CAPÍTULO I - MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

En este capítulo se mencionan algunos conceptos referentes a la virtualidad y a la formación

práctica según los diversos autores:

I.1-Virtualidad

La virtualidad, aunque no se trata de una novedad para estos tiempos, se ha vuelto una
estrategia muy difundida en la actualidad, la misma es fuente de numerosas investigaciones,
que tratan desde los diferentes enfoques la realidad de esta metodología.

Como es ampliamente sabido, la pandemia del COVID-19, que tuvo su origen a finales del año
2019 y principios del año 2020, ha venido a cambiar diversos paradigmas que se tenían como
algo normal, por ejemplo, la forma de convivir, la higiene, el cuidado, la forma de trabajar, y
por supuesto, la educación en todos los niveles.

Una alternativa encontrada viable para aplicar al mismo tiempo el distanciamiento y los
cuidados sanitarios, y seguir con los procesos educativos ya iniciados en su mayoría en forma
normal en el año 2020 fue la implementación de la enseñanza virtual, con los medios que se
disponía en ese momento.

Silvio (2006), citado por Duran (2015), define a la educación virtual de la siguiente manera:

La educación virtual es un tipo de modalidad que representa una alternativa

ideal para un importante grupo de estudiantes, ya que, por ejemplo, este tipo de
educación les permite compatibilizar su actividad laboral y familiar con su
formación, al desarrollarla en su propio domicilio. Algunas causas que originan
la selección de la educación virtual como opción de aprendizaje son: el
alejamiento de los centros de estudio superiores, la limitada disponibilidad de
tiempo del estudiante y que el alumno presenta algún tipo de discapacidad que
le impide acceder a las ofertas académicas presenciales. (p.78)
Estas características mencionadas, fueron suficientemente valederas para la selección de esta
modalidad educativa para dar continuidad a los procesos educativos en todos los niveles
educativos del país.

Londoño (2013), por su parte la asocia con el medio como e-learning, “aprendizaje en línea,
aprendizaje virtual, aprendizaje en red, evolución del aprendizaje a distancia, entre otros”
(p.74), también menciona que es de gran importancia tener en cuenta los elementos que

1
diferencian esta modalidad, en cuanto a las dinámicas de interlocución entre los docentes y
alumnos.

Fuentes (2021), habla de los desafíos que esto supuso para los estudiantes del nivel
universitario, tanto así mismo, para la continuidad de la educación.

En respuesta a la emergencia sanitaria, todos los estudiantes universitarios

debieron adecuarse apresuradamente a la enseñanza remota dentro de las
nuevas condiciones, y esto fue posible gracias a la tecnología. La modalidad
virtual permitió que se diera continuidad a los Programas de Movilidad entrante
y saliente en la mayoría de las universidades. (p.2)

Por otro lado Fuentes, también menciona aspectos importantes de la virtualidad, como los
recursos y la modalidad de este tipo de enseñanza.

El aprendizaje virtual o e-learning se caracteriza por no estar presentes, en el

mismo espacio físico, el emisor y el receptor. Significa que el seguimiento de
los recursos didácticos para la enseñanza no requiere necesariamente la
conexión simultánea docente–alumno– compañero de clase. (p.2)

Este aspecto favoreció a la educación en tiempos de pandemia, facilitando este espacio virtual
para el desarrollo de las clases, y de esa manera no perder todo un año lectivo.

Los cambios que se están produciendo en el mundo académico demandan el desarrollo de un

nuevo pensamiento de enseñanza. El estudiante debe convertirse en el centro de este
pensamiento, produciendo así una innovación educativa basada en la evolución de las técnicas,
los conceptos y las TICS. Son numerosos los cambios que la implementación de medios
digitales genera en ámbitos relacionados con el enfoque de la enseñanza, las metodologías y
los materiales utilizados en los procesos de enseñanza aprendizaje, posicionando al alumno
como el principal protagonista de este.

Sin embargo, la inclusión de estas nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza

aprendizaje conlleva a numerosos cambios en la infraestructura tecnológica y comunicativa,
así como del nivel del profesorado y de los alumnos. La intención de esta sección es señalar
cuál es la función de las TICS en la educación superior, el apoyo a los profesores y los
alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y conocer las opciones que ofrece la
integración de la tecnología.

Con la irrupción de las TIC, aparecen nuevos canales de comunicación, lo que permite a las
instituciones de educación superior, desarrollar actividades de aprendizajes, en entornos

2
virtuales, diseñados para ello y de esta manera, poder dictar las clases a distancia, bajo la
modalidad de enseñanza e-learning.

El e-learning puede implicar otros términos alternativos, como educación online, sistemas e-
learning basados en computadoras, aprendizaje en red, teleformación, etc. Este tipo de
enseñanza permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas
herramientas informáticas, éste reúne a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos
de la enseñanza y el aprendizaje (Vélez Morales, 2014, p. 11).

Roll (1995, citado por Nava 2009) afirma que “la manera de realizar los procesos de enseñanza
en el futuro será empleando el potencial de las tecnologías, con determinadas estrategias
educativas” (p. 57).

La plataforma virtual/educativa, trae consigo un reto, lo que ha permitido que muchas

instituciones educativas, cambien sus procesos educativos, ya que su implantación requiere de
ciertos requisitos, tales como el de soporte técnico, el administrativo, el pedagógico; donde se
distribuye tipos de materiales en diversos formatos. Todo ello permite que docentes y
estudiantes interactúen. Además, surgen con la finalidad de extender, mejorar y hacer eficiente
la forma de enseñanza llevando a la calidad del aprendizaje a través de un entorno virtual y un
aula virtual.

Para comprender lo que es un entorno virtual nos acercamos a la definición que brinda Duarte
(citado por Ramírez, 2010):

Los entornos virtuales de aprendizaje, deben tener como base, a las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, donde se facilite el aprendizaje
de forma individual y luego de esto el trabajo colaborativo; así mismo se debe
tener acceso a diversas fuentes de información. (p. 321)

Las aulas virtuales son una modalidad formativa que se aplica en la educación presencial y no
presencial, que pese a la distancia facilita la comunicación entre docentes y estudiantes,
incorporando muchas herramientas y recursos en la formación para enriquecer el aprendizaje
(Barrera Rea y Guapi Mullo, 2018, p. 3).

I.2-Calidad de la educación virtual

Tanto la educación virtual como los conocimientos adquiridos por las personas pueden
considerarse como un objeto o bien inmaterial e intangible. Por otro lado la educación puede
valerse de elementos tangibles o materiales, “como libros y materiales educativos en soportes
audiovisuales y locales, y edificaciones donde se lleva a cabo la enseñanza y el aprendizaje”
(Albertini González, 2017, p.6).
3
Albertini González (2017), menciona que cuando se evalúan estos elementos anteriormente
mencionados, lo que realmente compete a la educación es su valor para trasmitir
conocimientos y facilitar su adquisición por parte de los seres humanos.

Esta evaluación, en conjunto, colabora con la evaluación de un sistema educativo, ya que,

según Albertini González (2017).

La medida última de su calidad es el aprendizaje logrado por quienes utilizan

sus recursos; la evaluación del sistema como tal y de su infraestructura y
recursos se realiza con el fin de inferir la capacidad del sistema para producir
aprendizaje significativo con el objetivo de la mejora de la calidad de la vida de
quienes aprenden. (p.7)

En cuanto a la virtualidad en la educación superior, lo que a su vez se puede conocer como

educación superior virtual, es un fenómeno reciente, iniciado entre los años 1995 y 1999, lo
cual resulta en una escaso desarrollo en países como el Paraguay, en donde la aplicación de
esta modalidad era mínima en tiempos anteriores a la pandemia por COVID-19.

Esta escasa aplicación es descrita por Albertini González (2017), quien menciona algunos
aspectos que contribuyen a esta baja utilización de herramientas virtuales para el desarrollo de
la educación superior, “Infraestructura informática y telemática insuficientemente
desarrollada, su costo relativamente elevado y la resistencia de muchos actores dentro del
mundo académico a9 adoptar un nuevo paradigma de trabajo académico en sus diversas
actividades en la educación superior” (p.7).

Centrando el tema en la evaluación de la calidad de los procesos de la educación virtual en la

educación superior, existen estudiosos que opinan que no pueden tomarse los mismos criterios
al evaluar la educación virtual con la tradicional o presencial.

Es posible que existan criterios aplicables por igual a ambas modalidades educativas pero, en
un análisis profundo, se encuentran especificidades de la educación virtual a distancia que
requieren de criterios y metodologías particulares para evaluar su calidad.

I.3-Virtualidad en la educación superior

En este nivel educativo, la virtualidad comprende diversos aspectos y diversos actores, y

supone un nivel más desafiante para dichos actores. Se trata, nada más y nada menos, de la
formación de futuros profesionales, quienes deben desempeñarse en sus áreas con la mayor
eficiencia y eficacia posible para llegar a tener competitividad en el mercado.

4
Respecto a esto, el autor Silvio (2006), menciona estos aspectos inmersos y necesarios para la
implementación de la virtualidad en la educación superior, y para que esta implementación sea
exitosa.

En el contexto de la educación superior, la virtualización puede comprender la

representación de actores, informaciones, conocimientos, procesos y objetos
asociados a las actividades de enseñanza, aprendizaje, investigación, extensión
y gestión, así como objetos cuya manipulación permite al usuario realizar
diversas operaciones a través de Internet, tales como, aprender mediante la
interacción con cursos electrónicos, inscribirse en un curso, consultar
documentos en una biblioteca electrónica, comunicarse con estudiantes,
profesores y otros actores . El resultado de la virtualización universitaria, es un
campus virtual compuesto por diferentes espacios virtuales, donde se realizan
diversas funciones: enseñanza, aprendizaje, investigación, gestión. (p.2)

Albertini González (2017), en un tiempo previo a la pandemia, avizoraba en su investigación,

aspectos anteriormente mencionados en este trabajo, de tal modo a que describe los mismos de
la siguiente manera:

En el contexto de la educación superior, la virtualización puede comprender la

representación de actores, informaciones, conocimientos, procesos y objetos
asociados a las actividades de enseñanza, aprendizaje, investigación, extensión
y gestión, así como objetos cuya manipulación permite al usuario realizar
diversas operaciones a través de Internet, tales como, aprender mediante la
interacción con cursos electrónicos, inscribirse en un curso, consultar
documentos en una biblioteca electrónica, comunicarse con estudiantes,
profesores y otros actores . El resultado de la virtualización universitaria, es un
campus virtual compuesto por diferentes espacios virtuales, donde se realizan
diversas funciones: enseñanza, aprendizaje, investigación, gestión. (p.3)

El autor señala que aplicar la virtualidad en la educación superior, convierte a la Universidad

en un campus disponible en la red. Esto supone un gran cambio para las instituciones
tradicionalistas, y en donde la enseñanza se ha desarrollado en espacios en donde los actores,
docentes y estudiantes se encuentran físicamente compartiendo un mismo espacio, durante
décadas sin la necesidad de utilizar herramientas tecnológicas.

Estas instituciones deben redoblar esfuerzos al momento de promover las actividades de

enseñanza aprendizaje en escenarios virtuales, incentivando a los actores de estos procesos a
que sean participativos y colaboradores para el éxito en la formación.

5
 Al enfrentarse a las crecientes exigencias de capacitación y a los nuevos
desafíos competitivos, muchas instituciones necesitan implementar cambios
profundos en lo que refiere a su dirección, estructura organizativa y modos de
funcionamiento. Cada vez es mayor el número de universidades tradicionales
de modo exclusivo, que rápidamente están adoptando el modo dual o mixto, al
reconocer la importancia del aprendizaje a distancia cuando se trata de brindar
a los alumnos los mejores y más avanzados recursos educativos disponibles,
además de los métodos de enseñanza tradicionales que ya se utilizan. El
creciente número de universidades abiertas en el mundo entero es un claro
indicador de esta nueva tendencia. (p.3)

En cuanto a los cambios a la adaptación por parte de los principales autores de la Educación
Superior, se puede mencionar que es requiere de nuevas habilidades en el uso de las
tecnologías aplicadas a la educación virtual, al respecto.

Los estudiantes universitarios individualmente, así como las instituciones en las que
desarrollan su formación, han de ser conscientes de una serie de cambios globales. El rápido
avance tecnológico de la sociedad exige a su vez nuevas formas de enfrentarse a ella, nuevas
formas de abordar los problemas, y nuevas formas de comprenderlos.

En este nuevo entramado, se hace necesario que los sujetos estén capacitados
para movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que tienen a
su disposición en la sociedad del conocimiento, y ello pasa por un nuevo tipo de
alfabetización, que se centra no sólo en los medios impresos y sus códigos
verbales, sino también en la diversidad de medios multimedia. (Cabero &
Llorente, 2006, p.12)

En definitiva, nuevas habilidades técnicas y cognitivas que nos permitan resolver problemas y
situaciones en nuevos entornos digitales.

Ya en los 1990 la aplicación de la comunicación mediada por ordenador estaba haciendo

cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas de educación a distancia de
diferentes formas, e indican tres implicaciones de dicho uso:

La desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y

la educación presencial; El cambio de los roles tradicionales del profesorado,
tutores adjuntos y staff administrativo y de apoyo; Proporcionar una
oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de estudiantes, un
‘espacio’ para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la
socialización y el intercambio ocasional.

6
En este nuevo escenario, las tecnologías web 2.0 son un desafío y un mundo de posibilidades
para los sistemas educativos que cada día las incorporan, de manera tal que tanto alumnos
como profesores las aprovechan para el logro de sus objetivos curriculares para así desarrollar
un significativo proceso de innovación pedagógica, con miras a mejorar la calidad educativa
virtual, por medio del uso de nuevas prácticas y de variados recursos tecnológicos.

Lo descrito permite a la educación virtual trabajar con herramientas de la web 2.0 como
recursos de construcción de aprendizajes, de información y de conocimientos, en un marco de
colaboración que potencia el trabajo en equipo, donde dichos aprendizajes y saberes se
materializan por medio de actividades interactivas, y donde tanto el docente como el discente
tenga una acción-reacción con otros sujetos.

I.4-Virtualidad en la Educación Superior en Paraguay

En el Paraguay, previa a la pandemia, se extendía ampliamente la educación tradicionalista o

presencial. Pero no obstante, existían universidades que ofrecían la modalidad virtual para
algunas carreras. Al respecto, Albertini González (2017), mencionaba que 12 universidades
ofertaban carreras virtuales, y esta tendencia iría en aumento.

Acorde con tendencias actuales a nivel mundial, la educación a distancia o

virtual, tanto en la formación a nivel educativo terciario como en la formación
profesional a nivel medio, va ganando espacio en el sistema educativo
paraguayo y son cada vez más las 12 universidades que están incorporando este
sistema a la oferta educativa que ofrecen a los interesados en proseguir su
formación a través de esta modalidad de enseñanza. (p.12)

El mismo autor menciona que en la actualidad, en el Paraguay existe una parte importante de
la población que accede a la enseñanza universitaria, también menciona un aspecto que se
presenta con mucha importancia para la virtualidad en la educación superior, el cual es la
capacidad de contar con un teléfono inteligente, elemento que resulta de gran utilidad al
momento de acceder a una modalidad virtual. Esto se pudo presentar como un factor
preponderante para la adopción e implementación de este sistema de aprendizaje.

Por otro lado se deben mencionar aspectos importantes para la virtualidad, que afloraron en los
últimos tiempos a nivel del Paraguay, como lo es uno de ellos el elevado porcentaje de
docentes universitarios, los cuales Albertini González (2017) califica como “inmigrantes
digitales” (p.12), ya que los mismos no se los considera como nativos digitales, es decir que
los mismos se deben adaptar para el uso de las TIC’s, lo que por su parte crea una brecha entre
el docente inmigrante digital y los alumnos en su amplia mayoría nativos digitales.

7
 Amplia aún más la brecha generacional y digital existente entre alumnos y
profesores; tornando entonces necesario un fuerte proceso de capacitación
continua en el uso de las TICs, a los docentes universitarios, tanto en las
universidades públicas como en las privadas. (p.12)

Otro aspecto importante a mencionar en cuanto a la virtualidad en el Paraguay es la

penetración del servicio de internet, el cual hasta el año 2017, mencionado por Albertini
González (2017), no alcanzaba al 50% de la población, este dato fue recuperado de un reporte
coeditado por “CAF – Banco de Desarrollo de América Latina, CEPAL, CET. LA y
Fundación Telefónica, por el Día Internacional de las Telecomunicaciones” (p.12).

Salinas (2016), por su parte menciona que especialistas del sector de telecomunicaciones
mencionaron que “para el 2018 se estima que la penetración de internet esté entre el 60% y
70%, teniendo en cuenta que el mapa de cobertura de la telefonía en Paraguay es de un
90% en la Región Oriental” (p.1).

Conforme al trabajo de investigación realizado por Cornelio Comet Weiler, los aspectos
socioculturales que más inciden en la implementación de la educación universitaria a distancia
en Paraguay, son los siguientes: la creencia de que solo lo presencial es válido o que el título
no será válido para lo laboral, la calidad de la información es inferior a la presencial, una
indiferencia por la formación, la incredulidad social y/o personal, el temor a lo desconocido, la
desconfianza hacia la validez del sistema, suspicacia hacia la capacidad de las instituciones
que la implementan y la desconfianza hacia la propia capacidad (Comet Weiler, 2016).

En cuanto a factores que dificultan la virtualidad en la educación superior paraguaya, Comet

Weiler (2016), menciona aspectos tales como:

La creencia de que solo lo presencial es válido o que el título no será válido

para lo laboral, la calidad de la información es inferior a la presencial, una
indiferencia por la formación, la incredulidad social y/o personal, el temor a lo
desconocido, la desconfianza hacia la validez del sistema, suspicacia hacia la
capacidad de las instituciones que la implementan y la desconfianza hacia la
propia capacidad. (p.1)

Es importante considerar que los estudiantes de los distintos niveles académicos, pasaron de
realizar actividades prácticas y académicas completamente presenciales a una modalidad
virtual, que en muchos casos fue improvisada de forma apresurada sin planes establecidos
previamente para estos casos.

8
 En general, no parece que el cambio de modalidad haya sido recibido muy
positivamente. Parte de la desafección proviene que el contenido que se ofrece
nunca fue diseñado en el marco de un curso de educación superior a distancia,
sino que intenta paliar la ausencia de clases presenciales con clases virtuales sin
mayor preparación previa. (UNESCO IESALC, 2020, p. 16)

Al respecto, Londoño (2013), menciona las dificultades que se presentan al momento de pasar
de modalidades presenciales o semipresenciales, hacia una modalidad totalmente virtual, y
más aun para las actividades de enseñanza-aprendizaje que involucren algún tipo de práctica.

La dificultad en desaprender la presencialidad o la semipresencialidad para

asumir la virtualidad, se evidencia en muchos de los escenarios educativos que
buscan llegar, desde esta metodología, a dar respuesta a necesidades de
formación ya sea en los niveles técnico, tecnológico, pregrado, especialización,
maestría y doctorado. Algunos de los factores que inciden para que se
mantenga esta barrera y en ocasiones se acreciente, entre otros, es la resistencia
al cambio aferrándose a los modelos tradicionales; el asocio de la virtualidad a
conceptos como facilismo, baja calidad o instrumentalismo; la comodidad de
quedarse en lo ya apropiado y no aventurarse a la innovación, y el
desconocimiento de las mediaciones que pueden darse a través del uso
pedagógico de las TIC. (p.76)

I.5-Formación práctica

Para las carreras como la agronomía, son fundamentales las clases prácticas, ya que es ahí en
donde pueden aplicar todo lo aprendido en la teoría, incidiendo de manera directa en sus
habilidades como profesional.

Esta formación es parte fundamental del proceso educativo, ya que es un espacio en el cual el
futuro agrónomo integra todo lo anterior a una escala superior de adquisición de
conocimientos, destrezas y habilidades que su campo requiere. Al respecto, Hernández y
colaboradores (2020), mencionan que “es importante que el egresado demuestre capacidad y
conocimiento, habilidades y destrezas en la solución de problemas profesionales; así como de
actitudes y valores en el desempeño de su profesión” (p.1), y todo esto solo lo hará mediante el
buen desarrollo de actividades prácticas.

Por otro lado, Paz y colaboradores (2012), mencionan las actividades que corresponde
desarrollar en la carrera de agronomía, dando principal importancia a las actividades prácticas
que se deben llevar a cabo.

9
 La carrera de Ingeniero Agrónomo involucra un campo de conocimientos que
incluye saberes teóricos y prácticas de intervención en el medio agrario, con
finalidades que definen los rasgos del perfil profesional del graduado. La teoría
y la práctica son ámbitos complementarios que orientan una dinámica
específica para la enseñanza y el aprendizaje. Por esta razón debe existir una
instancia concreta de Formación Práctica Profesional. (p.297)

Esto hace entender que para esta y otras carreras es de vital importancia la puesta en práctica
de los conocimientos adquiridos en la teoría, ya que de eso depende que el profesional
egresado pueda hacer frente al campo laboral competitivo que se presenta en su rama.

I.6-Virtualidad y formación práctica

La formación práctica del profesional es de gran importancia como se ha mencionado

anteriormente. Por lo tanto se deben velar por aspectos concernientes a la enseñanza de la
práctica profesional y la enseñanza virtual.

Desde un principio suena como una actividad que de por si tiene un desafío doble, ya que tanto
alumno como docente no se encuentran en el mismo espacio físico, lo cual dificulta una
correcta supervisión de este tipo de actividades por parte de los docentes, y por lo tanto a una
mala aplicación de la practica por parte de los alumnos.

Cabrera y colaboradores (2020), suponen que esto es un gran desafío y algo nuevo dentro de la
enseñanza que requiere de clases prácticas “Se resalta el hecho de que resulta sumamente
innovador, tanto para docentes como para alumnos llevar adelante este proceso de virtual izar
las prácticas de laboratorio” (p.284).

Por otro lado mencionan que mediante una buena capacitación del plantel docente y la
propiciación de espacios se puede realizar las actividades de formación práctica en forma
virtual, con cierto grado de éxito. Al mismo tiempo destacan que el alumno es pieza
fundamental en este proceso, ya que el mismo es el constructor de sus conocimientos, por lo
cual debe demostrar mucho interés en la formación práctica virtual, para garantizar el éxito de
la misma.

I.7-El trabajo cooperativo virtual

En la clases prácticas de las carreras como agronomía, el trabajo colaborativo es fundamental

para el logro de ciertos objetivos pedagógicos, ya que algunas actividades solo se pueden
llevar a cabo en colaboración, ya sea grupal o dual.

10
En cuanto al trabajo colaborativo, Barberá y colaboradores menciona que las actividades
grupales o colaborativas son necesarias en los casos en los cuales no existe una mejor forma de
desarrollar dicha actividad:

La actividad basada en el aprendizaje en grupo cooperativo tiene como objetivo

principal el desarrollo de una tarea de enseñanza y aprendizaje que únicamente
puede ser llevada a cabo mediante la colaboración de todos participantes, que se
convierten en miembros activos de un grupo de trabajo. (p.10)

Por otro lado, los autores mencionan que para poder caracterizar el trabajo de un grupo como
cooperativo virtual debe cumplir tres requisitos:

a) que el objetivo propuesto por el profesor vaya dirigido al grupo y no a sus

miembros tomados individualmente, de manera que debe ser conseguido
mediante la cooperación entre todos, b) que exista una organización de roles y
tareas entre los miembros del grupo de manera que no haya ningún miembro
que quede excluido y, c) que el grupo cooperativo pueda disponer de todo lo
necesario (todo tipo de recursos: de contenidos y de instrumentos de
comunicación telemática) para su progreso tanto a nivel de interdependencia
positiva entre sus miembros como de la propia realización de la tarea. (p.10)

I.8-Marco Legal

- Constitución Nacional.
- Ley Nº 4995 - De Educación Superior
- Decreto N° 3.456, del 16 de marzo de 2020, “Por el cual se declara Estado de
Emergencia Sanitaria en todo el territorio nacional”

11
 CAPÍTULO V- PROPUESTA PARA MEJORAR LAS CLASES
PRÁCTICAS VIRTUALES

De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los alumnos 3ro al 5to año
de la Carrera de Ingeniería Agronómica, de la Universidad Católica Nuestra Señora de la
Asunción sobre los desafíos que debieron enfrentar en cuanto a las clases prácticas
virtualizadas, se sugieren las siguientes estrategias para una mejora en caso de volver a
presentarse una eventualidad en la cual las clases prácticas deban llevarse a cabo en ambientes
virtuales de enseñanza.

• Contar con una plataforma de enseñanza virtual acorde a los tiempos en que se vive
actualmente.
• Dotar a los docentes de las habilidades para desarrollar su labor en forma eficaz en un
ambiente virtual.
• Incentivar a los estudiantes para poder contar con las herramientas necesarias para poder
llevar a cabo con éxito la enseñanza practica virtual.
• Fomentar la capacitación en el uso de las herramientas tecnológicas, tanto a los alumnos
como a los docentes.
• Realizar un seguimiento especial en cada caso de cada alumno que se encuentre realizando
una práctica virtual.
• Agotar todas las instancias dentro del ambiente de enseñanza practica virtual para que las
actividades formativas cumplan fielmente su propósito para asegurar un aprendizaje
significativo en los alumnos.
• Realizar retroalimentación continua acerca de los contenidos desarrollados.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La enseñanza virtual en estos tiempos tiene sus propios desafíos, y esto depende en muchas
ocasiones de las situaciones particulares de los participes de este proceso, entre estos se
encuentran los estudiantes. Las clases prácticas, por su parte son fundamentales para la
formación de los profesionales en el área de las ciencias agrarias. Esta investigación ocupó el
tema desafíos de las clases prácticas en ambientes virtuales, desde la perspectiva de los
alumnos. Una vez recopilados los datos y según los objetivos planteados en la investigación,
se realizan las siguientes conclusiones:

En relación a “Identificar las habilidades cognitivas que los alumnos manifiestan poseer para
desenvolverse en la formación práctica en el ambiente virtual”, se concluye que la mayoría de
los alumnos mencionaron que cuentan con nociones básicas del uso de las herramientas
tecnológicas para desenvolverse en clases virtuales, sin embargo una minoría se mostro
indiferente ante la pregunta y otro grupo menor no estuvo de acuerdo en poseer conocimientos

12
sobre el factor analizado. Otro aspecto resaltante fue que la mayoría de los alumnos mencionó
que están en desacuerdo en que hayan podido prestar más atención a las clases virtuales en
comparación a las clases presenciales.

Referente a “Indagar los cambios percibidos por los alumnos desde su experiencia en la
modalidad virtual en cuanto a la formación práctica”, se concluye que la gran mayoría de los
alumnos mencionó que están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo en que el trabajo
colaborativo en las clases prácticas no se hayan visto afectadas por la virtualización, por otra
parte y en cuanto a la calificación de exitosa de la enseñanza practica virtual, los mismos
fueron indiferentes a la pregunta, sin embargo, existió un grupo importante que estuvo de
acuerdo con este factor.

En referencia a “Indicar los recursos que los alumnos manifiestan poseer para desenvolverse
en la formación práctica en el ambiente virtual”, se concluye cuanto sigue: Se pudo apreciar
que una gran parte de los alumnos manifestaron poseer los recursos necesarios para
desenvolverse favorablemente en un ambiente de enseñanza práctica virtual y los mismos
manifestaron que existe una facilidad de acceso a las clases y a los materiales para el
desarrollo de las practicas en forma virtual.

En cuanto al objetivo general de la investigación que corresponde a “Analizar los desafíos de

la formación práctica en la virtualidad, de los alumnos del 3º al 5º año de la carrera
Ingeniería Agronómica de UCA, año 2022”, se concluye: Los principales desafíos con los
cuales los alumnos han tropezado fueron la falta de una supervisión adecuada y presencial, el
trabajo colaborativo con los compañeros, ya que existía una restricción de distanciamiento
social, en algunos casos hubo falta de recursos y algunas dificultades para el aprendizaje. El
cambio de paradigma educativo sugirió un gran desafío, de alguna u otra forma para todos los
actores involucrados, y se pudo demostrar con los datos recolectados en esta investigación.

Teniendo en cuenta las conclusiones a las se ha llegado, es posible afirmar que se han logrado
todos los objetivos específicos, y por ende el objetivo general, por lo que de acuerdo a esto se
puede hacer las siguientes recomendaciones:

A los alumnos:

- Capacitarse en el uso de herramientas tecnológicas aplicadas en la educación, para

poder optimizar el uso de las mismas cuando estas sean requeridas.
- Redoblar esfuerzos para lograr los objetivos académicos en caso de presentarse
situaciones adversas y sean necesarias aplicaciones de contingencias como el uso de la
enseñanza virtual.
- Ser colaborativo y participativo en las clases prácticas, y más aun cuando estas se
desarrollen en ambientes virtuales.
13
A los directivos de la institución:

- Celebrar convenios con las grandes empresas de tecnología y comunicaciones, para de

esa manera lograr una ventaja para el acceso a estos recursos por parte de los alumnos
y docentes para el desempeño óptimo en clases prácticas virtuales.
- Incentivar la capacitación para el uso de herramientas tecnológicas aplicadas en la
educación, tanto a docentes como a alumnos de la carrera.

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