Docente Responsable Doctor Pablo Daniel Vain

Docentes Adjuntas Especialista Alina Gabriela Fernández Lucius

Doctora Carla Verónica Duarte
Año 2025

a) Fundamentación
Reflexionando, acerca de la profesionalización de los docentes universitarios1, Souto plantea:
La pregunta, nuevamente en el caso de los profesores universitarios es: ¿cuál es esta pro-
fesionalización? ¿Se trata de hablar de la profesión de origen, la de ingeniero, médico, abo-
gado, etc. o se trata de incluir también la profesión docente? Y en este caso, hay una cosa
importante que pensar que es la profesión docente universitaria como un lugar de encuen-
tro entre dos campos: el de la docencia y el de las profesiones de origen, que son muy di-
versas. (Souto,1996: 18)
Este interrogante, puede ser un punto de partida para preguntarnos: acerca de cómo desarrollamos
nuestra práctica docente, tanto quienes tenemos una formación pedagógico-didáctica específica,
como quienes desarrollan la actividad, a partir de sus conocimientos disciplinares, exclusivamente.
La puesta en marcha de la Carrera Docente en la UNER, entendida como proceso sistémico de in-
greso, permanencia, ascenso, promoción y egreso del Personal Docente, brinda una nueva oportu-
nidad para reflexionar sobre las prácticas docentes en la universidad y promover innovaciones, para
su mejora.
Resulta necesario destacar, que, en este proyecto, la intención es facilitar a los docentes de la UNER,
la reflexión acerca de su práctica académica y en particular, de sus prácticas de la enseñanza; así
como también, poder autoevaluar dichas prácticas. Así, vamos a considerar que existe una diferencia
entre prácticas académicas y prácticas de la enseñanza.
En tanto las primeras, suponen todos los procesos de reflexión-acción que desarrollan los integran-
tes de la cultura académica, para moverse eficazmente en el marco de dicha cultura; las segundas,
atañen a los procesos que despliegan profesores y estudiantes, con la finalidad de que los primeros
se apropien de los saberes legitimados por las instituciones académicas, en relación con los perfiles
de formación específicos. Estas últimas conducen, a que los docentes actúen como mediadores entre
sus alumnos y los contenidos curriculares que se considera, estos deben aprender. Por tanto, mien-
tras el escenario privilegiado de las prácticas de la enseñanza es el aula, el escenario de las prác-
ticas académicas es la institución toda, en tanto implica actividades tan variadas y disímiles como:
la gestión académica, la inserción en programas o proyectos de investigación o extensión, la parti-
cipación política y/o sindical, la actividad administrativa o la integración en proyectos artísticos pro-
movidos por la universidad.
En este caso, la reflexión y producción, estarán fuertemente asociadas a la autoevaluación necesaria
para elaborar el autoinforme del Proceso para el Fortalecimiento de la Trayectoria Académica, de
la Carrera Docente.

1
Por razones de fluidez lectora se utiliza en este proyecto un genérico, sin que esto implique discriminación
de género.
1
b) Objetivos
- Sensibilizar y promover la reflexión de los docentes, en relación con la significación de la auto-
evaluación, como práctica académica y de la enseñanza, que contribuye a la mejora de la ense-
ñanza, aprendizaje y evaluación, en la universidad.
- Promover y orientar el diseño de dispositivos, para generar la autoevaluación de la propia prác-
tica docente.
- Contribuir a la elaboración del autoinforme del Proceso para el Fortalecimiento de la Trayectoria
Académica, de la Carrera Docente, en la UNER.
c) Carga Horaria
El curso tendrá una carga horaria total de 25 hs. reloj (1 crédito).
d) Modalidad:
Virtual.
e) Contenidos
Módulo 1
¿Evaluar la práctica docente, para qué? Evaluación docente en la universidad.
Los actores del proceso de evaluación de la docencia universitaria.
La autoevaluación para la mejora de la enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Módulo 2
El modelo dominante de la enseñanza en la universidad y el oficio del alumno.
Diseño de dispositivos para generar la autoevaluación de la propia práctica docente.
f) Organización del curso
El Curso supone tres tipos de actividades: Estudio Independiente (EI), Talleres sincrónicos (TS) y Fo-
ros. La descripción de estas actividades, es la siguiente:
- Estudio Independiente (EI): Actividades que cada cursante realizará de modo autónomo y que
implican: (a) Analizar el video-presentación de cada tema, a cargo del Profesor Responsable del
Curso, (b) Lectura de textos, y (c) elaboración de las Guías de Trabajo (GTs).
- Talleres sincrónicos (TS): Encuentros sincrónicos virtuales de trabajo en comisiones, a cargo de
los/as tutores/as de 2 horas de duración, para el análisis y elaboración de cada GT. Los cursantes
deberán acreditar una asistencia del 60% a los TS. Estos TS se realizarán en grupos de hasta 40
participantes.
- Foros: Actividades asincrónicas que organizará cada tutor/a para la comisión que está a su cargo
y tendrá como temática, algunos/s tema/s que surja de la elaboración de cada GT y para la
elaboración del Trabajo Final (TF), que será un Portafolios Educativo.2

2
Un portafolios educativo es: una colección de diferentes materiales (escritos, gráficos, audiovisuales, etc.)
que elabora un estudiante o grupo de estudiantes, durante un determinado período de tiempo de formación; y
que están, directa o indirectamente, relacionados con los objetivos y contenidos curriculares. (Vain, 2024).

2
g) Distribución de la carga horaria
El curso tendrá una carga horaria, distribuidas de la siguiente manera:

Actividad Tipo de actividad Duración Carga hora-

ria

1. Estudio Independiente (EI). Asincrónica --- 10 hs.

2. Trabajo Grupal en Comisiones (TS) Sincrónica 5 encuentros de 2 horas c/u 10 hs.

3. Foros --- 5 hs.

TOTAL 25 hs.

h) Desarrollo didáctico
1. El equipo docente disponibilizará, mediante el aula virtual, un video-presentación de cada
tema, bibliografía y una GT para cada tema, previamente a la realización de cada TS.
2. En los TS se analizará y discutirán las temáticas planteadas en la GT correspondiente, de cara
a la elaboración de cada una de ellas.
3. Durante los Foros, se discutirán las cuestiones que hayan quedado sin analizar en los TS y se
orientará a los participantes, para la elaboración de las GTs y el TF (Portafolios Educativo).
4. El TF será un trabajo individual o grupal (grupos de hasta 5 integrantes) que reunirá lo
elaborado para las GTs, enriquecido con nuevos materiales curriculares (bibliografía, videos,
audios, presentaciones de powerpoint, etc.)
i) Cronograma
Las comisiones para los TS funcionarán en los siguientes días y horarios:
Tutor/a Día Horario
Alina G. Fernández Lucius Viernes 15.30 a 17.30 hs.
Carla V. Duarte Jueves 7.00 a 9.00 hs.
Pablo D. Vain Martes 18.00 a 20.00 hs.

* Inicio de las actividades: 14 de abril

* Cronograma de TS:
Docente Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Alina G. Fernández Lucius 25/04/25 02/05/25 16/05/25 30/05/25 13/06/25
Carla V. Duarte 24/04/25 08/05/25 15/05/25 29/05/25 12/06/25
Pablo D. Vain 22/04/25 29/04/25 13/05/25 27/05/25 10/06/25

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j) Presentación y devolución TF
Entrega: 21 de julio
Devolución: 30 de julio
Actividad ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Estudio Independiente (EI).

Trabajo Grupal en Comisiones (TS)

Foros

Trabajo Final

k) Acreditación y certificación
El curso se acredita y certifica cumplimentando con:
- Asistencia de un mínimo del 60% a los TS en comisiones, de manera sincrónica
- Presentar y aprobar el Trabajo Final (Portafolios educativo).
- Tanto la inscripción como las certificaciones se realizarán mediante el Sistema SIU-Guaraní.
l) Bibliografía Obligatoria
Harland, T. (2012). Enseñanza universitaria. Una guía introductoria. Morata: Madrid. (Cap. 1 y 2).
Rico-Reintsch, K. I. (2019). Uso de autoevaluación docente como herramienta innovadora para el me-
joramiento de las asignaturas universitarias. Revista CEA, 5(10), 69-81. [Link]
24223182. 1445
Vain, P. (2007). ¿Y si el alumno no estuviera allí? Una mirada acerca del rol docente universitario,
desde las prácticas de la enseñanza en entornos no presenciales. [Tesis de doctorado no publicada].
Universidad de Málaga. Cap. 1 y 3.
Vain, P. (2020). El oficio del alumno en la universidad en Elichiry, N. (Compiladora). Aprendizajes en
la Universidad. Relaciones intersubjetivas y apropiación de conocimientos. JCE Ediciones. Buenos
Aires.
Vain, P. y Schewe, L. (2020). ¿Universidades inclusivas? Del modelo dominante en la enseñanza uni-
versitaria a la inclusión como posibilidad, discursos y prácticas. Revista Pensamiento Universitario,
20(20).
Vain, P. (2024). El portafolios educativo. usos, sentidos y orientaciones para su elaboración. Material
de cátedra.
m) Bibliografía Optativa
Manuale, M. (2013). El oficio de estudiante universitario y el problema del ingreso: miradas y aportes
desde el Gabinete Pedagógico de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas. Revista Aula Uni-
versitaria 15.

4
Vain, P. (2007). ¿Y si el alumno no estuviera allí? Una mirada acerca del rol docente universitario,
desde las prácticas de la enseñanza en entornos no presenciales. [Tesis de doctorado no publicada].
Universidad de Málaga. Cap. 2 y 5.
Vain, P. (2009). Evaluación de la docencia universitaria: un problema complejo. Reflexiones desde la
perspectiva de la evaluación como práctica política. Revista Investigaciones en Educación. Volumen
IX No 2. Universidad de La Frontera. Temuco.
Vain, P. (2016). Perspectiva socio-histórica de las prácticas de evaluación de los aprendizajes en la
universidad. Revista Trayectorias Universitarias. Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
n) Bibliografía de Consulta Docente
Calatayud Salom, M. A. (2018). La autoevaluación. Una propuesta formativa e innovadora. Revista
Iberoamericana de Educación, 76(2), 135-152. [Link]
Mazzitelli, C. y Quiroga, D. Análisis y comparación de la evaluación y la autoevaluación en la forma-
ción de docentes, en: Maquilón Sánchez, J. y otros (2011). Desarrollo profesional y práctica docente.
Universidad de Murcia: 189-199.
Souto, M. (1996). Formación de profesores universitarios: condiciones para la formulación de una
carrera docente. Revista IGLU. No 11. Québec.
Vain, P. (2022). El enfoque biográfico-narrativo y el estudio de las trayectorias estudiantiles univer-
sitarias. Dimensiones epistemológicas y metodológicas. Revista Argentina de Investigación Narra-
tiva. Vol. 2, No4, Julio-diciembre 2022.
Vain, P. (1998). La Evaluación de la Docencia Universitaria: un problema complejo. Comisión Nacional
de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU): Buenos Aires.
o) Currículum abreviado de los docentes
Profesor Responsable: Pablo Daniel Vain
✓ Profesor de Educación Física, Certificado de Estudios en Antropología Social, Magíster en Educa-
ción, Doctor y Post-doctorado por la Universidad de Málaga.
✓ Profesor Titular Regular (Jubilado) de la Universidad Nacional de Misiones. (UNaM.)
✓ Investigador categoría I de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. UNaM.
✓ Investigador y director del Grupo de Estudios e Investigación en Educación (GRESIE) del Instituto
de Estudios Sociales y Humanos. CONICET/Universidad Nacional de Misiones.
✓ Docente de postgrado en diversas universidades argentinas y extranjeras.
✓ Integrante del Grupo de Trabajo: Estudios Críticos en Discapacidad (CLACSO).
✓ Ex Director del Doctorado en Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad Nacional de Misio-
nes.
✓ Autor de varios libros y artículos científicos sobre educación superior, evaluación educativa, me-
todología de la investigación y estudios críticos en discapacidad.

Docente Adjunta: Carla Verónica Duarte

5
✓ Profesora de Biología (UNaM), Especialista en Docencia Universitaria (UNaM) y Doctora en Cien-
cias de la Educación (UNLP).
✓ Profesora Adjunta Regular de la Universidad Nacional de Misiones (UNaM.)
✓ Investigadora sin categorización (en proceso) de grupos de investigación sobre Formación do-
cente y representaciones sociales.
✓ Docente de postgrado en la Carrera de Especialización en Investigación educativa (UNaM).
✓ Directora del Área Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias Forestales, ex Directora de
carrera del Profesorado Universitario en Ciencias Agrarias y actual Secretaria de posgrado de la
FCF-UNaM.
✓ Autora de capítulos de libros sobre formación docente.

Docente Adjunta: Alina Gabriela Fernández Lucius

✓ Profesora de Psicología, Especialista en Dirección de Instituciones Educativas por la Universidad
Austral (con mención de honor), Especialista en Docencia Universitaria y Especialista Superior
en Mediación como Estrategia Preventiva de Conflictos en Instituciones Educativas por la Uni-
versidad Nacional de Misiones (UNaM). Maestranda en Psicología del Conocimiento y del Apren-
dizaje de FLACSO.
✓ Directora de Estudios Nivel Secundario y Secretaria Académica Nivel Superior del Instituto Pri-
vado de Estudios Superiores de Misiones (IPESMI).
✓ Profesora Adjunta en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, UNaM, en las cátedras de
Estructura y Desarrollo Psíquico 1 y 2 del Profesorado en Educación Especial.
✓ Directora y co-directora de trabajos finales de carreras de especialización, con foco en la apli-
cación de la docencia universitaria y la formación docente.
✓ Miembro activo en proyectos de investigación y seminarios sobre docencia universitaria y políti-
cas públicas en educación.
✓ Participante en congresos y eventos científicos tanto a nivel nacional como internacional, con
publicaciones y ponencias en áreas de educación superior y metodología de investigación.

Prof. Especialista Alina Gabriela Doctora Carla Verónica Duarte

Fernández Lucius