UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL ZONA ATLANTICA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología del Aprendizaje

CARRERA: Profesorado en Psicopedagogía

CURSO: Tercer año3

ORDENANZA: 0431/09

AÑO: 2021

CUATRIMESTRE:

EQUIPO DE CATEDRA:

PROFESORA A CARGO: Mgter. Liliana N. ENRICO (PTR-1)

Mgter. Teresa M. BEDZENT (AYP-2)

AYUDANTES DE PRIMERA: Lic. Magdalena GONZÁLEZ (AYP-3)

GRADUADA EN FORMACIÓN DOCENTE: Prof. Lorena López Frank

1. FUNDAMENTACIÓN

Del programa

La asignatura Psicología del Aprendizaje corresponde al tercer año de la formación general del Plan
de Estudios y al primero de la formación específica del Profesorado y de
la Licenciatura en Psicopedagogía. Dentro de la misma orientación: Fundamentos Psicológicos del
Aprendizaje, se desarrollan aportes teóricos al conocimiento de las características constitutivas del
sujeto psicológico, así como de sus potencialidades de aprendizaje, conocimiento y desarrollo.

Para cursar Psicología del Aprendizaje – anual – el alumno debe acreditar materias que han
profundizado ciertos aspectos del conocimiento acerca del sujeto que aprende y operan como
marcos referenciales iniciales para comprender la dimensión psicológica del aprendizaje. Así, el
enfoque psicológico de la orientación queda planteado para ser profundizado en la continuidad y
en la búsqueda de articulaciones entre diferentes posturas teóricas y metodológicas.

También ha realizado un recorrido académico – en los dos primeros años de formación general -
por las áreas Teoría y Metodología de la Investigación, Pedagógico Didáctica y Psicológica, con lo
que ha incursionado en otros aspectos del conocimiento científico que avalan una comprensión y
una profundización de los interrogantes acerca del aprendizaje, de la educación y la sociedad.

La propuesta en el marco de Psicología del Aprendizaje no aspira a agotar el amplio espectro de

los estudios que han generado las teorías del aprendizaje y las investigaciones relacionadas al
sujeto que aprende, al objeto de conocimiento, y a los procesos, condiciones y mecanismos que lo
hacen posible. Se intenta una selección acotada a las necesidades de formación teórica y
metodológica del estudiante de Psicopedagogía, desde los enfoques conceptuales acerca del
aprender presentes en el plan de estudios vigente, enfatizando los diversos aportes del campo
de la ‘psi’, partiendo de la necesaria vinculación entre los mismos y las posiciones epistemológicas
subyacentes.

Si bien se pretende una presentación organizada de las teorías psicológicas que abordan la
cuestión del aprender y sus problemas, también se trata de evitar la visión estereotipada que
tiende a jerarquizar ciertas posiciones en desmedro de otras, propiciando una actitud crítica que
favorezca la elaboración de una posición profesional flexible y coherente, a partir de los
marcos teóricos y enfoques que explican los procesos de construcción del conocimiento en el
sujeto. De este modo, se espera favorecer el desarrollo de un pensamiento abierto a nuevas
posibilidades y nuevos recorridos que se desprendan de las postulaciones teóricas abordadas.

De la estructura de la cátedra

El estudiante de Psicopedagogía es un sujeto que aprende. A través de su aprendizaje debería

recrear esquemas conceptuales coherentes con una formación académica en lo profesional, e
integral, en lo personal y social, que le facilite la lectura pertinente de la realidad y una inserción
critica en la misma; desarrollando actitudes de colaboración, solidaridad y compromiso, extensivas
a las distintas esferas de su actividad profesional, no sólo en lo asistencial, sino fundamentalmente
en la prevención de los problemas y en la promoción creativa y permanente del aprendizaje.

Página 2 de 15
 Cada sujeto construye conocimientos en interacción con la realidad a partir de procesos cognitivos,
desde su singularidad psíquica, sus saberes previos, sus experiencias, sus atravesamientos
históricos y socioculturales. Entre estas coordenadas el aprender se hace posible, pero también
son ellas las que nos pueden permitir comprender el no aprender, en diferentes ámbitos o
contextos, formales e informales que transita un sujeto a lo largo de toda su vida.

Asimismo, la propuesta además está dirigida a la explicitación y posible modificación de las

concepciones previas de los estudiantes acerca del aprendizaje, que ha venido construyendo en su
biografía de aprendizaje y en diferentes contextos socioculturales previo al ingreso a la carrera
(Pozo, 1998).

Por ello, propiciaremos la discusión y toma de conciencia sobre las tensiones que se producen
entre esas concepciones y los aportes teóricos propuestos, y la resignificación de los aprendizajes
previos tanto académicos como espontáneos en interacción con docentes y pares. Buscaremos dar
lugar a debates profundos, que podrán mostrar tanto resistencias como apertura al cambio
conceptual y a la construcción de nuevos significados.

El programa se desarrolla en seis unidades temáticas, que presentan contenidos seleccionados

teniendo en cuenta los aportes clásicos y las actualizaciones de la investigación en
diversas corrientes de la psicología enfocadas en el estudio del aprendizaje.

Se presenta bibliografía básica, que será ampliada en función de los requerimientos del
cursado; asimismo queda abierta la posibilidad de promover indagaciones guiadas a partir de las
inquietudes que surjan en la dinámica del aula.

Los contenidos y discusiones propuestos en el presente programa también podrán constituirse en

insumos apropiados para otras asignaturas y para las futuras prácticas en distintos campos de
intervención, partiendo de la consideración de que el aprendizaje está implicado en casi todas las
situaciones humanas.

2. OBJETIVOS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS

Analizar los distintos enfoques teóricos sobre el aprendizaje en su devenir histórico.

Conocer investigaciones y producciones actuales y discutirlas en relación con el
campo psicopedagógico.

2.1 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Analizar teorías históricas e investigaciones actuales con el fin de problematizarlas en

relación con el aprendizaje.
Comprender la problemática del sujeto de aprendizaje en el marco de las diversas
perspectivas teóricas.
Identificar y resignificar las concepciones de aprendizaje de profesores y alumnos a partir
de las investigaciones actuales desde diferentes perspectivas teórico-metodológicas.
Apropiarse de herramientas conceptuales que posibiliten la reflexión acerca de su propio
aprendizaje.
Describir y analizar críticamente diferentes problemáticas que se producen tanto en
Página 3 de 15
 aprendizajes espontáneos como escolares/académicos.
Desarrollar estrategias para el aprendizaje, y para la lectura y la escritura en esta área
del conocimiento.

3. CONTENIDOS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS

Desarrollo histórico epistemológico de las teorías del aprendizaje.

Diferentes versiones de la psicología cognitiva. Cognitivismo y Constructivismo.
Aportes del psicoanálisis al estudio de la problemática del aprendizaje.
El sujeto del aprendizaje en la institución escolar. La singularidad psíquica del educando y la
subjetividad docente.

4. CONTENIDOS ANALÍTICOS

UNIDAD I: La Psicología y el aprendizaje. Definiciones, debates y perspectivas.

1.1. El aprendizaje humano como fenómeno complejo: dimensiones, situaciones, contextos,

posibilidades, limitaciones.

1.2. Una aproximación teórica a la comprensión del aprendizaje humano desde la revisión
de tradiciones psicológicas y desarrollos actuales.

1.3. Debates y controversias acerca de las Teorías del aprendizaje. Teorías, ideología y prácticas.

1.4. Relevancia de las teorías del aprendizaje en psicopedagogía.

UNIDAD II: Aportes del psicoanálisis al estudio de la problemática del sujeto y del
aprendizaje.

2.1. Los aportes del psicoanálisis a la comprensión de la problemática cognitiva, la cuestión del
sujeto y el aprendizaje.

2.2. Las primeras formulaciones psico/pedagógicas: Las estructuras inconscientes del

pensamiento. Dominio simbólico y dominio lógico. Sujeto autor, aprendiente y enseñante.

2.3. Soportes para el proceso constitutivo del psiquismo. Constitución psíquica, producción
simbólica y creatividad.

UNIDAD III: El aprendizaje y la tradición asociacionista: entre el organismo biológico y

los procesos mentales.

3.1. El asociacionismo como núcleo central en la explicación clásica del aprendizaje. El

conductismo y el procesamiento de la información.

3.2. Las neurociencias y sus investigaciones acerca de los procesos implicados en el aprendizaje.
Revisión crítica de las relaciones entre procesos neuropsicológicos y aprendizaje.

UNIDAD IV: El aprendizaje en la perspectiva del diálogo entre conocimiento cotidiano y

el conocimiento científico.

Página 4 de 15
 4. 1. Una versión actual de la Psicología Cognitiva: el aprendizaje humano como integración de
procesos implícitos y explí[Link] la mente AAA a la mente EEEE

4.2. El conocimiento de sentido común según la teoría de las representaciones sociales y

como teorías implícitas. Creencias sobre el aprendizaje y el conocimiento.

4.3. El pensamiento de profesores y estudiantes: las concepciones de aprendizaje.

4.4. El aprendizaje significativo. Naturaleza de las ideas previas y condiciones del cambio
conceptual. El cambio conceptual como programa de investigación: estudios actuales sobre esta
temática.

4.5. Concepto de dominio. Modelos y teorías psicológicos de dominio general y de dominios

específicos.

UNIDAD V: El aprendizaje y el desarrollo cognitivo desde perspectivas genéticas.

5.1. Revisiones actuales de la teoría Sociohistórica de Vigotski: nociones para pensar el

aprendizaje Las tesis sobre el desarrollo y la perspectiva genética. Pensamiento y mediación
cultural, zona de desarrollo próximo, significado de la actividad. Actividad participativa.
Aprendizaje situado. Aprendizaje cooperativo

5.2. Desarrollos desde la concepción vigotskiana de mediación.

5.3. Los alcances de la perspectiva psicogenética en el estudio de los procesos de aprendizaje y

del aprendizaje escolar.

5.4. Interacción entre el aprendizaje y desarrollo. Relaciones posibles entre las teorías de Piaget
y Vigotski.

UNIDAD VI: Psicopedagogía y aprendizaje. Los sujetos y los escenarios.

6.1. Sobre la complejidad del aprendizaje en diversos contextos sociales e institucionales. Familia,
escuela, sociedad,virtualidad.

6.2. El docente y el alumno como sujetos. La intersubjetividad docente alumno.

6.3. Intervenciones psicopedagógicas para prevenir las dificultades y favorecer los aprendizajes.
Fracaso escolar, educabilidad y diversidad. Trayectorias escolares.

6.4. Cuestiones teóricas y éticas para formular un marco conceptual sobre el sujeto y el objeto del
aprendizaje.

5. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica

UNIDAD I

Castorina, J.A. (2016) Algunos problemas epistemológicos de la teoría psicológica y de la

Página 5 de 15
 práctica psicopedagógica. Revista Pilquén Sección Psicopedagogía, Vol. 13 Nº 2. ISSN 1851-3115 •

Castorina (2000). La ideología de la teoría psicológica en la educación especial. Perfiles

Educativos, [Link], núm. 89-90, pp. 77-91.

de Lajonquiere, L. (1996) “De la estricta dimensión psicológica de las problemáticas vinculadas

al aprendizaje”. En: “De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes”. Nueva Visión, Bs. As.
Parte I

Delval, J. (2000) Aprender en la vida y en la escuela. Capítulos I, II y VI. Madrid: Morata.

Elichiry, N (2009) Reflexiones e interrogantes acerca del aprendizaje humano. En: Escuela y
aprendizajes. Trabajos de psicología educacional. Buenos Aires: Manantial.

Kazmierczak, Ana (2008) “Clínica Psicopedagógica: Modelos y paradigmas a lo largo de

su historia” (S/D) Disponible en:

Moreno Martín, G., Martínez Martínez, R., Moreno Martín, M., Fernández Nieto, M, I.,
Guadalupe Núñez, S, V. (2017) Acercamiento a las Teorías del aprendizaje en la Educación
Superior. UNIANDES EPISTEME: Revista de Ciencia, Tecnología e Innovación. ISSN 1390-9150 Vol.
(4). Núm. (1) Ene-Mar

Pozo, J.I. (2016) Aprender con ciencia (cap.4). En: Aprender en tiempos revueltos. Madrid:
Alianza.

Pozo. J. I. (2014). Psicología del aprendizaje humano. Adquisición de conocimiento y

cambio personal. Capítulo I. Madrid: Morata.

Pozo. J. I. (1998) El sistema de aprendizaje. Cap. 4. Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.

Temporetti, Félix (2009) ¿Teorías del aprendizaje? Seminario sobre Teorías del Aprendizaje.
Maestrías en Didácticas específicas y Docencia Universitaria. Facultad de Humanidades y Ciencias.
UNL.

Ziperovich, C. (2010). El aprendizaje como un proceso complejo (capítulo 3). En: Aprendizajes.
Aportes para pensar pedagógicamente sucomplejidad. Editorial Brujas. Córdoba.

UNIDAD II

Ageno, R. (1997). El sujeto del aprendizaje. En R. Ageno y G. Colussi (1997) El sujeto del
aprendizaje en la institución escolar. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Págs. 47 – 89.

Bedzent, T., Enrico, L., Iguacel, S. (1999). “Algunas consideraciones sobre la transición del
espacio familiar al espacio escolar”. Revista Pilquén Nº 2. C.U.R.Z.A.

Bleichmar, S. (1995). Aportes psicoanalíticos para la comprensión de la problemática

cognitiva. En: S. Schlemenson de Ons (comp.) Cuando el aprendizaje es un problema,
Bs. As.:Miño y Dávila Editores. Págs 19 – 40

------------------- (1997). Entrevista a la Dra. Silvia Bleichmar (realizada por Paula Palacios y
Adrián Yucanovichi) En Revista SPYA. Foro Psicopedagógico. Año 1, Nº1, 15-19.

de Lajonquière, L. (1997) De los aprendizajes, entre el conocimiento y el saber I. En: “De Piaget
a Freud: para repensar los aprendizajes” (pp. 23- 27) Nueva Visión, Bs. As. Parte I.

Página 6 de 15
 Durán, A. (2011). Creatividad y simbolización. En Intersecciones Psi. Revista Electrónica de la
Facultad de Psicología de la UBA. 1- diciembre 2011. pp. 13-16.

Enrico. L y Fernández M.L. (2019) Sara Paín y el concepto aprendizaje en su obra: las primeras
formulaciones psicopedagógicas (inédito)

Fernández, A. (2000). Sujeto autor. En: Los idiomas del aprendiente. Bs. As.: Nueva Visión.

López Molina, E. (2008). Sobre algunos de los aportes de la teoría psicoanalítica para la
comprensión de los procesos educativos. En: E. López Molina Psicologías: de su transmisión y
aplicación al campo educativo. Ferreyra Editor: Córdoba.

Paín, S. (1985). Estructuras inconscientes de pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visión.

Introducción y Cap. I. Págs. 9 – 32 y 85 – 94

_______ (1973) Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones
Nueva Visión. Cap. 1.

Quiroga, A.P. de (1992). “Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de

conocimiento”. Buenos Aires: Ediciones Cinco. Págs. 5 – 95.

Schlemenson, S.(1996). El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Kapelusz, Bs. As.

UNIDAD III

Bobadilla Ramírez, D. (2011): El conductismo: historia de un fallido proyecto cientificista. EN

[Link]

Castorina, J. A. (2016). La relación problemática entre neurociencias y educación. Condiciones y

análisis crítico, Propuesta Educativa Número 46 – Año 25 –Vol2 – Págs. 26 a 41

De la Fuente Rocha, J. y de la Fuente Zepeda, J. (2015). Implicaciones de los conceptos

actuales neuropsicológicos de la memoria en el aprendizaje y en la enseñanza. En: CIENCIA. ergo-
sum. 22-1, marzo-junio 2015. pp. 83-91. Toluca, México: Universidad Autónoma del Estado de
México. [Link]

Ferreres, A.; China, A.; Abusamra, V. (2012). Cerebro, desarrollo y educación. En: Castorina,
J.A. y Carretero, M. (comps.) Desarrollo cognitivo y Educación, I: Los inicios del
conocimiento. Buenos Aires: Paidós.

Kornblihtt, A. (2005). Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. En Llomovatte, V. y Kaplan,

K. (comp.) Desigualdad educativa: la naturaleza como pretexto. Bs. As. Noveduc.

Ortiz Alonso, T. (2009). Neurodesarrollo y funciones cognitivas. En Cerebro y educación. Madrid:

Alianza.

Pozo. J. I. (1989). El conductismo como programa de investigación (Cap. II) y El procesamiento

de la información como programa de investigación (Cap. III). En: Teorías cognitivas del
aprendizaje. Madrid: Alianza.

Temporetti F. (2010). La Psicología en construcción... y una pedagogía

también. Revista Psyberia, Año 2 Número 3:7-37, ISSN 1852-2580.
http:// [Link].revista_psyberia03.pdf

Página 7 de 15
 Terigi, F (2016). Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. Propuesta Educativa Número 46 –
Año 25– Vol2 – Págs. 50 a 64.

UNIDAD IV

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Cap.4. Barcelona: Paidós.

Castorina, J. A.; Barreiro, A. y Toscano, A.G. (2005). Dos versiones del sentido común: las
teorías implícitas y las representaciones sociales. En: J. A. Castorina (coord.) El conocimiento de la
sociedad. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

Castorina, J. A. y Carretero, M. (2012). Cambio conceptual. En: J. A. Castorina y M. Carretero

(comps.) Desarrollo cognitivo y Educación, II: Procesos del conocimiento y contenidos
específicos. Buenos Aires: Paidós.

Castorina, J.; Barreiro, A. y Carreño, L. (2012). El concepto de polifasia cognitiva en el estudio

del cambio conceptual. En: M. Carretero y J. Castorina La construcción del conocimiento histórico.
Enseñanza, narración e identidades. Buenos Aires: Paidós.

del Cueto, J. (2016) El debate dominio general y dominio específico en las teorías del desarrollo
del conocimiento. En Borzi, S. (coord.) (2016) El desarrollo infantil del conocimiento de la sociedad:
perspectivas, debates e investigaciones actuales. La Plata: UNLP. Libro digital.

Enesco, I.; Delval, J. (2006). Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y Aprendizaje,
29 (3), pp. 249-267.

Enrico, L. (2016). Representaciones sociales acerca del constructivismo en profesores de nivel

medio. Viedma, Río Negro. (MIMEO).

Martín, E., Pozo, J.I., Mateos, M., Martín, A. y Echeverría, M. (2014) Concepciones de
enseñanza y aprendizaje de profesores de infantil, primaria y secundaria y la relación con las
variables educativas. En: Revista Latinoamericana de Psicología. 2014;46 (3):211-221

Piñeyro, B. (2012). Creencias epistemológicas en el ámbito académico. El discurso de los

estudiantes de ciencias de la educación y su relación con los métodos para fijar
creencias. Astrolabio, 8, pp.437-465.

Pozo, J.I. (2016). Los diez pecados capitales sobre el aprendizaje. (cap. 5) En: Aprender en
tiempos revueltos. Madrid: Alianza.

Pozo. J. I. (2007). Ni cambio ni conceptual. La reconstrucción del conocimiento científico como

cambio representacional. En J. I. Pozo y F. Flores Cambio conceptual y representacional en el
aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. Madrid: A. Machado Libros.

Pozo, J. I. (2017). Aprender más allá del cuerpo: de las representaciones encarnadas a la
explicitación mediada por representaciones externas. En Infancia y Aprendizaje, Journal for the
Study of Education and Development. Volume 40 - Issue 2.

UNIDAD V

Boggino, N. (2004). Fundamentos, aportes y límites del constructivismo. En: El constructivismo

entra al aula. Rosario: Homo Sapiens Ediciones

Página 8 de 15
 Castorina, J. A. (2012). El pensamiento de Vigotski (clase 9) y El debate Piaget – Vigotski (Clase
10). En Psicología y Epistemología genéticas. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Enrico, L y Fernández, M.L. (2016) Algunas apreciaciones acerca de los conceptos de

inteligencia y aprendizaje en la teorización psicopedagógica. Revista Pilquén Sección
Psicopedagogía, Vol. 13 Nº 2. ISSN 1851-3115

Fairstein, G. y Carretero, M. (2002). La teoría de Jean Piaget y la educación. Medio siglo de

debates y aplicaciones. En J. Trilla (Coord.) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del
siglo XXI. (pp. 107-205). Barcelona: Graó.

Medrano Samaniego, C. (1995). La interacción entre compañeros: el conflicto sociocognitivo, el

aprendizaje cooperativo y la tutoría entre iguales. Revista Interuniversitaria de formación de
profesorado N° 23, pp.177-186.

Onrubia J. (1998). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. En: Coll y
otros “El Constructivismo en el aula”. Barcelona: Graó.

Rogoff, B. (1997). Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa,

participación guiada y aprendizaje. En J.V. Wertsch, P. Del Río, y A. Alvarez (Eds.), La mente
sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas. Madrid: Fundación infancia y aprendizaje.

------------- (2012). Aprender sin lecciones: oportunidades para expandir el conocimiento. Infancia
y Aprendizaje, 2012, 35 (2), 242-252.

Roselli, N. D. (2016). El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en la

enseñanza universitaria.

Ruiz Carrillo, Edgardo y Estrevel Rivera, Luis Benjamín (2010). Vigotsky: la escuela y la
subjetividad. Pensamiento Psicológico, 8 (15), 135-145. [Fecha de Consulta 15 de Marzo de 2021].
ISSN: 1657-8961. Disponible en: [Link]

Sus, M.C.; Iuri, T.; Bedzent,T.; Ibañez, M. (2017)- Del fracaso a la posibilidad: mediaciones
que facilitan el posicionamiento alumno aprendiente. V Jornadas de Psicopedagogía del Comahue.
CURZA, Viedma, Río Negro (inédito)

UNIDAD VI

Baeza, S. (2016). Miradas interdisciplinarias desde las familias y las escuelas. Revista
Interdisciplinaria de Familia - Número 5 - marzo 2016

Baquero, R. (2006). El aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos. En Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación-OEA. Sujetos y aprendizaje. Pp.30-52.

Bárcena Orbe, F. (2000). El aprendizaje como acontecimiento ético. Sobre las formas del
aprender. Enrahonar 31, 9-33.

Bertoldi, S. y Enrico, L. (2012). La intervención (inter)disciplinar de los equipos técnicos en

educación: alcances y límites. Ciencia, Docencia y Tecnología | Año XXiII | Nº 45 | noviembre de
2012 | (131 - 146)

Bertoldi, S. y Porto, M. (2008). La asistencia técnica en el nivel medio del sistema

educativo rionegrino: marchas y contramarchas. Revista Pilquen • Sección Psicopedagogía • Año X

Página 9 de 15
 • Nº 5.

Bertoldi, S. y Enrico, L. (2018) Análisis epistemológico de un concepto de Norma Filidoro: los

contenidos escolares como instrumento clínico en el diagnóstico psicopedagógico. Diálogos
Pedagógicos. ISSN en línea: 2524-9274. Año XVI, Nº 31, abril-septiembre, pág. 67/78.

Bixio, C. (2000). Érase una vez... La problemática del aprendizaje escolar. En: La escuela por
dentro y el aprendizaje escolar. Rosario: Homo Sapiens.

Bixio, C. (2010). El oficio de educar en el sigloXXI. En: C. Bixio y N. Pagliotti Imaginando la

escuela posible: Un Espacio Social Subjetivante. Rosario: Laborde Editor. pp. 91-96.

Enrico, L. (2013). ¿Asesorar, acompañar, orientar? Acerca de la función de los equipos técnicos
en el sistema educativo rionegrino. Memorias del Simposium “El psicólogo que trabaja en
educación en la segunda década del siglo XXI”. Universidad Nacional de
Córdoba. Vol.I pp 163-171.

Erausquin, C. (2018). Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y

conocimiento. En Interpelando entramados de experiencias. Cruce de fronteras e implicación
psico-educativa entre universidad y escuelas. La Plata, Provincia de Buenos Aires (Argentina):
Editorial de la Universidad de La Plata: EDULP.

Filidoro, N. (2002). Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica.

En Psicopedagogía. Conceptos y problemas. Buenos Aires: Biblos.

Follari, R. (2016) Teoría científica y práctica profesional: relaciones no lineales e

imprescindibles. .Revista Pilquén Sección Psicopedagogía, Vol. 13 Nº 2. ISSN 1851-3115 .

Kaplan, C. V. (2015). Cuidado y otredad en la convivencia escolar: una alternativa a la ley del
talión; Pontificia Universidad Javeriana; Pensamiento Psicológico; 14; 1; 6-2015; 119-130

Maldonado, H. (2000). La exclusión del docente como sujeto psíquico en el proceso

educativo. Revista Pilquen Nº 3, C.U.R.Z.A.

Pozo, J.I. (2016). TERCERA PARTE: LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE (capítulos 16 a

20). En: Aprender en tiempos revueltos. Madrid: Alianza

Rey, B. (2014). En torno a las palabras. “Competencia” y “Competencia profesional”.

En Propuesta Educativa, nov. 2014- Vol2. pp.28-38.

Messi, L.; Rossi, B.; Ventura, A. (2016). La psicopedagogía en el ámbito escolar: ¿qué y cómo
representan los docentes la intervención psicopedagógica? Perspectiva Educacional. Formación de
Profesores. Vol. 55 (2), pp. 110-128

Terigi, F. (2014). Trayectorias escolares e inclusión educativa: del enfoque individual al desafío
para las políticas educativas. Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica, 71-87.

Bibliografía de consulta

Se sugerirá bibliografía complementaria oportunamente para cada una de las unidades

y en función de nuevas necesidades, a partir de las inquietudes y debates que
surjan en el transcurso de la cursada

Página 10 de 15
 Ageno, R. (1991). “La problemática del aprendizaje”. Cuadernos de Psicología y Psicoanálisis,
Publicaciones U.N.R. págs: 1-10.

Baquero, R. (2000). Aprendizaje escolar y subjetividad en la agenda de la Psicología

Educacional. En: I Congreso Internacional de Educación: Educación, crisis y utopías. Tomo 2:
Las propuestas de la Didáctica y la Psicología. Buenos Aires: UBA- AIQUE. pp. 106-109.

Barreiro, J. A. (2007). ¿Qué aprendemos de los niños que no aprenden? Revista Uruguaya de
Psicoanálisis 104:220-240

Bedzent, T. y Enrico, L. (2000). Una aproximación teórica a la Psicología cognitiva. Mimeo,

Viedma, Río Negro.

Busani, M. (1999). “De la rutinización al reciclaje... en el proceso de aprendizaje

grupal”. Revista Pilquén Nº 2, C.U.R.Z.A. – UNCo.

Capara, L. (1997). El olvido en el sujeto del aprendizaje. En: Ageno, R. y Colussi, G. En: El sujeto
del aprendizaje en la institución escolar. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. pp. 93-97 y 122-125.

Castorina, J. A. (1995). “Las teorías de aprendizaje y la práctica psicopedagógica”, en “Cuando

el aprendizaje es un problema”. Miño y Dávila Editores, [Link].

Castorina, J.A. (1995). La significación social de las teorías del aprendizaje. En: La disyuntiva de
enseñar o esperar que el niño aprenda. Rosario: Homo Sapiens.

Colussi, G. (1997). “Algunas indicaciones acerca del sujeto del conocimiento en la filosofía y en
la psicología”. En: “El sujeto del aprendizaje en la institución escolar” Homo Sapiens Ediciones,
Rosario.

Dadone, M. del C. (1997). Participación del sujeto en el aprendizaje: una mirada desde distintas
teorías psicológicas. En: El sujeto del aprendizaje en la institución escolar. Homo Sapiens
Ediciones, Rosario.

de Lajonquiere, L. (1996). “De la estricta dimensión psicológica de las problemáticas

vinculadas al aprendizaje”. En: “De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes”. Nueva Visión,
Bs. As. Parte I

Enrico, L.(1998) “Reflexiones acerca del constructivismo en educación”. Mimeo.

Kohl de Oliveira, M. (1996). Pensar la educación: las contribuciones de Vigotsky. En: Piaget-
Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Piados Educador:

Rosas, R. y Christian, S. (2001). “Piaget, Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres

voces”. Buenos Aires: Aique.

Pichón- Riviere, E.; P. de Quiroga, A. (1985). “Psicología de la vida cotidiana”. Buenos

Aires: Nueva Visión.

Amengual, R. (1997). “El psicopedagogo en las instituciones escolares. Un lugar para

reflexionar”. Aprendizaje Hoy, AÑO XVII, Nº 36, Buenos Aires: Alejandro Morgantini..

Boschin, S.; Cantu, G.: (1994). “El quehacer psicopedagógico ¿una encrucijada
epistemológica”. Revista Aprendizaje Hoy, AÑO XII, Nº 28 y 29, Buenos Aires:

Página 11 de 15
 Alejandro Morgantini.

Busani, M. (1999). “De la rutinización al reciclaje... en el proceso de aprendizaje

grupal”. Revista Pilquén Nº 2, C.U.R.Z.A. – UNCo.

Esposito Franco, I. (1998). “La psicopedagogía y los desafíos de la cultura actual”. En: Temas
de Psicopedagogía 7. Buenos Aires: Coedición Aprendizaje Hoy y Fundación Eppec.

Hernández, L.; de los Santos, M.M. (1998). “La cientificidad del quehacer
psicopedagógico”. Revista Aprendizaje Hoy, AÑO XVIII, Nº 39, Edit. Alejandro Morgantini, Bs As.

Strike, K. Y Posner, G.: (1997). “Una teoría revisionista del cambio conceptual”. (Mimeo).
Traducido por Mariana Simon.

Vazquez, D.; Busani, M.; Enrico, L. (1998). “Del saber mágico a la reconstrucción de
roles”. Revista Pilquén Nº 1, C.U.R.Z.A., UNCo.

6. PROPUESTA METODOLÓGICA

En función de la formación teórico práctica de los estudiantes en los contenidos de la asignatura,

se propone una metodología en la que es fundamental la participación activa de los mismos. Con
ello se intenta favorecer la apropiación crítica de los conceptos básicos de la Psicología del
Aprendizaje.

Cada clase es un espacio para la participación activa de los estudiantes, una ocasión privilegiada
de aprendizaje donde cada uno se hace responsable de construir los propios, en interacción, con la
guía y los aportes teóricos de la cátedra. La interacción dialéctica entre los alumnos y el objeto de
conocimiento dará lugar a nuevos aprendizajes, a partir de los conocimientos y
concepciones previos, resignificándolos a partir del ajuste de la ayuda pedagógica.

Tanto el docente como el estudiante tienen la posibilidad de conocer sus propios modos de
aprender, de expresar sus ideas, entendiéndose a sí mismos como sujetos que aprenden. Esto les
permite, a través de un proceso dialéctico, aprender a reestructurar y resignificar sus aprendizajes
tanto en la continuidad de su formación académica como en el desempeño de su rol profesional.

En las clases teórico prácticas se llevarán a cabo aproximaciones conceptuales a cada uno de los
contenidos temáticos, y los aprendizajes referidos a dichos contenidos, se enriquecerán y
reelaborarán con la resolución de diferentes actividades: se analizarán distintos materiales
(bibliografía, protocolos de observación, videos, material periodístico y publicitario, entre otros),
su problematización formulación de hipótesis, desarrollos teóricos, producciones grupales e
individuales, producción de textos y exposiciones orales. Se promoverán las estrategias de lectura,
escritura y de exposición oral Se orientará a los estudiantes para contextualizar la obra de cada
autor, y a los capítulos ofrecidos en el marco de la totalidad del libro en el que se encuentra.

A los efectos de enriquecer el trabajo en clase, los estudiantes tendrán que leer y trabajar con
antelación el material bibliográfico que se señale oportunamente, y que forma parte de la
bibliografía básica prevista para cada unidad temática. También se acordarán las pautas de
trabajo para garantizar un clima de clase donde prime el respeto y la cooperación que también
conforman aprendizajes valiosos.

Página 12 de 15
 Esta propuesta incluye la realización de trabajos prácticos obligatorios – que se adjuntan como
Anexo I, y diferentes experiencias de aprendizaje como : análisis de casos, películas o entrevistas,
formulación de hipótesis, pequeños grupos de discusión de temáticas específicas, plenarios,
informes escritos, etc..

7. EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE ACREDITACIÓN

La evaluación se realiza como una parte del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, en

forma constante y se realiza la autoevaluación por parte de los estudiantes y grupos, de manera
tal que puedan tomar conciencia del propio aprendizaje, reconstruir el proceso y develar su
génesis. Además, desde la cátedra se evalúa permanentemente la participación activa en clase, el
planteo de dudas y posiciones personales, inquietudes, etc., que revele su deseo de aprender y su
apropiación crítica de las temáticas abordadas. Este proceso evaluativo facilita la identificación
gradual de los factores intervinientes – subjetivos y objetivos – que promueven y/o dificultan el
proceso de aprendizaje.

8. PARCIALES, RECUPERATORIOS Y COLOQUIOS

De acuerdo a lo establecido por Ordenanza N° 273/18 del Consejo Superior de la Universidad

Nacional del Comahue, la acreditación de esta asignatura será: regular, promocional o libre.

Para acceder a la acreditación promocional, los alumnos deberán registrar un 80% de

asistencia a las clases; aprobar el 100% de los trabajos prácticos, planificados con carácter
obligatorio; aprobar dos (2) parciales – a lo largo del cursado – con nota no inferior a siete (7) y un
coloquio integrador, al final del cursado – con nota no inferior a siete (7). Se aclara que esta
modalidad es optativa, y supone una participación más activa y constante del/la estudiante en el
cursado.

Esta modalidad no tendrá instancia recuperatoria en los parciales ni en el coloquio. En caso de no

obtener la nota mínima requerida para la promoción, podrá aprobar el cursado, siempre que
obtenga al menos un cuatro (4), en cada una de las instancias antes mencionadas.

Para acceder a la acreditación regular con examen final, los alumnos deberán aprobar el 80%
de los trabajos prácticos planificados con carácter obligatorio; aprobar dos (2) parciales – a lo largo
del cursado – con nota no inferior a cuatro (4) y el examen final ante mesa examinadora, con nota
no inferior a cuatro (4). En esta modalidad, los alumnos tendrán la oportunidad de una instancia de
recuperación cuando resulte desaprobado, por cada examen parcial o trabajo práctico obligatorio
que realice. En caso de tener que recuperar un examen parcial, las notas obtenidas no se
promediarán, considerándose válida la nota obtenida en la instancia recuperatoria.

Los alumnos que soliciten ser examinados en calidad de libres, rendirán en examen final – escrito
y oral – ante mesa examinadora, la totalidad de los contenidos teóricos y prácticos. Se requerirá la
entrega y aprobación de los trabajos prácticos desarrollados en el Anexo I, con 15 (quince) días de
anticipación a la fecha de la mesa examinadora.

Página 13 de 15
9. DISTRIBUCIÓN HORARIA

La cátedra desarrolla sus actividades en seis (6) horas semanales, distribuidas en dos días de tres
horas cada uno, ambos de carácter teórico-práctico.

Para el presente año lectivo la distribución de horarios teórico-prácticos de clases es la siguiente:

Lunes de 17 a 20 hs: Clases teóricas

Jueves de 17 hs. a 20 hs.: Clases teórico-prácticas en dos comisiones.

Horarios de consulta: a acordar oportunamente solicitar via e-mail a las profesoras de la cátedra.

10. CRONOGRAMA TENTATIVO

1 °Cuatrimestre 2° Cuatrimestre
Tiempo
Agosto
/ Marzo Abril Mayo Junio Septiembre Octubre Noviembre
Unidades
Unidad 1 X x
Unidad 2 x x
Unidad 3 x x
1° Parcial x
Unidad 4 x x
Unidad 5 x x
2° Parcial x
Unidad 6 x

11. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

-Inclusión de estudiantes de práctica docente, como formación de recursos humanos, mediante

tutorias a estudiantes de Prof. en Psicopedagogia.
-Inclusión de actividades en el marco de la formacion de ayudantes alumnos (AYS) y graduados
(GFD), con plan de actividades aprobados por CD.
- En el transcurso del año se definirán actividades articuladas con la comunidad

Página 14 de 15
 Liliana N. Enrico
Profesora Titular Regular (PTR-1)

Viedma, 15 de marzo de 2021

Página 15 de 15