Unidad 3: La s adolescencias del siglo XXI

“Adolescencia y adultez, la construcción de identidad en tiempos de

inmediatez”
La adolescencia es un proceso de desarrollo humano que se da entre la salida
de la adolescencia y la entrada a la adultez. ( implica cambios físicos,
construcción de una nueva identidad, y la renuncia a una identidad infantil.)
En esta TRANSICIÓN, el adolescente experimenta una gran
VULNERABILIDAD, comparable a la de una Langosta cuando cambia su
caparazón.
“Se va despojando de su capa protectora familiar en la que se compone la
identidad primaria y se asoma al mundo adulto para construir (a prueba y
error), ante la mirada de sus pares, su nueva identidad.”
En este proceso la MIRADA DEL OTRO, juega un papel importante.
● Por un lado es base constitutiva necesaria para verse y aprobarse a
través de Otro.
● Por otro lado, en esa construcción “mira como nunca miró y es mirado
como nunca fué mirado”, esa mirada se convierte en amenazante, por lo
intrusiva y exigente.
Sucede en un CONTEXTO, es por eso que podríamos pensar en que cada
sociedad produce un tipo de adolescencia.
¿Cómo impactan los nuevos escenarios sociales en la Subjetividad de los
adolescentes?
● El Estado benefactor actuaba como soporte subjetivo, proporcionando
certezas y un futuro [Link] desdibuja la figura del ciudadano, que
ahora es visto como un consumidor sin fronteras claras.
● Se busca la satisfacción inmediata de deseos, lo que lleva a una crisis
en el proceso identificatorio.
● Los adolescentes deben adaptarse constantemente a condiciones
cambiantes, requiriendo una identidad flexible.
● Nuevas Concepciones de Espacio y Tiempo: llevando a una modalidad
de inmediatez.
● La necesidad de estar permanentemente conectados genera ansiedad.
● La imagen y la validación a través de "likes" son cruciales para los
adolescentes.
● La conexión en red redefine las relaciones y el espacio-tiempo, creando
una realidad donde lo físico y lo virtual se entrelazan.
● Los adolescentes viven en un tiempo de instantaneidad, donde el
concepto de proceso ha sido reemplazado por el de inmediatez.
 ● La desconexión de la red equivale a volverse invisible socialmente.
● Estar en línea es esencial para pertenecer y sentirse parte de un grupo.
● Los adolescentes actuales nacen inmersos en la digitalización,
enfrentando el desafío de realizar un proceso de identificación en una
sociedad des-identificada.
● El mercado y marketing los tiene como grandes protagonistas. Crean
nuevas necesidades con promesa de felicidad eterna.
“Esos raros adolescentes nuevos" - Lutereau. Cap2
Algunas características esperables de la adolescencia:
● NARCISISTAS: La imagen no sólo implica el cuerpo, sino un montón de
valores proyectados, que hacen que al ver, veamos más de lo que la
imagen refleja. De allí, los trastornos de alimentación (modo de estar
fijados en la mirada)
- Interés por la propia imagen: “captar la mirada”
- Buscan en el espejo lo que no puede verse, como una especie de
compensación (autoestima)
- Refuerzan la imagen porque les cuesta verse (control)
- Necesitan llamar la atención sobre sí mismos
- La identidad se conforma a través de la mirada del otro
- Necesidad de mostrarse en público, sentirse admirado
- Esconden una personalidad frágil, por lo que necesitan un refuerzo constante.
Rasgos y conductas narcisistas:
- Comportamiento egoísta, poco empático
- Conductas exhibicionistas, querer llamar la atención
- Deseo de ser reconocidos socialmente
- Resistencia a admitir fallos (herida narcisista)
- Creencias omnipotentes (audiencia imaginaria). El adulto (docente) pone
límites a esas creencias
● DESAFIANTES:
- Desafiar es enfrentarse a las opiniones o mandatos de otros.
- La confrontación reinstala la transgresión como posibilidad, la
hace más atractiva.
- La desobediencia afirma la posición. Pasa del “Magiter Dixit” a
cuestionar y poner en dudas las afirmaciones (motivado también
por su desarrollo cognitivo).
 - La irreverencia les permite avanzar, no quedar anclados en el
principio de autoridad.
- En la búsqueda de la INTENSIDAD, los adolescentes desafían,
nos ponen a prueba, porque ponen a prueba la racionalidad del
adulto. Por ejemplo, en el caso de la inclinación al consumo
problemático (música, drogas), no consumen por pertenencia al
grupo de pares, sino porque buscan un estado específico (de
intensidad) que está asociado al modo que viven las relaciones
afectivas.
- Acompañar a un adolescente en su crecimiento implica aceptar
que no se le puede dar permiso para crecer, y que este debe
buscar por cuenta propia sus propios actos.

● HIPERCONECTADOS: La identidad personal en la era de las

aplicaciones.
- La hiperconexión lleva muchas veces a actuar “como si la ley o
normas sociales importantes no existieran”
- Es preferible para ellos/as mostrase “deseantes en una imagen
que realizar un deseo
- Las tecnologías invitan a suponer a otro que debería estar
siempre disponible (inmediatez)
- Se incrementa mucho la ansiedad, los tiempos se borran, hay
que estar en contacto de manera permanente. (estar es existir)
- Lo fundamental es el modo de relación que se establece con el
objeto y no el objeto en sí mismo.
- Es comprensible que adopten una forma binaria, ya que lo
necesitan para desencadenar la propia imagen de sí (separar
entre lo que soy y lo que no soy).
- En el adolescente hiperconectado, encontramos una pobreza de
simbolismo de la palabra. Lo importante no es tanto cuánto
tiempo pasa en la computadora (o celular), sino de qué forma y si
eso atenta contra la palabra.
- Se vuelve fundamental conversar, restituir el papel de la palabra
en el vínculo entre padres-hijos.
- Los adolescentes configuran en las redes las llamadas
“Identidades prefabricadas”
- En las aplicaciones el adolescente se preocupa mas en “hacer
que vive” que vivir de verdad
- No hay lugar para la espera. Es el gran momento de la
instantaneidad. Hay que “hacer” y no tanto ser
- La hiperconexión impide muchas veces conceder tiempo y
espacio para atender pensamientos y deseos
- Los jóvenes encuentran en la red mayores formas de validación
(al subir una foto, al recibir un mensaje)
Gestión del aula y conductas disruptivas:
- Más vale prevenir, que curar: anticiparse y encuadrar pautas esperables
(acuerdos)
- Mantener la calma (autocontrol). No entrar en discusiones ni en
argumentaciones. La emoción nubla la razón. Cuidar el tono de voz. No
humillar. (firmeza y seguridad, no agresividad)
- Evitar que el alumno/a se lleve toda la atención (time out?). Si la reacción es
muy agresiva, tratar de aislarlo (para que no tenga público)
- No prestar atención a faltas leves (gestionar rápidamente las mismas sin
deternos demasiados)
- Verbalizar las expectativas positivas: remarcar lo que se espera de ellos. Usar
el refuerzo positivo (Nadie se resiste a un elogio)
- Tener presente que la planificación de la clase, la estrategias didácticas, las
actividades planteadas, etc, ayudarán mucho en la prevención de conductas
disruptivas.
- Realizar el ejercicio de autoevaluación personal en el manejo de las
situaciones (tanto las negativas como las positivas)
- No desanimarse. No hay recetas mágicas. Buscar ayuda y apoyarse en otros
actores institucionales que puedan colaborar (compañeros docentes,
preceptores, tutores, equipos de orientación, etc)

Unidad 4: FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN EN LA ADOLESCENCIA

Texto 8: “Adolescencia y prevención: conductas de riesgo y resiliencia” -
Gomez de Giraudo
¿ A qué llamamos factor y conducta de riesgo?
“Ser adolescente es en sí mismo una condición de riesgo”
FACTORES DE RIESGO
Son determinantes que están en el ambiente, que no dependen del sujeto, y
que aumentan la probabilidad de que ocurra un evento dañino.
PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA
● Egocentrismo
● Optimismo no realista
● Naturalización de la violencia
● dificultades para canalizar las ansiedades
● Falta de información, errónea o mitos
 ● Modelos familiares deficitarios
● ausencia de adultos significativos
● Presiones del grupo de pares
● estereotipos
● valores sociales

CONDUCTAS DE RIESGO
Son comportamientos que dependen de los individuos. Es tanto una acción,
como una no acción.
Es aquel comportamiento que se hace con regularidad y expone a la persona a
perjuicios graves para su salud e integridad física y/o psicológica.
PRINCIPALES CONDUCTAS DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA
● Consumo de alcohol y sustancias ilegales
● Conductas sexuales sin proteccion
● Trastornos de la conducta alimentaria
● Intento de sucidio,depresion y ansiedad
● Agresividad, acoso, violencia (Bullyng)

CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA ADOLESCENCIA QUE FAVORECEN

LAS CONDUCTAS DE RIESGO.
● Descubrir (Autosuficiencia)
Abandonar la seguridad, lo previsto y lo conocido mediante la búsqueda
de experiencias nuevas que certifiquen el cambio. El riesgo se presenta
como una forma de decidir y hacer algo que dependa de uno mismo.
● Experimentar
No se puede esperar a que otros lo vivan; hay que actuar por uno
mismo; arriesgarse.
● Provocar, desafiar, transgredir (irreverencia)
Romper las coordenadas del entorno; desestabilizar el mundo adulto.
Las prohibiciones generan el atractivo de la transgresión.

● Necesidad de mostrarse independientes y autónomos

Sus acciones arriesgadas están dentro del juego de afirmaciones y
diferenciaciones.
 ● Fábula personal
Creencia en que es único y especial, y que a él, no le pasa lo mismo que le
pasa a los demás.
Convicción que su “carácter excepcional” lo hará invencible frente a los
peligros.
● Hipocresía aparente
Creencia en que él no tiene por qué acatar las reglas y normas que los demás
sí deben cumplir.
Se sustenta en su convicción de ser único y especial.

¿Por qué los adolescentes se involucran en situaciones de riesgo?

1. Desconocen los riesgos
2. Entienden y conocen los riesgos, pero eligen ignorarlos
3. Realizan un balance entre dos polos opuestos relacionados con la
percepción de las conductas de riesgo: advierten las consecuencias
negativas pero también los beneficios
4. La percepción distorsionada del riesgo.
5. La necesidad de estimulación y novedad, junto con la sensación de
invulnerabilidad, hacen que los adolescentes subestimen los riesgos.

LA EXPLICACIÓN NEURO- BIOLÓGICA DEL RIESGO EN LA

ADOLESCENCIA

● Esta menor activación significa que los adolescentes pueden

experimentar un déficit dopaminérgico (menos dopamina disponible en
el cerebro).Debido a este déficit, los adolescentes tienden a buscar
sensaciones y recompensas mayores para compensar. Este
comportamiento se manifiesta en una mayor búsqueda de actividades
excitantes o riesgosas que proporcionen una liberación de dopamina,
logrando así la sensación de placer que están buscando.
● Hay una menor activación de la amígdala en adolescentes ante las
consecuencias negativas de su conducta, lo que influirá en una menor
valoración de los probables riesgos que pueden derivarse de una
conducta, esta menor sensibilidad, los adolescentes tienden a
subestimar los riesgos y las consecuencias negativas potenciales de sus
comportamientos. No perciben o valoran adecuadamente el peligro o el
castigo asociado a ciertas conductas, lo que los puede llevar a tomar
decisiones arriesgadas sin considerar plenamente las posibles
repercusiones negativas.
 Hay autores que plantean un lado positivo de estas conductas, ya que
pueden ser funcionales para: lograr la autonomía de los padres,
aprender a afrontar situaciones,anticipar experiencias de fracaso,
cuestionar normas, lograr la estructuración del self,afirmar y consolidar
el proceso de maduración.

¿QUÉ ES EL BULLYING?

Se emplea el término bullying para describir un comportamiento agresivo o el

acto intencional de hacer daño a alguien, que se lleva a cabo de forma
constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación
interpersonal caracterizada por una asimetría de poder.

BULL: TORO – “TOREAR”

● El bullying no es cualquier tipo de agresión.

● La violencia no es un problema exclusivo de los adolescentes.
● (Ni agrandar ni minimizar, ni negar)
● Los cambios físicos y/o psicológicos no son los que explican el bullying.
(cuidar de no depositar más culpa en la víctima)
● El bullying no es un buen ejercicio para aprender a enfrentar dificultades.
● Algunos adultos suelen recomendarle a los adolescentes sugerencias
que muchas veces refuerzan y mantienen el bullying o la violencia.
● No intervenir no es una de las mejores opciones para estos problemas.
La solución no debe ser un problema más…

Si es bullying No es bullying...

● Incitar a un grupo para que no ● Invitar solo a algunos

invite a alguno de los compañeros a la casa.
chicos/as a cierto evento. ● No querer ir a un cumpleaños
● Pelearse con el mejor amigo/a
● Organizar un evento el mismo
día en que un compañero con ● Hacer una broma de mal gusto
la ocasionalmente
intención que el resto no vaya. ● Elegir grupos de trabajos No
ser amigo de alguien
● Insistir con la misma broma ● No pasarle la tarea a alguien
hacia alguien que se angustia ● Negarse a ir a eventos, etc
con una determinada acción.

● Obligar a alguien a realizar

una acción, amenazándolo
con tener consecuencias
 graves.

● Modificar imágenes para

ridiculizar a otro

● Despreciar y humillar a alguien

reiteradamente porque no
elige participar de alguna
salida.

Distintos tipos de agresión o violencia

● Agresión física (golpes, empujones, robos, roturas, etc);

● Agresión verbal (insultos, amenazas, apodos ofensivos, intimidación, notas

con

adjetivos insultantes etc);

● Agresión relacional o indirecta (exclusión social, discriminación, esparcir

rumores,

etc)

● Agresión psicológica: (atemorizar al acosado, manipulación, desvalorización,

risas,

indiferencia, etc)

Estas distintas variantes pueden ser en forma personal o bien mediante la

utilización de algún soporte digital (agresiones vía web, celulares, etc.).

¿Quiénes son los protagonistas del bullying?

El hostigador: Es el que idea el hostigamiento y no siempre es el que lo

ejecuta. Es el que decide cuáles son las reglas y quiénes quedan fuera de
ellas.

Es el líder del grupo y tiene necesidad de demostrar fuerza y poder.

El hostigado: o víctima. Si no puede defenderse ya sea física o verbalmente

seguirá siéndolo hasta que otro tome su lugar o hasta que pueda haber una
intervención de un adulto.

Los seguidores: los que apoyan al líder. Son los que soportan el hostigamiento,
los que muchas veces lo ejecutan y los que festejan todas las acciones del
líder. Sin ellos el bullying no tendría sentido para el líder (para ser popular tiene
que haber otros que lo idolatren)
Los espectadores: pueden tomar distintas actitudes: los que miran sin decir
nada (la mayoría silenciosa), los que se ríen de lo que pasa, y los que intentan
detener el hostigamiento ya sea directamente o reportandolo.

Los integrantes de este último grupo son los de mayor riesgo a ser los
próximos hostigados. siendo este el motivo por el cual son muy pocos los que
se atreven a delatar lo que pasa (de hacerlo serían catalogados de buchones).

El personal del colegio: los profesores, los preceptores, los directores, el

conductor del micro, el personal del comedor, etc

Son los que pueden detectar el bullying e intervenir Inmediatamente.

Los padres: son los responsables de detectar cambios en sus hijos y conversar
con las autoridades del colegio.

El mejor aliado del bullying es el silencio...

● Quien hostiga sabe perfectamente que los demás no hablarán

● Es consciente que infunde temor. Sabe que le temen. El grupo no habla y con
el silencio incentiva a que la jugada sea más fuerte.

● La víctima elige callar para no agrandar más la situación y queda encerrado

en una trampa: si no habla se protege, pero no hablar lo pone mucho más en
riesgo…

● Cuando se instala ese pacto de silencio el dolor se acrecienta.

● Cuando no hay voz, el cuerpo habla

● La falta de intervención eficaz fortalece el silencio.

● El ciberbullying o ciberacoso
● Se refiere al acoso que incluye el uso de correos electrónicos, mensajes
de texto, imágenes digitales, videos y audios enviados por teléfonos
celulares, blogs, chats, plataformas web.
● El poder del que se carece cara a cara se puede obtener detrás de una
pantalla.
● En muchos casos se desconoce al autor de las agresiones y/o cuando
se descubre, el daño ya está hecho
● El ciberacoso llega a muchos más espectadores (compartir, reenviar,
etc)
● El mensaje escrito queda por mucho mas tiempo, se impone, se
potencia con cada lectura.
● Aumenta de este modo el miedo de la victima, su vulnerabilidad y
exposición y su ansiedad. (Chequear constantemente los mensajes, por
ejemplo)
 ● Cuidado con una nueva moda que se va instalando, el sexting.

Ciberbullying: Prestar atención!

Algunos ejemplos de acoso virtual

● Que suban fotos mías para exponerme al ridículo sin mi consentimiento

y creen perfiles falsos con mi nombre.
● Que me filmen y suban los videos a la red o compartan chats en donde
cuento cuestiones privadas.
● Que truquen fotos y la suban a las redes, con elementos generalmente
de contenido sexual
● Que creen páginas para desprestigiarme, contar chismes y secretos de
mi vida o inventen rumores o eventos falsos con la intención de
humillarme.
● Que manden a un grupo un mensaje agraviante para mí
(simultáneamente) para que lo vean todos que se pongan de acuerdo en
un foro para criticarme entre todos
● Que inventen eventos falsos divertidos y tentadores y dejen en claro que
a mi no me invitan.
● Que suban posteriormente fotos y comentarios alusivos sin que eso
haya ocurrido.

Acoso en redes y ciberbullying

Presencia de otros riesgos: sexting y grooming

Otros interrogantes: ¿Qué sucede con el adulto en el manejo que hace de las
redes?

¿Cuida su intimidad?

El derecho a la privacidad no supone que nos podamos eximir de la enorme

responsabilidad de cuidarlos y protegerlos

Cuidar no es sinónimo de vigilar. Interesarse no es lo mismo que invadir

Algunas pautas de detección (María Zysman)

Importante: Diferenciar detección de diagnóstico

Algunos aspectos que ayudan a la detección temprana:

Todo cambio abrupto en la conducta indica que algo esta ocurriendo

Se incrementan la ansiedad y signos de temor

Aparecen situaciones de evitación y se tornan huidizos

Suelen mostrarse muy irritables y se quejan de cuestiones que antes no le
generaban

preocupación.

Se muestran muy solitarios o quedan en soledad frente a experiencias que

requieren lo

grupal.

Si hay maltrato físico, puede tratar de esconder golpes o “disimular” con

excusas las

razones de determinado hecho.

Negativa a ir a campamentos, excursiones, cumpleaños y aparición de excusas

para

quedarse en casa

Abandono de actividades que antes disfrutaba

Perdida de muchos objetos, dinero. A veces, piden dinero sin justificar su gasto

Indicadores de un posible hostigador (Zysman)

Comenta de manera despectiva la apariencia y/o rasgo determinado de algún

compañero

buscando complicidad.

Presenta dificultades para ponerse en lugar del otro y comprender su dolor.

Se jacta de sus hazañas y se manifiesta ansioso.

Se queda siempre con la última palabra, pretende por todos los medios
justificar su

accionar, culpar a otros, etc, sin intentar reflexionar acerca de su conducta. Es

“experto en

excusas y justificaciones”…

Se maneja con prepotencia, desafía permanentemente a los adultos que están

a su cargo.

Le cuesta mucho acatar ordenes y consignas

Se lo puede identificar como un líder dentro del grupo, sobresale en el mismo,

pero por

cuestiones negativas
Su nombre es recurrente frente a quejas y reclamos

Modelos de intervención institucional ante casos de violencia

Las estrategias más eficaces son las que pueden entenderse como integrales,
aquellas que

incorporan a toda la comunidad y operan en los distintos niveles.

Se deben definir políticas con participación de diversos integrantes del colegio.

Esta política

debiera ser sostenida en el tiempo, definir normas, apuntar a cambiar y/u

optimizar

relaciones interpersonales.

Intervención desde los modelos prevención

Los niños y adolescentes se identifican con los valores imperantes en el medio

en donde se

desenvuelven.

La palabra del adulto es importante y significativa

El testimonio personal habilita la palabra: se aprende más de lo que se ve y

muestra que

de lo que se dice.

Siempre hay una buena oportunidad para educar…(“En la escuela los

adolescentes

debieran verse favorecidos por experiencias educativas más amplias)

LA PEOR INTERVENCIÓN ES LA NO INTERVENCIÓN

El/la profesor/a como agente de prevención

Resulta importante desarrollar en los adolescentes competencias y

aprendizajes sociales

que se vinculan con valores de convivencia armoniosa y de responsabilidad

consigo mismo

y con los demás.

El/la profesor/a debe desarrollar actitudes de aceptación, confianza y

expectativas positivas

entre los niños y adolescentes.

Especialmente puede desarrollar:

● Habilidades de empatía emocional

● Asertividad

● Tolerancia a la frustración y control de los impulsos

● Canales de comunicación abiertos

Acciones posibles desde la prevención primaria

● El adulto debe estar convencido de la importancia de su intervención.

● Agudizar la observación para la detección temprana de conflictos

● Explicitar el encuadre, es decir, las condiciones aceptadas para poder

desarrollar las

actividades adecuadamente.

● Establecer claramente las consecuencias frente a los incumplimientos del

encuadre.

● Tener en cuenta las normativas ya institucionalizadas. A los niños y/o

adolescentes

les cuesta todavía la reflexión sobre sus propias conductas

A nivel Institucional:

● Brindar formación al personal de la institución

● Comprometer e informar a personas que puedan colaborar en la detección

temprana

de situaciones de violencia. Establecer referentes para el reporte de los casos.

● Pensar en la posibilidad de establecer campañas masivas de concientización

valiéndose de los medios que la Institución tiene a su alcance

Acciones posibles desde la prevención secundaria

1° PASO: contención: seguridad y confianza.

Es importante que el/la adolescente se sienta escuchado y que se le cree. No

cuestionar su

relato ni sacar conclusiones apresuradas. No re-victimizar.

Respetar sus formas de reacción…no pudo actuar de otra manera: Evitar los
“deberías
haber hecho esto”…Cómo dejaste que…”

Darles la seguridad que algo vamos a poder hacer y que no vamos a agravar la
situación.

(no apresurarnos en las decisiones a tomar)

2° PASO: recopilar información.

Asegurar confidencialidad. Hablar en privado. Utilizar preguntas abiertas:

¿cómo te estas

sintiendo? “Contame que es lo que te angustia…etc”

3° PASO: hablar con los involucrados y/o espectadores

Darles seguridad y confianza. Explicar el sentido de la charla. Es conveniente

hacerlo en

forma individual. Evita el tratamiento grupal: “vamos a hablar ahora que X no

está…” Evitar

enfrentar a hostigador y hostigado para que nos cuenten qué es lo que está
pasando.

4° PASO: hablar con el hostigador / los hostigadores

Dejar siempre de manifiesto una actitud colaborativa. Dejar bien en claro que el
objetivo

fundamental es que el acoso y/o la agresión se interrumpa de inmediato

Quien acosa tiene que reflexionar

Quien acosa tiene que reparar

Pero fundamentalmente tiene que dejar de lastimar. Esta es la idea que

tenemos que

transmitir con firmeza. (establecer límites)

5° PASO: definir las estrategias de seguimiento y evaluación.

Dejar en claro que se va a realizar el seguimiento y evaluación de los cambios

esperados y

acordados.

Evaluar los mismos para analizar la efectividad o la necesidad de ajustes.

Es importante que los adolescentes no vean intervenciones aisladas o con falta

de un
seguimiento efectivo

De a acuerdo a la gravedad de la situación y del análisis que se haga de la

problemática,

evaluar la conveniencia de otras acciones (con los padres, por ejemplo)

Se puede pensar en un sistema para que los/as adolescentes puedan reportar

casos de

hostigamiento y/o violencia, asegurando confidencialidad y aceptación

ENFOQUE PROTECTOR

FACTORES PROTECTORES
todos aquellos determinantes que están en el ambiente que
disminuyen las probabilidades de que ocurra algún daño a
corto, mediano y largo plazo.

CONDUCTAS PROTECTORAS
Abarcan los comportamientos que dependen de los
individuos, y los alejan de los riesgos y daños.

ASPECTOS PROTECTORES INDIVIDUALES

PROTECTORES DE RIESGO
● Autoconcepto y Autoestima ● Autoconcepto y
positiva Autoestima negativa
● Locus de control interno ● Locus de control
● Inteligencia emocional (IE) externo
● Habilidades sociales ● Bajos niveles de IE
(asertividad) ● Habilidades sociales
● Autonomía ineficaces
● Afrontamiento activo ● Dependencia
● Adaptabilidad ● Afrontamiento
● Tolerancia a la frustración y evitativo
control de impulsos ● Baja tolerancia a la
frustración e
impulsividad
 ASPECTOS PROTECTORES FAMILIARES
PROTECTORES DE RIESGO
● Presencia de una ● Ausencia de una figura
figura adulta adulta significativa
significativa ● Carencia de apoyo
● Apoyo afectivo y afectivo o inestabilidad
estabilidad en los en los vínculos
vínculos ● Normas y reglas
● Límites , normas y difusas; ausencia de
reglas claras y límites o límites
adecuadas excesivos
● Congruencia entre el ● Incoherencia entre lo
lenguaje verbal y no que se dice y lo que se
verbal. hace
● Canales de ● Canales de
comunicación abiertos comunicación
obstruidos

RESILIENCIA

- La capacidad de reacción y recuperación que pueden desarrollar

algunos adolescentes, cuando están expuestos a situaciones difíciles o
agresiones. Sobrepasan niveles de resistencia y terminan con más
energía protectora que antes de la exposición a las situaciones
adversas. En lugar de prevenir daños específicos, tienden a mejorar las
condiciones de vida. “No evitan que sucedan los riesgos, sino que
ATEMPERAN el impacto”.

● La existencia de redes informales de apoyo, una persona significativa.

● La capacidad para averiguar algún significado, sentido y coherencia de

la vida, en estrecha relación con la vida espiritual

● Aptitudes sociales y aptitudes resolutivas de problemas, y el

convencimiento de tener algún tipo de control sobre la propia vida

● Autoestima y concepción positiva de uno mismo.

 ● Sentido del humor, o un clima en el que este pueda desarrollarse.

Una nueva concepción de resiliencia (Grotberg, 2006)

“yo soy” fortalezas interiores

“yo tengo” apoyo externo

“yo puedo” habilidades interpersonales y de resolución de conflictos

Factores resilientes “yo soy”

● optimismo
● autoeficacia
● locus interno

Factores resilientes “yo puedo”

● inteligencia emocional
● habilidades sociales
● habilidades de afrontamiento

Factores resilientes “yo tengo”

● familia
● grupo de padres
● escuela o grupo de instituciones

Unidad 5: CAMBIOS COGNITIVOS EN LA ADOLESCENCIA

El desarrollo cognitivo en la adolescencia implica cambios significativos en las

habilidades de pensamiento, influenciados tanto por factores internos como
externos.

El desarrollo cognitivo en la adolescencia

El cerebro adolecente→Cerebro madurando

El desarrollo cognitivo según Piaget

El ser humano cultiva su inteligencia para adaptarse al medio en el que vive.

Esa adaptación se produce a través de los procesos de asimilación y
acomodación

Estadios del desarrollo de la inteligencia

Estadio sensorio- motriz (0: 2 años)

Estadio pre-operatoro (2-7 años)

Estadio de las operaciones concretas (7-11 años)

Estadio formal (11 años en adelante)

● Capacidad de elaborar hipótesis. Soluciones a los problemas.

● Desarrollo de las funciones ejecutivas. Planificación, anticipación y

organización.

● Pasaje del pensamiento concreto al pensamiento formal.. abstracción.

● Las operaciones lógicas se trasladan al plano de las ideas.

● Análisis y reflexión, deducción y pensamiento crítico.

Pensamiento operatorio formal lo real como subconjunto de lo posible

● Aspectos funcionales
● Predominio de lo posible sobre lo real.
● Posible: dominio de lo virtual. Cualquier cosa compatible con lo no
contradictorio (lógica).
● Real: dominio de lo concreto. Datos actuales que sirven de base para el
razonamiento.

El sujeto toma en cuenta lo real como un dato inicial desde el cual puede
considerar todas las transformaciones posibles con el objetivo de llegar a
solucionar un problema planteado.

¿QUÉ CAMBIOS TRAE EL PENSAMIENTO FORMAL?

● Actitud crítica
● Le interesa el fundamento de las cosas
● Capacidad argumentativa
● Egocentrismo: arma sus propias teorías
● Puede razonar sobre sus argumentos y el de los otros
● ¿Por qué pensar la metacognición en el aula?
● Sujetos activos en sus aprendizajes. Tomar consciencia.
● Selección de las estrategias adecuadas.
● Fomentan el pensamiento, la supervisión y la reflexión.
● Aprendizaje significativo.

Metacognición

Reflexión sobre cómo aprendemos. Es aprender a aprender y aprender a

pensar. Pensar sobre el propio pensamiento. Implica traspasar el aprendizaje
memorístico y buscar la comprensión. Flavell: hace referencia a la supervisión
activa, a la regulación y organización de los procesos cognitivos. Es el
conocimiento sobre la actividad cognitiva. Cómo percibimos, comprendemos y
aprendemos .

Cambios cognitivos en la adolescencia

● Cuestionan lo establecido.
● Ponen en duda la moral y creencias familiares.
● Reversibilidad de pensamiento.
● Argumenta, expresa sus opiniones y defiende su pensamiento.
● Indecisión. Frente a una situación evalúan muchas alternativas pero no
deciden qué estrategia usar.

Metacognición en la adolescencia

•Período en que se empiezan a complejizar las funciones cognitivas: lenguaje,

atención, memoria, organización, planificación.
•Motivación: interés y las expectativas sobre el aprendizaje.
•Tiempo.
•Gran importancia a las cuestiones emocionales que se manifiestan en esta
etapa.
•El uso de las tecnologías ¿repercute sobre el desarrollo de la cognición?
•Aprendizaje auto-regulado: aprendiz experto, activo que inicia y dirige su
aprendizaje

● Resulta fundamental el rol docente

¿Cómo fomentar la metacognición?

Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, debate y discusión

de ideas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje a través de la
autoevaluación, hacer consciente el proceso no solo el resultado.

Cambios cognitivos en la adolescencia (Cap. 7)

Durante la adolescencia se producen importantes cambios en las habilidades

cognitivas. El pensamiento se desarrolla en interacción con el entorno
socio-cultural y personal. Sin un entorno estimulante, el desarrollo cognitivo
puede verse afectado. Las crisis emocionales también impulsan el
pensamiento.
El desarrollo cognitivo es complejo e involucra la interacción entre la capacidad
intelectual del adolescente, los estímulos culturales y el uso de sus
posibilidades. Las crisis propias de esta etapa (imagen corporal, identidad,
valores) son enfrentadas gracias al pensamiento abstracto, característico de
esta etapa.

Piaget señala que, entre los 11-12 años, el pensamiento adolescente

experimenta una transformación cualitativa, alcanzando el estadio
lógico-formal. Este desarrollo, sin embargo, depende de la estimulación
socio-cultural adecuada. Entre las transformaciones en el pensamiento
adolescente se incluyen la meta-cognición, el pensamiento abstracto, la
capacidad de argumentación y el razonamiento hipotético.

Procesos cognitivos en la dinámica psicológica de la adolescencia (Cap.

8)

La resolución de la crisis adolescente depende en gran medida de las nuevas

capacidades del pensamiento. Un rasgo del adolescente es el egocentrismo,
que les lleva a creer que sus teorías pueden cambiar la realidad. Frente a los
duelos, los adolescentes se refugian en su mundo interior.

Dos fenómenos típicos de la adolescencia puberal son la audiencia imaginaria

y la fábula personal. En la adolescencia nuclear, se produce un acercamiento a
principios éticos y sociales, formulando un plan de vida.

Algunos procesos mentales propios de la adolescencia incluyen:

Interrogantes metafísicos:Preguntas sobre su existencia y propósito,

desmitificación de los padres y búsqueda de un ser superior.

Discriminación temporal:Aceptación de la pérdida de la niñez, manejo del

tiempo como un objeto y la conceptualización del tiempo a medida que
avanzan en la adolescencia.

La escolarización y el entorno juegan un papel crucial en el desarrollo del

pensamiento formal, pero no son suficientes por sí solos.

Unidad 6: FENÓMENOS DE LA ADOLESCENCIA ETERNA

Texto 12: “Adultos adolescentes. Paradojas en la era Peter Pan” - Santiago

Bellomo

Síndrome de Peter Pan

El Síndrome de Peter Pan hace referencia a aquellos adultos que continúan

comportándose como personas que se niegan a crecer con una marcada
inmadurez emocional matizada por una fuerte inseguridad y un gran temor a no
ser queridos y aceptados por los demás.

Atrapados en su mundo de fantasía (País del Nunca Jamás), no pueden

desarrollar los roles que han de asumir, como el de padre, pareja o profesional,
tal y como se espera en la adultez.

Características

● Sienten una gran necesidad de atención por parte de quienes le rodea.

● Su actitud se centra en recibir, pedir y criticar y no se molesta en dar o
hacer por los demás. Quiere que le den lo que pide o si no se enojan,
porque tiene gran dificultad para tolerar la frustración la frustración.
● Vive centrado en sí mismo y en sus problemas sin preocuparse
demasiado por lo que le sucede a quienes le rodean.
● Siente insatisfacción constante con lo que tiene, pero actúa para
solucionar su situación, desea tenerlo todo pero sin que le suponga
ningún esfuerzo para conseguirlo.
● Considera el compromiso como un obstáculo a la libertad.
● No se responsabiliza de sus actos sino que pretende que los otros lo
hagan por él. Además culpa a los demás por lo que no le va bien.
● Se esconden detrás de excusas o mentiras para disimular su
incapacidad para crecer.
● Se siente muy atraído por la juventud, etapa vital idealizada para el
sujeto con SPP.
● Miedo a la soledad, inseguridad y baja autoestima.

Causas

● No hay una necesidad histórica de definirse rápidamente

● Presencia de una historia educativa sin responsabilidades ni exigencias
(provoca sentimientos de desprotección e inseguridad)
● Muchos están prioritariamente centrados en búsquedas personales que
en el compromiso con otros.
● Se ha desdibujado la figura del adulto (imagen poco atractiva, poco
deseo de alcanzar ese estado)
● Resistencias inconscientes de los propios padres (fenómeno del «nido
vacío»). Efectos de una educación sobreprotectora.

Síndrome de Wendy

- Entiende el amor como sacrificio y resignación

- Termina por asumir el papel de madre/padre de su pareja

- Rol maternal - Intenta hacer feliz a los demás constantemente

- Asume responsabilidades que no le corresponden

- Pide perdón continuamente

La adultocencia es un fenómeno donde los adultos adoptan comportamientos

y actitudes propios de la adolescencia, resultando en una extensión de esta
etapa de la vida. Este concepto se caracteriza por:

Adolescentización del Adulto:

Los adultos regresan psicológicamente a comportamientos infantiles o

[Link] regreso impide o dificulta alcanzar la plena madurez.

Pensamiento Frágil:

Adopción de una visión de la realidad como provisional y diversa, rechazando

certezas y convicciones firmes.

Genera vulnerabilidad y pensamiento voluble.

Emotivismo:

Predominio de la espontaneidad y de los sentimientos sobre la lógica y la

razón.

Promoción de la expresión plena del sentimiento y del impulso inmediato.

Ordofobia:

Rechazo a las imposiciones normativas y valor a las pequeñas transgresiones.

Aceleración Vital:

Foco en el presente, con inestabilidad laboral y necesidad de variación

constante.

Influencia de la moda y renovación constante en varios aspectos de la vida.

Vínculos Líquidos:

elaciones breves, erráticas y sin pretensiones de permanencia.

La volatilidad de los vínculos es vista como una liberación de la estabilidad

opresiva.

Cultura Adolescente:

La cultura contemporánea exalta el modelo adolescente, promoviendo

actitudes y comportamientos adolescentes en adultos.

Genera una "hiperadolescencia" donde las conductas típicas adolescentes son

potenciadas por la influencia adulta.
Unidad 7:ADULTEZ EMERGENTE

Adultez emergente (Jeffrey Arnett)

Podríamos decir que es como la adultoscencia o el síndrome de Peter Pan.

- Etapa nueva que emerge por el tipo de sociedad en un momento

socio-histórico. Construcción cultural.

- Nuevo periodo de la vida (18-25)

- Sentirse en el medio (“nini”, salis de la adol. pero todavía no sos adulto).

- Explorar diversas posibilidades: amor, trabajo, visión del mundo. Se va

probando en el trabajo, en las relaciones, etc.

- Libertad personal.

- Egocentrismo (centrado en la formación)

Los desafíos y cambios frente a los que se encuentra la Universidad hoy,

en el siglo XXI

“Se espera de la educación superior no sólo la transmisión de conocimientos y

formación académica, sino el desarrollo de habilidades y competencias
necesarias para la inserción en el mundo laboral y el desarrollo personal

Características actuales de los ingresantes

● Presencia de una marcada heterogeneidad y diversidad de características en

relación a conocimientos, habilidades y destrezas para afrontar instancias de
educación superior.

● Falta de concordancia entre los hábitos de aprendizaje que traen y los que se
espera de ellos en el contexto universitario.

● En algunos casos se observa características psicosociales relacionadas con

periodos más ligados a la etapa de la adolescencia.

● Fuerte presencia de variables de Índole emocional y/o motivacionales en

relación directa con el logro de objetivos académicos (capacidad de resiliencia,
tolerancia a la frustración, control de stress y ansiedad, claridad en las
decisiones vocacionales, etc)

● Carencia de estrategias efectivas relacionadas con la gestión de los tempos

preparación de exámenes, etc

Distintas necesidades de orientación académica:

A) Dimensión curricular: necesidad de aprender o nivelar contenidos
curriculares, o de adquirir y desarrollar un nivel de abstracción acorde con el
objeto de estudio

B) Dimensión metodológica o procedimental: necesidad de adaptarse a la

metodología didáctica de las asignaturas, de adquirir competencias
relacionadas a las estrategias de aprendizaje, etc

C) Dimensión actitudinal: necesidad de promover actitudes acorde, a lo

esperado para el nivel universitario (autonomía y responsabilidad frente a les
exigencias académicas), necesidad de adaptarse al ámbito universitario,
clarificar metas de desarrollo personal ligado a la definición Vocacional)

Características de los ingresantes a la UCA

● Implementación del DEC (Diagnóstico de estrategias cognitivas)

● Protocolo de ejercicios relacionados con la comprensión lectora,
pensamiento lógico o abstracto, habilidades de escritura y redacción (En
relación con la Carrera elegida)
● Cuestionario de estrategias y motivación para el estudio Universitario
(CEMEU)
● Cuestionario de motivos de elección de Carrera (CMEC)
● Comprensión de texto: abarca la organización de la información la
interpretación de consignas, la identificación de ideas principales, etc.
● Alrededor del 42,3 % tuvo dificultades en la interpretación de las
consignas escritas y el 59.7 % tuvo alguna dificultad a la hora de
interpretar el texto propuesto. Entre los errores más frecuentes
aparecen:
● Confusión o desconocimiento de palabras Interpretación correcta de los
distintos términos, pero incapacidad para entender la relación
establecida entre los mismos
● Razonamiento lineal del texto, sin razonamiento deductivo
● Dar una opinión personal en vez de explicar lo leído en un texto.
● Capacidad para abstraer una idea o concepto generalizado:
● El 41.9 % ha manifestado dificultades en el pensamiento lógico –
matemático
● Solo el 10, 4 % se encuentra en un pensamiento formal, encontrándose
el resto entre los pasajes del pensamiento concreto y el nivel de
transición 1 y 2 del pensamiento abstracto

Otras necesidades detectadas:

Técnicas y estrategias de estudio

 ● Preparación para los exámenes
● Autoevaluación y repaso
● Administración del tiempo
● Concentración
● Aspectos actitudinales: motivación, interés y valoración por el estudio,
etc
● Aspectos vocacionales

Algunas actitudes posibles frente a este panorama.

● Negación

● Aceptación

● Resignación

● Reactivos

● Proactivos

● Problema

● Desafío: nos convoca al trabajo

La dificultad no pasa tanto en que el alumno ingrese a la Universidad, el

desafío es que permanezca y egrese.

La presencia de las características antes descriptas supone definir una nueva

concepción de docencia que no reniegue de sus funciones esenciales, sino que
las revitalice a la luz de los nuevos desafíos…

Requiere revalorizar la dimensión orientadora del docente para acompañar la

trayectoria educativa de los alumnos durante su paso por la Universidad.

Todos estos desafíos también nos llevan a recordar los rasgos distintivos de
nuestra Universidad basados en una concepción de educación centrada en el
alumno, que busca atender a las distintas necesidades de manera integral,
logrando así una atención personalizada.

Unidad 8: ADULTEZ Y ANCIANIDAD

“ Madurez Psicológica.” - Fierro, Alfredo

### Madurez Psicológica - Alfredo Fierro

Cada teoría sobre el comportamiento y la personalidad desprende una idea y

modelo de madurez personal.
**Modelo de personalidad saludable y de madurez personal:**

- Enfoque humanista: con lugar interno de control y percepción de autoeficacia,

competente, autodirigida y no a merced sólo de presiones ambientales y de la
situación.

- No existe un modo o modelo único de madurez, de personalidad saludable, ni

de vida feliz lograda. Hay solamente rasgos, perfiles, indicadores.

**Caracterizaciones de Personalidad Saludable:**

- **Jourard y Landsman:**

- Cómo se comportan, experimentan y viven las personas en relación con

distintos ámbitos de experiencia y conducta: autoconciencia y percepción de la
realidad, emociones y necesidades, mecanismos de defensa, roles sociales,
amor, sexo, trabajo y juego.

- **Lecky:** Autoconsistencia.

- **Allport:** Visión unificadora de la vida.

Hace ya tiempo que en esta sociedad no parece sostenible una filosofía de

verdad unificadora. En esas condiciones, tampoco resulta posible una perfecta
autocoherencia o congruencia interior. Con la complejidad y fragmentación de
la sociedad actual se corresponde asimismo una cierta fragmentación, y no
sólo complejidad, del yo, de la persona. No la persona despiezada, pero sí
organizada en varias piezas o con conciencia y control de ello, seguramente
vive y funciona mejor en esta sociedad.

**Un Yo Plural:**

- Hay actualmente una psicología de la multiplicidad de «yoes»:

- **Persona-análisis de Greenwald:** Subraya los varios «sí mismos»

personales: biológico, social, cognitivo.

- **Psicosíntesis de Ferrucci:** Reconoce la presencia de

«subpersonalidades».

- **Poeta Pessoa:** Idea de la identidad múltiple, del yo plural.

Como madurez no se postula, pues, aquí un carácter de una pieza, ni tampoco
alguna configuración prototípica. La única pieza o elemento que se postula es
la conexión entre madurez personal, salud mental y vida feliz: tomar la
actividad práctica, transformadora de la realidad, orientada a metas, a la
satisfacción de la necesidad y al afrontamiento de la adversidad, y dotada de
propósito, como eje dorsal del comportamiento humano y, por tanto, de su
análisis en psicología (Fierro). Centrada en la acción humana práctica: por
tanto, la madurez psicológica en el curso de la vida, adquirida, aprendida, que
se puede ir alcanzando a lo largo del proceso de crecimiento y que no concluye
tampoco con el envejecimiento.

**Desde este enfoque de la acción, psicológica o comportamentalmente

maduro es quien:**

- Se comporta de modo relativamente estable y consistente, aunque también

con flexibilidad y capacidad de cambio adaptativo.

- Es diferente de otras personas como resultado de un proceso de desarrollo

diferenciador, como persona singular y única, aunque no rara o excéntrica.

- Transforma la activación biológica en actividad, no en activismo.

- Se adapta a las situaciones y circunstancias, y las adapta a sus necesidades.

- Se guía por una moral de vida (jerarquía de necesidades).

- Planea y emprende actividades ordenadas que dotan a la vida de significado.

- Afronta los acontecimientos adversos que le afectan.

- Reacciona para defender espacios de libertad adquiridos.

- Sabe discernir cuándo está indefenso, y cuándo no lo está (control de su

vida).

- Lleva a cabo acciones autorreferidas y autorreguladoras (para control de su

vida).

- Se conoce, percibe y valora a sí mismo de modo realista (autoconcepto).

- Es capaz de tomar decisiones razonables (en condiciones de incertidumbre).

- Realiza comportamientos en curso abierto de acción y no repetitivos, cerrados

en sí.

- Es capaz de cuidar de sí mismo, de gestionar su propia experiencia en orden

a satisfacerla.

“El buen envejecer” Fierro, Alfredo

1. **Envejecimiento como proceso:**

- En lugar de ver la "vejez" como un estado, es mejor entender el

"envejecimiento" como un proceso continuo y multifacético.

- Este proceso incluye cambios en varios niveles: biológico, psicológico y

social.

- La tercera edad no solo implica cambios negativos; también puede haber

cambios positivos y oportunidades de crecimiento.

2. **Enfoque en la psicología del ciclo vital:**

- La psicología ha tardado en abordar el envejecimiento, enfocándose en el

ciclo vital para entender sus aspectos más universales.

- Sin embargo, este enfoque es insuficiente para captar los elementos

específicos e idiosincráticos de cada persona.

- Es importante considerar tanto el curso de la vida como el curso de la

acción personal, es decir, las acciones y decisiones que cada individuo toma a
lo largo de su vida.

3. **Diversidad en el envejecimiento:**

- Existen diferentes maneras de envejecer, algunas más deseables que otras.

- Las características de un "buen" envejecimiento están ligadas a un "buen"

proceso de maduración y a la plenitud alcanzada en la adultez tardía.

4. **Características del buen envejecer:**

- **Capacidad de comunicación, amor y disfrute:** Mantener relaciones

significativas y la habilidad de disfrutar de la vida.

- **Disposición activa y creativa:** Continuar siendo productivo y creativo.

- **Sentido de identidad:** Tener una comprensión clara y aceptadora de la

propia vida y su recorrido.

- **Relación con el pasado:** Aceptación de la vida pasada a través de la

memoria y una mirada retrospectiva positiva.

5. **Modelo evolutivo de Erikson:**

 - En el último estadio de la identidad personal, Erikson describe la
"integridad" como un sentimiento y conciencia de totalidad y coherencia en la
vida.

- Esta integridad incluye la aceptación del ciclo vital único de cada individuo y
una mayor seguridad en el sentido de su vida.

6. **Adaptación y afrontamiento:**

- Adaptarse a nuevas condiciones biológicas y sociales es esencial.

- Las estrategias de afrontamiento funcionales y ajustadas a la realidad son

cruciales para un buen envejecimiento.

- Algunos patrones de afrontamiento son más saludables y efectivos que

otros.

7. **Preparación para el envejecimiento:**

- Hábitos saludables, una buena dieta y evitar adicciones pueden preparar

físicamente para el envejecimiento.

- Aspectos emocionales como el estado de ánimo, la autoconciencia, los

sentimientos y la gestión de la ansiedad y la depresión también son
importantes.

8. **Factores determinantes del buen envejecer:**

- El envejecimiento saludable es determinado por múltiples factores que

interactúan entre sí.

- Aunque hay muchos factores, algunos tienen una influencia más

significativa y pueden ser identificados como determinantes principales.“

Envejecimiento cognitivo” - UNLP

Cambios normales en el envejecimiento cognitivo:

Diferenciar el declive del deterioro cognitivo.

Son importantes para esto, los conceptos de independencia y autonomía.

- Autonomía: capacidad que tenemos las personas de tomar nuestras propias

decisiones. (Afectada en caso de Alzheimer: deterioro, no así en el declive

normal).
- Independencia: capacidad de realizar nuestras actividades de la vida diaria
(AVD), recibiendo poca o nula ayuda de los demás.

Interdependencia/co-dependencia: siempre estamos en relación con otros,

que pueden facilitar o dificultar la realización, nunca realizamos todo 100%
sólos.

Nuestra capacidad funcional se relaciona con la capacidad de poder realizar las

AVD:

● BÁSICAS (autocuidado y movilidad)

● INSTRUMENTALES (manejo del dinero, otros instrumentos)
● AVANZADAS (ocio, trabajo, comportamiento social). Estas dos últimas,
relacionadas con factores culturales, hábitos de vida, nivel
socioeconómico y educativo.

● DECLIVE COGNITIVO:

Disminución en el funcionamiento cognitivo de la persona,en comparación

con lo logrado anteriormente.

Ocasionados cambios fisiológicos (pero no patológicos). Por ejemplo:

polifarmacia (enlentecimiento por medicaciones), baja estimulación social,
afectiva, cultural. Para ello, talleres de entrenamiento cognitivo (que mejoran,
entrenan el rendimiento cognitivo).

4 mecanismos básicos:

1. Velocidad de procesamiento (tardan más en algo que hacían en menos

tiempo).

2. Memoria de trabajo (a corto plazo, lo pueden hacer, pero con más esfuerzo).

3. Función inhibitoria (inhibir estímulos externos que no son necesarios para la

tarea).

4. Funciones sensoriales (escucha u oye mal, la información ingresa y

responde

inadecuadamente).

- También, rasgos ansiosos o depresivos y dificultades en la atención dividida.

● DETERIORO COGNITIVO:

● Implica una alteración o un conjunto de cambios de diferente grado en

las funciones psicológicas (memoria, atención, lenguaje,razonamiento,
cálculo, funciones ejecutivas, etc.), que interfiere de alguna manera en
las AVD.
● Puede ser leve o síndrome demencial.
Envejecimiento cognitivo - Academia de Ciencias

El cerebro humano cambia con el envejecimiento, tanto en sus estructuras

físicas como en su habilidad de llevar a cabo varias funciones: incluye la
memoria, la toma de decisiones, la velocidad de procesamiento, la sabiduría y
el aprendizaje.

El envejecimiento cognitivo no es una enfermedad. Es un proceso que ocurre

en cada individuo (desde el nacimiento hasta el curso de toda su vida). Existe
una gran variabilidad en los cambios cognitivos (algunos pueden experimentar
los cambios con muy pocos efectos y otros con efectos más pronunciados,
incluso cambiar de un día al otro).

El envejecimiento puede afectar la habilidad de una persona mayor de vivir

independientemente, participar de sus actividades favoritas, y de mantener un
sentido de identidad (funciones cognitivas dedicadas a la realización de tareas
diarias: pagar las cuentas, conducir, seguir recetas, controlar los
medicamentos). Por eso algunas personas se muestran reacias a informar a
sus familiares o cuidadores, cualquier tipo de cambio cognitivo.

Existen acciones que las personas y sus familiares pueden tomar para ayudar
a apoyar y promover su salud cognitiva y adaptarse a los cambios cognitivos
relacionados al envejecimiento. El envejecimiento cognitivo no es lo mismo que
la enfermedad de Alzheimer.

Tres acciones:

1. Ser físicamente activo.

2. Reducir los factores de riesgo cardiovasculares (incluyendo la hipertensión,

diabetes y fumar).

3. Manejar los medicamentos.

Otros que pueden promover la salud cognitiva.

4. Ser social e intelectualmente activo, y buscar oportunidades para aprender.

5. Dormir adecuadamente.

6. Hablar con tu proveedor de cuidado médico para aprender más sobre la

prevención del delirio (una pérdida de la función cognitiva asociada con
algunos medicamentos y la hospitalización).