SESIÓN DE APRENDIZAJE DE FORMACIÓN RELIGIOSA

CONOCEMOS LAS CELEBRACIONES DEL

AÑO LITÚRGICO
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. ALAMEDA DEL NORTE 5177
DOCENTE: LISSETTH MARTINEZ ZBELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 24 / 03 / 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área, competencias y capacidades Desempeños Criterios de
Enfoque evaluación
Enfoque de orientación al bien común
transversal
FORMACIÓN RELIGIOSA
Valores Empatía 6°GRADO - Reconoce los
Construye
Actitudes o su identidad como
Identificación afectiva Comprende
• con la acción
los sentimientos deldeotro
Dios tiempos
y disposición y
para apoyar las
y
persona humana, amada
acciones por Dios,
comprender revelada en la Historia de la
sus circunstancias. celebraciones del
digna,
observables libre y trascendente, Salvación y en su propia año litúrgico.
comprendiendo
Competencia la doctrina de su historia, que respeta la
propia religión, abierto al diálogo Gestiona
transversal dignidad su aprendizaje de manera
y la libertad de la autónoma
- Describe el
con las que le son cercanas.
-Organiza estrategiaspersona [Link] se propone en función
y procedimientos del tiempo y los
calendario litúrgico.
recursos necesarios para
• Demuestra
alcanzar la [Link] amor a
 Conoce a Dios y asume
Desempeños su identidad
-Revisa la aplicaciónDios
de las estrategias,
atendiendo los procedimientos
las y los recursos
religiosa y espiritual como persona - Explica el
utilizados, en función necesidades
del nivel de avance,
del para produciry los resultados esperados.
prójimo
digna, libre y trascendente. significado de los
fortalece así su crecimiento colores del tiempo
 Cultiva y valora las manifestaciones personal y espiritual.
religiosas de su entorno litúrgico.
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Descubrir en qué consisten las celebraciones del año
Propósito
litúrgico.
Evidencia Organigrama de las celebraciones del año litúrgico

Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por el inicio del año escolar.
- Observa las siguientes imágenes y dialoga con tus compañeros. ANEXO 01
Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:
 ¿Qué observas en las imágenes?
 ¿Qué personaje se mantiene en estas imágenes?
 ¿Qué sabes del año litúrgico?
 ¿Qué relación tiene el año litúrgico con la vida de Jesús?

Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:

 ¿Por qué crees que no todas las celebraciones cristianas caen en las mismas fechas cada año?

Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy descubriremos en qué consisten las celebraciones del año litúrgico.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Reconoce los tiempos y las celebraciones del año litúrgico.

 Describe el calendario litúrgico.
 Explica el significado de los colores del tiempo litúrgico.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO -------------------------------------- Tiempo aproximado: 60

VER----------------------------------------------------------------------------
Observan y reconocen elementos del año litúrgico que se muestra en la imagen. ANEXO 02
Respondes las siguientes preguntas:
 ¿Qué momentos reconoces del año litúrgico?
 ¿Qué elementos reconoces y que significan?
 ¿En qué parte nos encontramos ahora?
 ¿Qué representaran los colores en el año litúrgico?
JUZGAR ------------------------------------------------------------------------
 En equipos, analizan la lectura sobre los tiempos del año litúrgico. ANEXO 03
 Explicamos que durante el tiempo litúrgico se utilizan diversos colores para cada celebración y cada
color tiene diferente significado.

 BLANCO: Se usa en tiempo pascual, tiempo de

Navidad, fiestas del Señor, de la Virgen, de los
ángeles, y de los santos no mártires. Es el color del
gozo pascual, de la luz y de la vida.
 VERDE: Se usa en el tiempo ordinario (período que
va desde el Bautismo del Señor hasta
Cuaresma y de Pentecostés a Adviento).
Expresa la juventud de la Iglesia, el resurgir de una
vida nueva.
 MORADO: Indica la esperanza, el ansia de
encontrar a Jesús, el espíritu de penitencia; por eso se
usa en adviento, cuaresma y liturgia de
difuntos.
 ROJO: Se usa el Domingo de Ramos, el Viernes Santo,
Pentecostés, fiesta de los apóstoles y santos
mártires. Significa el don del Espíritu Santo que nos
hace capaces de testimoniar la propia fe aún hasta
derramar la sangre en el martirio.

ACTUAR
------------------------------------------------------------------------
De manera individual, completan el siguiente cuadro con la información de la lectura sobre los tiempos
del año litúrgico. También, pintan y arman el troquel. ANEXO 04

Tiempo Periodo Significado Símbolo Color

Adviento 4 domingos Tiempo de preparación para el Corona Morado

anteriores al 25 nacimiento de Jesús. con 4
de Dic. velas
Navidad Comienza el 25 Celebramos el nacimiento de Pesebre Blanco
de Dic. Hasta el Jesús.
domingo después
de Reyes.
Tiempo Son todos los Recordamos, reflexionamos y Verde
Ordinario domingos no revivimos las enseñanzas de
incluidos en los Jesús
otros tiempos.
 Cuaresma Comienza el Es el tiempo central del año Cruz Morado
miércoles de litúrgico, durante el cual nos Vía Crucis Rojo
Cenizas y termina preparamos para recordar la
el domingo de pasión, muerte y resurrección de
Jesús (conversión, reconciliación,
Ramos (40 días) oración)
Pascua Empieza con la Durante este tiempo se trata de Blanco
liturgia del domingo tener un encuentro con cristo
de Pascua y resucitado tal cual como lo
termina con la vivieron los primeros testigos de
fiesta de su resurrección.
Pentecostés (50
días)
REVISAR - EVALUAR --------------------------------------------------------------
Reflexionamos acerca de la importancia del año litúrgico:
El año litúrgico no solo marca diversos eventos cristianos, sino que también nos guía espiritualmente a
lo largo del año, permitiéndonos reflexionar sobre la vida de Cristo y vivir activamente nuestra fe. Es
una herramienta para cultivar una espiritualidad más profunda y conectarnos con la comunidad
cristiana.
CELEBRAR -----------------------------------------------------------------------
Invitamos a los estudiantes a expresar en voz alta su gratitud por las enseñanzas aprendidas sobre el
año litúrgico y cómo estas celebraciones les animan a vivir como hijos de Dios. Refuerza la idea de que
cada vez que celebran juntos, están fortaleciendo su fe y su identidad. Utiliza textos como Salmo 118,
24 ("Este es el día que hizo el Señor; nos regocijaremos y alegraremos en él") para enfatizar la alegría
de la celebración y la vida en comunidad.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Resuelven actividades de aplicación referente al tema desarrollado en la sesión de aprendizaje.

CIERRE ------------------------------------------ Tiempo aproximado: 20

Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Cómo te sentiste participando de las actividades?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Quiénes te apoyaron para solucionarlo?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo logré
 Reconocí los tiempos y las celebraciones del año
litúrgico.
 Describí el calendario litúrgico.
 Expliqué el significado de los colores del tiempo
litúrgico.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

DESCRIBIMOS LOS LUGARES QUE

VISITAMOS EN VACACIONES
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. ALAMEDA DEL NORTE 5177
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 24 / 03/ 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área, competencias
y capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
COMUNICACIÓN
Meta de 6° GRADO - Planificatemasla escritura de utilizando
su texto
Escribe Valores
diversos tipos 6°: Escribe textos
 Desarrolla descriptivos
sus ideas en torno asobre distintos de su interés,
aprendizaje: Empatía descriptivo, considerando las
de textos en su diversas
un fuentes de información evaluando su mejora y garantizando su sentido,
lengua materna  tema,
claridad,
de acuerdo
Identificación
cohesión,
al propósito
afectiva
coherenciaconylos
uso sentimientos
de del variado
otroy yelementos
características
vocabulario disposición
depara
esteapoyar
texto.
Actitudes o acciones
Habilidades para la comunicativo ampliando la
y comprender sus circunstancias. - Organiza las ideas de su texto
observables información de forma pertinente.
 Adecúa vida
el texto a la describiendo los lugares que visitó en sus
situación Organiza y jerarquiza las ideas en
Competencia párrafos y subtemas, vacaciones.
comunicativa. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversal estableciendo relaciones lógicas - Utiliza de forma correcta los recursos
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma -Organiza estrategias
(en especial, y procedimientos
de consecuencia y que se propone
ortográficos en función del tiempo y los
necesarios.
coherente y recursos necesarios
contraste) a travéspara alcanzar la meta.
de algunos - Revisa su borrador para asegurarse de
cohesionada.
Desempeños -Revisa la aplicación
referentes y conectores,de utilizando
las estrategias, los procedimientos y los recursos
que responda a los criterios de
 Utiliza convenciones utilizados,
recursos en función delynivel de avance, para producir los resultados esperados.
gramaticales
del lenguaje escrito de evaluación.
ortográficos (coma y punto
forma pertinente. - Elabora la versión final de su texto
 Reflexiona y evalúa la seguido y aparte) que contribuyen
descriptivo sobre los lugares que visitó en
forma, el contenido y al sentido de su texto.
sus vacaciones teniendo en cuenta todas
contexto del texto
escrito.
las correcciones necesarias.

Propósito Escribir un texto descriptivo de los lugares que visitamos en nuestras vacaciones.
Evidencia Texto descriptivo
Instrumento de
Escala valorativa
evaluación
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
- Presentamos el siguiente texto a los estudiantes y les pedimos que alguien lo lea en voz alta.
ANEXO 01

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:

 ¿De qué trata el texto?
 ¿Qué se dice de este lugar?
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Qué características tiene este texto?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:
 ¿Cómo realizamos la descripción de un lugar?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy escribiremos un texto descriptivo de los lugares que visitamos en nuestras

vacaciones.
Se socializan los criterios de evaluación:

 Planifica la escritura de su texto descriptivo, considerando las características y

elementos de este texto.
 Organiza las ideas de su texto describiendo los lugares que visitó en sus vacaciones.
 Utiliza de forma correcta los recursos ortográficos necesarios.
 Revisa su borrador para asegurarse de que responda a los criterios de evaluación.
 Elabora la versión final de su texto descriptivo sobre los lugares que visitó en sus
vacaciones teniendo en cuenta todas las correcciones necesarias.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60

Antes de iniciar con la planificación de su texto, revisamos la siguiente información para reconocer
la información que debemos de tener en cuenta.

PLANIFICACIÓN ----------------------------------------------------------
Explica que antes de escribir cualquier texto, debemos planificar su elaboración; es decir,
determinar las actividades a realizar. Refuerza esta idea mencionando que planificar la escritura
de un texto es un proceso que implica la realización de una serie de pasos previos.

Pregúntales: ¿Qué pasos seguiremos en nuestra planificación?

Organizamos nuestras ideas
 a) ¿Sobre qué lugar realizaremos la
descripción?
b) ¿Por qué elegí este lugar?

c) ¿Cuántos párrafos tendrá mi texto?

d) ¿A quiénes estará dirigido este texto?

e) ¿Qué lenguaje usaré? ¿por qué?

TEXTUALIZACIÓN -------------------------------------------------------------
Solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y acompáñalos mientras escriben.
Tras la escritura, pregunta si el texto está de acuerdo con lo planificado.
Se acompaña en todo momento de la textualización mediante preguntas:
 ¿Cuál será el propósito de tu texto descriptivo?
 ¿Qué título le pondrás a tu texto?
 ¿Qué fue lo que más te llamo la atención de este lugar?

REVISIÓN -------------------------------------------------------------------
Una vez que el estudiante termine su primer borrador se pide que revise su texto con los
siguientes criterios.
Revisa que los objetivos de comunicación se hayan cumplido.
N Aspectos que debo
Criterios para revisar mi historieta Sí
o mejorar
El texto describe los datos más relevantes de un
lugar de sus vacaciones.
El texto está organizado en párrafos de forma
coherente.
Las ideas del texto se han descrito de forma
clase y precisa.
Presenta una imagen referencial del lugar.
Presenta un buen uso de la ortografía y
caligrafía.

Ahora que ya revisaron su borrador, elaboran la versión final de su texto descriptivo considerando
todas las correcciones necesarias y las recomendaciones dadas en clase.

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
- ¿Cómo puedes utilizar estos aprendizajes en la vida diaria?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo logré
 Planifica la escritura de su texto descriptivo,
considerando las características y elementos de este
texto.
 Organiza las ideas de su texto describiendo los lugares
que visitó en sus vacaciones.
 Utiliza de forma correcta los recursos ortográficos
necesarios.
 Revisa su borrador para asegurarse de que responda a
los criterios de evaluación.
  Elabora la versión final de su texto descriptivo sobre los
lugares que visitó en sus vacaciones teniendo en cuenta
todas las correcciones necesarias.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

EXPLORO MIS EMOCIONES EN

ESTE RETORNO A CLASES
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. ALAMEDA DEL NORTE 5177
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 24 / 03 / 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación
capacidades
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
PERSONAL
Meta de SOCIAL
Construye su identidad Solidaridad
aprendizaje:  Reconoce las emociones
Valores
 Se valora
6°: Utiliza
a sí mismo.  Empatía
diversas estrategias para autorregular sus emociones y argumenta su
6° GRADO que siente al encontrarse
punto de vista en dilemas morales, considerando las consecuencias.
 Autorregula sus
Educación para la emociones.  Describe las causas y consecuencias de en distintas situaciones.
 Reflexiona y argumenta- Los estudiantes
sus emociones demuestran
y las desolidaridad con sus compañeros
sus compañeros  Utiliza en toda situación
estrategias que
ciudadanía
éticamente. en la que
en padecen
situaciones dificultades
reales oque rebasan sus
hipotéticas y posibilidades de afrontarlas.
autorregulan sus emociones
 Actitudes sexualidad - de
Vive suo acciones Los docentes identifican,de
utiliza estrategias valoran y destacan continuamente
autorregulación actos espontáneos
para relacionarse con sus
observables
manera integral de
y los estudiantes en beneficio de otros, dirigidoscompañeros. o restaurar su
a procurar
responsable de acuerdo bienestar
a en situaciones que lo requieran.  Explica cómo se siente al
su etapa de desarrollo y experimentar distintas
madurez.
Competencia emociones.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversal
-Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
Propósito recursosExperimentamos
necesarios para con nuestras
alcanzar emociones en distintas situaciones del
la meta.
Desempeños retorno a clases.
-Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
Evidencia utilizados, en función
Semáforo del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
de emociones

Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por el inicio del año escolar.
- Se les pide a los estudiantes que imaginen que son personajes de su
película favorita. ¿Cuál es la emoción más predominante en ese
personaje y qué le hace sentir así? Cada estudiante deberá
compartir su historia con el grupo.

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los

saberes previos:
 ¿Qué te parece que hizo que el personaje se sintiera de esa manera?
 ¿Alguna vez has experimentado esa misma emoción en tu vida?
 ¿Cómo te sentiste en ese momento?

Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:

 ¿Cómo pueden afectarnos las emociones en la vida diaria?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy experimentaremos con nuestras emociones en distintas situaciones del retorno

a clases.
Se socializan los criterios de evaluación:

 Reconoce las emociones que siente al encontrarse en distintas situaciones.

 Utiliza estrategias que autorregulan sus emociones para relacionarse con sus
compañeros.
 Explica cómo se siente al experimentar distintas emociones.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO -------------------------------------- Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN -------------------------------------------------------------
Analizan la siguiente situación y comentan.
Rita es una estudiante nueva que llegó de otra provincia. Ella estuvo muy
nerviosa días previos al inicio de las clases porque no sabía quienes serían sus
compañeros y profesores. Justo el primer día, la maestra propuso una
actividad donde los niños deben salir a contar sus anécdotas de las
vacaciones. Cuando llegó el momento de Rita, ella no dejaba de temblar por el
temor a cómo reaccionarían sus compañeros cuando ella leyera su texto. Al ver
de esa manera la maestra le dijo que respire profundamente para que se calme
y pueda empezar. Después de unos minutos, Rita empezó a leer su texto y como
la anécdota fue graciosa sus compañeros no evitaron reírse y hasta Rita también soltó algunas risas.
Responde las preguntas:
- ¿Qué emociones sentía Rita al estar a una nueva escuela?

- ¿De qué manera sus emociones afectaron a Rita?

- ¿Qué necesitó Rita para superar esa situación?

- ¿Cómo nos sentimos al regresar a clases después de las vacaciones?

- ¿Qué emociones crees que experimentan otros cuando vuelven a la escuela?

- ¿Será posible que controlemos estas emociones? ¿Cómo?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ---------------------------------------------------

Analizan la siguiente lectura. ANEXO 01
Dialogan y responden las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las emociones que se sienten al regresar a clases?
 ¿Cuáles son las causas de esas emociones?
 ¿Qué consecuencias pueden derivar de esas emociones en tu vida diaria?
 ¿Por qué es importante hablar de nuestras emociones con amigos o familiares?
 ¿Cómo crees que puedes ayudar a un compañero que se siente ansioso por regresar a clases?
  ¿Qué técnica puedes usar para manejar el nerviosismo?
Organizamos un juego de roles donde los estudiantes puedan actuar diferentes escenarios de
situaciones emocionales. Pueden usar muñecos o personajes para representar una situación en la que
alguien se siente enojado o triste. Después de cada escenario, se discutirá cómo se sintieron los
personajes y qué podrían hacer para manejar mejor sus emociones. Luego, dialogamos a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué podría hacer diferente el personaje para sentirse mejor en esa
situación?
 ¿Alguna vez has experimentado una situación similar en tu vida?
¿Cómo la manejaste?
Desarrollan las fichas de aplicación para demostrar sus aprendizajes.
TOMA DE DECISIONES ------------------------------------------------------------
Reflexionan sobre como sus emociones pueden afectarlos si no las controlas de manera efectiva.
Luego, escriben un compromiso y pegan las hojas en el mural.

Mi compromiso es…
______________________________________________________________________________________________
CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20
Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Cómo te sentiste participando de las actividades?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Quiénes te apoyaron para solucionarlo?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo logré
 Reconocí las emociones que siento al
encontrarme en distintas situaciones.
 Utilicé estrategias que autorregulan sus
emociones para relacionarse con sus
compañeros.
 Expliqué cómo se siente al experimentar
distintas emociones.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

REALIZAMOS GRÁFICOS DE BARRA SOBRE

NUESTRAS ACTIVIDADES DE VERANO

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. ALAMEDA DEL NORTE 5177
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6TO A FECHA: 25 / 03 / 2025
 Área, competencias y Criterios de
capacidades Desempeños
evaluación
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
MATEMÁTICA 6° GRADO - Representa en
Meta de 6°: Resuelve- problemas
Lee tablas de de sudoblecontexto
entradautilizando
y gráficosconceptos
de de estadística,
aprendizaje:
Resuelve problemas de Solidaridad mediante
-expresándolos
gestión gráficos de barra la
Valores barras distintos
dobles, asítipos de gráficos;
como los cuales
información interpreta, de
información le la
deInclusión
datos eeconómica
incertidumbre - Empatíahacerproveniente
permiten predicciones sobre fuentes
de diversas un hecho u ocurrencia
(periódicos, y plantear
revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
tabla de frecuencia.
 Representa datos con conclusiones.
gráficos y
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
medidas estadísticas comprometidas
o para interpretar la información que contienen - Identifica la moda en
o difíciles.
Actitudes o acciones
probabilísticas.
considerando los datos, las condiciones de la los gráficos de barra
observables
 Identificación afectiva
situación con los
y otra sentimientos
información que se deltenga
otro y disposición para apoyar
sobre las actividades
 Comunica la comprensión y decomprender
los sobresuslascircunstancias.
variables. También, advierte que realizadas en verano.
conceptos estadísticos y hay tablas de doble entrada con datos
Competencia
probabilísticos. incompletos, las completa y produce nueva - Analiza la información
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
información. representada en los
 Usatransversal
estrategias y procedimientos gráficos
-Organiza estrategias
- Recopilay procedimientos que
datos mediante encuestas se propone
sencillasen función delde barra.y los
tiempo
para recopilar y procesar datos. o entrevistas
recursos necesarios para alcanzarcortas la [Link] preguntas
 Sustenta conclusiones
-Revisa lao aplicación
adecuadas de empleando
las estrategias, procedimientos y
los procedimientos y los recursos
Desempeños recursos; los procesa y organiza en tablas de
decisiones con base en laen función
utilizados, del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
información obtenida. doble entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.

Representar en gráficos de barra información sobre las actividades

Propósito
que realizamos en verano.
Evidencia Gráficos de barras
Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
- Presentamos a los estudiantes la siguiente pregunta: Si tuvieran que elegir un deporte para realizar
en sus vacaciones ¿Cuál elegirían? En la pizarra colocamos las opciones con una tira de papelógrafo
cuadriculado y se les indica que salgan a la pizarra a pintar un cuadrito del deporte que prefieren.

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:

 ¿Qué hemos representado con las tiras de papelógrafos?
 ¿En qué gráficos has observado algo similar?
 ¿Cuál es la utilidad de los gráficos de barra?

Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:

 ¿Que necesitamos para elaborar un gráfico de barra?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy representaremos en gráficos de barra información sobre las actividades que

realizamos en verano.

Se socializan los criterios de evaluación:

  Representa en gráficos de barra la información de la tabla de frecuencia.
 Identifica la moda en los gráficos de barra sobre las actividades realizadas en verano.
 Analiza la información representada en los gráficos de barra.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -----------------------------------------------------

Se plantea el siguiente problema:
Durante las vacaciones de verano, Juan realizó las siguientes actividades: fue a la playa 5 veces, jugó
fútbol 3 veces, y asistió a clases de arte 4 veces. ¿Cómo se puede representar estas actividades en un
gráfico de barras? ¿Cuál sería la moda de estas actividades?
Responden las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos presenta el problema?
- ¿Qué nos pide resolver?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------------------

Responden las preguntas:
- ¿Cuántas barras necesitaremos para representar las actividades de Juan?
- ¿Cómo podemos diferencias una barra de otra?
- ¿Cuál sería el título de nuestro grafico de barras?
- ¿Cómo podemos representar estos datos en un gráfico de barras?

REPRESENTACIÓN ----------------------------------------------------------------
En equipos, dialogan sobre cómo pueden representar los datos de las actividades que realizo Juan en
sus vacaciones de verano.

Cada grupo realiza la presentación de los datos de la tabla de frecuencia en un gráfico de barra. Para
ello, pueden utilizar material concreto como regletas, las unidades de la base 10 u otros materiales no
estructurados. Luego, pasan la representación en un papelógrafo con las estrategias que mejor
dominen.
Analizan los datos representados en el gráfico de barras respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la actividad que Juan realizó con más frecuencia?
 ¿Cuál es la actividad que Juan realizó con menos frecuencia?
 ¿Cuál sería el dato que representa la moda en este gráfico?
 ¿Qué otra conclusión puedes identificar de este gráfico de barras?
FORMALIZACIÓN ----------------------------------------------------------------
Responde la siguiente pregunta para formalizar sus aprendizajes:
¿Qué son los gráficos de barras?
Los gráficos de barra son una forma visual de representar datos para que sean más comprensibles y
fáciles de analizar. Utilizan barras rectangulares para mostrar diferentes categorías o variables. Cada
barra tiene una longitud que es proporcional al valor que representa. Esto facilita la comparación entre
los distintos grupos de datos.
En la vida diaria, los gráficos de barra son útiles para
tomar decisiones informadas basándose en datos
visuales. Por ejemplo, si se quiere comparar la
cantidad de horas dedicadas a diferentes
actividades, un gráfico de barra puede facilitar esta
comparación.
Al representar las actividades de verano en un
gráfico de barra, se puede visualizar cuáles son las más
populares o cuáles toman más tiempo. Esto ayuda a
organizar y planificar actividades futuras con mayor
eficacia.

REFLEXIÓN ---------------------------------------------------------------------
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la utilidad de los gráficos de barra?

 ¿Qué estrategias utilizaste para la representación de los datos?
 ¿Qué otra información podríamos representar en un gráfico de barras?

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
- ¿Cómo puedes utilizar estos aprendizajes en la vida diaria?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo logré
 Representé en gráficos de barra la información de la
tabla de frecuencia.
 Identifiqué la moda en los gráficos de barra sobre las
actividades realizadas en verano.
  Analicé la información representada en los gráficos de
barra.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

EXPONGO LOS MOMENTOS FAVORITOS

DE MIS VACACIONES
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. ALAMEDA DEL NORTE 5177
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 25 / 03/ 2025

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Área, competencias y
capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
MetaCOMUNICACIÓN
de 6TO GRADO - Expone
6°: Comunica oralmente, con cortesía y pertinencia sus ideas,los momentos
partiendo de lo
Se aprendizaje:
comunica oralmente en su
Solidaridad
-particular favoritos de sus vacaciones
Valores hacialoExpresa
generaloralmente
y viceversa, incorporando
ideas y palabras técnicas de acuerdo
lengua materna
Habilidades para la - Empatía condeelinformación.
apoyo de un collage
con alguna temática en especial
emociones y usando
de forma otras fuentes
coherente
 Obtienevida
información del texto. con fotografías o dibujos.
- Los estudiantes
 Infiere e interpreta información del y cohesionada. Ordena y
demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
texto oral. jerarquiza
en la que padecen las ideas
dificultades que enrebasan
torno a sus posibilidades
- Emplea recursos verbales
de afrontarlas.
Actitudes o acciones
Adecúa, organiza - Los las
y desarrolla un tema y las
docentes identifican, desarrolla
valoran para continuamente
y destacan (buen volumenactosy espontáneos
tono de voz,
de forma coherente yde los estudiantes
observables
ideas ampliarenlabeneficio
información de ootros, dirigidos
movimientos
a procurar ocorporales y
restaurar su
cohesionada. bienestar en mantener
situaciones el hilo
que lotemático.
requieran. gestos) en su exposición.
 Utiliza recursos no verbales y Establece relaciones lógicas - Evalúa su exposición y las de
paraverbales de forma estratégica. entre ellas (en especial, de sus compañeros realizando
Competencia causa-efecto, consecuencia
 Interactúa estratégicamente con Gestiona su aprendizaje deymaneraaportes
autónoma para mejorar las
transversal contraste), a través de algunos
distintos interlocutores.-Organiza estrategias presentaciones.
y procedimientos
referentes y conectores. que se propone en función del tiempo y los
 Reflexiona y evalúa recursos
la forma,necesarios
el para alcanzar la [Link]
contenido y contexto del texto oral. Incorpora un vocabulario
Desempeños -Revisa la aplicación
incluyede las estrategias,
sinónimos y algunos los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance,
términos propios de los campos para producir los resultados esperados.
del saber.

Exponer nuestros momentos favoritos de las vacaciones con el

Propósito
apoyo de un collage.
Evidencia Exposiciones
Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.
INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
- Participan de la actividad "Recuerdos efecto foto", para ello le
pedimos a los estudiantes que cierren los ojos y piensen en un
momento especialmente divertido durante sus últimas
vacaciones. Después de unos momentos, pida que compartan
ese recuerdo con sus compañeros.
Realizamos las siguientes preguntas para identificar los
saberes previos:
 ¿Cuál fue el momento que recordaron?
 ¿Qué sensaciones les genera recordar ese momento?
 ¿Por qué es tan importante para ustedes?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:
 ¿Qué recursos o estrategias comunicativas necesitamos
para narrar los mejores momentos de nuestras vacaciones?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy expondremos nuestros momentos favoritos de las vacaciones con el apoyo de

un collage.
Se socializan los criterios de evaluación:

 Expone los momentos favoritos de sus vacaciones con el apoyo de un collage con
fotografías o dibujos.
 Emplea recursos verbales (buen volumen y tono de voz, movimientos corporales y
gestos) en su exposición.
 Evalúa su exposición y las de sus compañeros realizando aportes para mejorar las
presentaciones.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60

ANTES DE LA EXPOSICIÓN -----------------------------------------------------
Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se les pide que dialoguen sobre sus
momentos favoritos de vacaciones. Para ello, pueden apoyarse del
collage en forma de cámara que elaboraron en Arte.
Luego, responden las siguientes preguntas:
 ¿Con qué propósito expondré los momentos favoritos de mis
vacaciones?
 ¿Qué recursos utilizaré durante mi exposición?
 ¿Qué lenguaje utilizaré durante mi exposición?
 ¿Qué debo tener en cuenta para preparar mi exposición?

DURANTE LA EXPOSICIÓN ----------------------------------

Al momento de la exposición deben considerar las siguientes
indicaciones.
Se les pide a los estudiantes que estén listos para el momento de su exposición y presten atención
en todo momento.
También les recordamos los recursos orales que deben de tener en cuenta para las exposiciones.

DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN ----------------------------------------------

Tras las presentaciones, se realiza una actividad de retroalimentación en la que los compañeros
deben ofrecer un comentario positivo y una sugerencia constructiva para cada relato.
También, se les pide que realicen preguntas sobre algunos
detalles de lo narrado por cada estudiante.
Luego, evalúan su exposición con los siguientes criterios.

Aspectos que debo

Criterios para evaluar mi exposición Sí No
mejorar
Comencé presentándome y mencionando
el tema de mi exposición.
Expliqué de forma clara, precisa y
fluidamente cada momento elegido de mis
vacaciones.
Usé adecuadamente el collage para
mostrar los momentos favoritos de mis
vacaciones.
Utilicé un volumen de voz adecuado para
que escuche toda la clase.
Utilicé gestos y movimientos del cuerpo y
las manos durante mi exposición.
Respondí las preguntas de mis
compañeros explicando los detalles de mis
vacaciones.

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

 Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Qué aprendiste sobre la importancia de contar una historia?
- ¿Cómo te sentiste al compartir tus experiencias los demás?
- ¿De qué manera puedes aplicar lo que aprendido en otras situaciones?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo logré
 Expuse los momentos favoritos de mis vacaciones con el
apoyo de un collage con fotografías o dibujos.

 Empleé recursos verbales (buen volumen y tono de voz,

movimientos corporales y gestos) en mi exposición.

 Evalué mi exposición y las de mis compañeros realizando

aportes para mejorar las presentaciones.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

NOS DIVERTIMOS RECORDANDO

LAS OPERACIONES BÁSICAS
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. 5177 ALAMEDA DEL NORTE
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 26/03 / 2025
 Área, competencias y Criterios de
capacidades Desempeños
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común evaluación
MATEMÁTICA
Meta de - 6°GRADO
Solidaridad - Identifica los datos del
Valores 6°: Resuelve
-
problemas de la vida cotidiana utilizando operaciones
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, problema para de adición,
resolver
aprendizaje: - Empatía multiplicación y división hasta el número las999 999, operaciones
sustracción, así como
Inclusión económica
Resuelve problemas operaciones estrategias de cálculo aproximado y exacto,
 deDisposición a apoyar y incondicionalmente
con fracciones números decimales hastaa personas
el en situaciones
centésimo.
combinadas. También
cantidad mental o escrito y otros procedimientos, para
comprometidas
incorpora actividadeso difíciles.
de medir, estimar y comparar usando - Aplica sus unidades
las estrategias dede
Actitudes o acciones realizar operaciones con fracciones, números
observables
 Identificación
medida y consideraafectiva
naturales y
el uso de
decimales
con los sentimientos del otro y disposición
porcentajes
exactos, así como para cálculo parapara apoyar
resolver el
- Traduce cantidades ay comprender sus circunstancias. problema de operaciones
expresiones numéricas. calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y combinadas.
la temperatura, de manera exacta o
Competencia
- Comunica su comprensión - Explica las estrategias
sobre los números y las aproximada,
transversal
seleccionando
Gestiona y usando
su aprendizaje delamanera
unidad autónoma
utilizadas en la resolución
operaciones. de medida que conviene en una situación y de problemas
-Organiza estrategias y procedimientos que se
emplea estrategias de cálculo para convertir propone en función del tiempo y conlos
- Usa estrategias y
recursosmedidas
necesarios para alcanzar la meta. operaciones combinadas.
procedimientos de estimación y expresadas con naturales y
Desempeños -Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
decimales.
cálculo.
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.

Propósito Resolvemos situaciones cotidianas utilizando las operaciones combinadas.

Evidencia Ficha de aplicación sobre operaciones combinadas.

Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
- Participan del juego de Tarjetas Matemáticas donde crean parejas de tarjetas con números o
símbolos matemáticos. Las tarjetas podrían representar un número y su doble o un número y su
mitad. Mezclamos las tarjetas, las colocamos boca abajo, y los estudiantes van turnando para
encontrar una pareja.
ANEXO 01

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:

 ¿Qué operaciones matemáticas identificaron al encontrar pareja?
 ¿Cómo ayudó encontrar esas parejas a mejorar su cálculo mental?
 ¿Qué recuerdan sobre las operaciones combinadas?

Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:

 ¿Creen que las operaciones combinadas están presentes en nuestra vida diaria?

Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy resolveremos situaciones cotidianas utilizando las operaciones

combinadas.
Se socializan los criterios de evaluación:
  Identifica los datos del problema para resolver las operaciones combinadas.
 Aplica sus estrategias de cálculo para resolver el problema de operaciones combinadas.
 Explica las estrategias utilizadas en la resolución de problemas con operaciones
combinadas.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -----------------------------------------------------
Se plantea el siguiente problema:
El primer día de clases, la directora tenía 600 lápices decorados para entregarles a los estudiantes. Si
entregó 578 la mañana y 16 más en la hora de recreo ¿Cuántos lápices le quedan a la directora?
Responden las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos presenta el problema?
- ¿Qué nos pide resolver?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------------------

Los estudiantes exploran diferentes maneras de enfrentar el problema. Se les invita a pensar en cómo
pueden representar las cantidades del problema, así como las operaciones que deberán realizar.
Responden las preguntas:
- ¿Qué operaciones identificamos en el problema?
- ¿Cuál será el orden para el desarrollo de este problema?
- ¿Cómo podemos resolver el problema?

REPRESENTACIÓN ----------------------------------------------------------------
En equipos, los estudiantes indagarán sobre diferentes maneras de resolver el problema presentado.
Se les invitará a que piensen en diferentes estrategias:
 Realizar la resta en una sola operación: 600 - 578 - 16.
 Desglosar el problema llevando a cabo las restas por partes: Primero restar las 578 y luego 16.
Recordando que, si solo tenemos operaciones de suma o restas, las realizamos de izquierda a
derecha.

 Finalmente, la respuesta es: A la directora le quedan 6 lápices.

FORMALIZACIÓN ----------------------------------------------------------------
Responde la siguiente pregunta para formalizar sus aprendizajes:
¿Qué son las operaciones combinadas?
Las operaciones combinadas son un tipo de cálculo matemático que
implica la realización de más de una operación básica (suma, resta,
multiplicación y división) dentro de una misma expresión. Estas
operaciones pueden involucrar números enteros o decimales y a
menudo incluyen paréntesis para indicar el orden en el que deben
realizarse los cálculos. El conocimiento adecuado del orden de las
operaciones es crucial para resolverlas correctamente, siguiendo el
acrónimo PEMDAS (Paréntesis, Exponentes, Multiplicación y
División, y Suma y Resta).

REFLEXIÓN ---------------------------------------------------------------------
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:

 ¿Qué estrategias utilizaste hoy para resolver el problema y por qué elegiste esa en particular?
 ¿Crees que sería útil utilizar más de una estrategia en la resolución de un mismo problema? ¿Por
qué?
 ¿Cómo se relacionan las operaciones matemáticas que usamos en esta clase con otros temas que
hemos visto anteriormente?

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
- ¿Cómo puedes utilizar estos aprendizajes en la vida diaria?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo logré

 Identifiqué los datos del problema para resolver las

operaciones combinadas.

 Apliqué sus estrategias de cálculo para resolver el

problema de operaciones combinadas.

 Expliqué las estrategias utilizadas en la resolución de

problemas con operaciones combinadas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

EL CEREBRO Y LAS
EMOCIONES
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. 5177 ALAMEDA DEL NORTE
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 25 / 03 / 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área, competencias y
capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Meta de 6°: Se 6°GRADO  Formula sus hipótesis a partir del
plantea una meta para la mejora de sus aprendizajes, organiza la
- Solidaridad
Explica, en base análisis de la pregunta de investigación
ExplicaValores
el mundo secuencia
aprendizaje:
físico  de acciones paraalograrla,
fuentes revisa en el proceso su nivel de avance y
basándose -desarrollo,
Empatía
en hace los ajustes y cambios sobre
con respaldo científico, la relación
que considera del cerebro
necesarios. con las
Finalmente,
conocimientos sobreexplica
- Los quelo todos
los estudiantes
cómo hizo, los recursos
los organismos
demuestran solidaridademociones.
movilizados,
con las
sus dificultades
compañeros que
en encontró
toda y las
situación
Habilidades para la están hechos de células y Recoge
 superar información sobre la relación del
seres vivos, materia en yla que
propuestas de mejora
padecen que incorporó
dificultades quepara
rebasan sus las dificultades
posibilidades y
de lograr su meta.
afrontarlas.
vida que algunos están
energía, biodiversidad,
Comparte cómo se
- Los docentes siente convaloran
identifican, los logros cerebro
obtenidos.
y destacan con las emociones
continuamente actos espontáneos para
Actitudes o acciones
Tierra y universo. formados por
de los estudiantes una sola
en beneficio responder
de otros, a laapregunta
dirigidos procurarde o investigación
restaurar su
observables
- Comprende y bienestar
usa célula (las bacterias,
en situaciones las y compararla con la hipótesis.
que lo requieran.
conocimientos sobre los amebas, las levaduras) y  Contrasta y argumenta sus respuestas
seres vivos, materia y que cada célula cumple finales en relación a sus hipótesis
Competencia funciones básicas o
energía, biodiversidad, Tierra Gestiona su aprendizaje de manera
citando autónoma
información confiable.
transversal especializadas y aplica
y universo.
-Organiza estrategias
estos y procedimientos
conocimientos a que se propone
 Explica en función
la conclusión delinvestigación
de su tiempo y los
 Evalúa las implicancias del necesarios
recursos situacionespara alcanzar la meta.a través de una infografía sobre el
cotidianas.
Desempeños
saber y del quehacer
-Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos
cerebro y las emociones. y los recursos
científico y tecnoló[Link], en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
Investigamos sobre cómo se relaciona el cerebro con nuestras
Propósito
emociones.
Evidencia Infografía del cerebro y las emociones
Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.

- Se ha visto que desde el mes de febrero se han presentado situaciones de lluvia en varias regiones
del país , en estas últimas semanas se ha sentido mucho
calor y de pronto empezó a llover. Más calor también
podría producir que llueva más, porque aumenta la
evaporación del agua, haciendo que llegue a la atmósfera,
y porque el aire cálido tiene más capacidad de acoger
vapor de agua que el aire frío. En esta situación invitamos
a los niños a imaginar que se encuentran en un día
lluvioso ANEXO 1 y que piensen en las emociones que
experimentarían en esa situación si saldrían en plena
lluvia.
Realizamos las siguientes preguntas para identificar
los saberes previos:
 ¿Cómo les gustaría enfrentar este día?
 ¿Qué emociones les parece que experimentarán?
 ¿Qué harían para sentirse mejor bajo la lluvia?
 ¿Cómo afectaría el tiempo a su estado emocional?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto
cognitivo:
  ¿Cómo se muestran nuestras emociones según las situaciones que vivimos?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy investigaremos sobre cómo se relaciona el cerebro con nuestras emociones.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Formula sus hipótesis a partir del análisis de la pregunta de investigación sobre la

relación del cerebro con las emociones.
 Recoge información sobre la relación del cerebro con las emociones para responder
a la pregunta de investigación y compararla con la hipótesis.
 Contrasta y argumenta sus respuestas finales en relación a sus hipótesis citando
información confiable.
 Explica la conclusión de su investigación a través de una infografía sobre el cerebro
y las emociones.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ---------------------------------------------------
Se les pide a los estudiantes analicen la siguiente situación.
Para Carmen, el regreso a clases ha sido un torbellino de emociones. Desde el primer día experimentó
distintas situaciones que llevaron a que en algunos momentos se encuentre feliz, en otros nerviosa y
hasta triste. Por ello investigó sobre la parte de su cuerpo que controla sus emociones y descubrió que
todo el trabajo se realizaba en el cerebro. Ahora tiene más dudas sobre cómo el cerebro realiza la
regulación de sus emociones según las situaciones que vive día a día.
Ahora, responden las siguientes preguntas:
- ¿Por qué Carmen investigó sobre sus emociones?
- ¿Qué creen que es el cerebro y qué hace con las emociones?
- ¿Qué emociones experimentan con más frecuencia?
-

Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

¿Qué relación tiene el cerebro con nuestras emociones?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS ------------------------------------------------
Se responde a la pregunta planteada del problema de indagación:
Yo pienso que... ¿Por qué?

…………………………………………………………… Porque………………………………………………….
…………………………………………………………… ……………………………………………………………
…… …
Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros . Se leen y
socializan sus hipótesis.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN ------------------------------

Se responde las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras
hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá explicar nuestras
indagaciones?
Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué relación tiene el cerebro con nuestras emociones?

¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

 información?

Para ello, pregunta a los estudiantes:

 ¿Qué funciones cumple el cerebro sobre nuestras emociones?
 ¿En qué partes del cerebro se realiza esa función?
 ¿Qué emociones ayudarán con el buen funcionamiento del nuestro cerebro?
Se escucha las respuestas y se anota en la pizarra, aunque después se encaminará las actividades a
que debemos acudir a fuentes confiables como la observación de imágenes o leer un texto.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ------------------------------------

Analizan la infografía sobre “¿Cómo se presentan las emociones en el cerebro?” ANEXO 02

Responde las preguntas con información de la lectura:
- ¿Cuál es la función de la amígdala en el procesamiento emocional?
- ¿Cómo afectan las emociones positivas al aprendizaje según el texto?
- ¿Qué relación hay entre el bienestar emocional de una persona y su cuidado del medio ambiente?
- ¿Por qué crees que es importante entender la conexión entre el cerebro y las emociones en
nuestra vida diaria?

Elaboran un organizador visual con las ideas principales de la lectura.

ESTRUCTURACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN -------------------------------------

Comparan su hipótesis inicial con los resultados de su indagación y realizan los reajustes necesarios.

¿Qué relación tiene el cerebro con nuestras

emociones?
Explicaciones al inicio de la actividad Explicaciones finales
__________________________________________ _____________________________
__________________________________________ _____________________________
__________________________________________ _____________________________
Responden ¿Sus respuestas fueron las correctas? Si sus respuestas no fueron adecuadas ¿Qué podrían
hacer para corregirlas?
Después de comparar se pide que escriban sus conclusiones, estas serán respuestas a las preguntas
iniciales y basadas en comprobaciones.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN ----------------------------------------------------

Finalmente, se pide que elaboren una infografía sobre la relación del cerebro con las emociones. Luego,
comparten sus trabajos con sus compañeros.
Completan una ficha sobre lo aprendido en clase.

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
- ¿Cómo puedes utilizar estos aprendizajes en la vida diaria?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo

logré
 Formulé mis hipótesis a partir del análisis de la pregunta
de investigación sobre la relación del cerebro con las
emociones.
 Recogí información sobre la relación del cerebro con las
 emociones para responder a la pregunta de investigación
y compararla con la hipótesis.
 Contrasté y argumenté mis respuestas finales en relación
a sus hipótesis citando información confiable.
 Expliqué la conclusión de mi investigación a través de
una infografía sobre el cerebro y las emociones.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PREOCUPARNOS

POR NUESTRA SALUD FÍSICA Y MENTAL?
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. 5177 ALAMEDA DEL NORTE
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 27 / 03/ 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área, competencias y
capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Enfoque transversal Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
CIENCIA
MetaYde TECNOLOGÍA 6°GRADO
6°: Emite juicios críticos o de valor con una Formula
opinión sus hipótesis
sustentada sobrea el partir del
texto oral
aprendizaje:
Explica Valores -físico
el mundo escuchado,  Explica,
Confianza en base
estableciendo
en la persona análisis de la pregunta
a fuentes ejemplos y conclusiones.
argumentos, de investigación
Habilidades para la
basándose en con respaldo científico, sobre la importancia de la salud física y
vida
conocimientos sobre -
los Disposición
que todos a los
depositar expectativas
organismos [Link] una persona, creyendo
Actitudes o acciones
seresobservables
vivos, materia y sinceramente
están hechos en su
de capacidad
células y  de superación
Recoge informacióny crecimiento por
sobre la importancia
energía, biodiversidad, sobre quecualquier
algunos circunstancia.
están de la salud física y mental. para
Competencia
Tierra y universo. formados por una sola
Gestiona su aprendizajeresponder
de maneraa autónoma
la pregunta de investigación
transversal y
- Comprende usa célula (las bacterias, las y compararla con la hipótesis.
conocimientos sobre-Organiza
los amebas, las
estrategias levaduras) y que
y procedimientos se propone
 Contrasta en función del
y argumenta sustiempo y los
respuestas
seres vivos, recursos
materia y que cada
necesarios paracélula
alcanzarcumple
la [Link] en relación a sus hipótesis
Desempeños
energía, Tierra la funciones
biodiversidad,-Revisa aplicación de básicas o
las estrategias, los procedimientos
citando y los recursos
información confiable.
y universo. utilizados, especializadas
en función del nively deaplica
avance, para producir los resultados esperados.
 Explica la conclusión de su investigación
estos conocimientos a
 Evalúa las implicancias del sobre la importancia de la salud física y
situaciones cotidianas.
saber y del quehacer mental.
científico y tecnológico.
Investigar sobre la importancia de cuidar nuestra salud física y mental
Propósito
para tener un buen desarrollo integral.
Evidencia Kit de salud para el cuidado de la salud física y mental.

Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
- Invitamos a los estudiantes que imaginen vivir sin una de estas dos cosas: salud física o mental.
¿Cómo afectaría su vida diaria? Dialogamos compartiendo sus respuestas.

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:

 ¿Cómo creen que esto podría influir en sus relaciones personales?
 ¿Qué podrían hacer para prevenir estas situaciones?
 ¿Qué saben sobre la salud física y mental?
 ¿Creen que cuentan con una buen salud física y mental?

Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:

 ¿Qué necesitamos para mantener una buena salud física
y mental?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy investigaremos sobre la importancia de cuidar nuestra salud física y mental

para tener un buen desarrollo integral.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Formula sus hipótesis a partir del análisis de la pregunta de investigación sobre la

importancia de la salud física y mental.
 Recoge información sobre la importancia de la salud física y mental. para responder
a la pregunta de investigación y compararla con la hipótesis.
 Contrasta y argumenta sus respuestas finales en relación a sus hipótesis citando
información confiable.
 Explica la conclusión de su investigación sobre la importancia de la salud física y
mental.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ---------------------------------------------------

Se les pide a los estudiantes analicen la siguiente situación.
Desde el primer día de clases, la maestra de Pablo ha observado que siempre llega cansado y se queda
dormido en la primera hora de clases. Además, suele decir que tiene hambre ya que no toma desayuno
en su casa y debe esperar hasta la hora de lonchera. En ciertas ocasiones ha notado que trae el
uniforme sucio ya que lo usa varios días sin lavarlo. Al conversar con su mamá, le comentó que durante
las vacaciones Pablo se quedaba viendo la televisión hasta muy tarde y ahora aun lo sigue haciendo,
por eso en la mañana no quiere levantarse y tampoco alcanza a tomar desayuno. Después durante la
tarde se duerme algunas horas en las noches ya no tiene sueño.
Ahora, responden las siguientes preguntas:
- ¿Cómo están afectando a su salud los hábitos que tiene Pablo?
- ¿Crees que su salud mental también se verá afectada?
- ¿Qué otras consecuencias podrían ocurrir si Pablo continua con esos
hábitos?

Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

 ¿Qué hábitos necesítanos para mantener una buena salud física y mental?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS ------------------------------------------------
Se responde a la pregunta planteada del problema de indagación:
Yo pienso que... ¿Por qué?
…………………………………………… Porque……………………………………
……………………… ……………
…………………………………………… ……………………………………………
……………………… …………………
Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros . Se leen y
socializan sus hipótesis.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN ------------------------------

Se responde las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras
hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá explicar nuestras
indagaciones?
Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué hábitos necesítanos para mantener una buena salud física y mental?
¿Cómo organizo la
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré?
información?

Para ello, pregunta a los estudiantes:

 ¿Qué es la salud física y mental?
 ¿Cómo se relacionan?
 ¿Podremos vivir solo con una de ellas?
Se escucha las respuestas y se anota en la pizarra, aunque después se encaminará las actividades a
que debemos acudir a fuentes confiables como la observación de imágenes o leer un texto.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ------------------------------------

Analizan la infografía sobre “Hábitos para mantener una buena salud física y mental” ANEXO
01
Responde las preguntas con información de la lectura:
- ¿Qué es la salud física y por qué es importante?
- ¿Qué actividades ayudan a mantener la salud mental?
- ¿Cómo se relacionan la salud física y la salud mental?
- ¿Qué acciones puedes tomar en tu vida diaria para cuidar de tu salud física y mental?
Elaboran un organizador visual con las ideas principales de la lectura.

ESTRUCTURACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN -------------------------------------

Comparan su hipótesis inicial con los resultados de su indagación y realizan los reajustes necesarios.

¿Qué hábitos necesítanos para mantener una buena salud física

y mental?
Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales
actividad _________________________
_____________________________________
_________________________
_____________________________________
_________________________
Responden ¿Sus respuestas fueron las correctas? Si sus respuestas no fueron adecuadas ¿Qué podrían
hacer para corregirlas?
Después de comparar se pide que escriban sus conclusiones, estas serán respuestas a las preguntas
iniciales y basadas en comprobaciones.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN ----------------------------------------------------

Finalmente, se pide que diseñen un kit de salud para el cuidado de la salud física y mental. Luego,
comparten sus trabajos con sus compañeros.
Completan una ficha sobre lo aprendido en clase.
 CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20
Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
- ¿Cómo puedes utilizar estos aprendizajes en la vida diaria?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo

logré
 Formulé mis hipótesis a partir del análisis de la pregunta
de investigación sobre la importancia de la salud física y
mental.
 Recogí información sobre la importancia de la salud física
y mental para responder a la pregunta de investigación y
compararla con la hipótesis.
 Contrasté y argumenté mis respuestas finales en relación
a sus hipótesis citando información confiable.
 Expliqué la conclusión de mi investigación sobre la
importancia de la salud física y mental.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

IDENTIFICAMOS NUESTRAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. 5177 ALAMEDA DEL NORTE
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 26 / 03/ 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación
capacidades
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
PERSONAL
Meta deSOCIAL 6°: 6°Participa
GRADO  Reconoce sus fortalezas y
en diversas actividades con sus compañeros en igualdad de
Construye su identidad Solidaridad
aprendizaje:  Explica los cambios corporales, sexuales y de debilidades que lo
Valores oportunidades, cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los
 Se valora a sí mismo.
Educación para la personalidad
 Empatía (cualidades, gustos, fortalezas, caracterizan.
demás.
 Autorregula
ciudadanía sus limitaciones) que está experimentando, y los  Comprende la importancia
emociones. -Disposición a apoyar
acepta como parte deincondicionalmente
su desarrollo. a personas
de haceren usosituaciones
de sus
 Actitudes
Reflexionao acciones
y argumentacomprometidas o difíciles.
 Se relaciona con sus compañeros y habilidades para enfrentar
éticamente.
observables compañeras
-Identificación con igualdad,
afectiva reflexiona
con los sentimientos del sus
otrodebilidades.
y disposición para
 Vive su sexualidad de apoyarsobre situaciones
y comprender susencircunstancias.
las que es  Comenta como puede usar
manera
Competenciaintegral y necesario sobreponerse a pérdidas o sus habilidades para
responsable
transversal de acuerdo cambios enGestiona su aprendizaje de manera autónoma
las relaciones. apoyar a sus compañeros.
a su etapa de desarrollo-Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
y madurez. recursos necesarios para alcanzar la meta.
Desempeños -Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.

Propósito Identificar nuestras fortalezas para enfrentar nuestras debilidades.

Evidencia Cuadros comparativos de sus fortalezas y habilidades

Instrumento de
Escala valorativa
evaluación
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida y de oprtunidades.
- Se le coloca a cada estudiante un papel en la espalda para que entre ellos pasen a escribirse una
palabra que los represente o algo bueno que hace el compañero. Luego, cada niño lee las palabras
que les han escrito y menciona si los representa.

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes

previos:
 ¿Cómo se sintieron al leer las palabras que les escribieron sus
compañeros?
 ¿Creen que esas palabras los representa?
 ¿Qué se siente al mostrar algo que haces bien? ¿Cómo lo puedes usar
para ayudar a los demás?
 ¿Alguna vez han identificado algo que les gustaría mejorar?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:
 ¿Qué saben sobre sus fortalezas y debilidades personales?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy identificaremos nuestras fortalezas para enfrentar nuestras debilidades.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Reconoce sus fortalezas y debilidades que lo caracterizan.

 Comprende la importancia de hacer uso de sus habilidades para enfrentar sus
debilidades.
 Comenta como puede usar sus habilidades para apoyar a sus compañeros.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO -------------------------------------- Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN -------------------------------------------------------------
Analizan la siguiente situación y comentan.
Un amigo es muy bueno en matemáticas, pero no es tan bueno en la colaboración. Lo necesitan para
resolver un problema, pero no quieren que arruine el trabajo en equipo. ¿Qué pueden hacer?
Responde las preguntas:
- ¿Qué harían para equilibrar la necesidad de su habilidad con la posibilidad de no tener un
trabajo en equipo eficaz?

- ¿Qué tipo de diálogo o plan podrían usar para resolver esta situación?

- ¿Alguna vez te has encontrado en la posición de este amigo?

- ¿Qué habilidades utilizaste para enfrentar tus debilidades?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ---------------------------------------------------

Analizan la siguiente lectura “Mis fortalezas y debilidades” ANEXO 01
Dialogan y responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué son las fortalezas y cómo se relacionan con el
autoconocimiento?
 ¿Por qué es importante reconocer nuestras debilidades?
 Menciona dos métodos para identificar nuestras fortalezas y
debilidades.
 Reflexiona sobre una fortaleza y una debilidad que hayas identificado en ti
mismo. ¿Cómo puedes trabajar en tu debilidad para mejorar?
Escriben una breve historia de una situación donde hayan utilizado una de sus fortalezas. Describen la
situación, cuál fue la fortaleza que usaron y qué aprendiste de ella.
Por ejemplo: "Un día, en clase, tuve que ayudar a un compañero que no entendía un ejercicio. Usé mi
fortaleza de ser paciente y le expliqué hasta que lo entendió. Aprendí que ayudar a los demás también
me hace sentir bien."
Desarrollan las fichas de aplicación para demostrar sus aprendizajes.
TOMA DE DECISIONES ------------------------------------------------------------
Identifica tus habilidades, fortalezas y debilidades personales a través de un esquema. Luego,
comparte el cuadro con una compañera o un compañero y explica las características que los definen
como persona.
Reflexionan sobre cómo puede utilizar sus fortalezas para enfrentar sus debilidades. Luego, escriben un
compromiso y pegan las hojas en el mural.

Mi compromiso es…
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Cómo te sentiste participando de las actividades?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Quiénes te apoyaron para solucionarlo?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo logré
 Reconocí mis fortalezas y debilidades que lo
caracterizan.
  Comprendí la importancia de hacer uso de sus
habilidades para enfrentar sus debilidades.
 Comenté como puede usar sus habilidades para
apoyar a sus compañeros.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE TUTORÍA

PROPONEMOS METAS A LOGRAR ESTE

DATOS INFORMATIVOS:
2025
I.E. 5177 ALAMEDA DEL NORTE
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 28 / 03 / 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área, competencias y Desempeños Criterios de
capacidades evaluación
Enfoque transversal Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Construye su identidad 6° GRADO
 Se valora a sí
Valores mismo. Argumenta
 Confianza en su postura en situaciones propias de  Reconoce
la persona sus
 Autorregula sus su edad, reales o simuladas, que involucran un necesidades y deseos
emociones. Disposición
 dilema moral,a depositar expectativas
considerando en una
cómo estas persona,para
afectan creyendoplantear sus
Actitudes o acciones
 Reflexiona y argumenta sinceramente
a él o a los en su capacidad de superación y crecimiento
demás. metas. por sobre
observables
éticamente. cualquier
 Evalúa suscircunstancia.
acciones en situaciones de conflicto  Plantea sus metas a
Competencia
 Vive su sexualidad de moral y se plantea comportamientos tomando corto, mediano y largo
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversal
manera integral y en cuenta las normas sociales y los principios plazo.
responsable de acuerdo-Organiza
é[Link] y procedimientos que se propone en Identifica los tiempo
función del recursos
y
a su etapa de desarrollolos recursos necesarios para alcanzar la meta. con los que cuenta
Desempeños
y madurez. -Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos para el y logro de sus
los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir losmetas.
resultados esperados.
Propósito Plantear nuestras metas personales para este año 2025.

Evidencia Metas personales para el 2025

Instrumento de
Escala valorativa
evaluación
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.
MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por el inicio del año escolar.
- Se les pide a los estudiantes que piensen en algún logro o meta que hayan alcanzado en el último mes.
Luego, comparten ese logro con sus compañeros.
Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:
 ¿Por qué te planteaste esta meta?
 ¿Qué habilidades utilizaste para lograr esta meta?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:
 ¿Qué necesitamos para lograr una meta?
Se presenta el propósito de la clase de hoy: Hoy platearemos nuestras metas personales para
este año 2025.

Recordamos las Normas de convivencia.

DESARROLLO -------------------------------------- Tiempo aproximado: 60

 PROBLEMATIZACIÓN -------------------------------------------------------------
Analizan la siguiente situación y comentan.
El Proyecto Abandonado: Un grupo de estudiantes empieza un proyecto muy interesante, pero
pronto lo abandonan. ¿Qué piensan de esta situación?
Responde las preguntas:
- ¿Alguna vez te encontraste en una situación similar?

- ¿Qué crees que debieron hacer los estudiantes para no abandonar el proyecto?

- ¿Será importante lograr las metas que nos proponemos? Explica

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ---------------------------------------------------
Observan el siguiente afiche y dialogan sobre los pasos que deben realizar para lograr una meta.
ANEXO 01

Dialogan y responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué significa para establecer una meta?, ¿Cómo puede influir tus metas en quienes te rodean?
 ¿Será correcto seguir una meta personal, aunque pueda perjudicar a otros?
Luego del dialogo, establecen sus metas a corto, mediano y largo plazo. Teniendo en cuenta lo
siguiente:
 Corto plazo: 1 a 2 meses
 Mediano plazo: 5 a 6 meses
 Largo plazo: 10 meses a un año
También, es importante que indiquen el propósito de sus metas (motivación) y los recursos que tienen
o necesitan para lograr sus metas.
Desarrollan las fichas de aplicación para demostrar sus aprendizajes.
TOMA DE DECISIONES ------------------------------------------------------------
Reflexionan sobre sus metas personales planteadas para este año. Luego, escriben un compromiso

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy? ¿Cómo te sentiste participando de las
actividades?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Quiénes te apoyaron para solucionarlo?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo
logré
 Reconocí mis necesidades y deseos para plantear
mis metas.
 Planteé mis metas a corto, mediano y largo plazo.

 Identifiqué los recursos con los que cuenta para el

logro de mis metas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

LEEMOS “PACO YUNQUE”

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. 5177 ALAMEDA DEL NORTE
DOCENTE: LISSETH MARTINEZ BELTRAN
GRADO Y SECCIÓN: 6° GRADO A FECHA: 28 / 03 / 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Área, competencias y
capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
COMUNICACIÓN 6°GRADO -Predice el contenido del texto
 Interpreta el sentido global del
- Solidaridad narrativo a partir del título y la
Valores
Lee diversos tipos - de texto, explicando el tema, imagen.
Empatía
textos en su lengua propósito, puntos de vista,
materna Identifica la estructura,
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus- compañeros tema
en toda situación
motivaciones de personas y y subtema de
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de los textos de
afrontarlas.
- del personajes,
Los docentes comparaciones
identifican, valoran y e una obra literaria.
destacan continuamente actos espontáneos
Obtiene o información
Actitudes acciones hipérboles, problema
de los estudiantes en beneficio central,
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
texto escrito.
observables
enseñanzas,
bienestar valores,
en situaciones queelointención
[Link] - Opina sobre la forma, el
 Infiere e interpreta
información del texto.
autor, clasificando y sintetizando la propósito y elementos del texto
 Reflexiona y evalúa la información, y elaborando narrativo.
Competencia conclusiones sobre el texto.
forma, el contenido y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversal
contexto del texto. -Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
Desempeños -Revisa Hoy leeremos dePaco
la aplicación las Yunque para
estrategias, losconocer sus características
procedimientos y los recursosy
Propósito
utilizados, en función
estructura delcuento.
del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
Evidencia Ficha de análisis del texto

Instrumento de evaluación Escala valorativa

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
Luego realizamos un breve recuento de algunas obras literarias leídas o conocidas en los años
anteriores. Posteriormente mostramos las siguientes imágenes ANEXO 1.

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:

 ¿Qué observamos en la imagen?
 ¿Qué obras literarias identificas?¿De qué trató?
 ¿cómo es su estructura?
 ¿Las obras literarias tienen temas y subtemas?
 ¿Qué obra literaria te gustaría leer?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:
 ¿Cuál crees que sea el argumento de la obra Paco Yunque?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy leeremos Paco Yunque para conocer sus características y estructura del
cuento.
Se socializan los criterios de evaluación:

-Predice el contenido del texto narrativo a partir del título y la imagen.

- Identifica la estructura, tema y subtema de los textos de una obra literaria.
- Opina sobre la forma, el propósito y elementos del texto narrativo.

Recordamos las siguientes recomendaciones.

DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60

ANTES DE LA LECTURA ----------------------------------------------
A través de un organizador visual recuerdan algunos conceptos.

A través de un esquema se les indica como analizar la estructura y el contenido de un texto. Con las
preguntas: ¿Por qué están subrayadas esas líneas en el texto? ¿Cómo está organizado el texto?
¿Quién lo habrá escrito y por qué nos lo presenta así?

Se presenta el texto a leer. ANEXO 2

Se invita a los estudiantes a responder:
 ¿De que tratará este texto?
 ¿Cuál será el propósito de este texto?
 ¿Quiénes serán los personajes? ¿Quién es el autor?
DURANTE LA LECTURA ----------------------------------------------------------
Se pide que identifiquen el título, autor y cada parte del texto.
Se invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, se explica que es para poder mirarse los unos con
los otros e intercambiar ideas mientras van leyendo el texto. Propone que lean en cadena. Se indica
que iniciará la lectura y el niño al que toque la cabeza deberá continuar con la lectura del texto, de
modo que no haya silencios.
Se detiene la lectura para formular preguntas a fin que el niño pueda apoyarse en la información qué
leyó en el texto y hacer predicciones sobre lo que continuará en el mismo.
Se acompaña a deducir el significado de palabras poco conocidas para ellos y pídeles que ubiquen cada
una de estas palabras y relean todo el párrafo a fin de encontrarle sentido según el contexto del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA -----------------------------------------------
Después de la lectura se realizan las siguiente preguntas:
 ¿De qué trató el texto?
 ¿Quién es el autor de este cuento?
 ¿Dónde vive nuestro amigo Paco Yunque?
 ¿En qué contexto se desarrolla el cuento que hemos leído?
 ¿Qué opinas de la actitud de Humberto Grieve hacia Paco Yunque? ¿por qué?
Estructura del texto narrativo: Cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay
reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura:

CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

 Se plantean las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Cómo lo aprendieron?
 - ¿Cómo se identifican los temas? ¿Cuáles fueron las ideas principales de la obra literaria leída?
- ¿Qué estructura posee la obra? ¿qué saben del autor?
- ¿Qué obra literaria te gustaría leer? ¿para qué nos servirá leer obras literarias?
Anotan la lista de obras literarias a leer.
 Resuelven fichas de aplicación.
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo logré
Predije el contenido del texto narrativo a partir del título y la
imagen.
Identifiqué la estructura, tema y subtema de los textos de una
obra literaria.

Opiné sobre la forma, el propósito y elementos del texto

narrativo.