Agosto 2024

Vol. 11, No. 2

e-ISSN: 2409-1553
[Link]
 Agosto 2024 l volumen 11, número 02 l e-ISSN: 2409-1553 l [Link]

DESCRIPCIÓN
La Revista de Investigación y Evaluación Educativa (Revie) surge en agosto del 2014, como una revista
de difusión digital bajo el ISSN 2409-1553 con el fin de dar a conocer al público en general, los resultados
de evaluaciones e investigaciones producidas en el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación
de la Calidad Educativa (Ideice). En el 2019 se integra al Open Journal Systems (OJS) para la gestión
y administración del proceso editorial, asumiendo una política abierta para los autores que deseen
publicar artículos siguiendo los estándares científicos y arbitrajes editoriales. Revie es un espacio al
servicio de autores nacionales e internacionales del ámbito educativo, cuyos trabajos convergen con
el fin de presentar hallazgos, debatir e intercambiar ideas que propicien la transformación y mejora
continua de los sistemas educativos.

DIRECCIÓN EJECUTIVA DEL IDEICE Diseño y maquetación Dr. José Leopoldo Artiles Gil
M.A. Natasha Mercedes Arias Dra. Josefina Vijil
Dra. Carmen Caraballo Dra. Liliana Montenegro
Lic. Yeimy Olivier Salcedo
EQUIPO EDITORIAL Lic. Luis Enrique Rodríguez
COMITÉ CIENTÍFICO Dr. Marcos J. Villamán
Director Dra. Marta J. Lafuente
Dr. Julián Álvarez Acosta Dr. Julio Cabero Almenara Dra. Morella Alvarado
Editora Dra. Carmen Llorente Cejudo Dr. Pablo Mella
Mtra. Dilcia D. Armesto Núñez Dr. Héctor Valdés M.A. Patricia Carolina Matos Lluberes
Dra. Verónica Marín M.A. Pavel Corniel
Editores de sección Dr. Julio Ruiz Palmero Dr. Ramón Leonardo Díaz
Mtra. Lidia Moreta Dr. Juan Manuel Trujillo Torres Mag. Renato Opertti
Mtr. Francisco Javier Martínez Cruz Dra. Consuelo Prado Dr. René Jorge Piedra de la Torre
Corrección de estilo Dr. Juan Jesús Gutiérrez Castillo Dr. Rodrigo Moreno Aponte
M.A. María Rosario Dra. Margarita Carmenate Dra. Aida Alexandra González Pons
Dr. Roque Santos Cueto Dra. Mu-Kien Sang Ben Dra. Sandra Martínez Pérez
Dra. Jeanette Chaljub Hasbun Dra. Sor Ana Julia Suriel Sánchez
CONSEJO TÉCNICO
Dr. Alfredo Antonio Gorrochotegui Dra. Katiusca Manzur Herra
Analistas de producción Dra. Ana María Ortíz Dr. Dustin Muñoz
M.A. Edwin Santana Dr. Daniel Enrique Ariza Gómez Dr. Alexander Rubio Álvarez
Analista de datos Dr. Daniel Vargas Peña Dr. Fernando Jafer Bárbara Rodríguez
Lic. Iván Vargas Dr. Enrique Sánchez Rivas Dra. Leidy Claret Hernández Flores
Dra. Gladys Milena Vargas Beltrán
Soporte de tecnología Dra. Gloria Calvo
Ing. Miguel Frías Méndez Dra. Inmaculada Aznar Díaz

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons

Atribución-NoComercial-Sin-Derivar 4.0 Internacional.
ÍNDICE

04 00. REFORMAS EDUCATIVAS: POTENCIALIDADES HUMANAS

EDUCATIONAL REFORMS: HUMAN POTENTIALITIES
Julián Álvarez Acosta

07 01. ESTUDIO OBSERVACIONAL DEL RAZONAMIENTO CUANTITATIVO EN QUÍMICA

OBSERVATIONAL STUDY OF QUANTITATIVE REASONING IN CHEMISTRY
Graciela Ordóñez • Guaner Rojas Rojas

25 02. TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

RESEARCH TOPICS OF EDUCATIONAL MATHEMATICS IN THE DOMINICAN REPUBLIC
Cila Eduviges Mola Reyes • Alicia Virginia Martín Sánchez • Carmen Evarista Matías de Rodríguez

43 03. ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ESCUCHA COMPRENSIVA Y FLUIDEZ

ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LOS
DISTRITOS 02-05 Y 02-06
ANALYSIS OF STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF LISTENING COMPREHENSION AND ORAL
FLUENCY USED BY SIX GRADE TEACHERS OF DISTRICTS 02-05 AND 02-06
Amaury Beltré-García • Victor Manuel Bello-Adames

66 04. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA REPÚBLICA

DOMINICANA 2023
THE EVALUATION BY COMPETENCIES IN HIGHER EDUCATION IN THE DOMINICAN REPUBLIC 2023
Juan José Mariñez Báez

88 05. REFLEXIONES TEÓRICAS DEL FENÓMENO DE LA DESERCIÓN ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR
THEORETICAL REFLECTIONS ON THE PHENOMENON OF ACADEMIC ATTRITION IN HIGHER EDUCATION
Romer Concepción Gutiérrez • Hilda Patricia Núñez Rivas • Erasmo López López
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA
REPÚBLICA DOMINICANA
RESEARCH TOPICS OF EDUCATIONAL MATHEMATICS IN THE DOMINICAN REPUBLIC
Cila Eduviges Mola Reyes
República de Cuba
Alicia Virginia Martín Sánchez
República Dominicana
Carmen Evarista Matías de Rodríguez
República Dominicana

Recibido: 2023/07/18 Aceptado para su publicación: 2024/05/13 Publicado: 2024/08/01

RESUMEN ABSTRACT
El artículo expone una síntesis del estado epistemológico de The article presents a synthesis of the epistemological state
la investigación en matemática educativa en la República of research in Educational Mathematics in the Dominican
Dominicana, tanto en los diferentes niveles de enseñanza, Republic, both at the diverse levels of education, as well as
como en la formación inicial y continua de los docentes. El in the initial and continuous training of teachers. The use of
empleo de métodos como: la revisión documental, los methods such as: the documentary review, the logical and
estudios lógicos e históricos y el análisis y síntesis, permitió historical studies and the synthesis analysis, allowed to
obtener las líneas de investigación que estructuran el campo obtain the lines of investigation that structure the field of
de la matemática educativa en la Nación y establecer los ejes Educational Mathematics in the Nation and to establish the
particulares a profundizar en futuras investigaciones. El particular axes to be deepened in future investigations. The
objetivo es promover la reflexión sobre experiencias y teorías objective is to promote reflection on experiences and
que garanticen un perfeccionamiento de calidad de la theories that guarantee quality improvement in Dominican
educación dominicana. education.

PALABRAS CLAVE KEYWORDS

Ejes particulares, formación, líneas de investigación, Educational mathematics, Dominican Republic, training,
matemática educativa, producción científica, República research lines, scientific production, particular axes.
Dominicana.

e-ISSN: 2409-1553
2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 25
[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

1. INTRODUCCIÓN

En el campo de la matemática educativa desde hace algunos años, la formación matemática de los
educandos, de los diferentes niveles educativos, ha sido centro de atención de instituciones dominicanas
como el Ministerio de Educación (MINERD, 2017) y el Instituto Dominicano de Evaluación e
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE, 2013); y objeto de análisis en foros y eventos políticos y
científicos celebrados por la comunidad de investigadores matemáticos (XVIII RELME, 2022; REDOME,
2017).Este campo de estudio es un factor esencial para perfeccionar la educación: la formación y
desarrollo profesional de los docentes (MESCyT, 2015).

En este perfeccionamiento se observa en la Nación un notable acercamiento a la investigación

científica y a la innovación, donde investigadores de varias instituciones dominicanas han jugado, sin
dudas, un papel determinante. Constituyéndose de este modo, la investigación y la innovación, ejes
estratégicos nacionales de desarrollo 2030, a partir de marcos institucionales y legales. Así, en la
Estrategia para la sociedad de la información en la Nación (2018), liderada por el Instituto Dominicano
de las Telecomunicaciones, se hace referencia, entre otros aspectos, a los objetivos específicos del Perfil
del Sistema Nacional de Educación, Educación Superior, Ciencia y Tecnología (p. 77-78), donde se insta
al desarrollo de redes humanas, institucionales y sectoriales para el intercambio de conocimientos,
propiciar la investigación científica e incentivar la creación y transferencia de conocimientos científicos
con identidad cultural dominicana.

Por otra parte, a la luz de los avances contemporáneos, se ha acrecentado la motivación por el estudio
de la actividad científica en donde las publicaciones de resultados de investigación son uno de los aspectos
fundamentales que caracterizan esta actividad en la matemática educativa. Y, en este sentido, se plantea
que la visibilidad de los trabajos de investigación científica permiten evaluar la propia investigación desde
una crítica objetiva que repercuta en aporte de conocimiento para la propia disciplina, identificar las
tendencias y crecimiento del conocimiento en las distintas disciplinas, encontrar la existencia de
conclusiones teóricas, así como el establecimiento y acompañamiento de una política nacional de
enseñanza e investigación, a partir de un diagnóstico de las potencias de los grupos y/o instituciones
académicas o no (Sancho, 1990).

Sin embargo, los resultados de investigadores dominicanos en el campo de la matemática educativa

no han sido lo suficientemente difundidos (González & Villegas, 2006), teniendo escasa aplicación en las
políticas educativas (Valeirón & Esquivel, 2006), ni han sido objeto de reflexión y apreciación por la
comunidad científica y docente. Por ello, se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las temáticas de
investigación en matemática educativa en la República Dominicana? Como objetivo general se propone

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 26

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

analizar la producción científica relacionada con la matemática educativa entre 2005 y 2023, desde una
perspectiva temática, para identificar líneas de investigación para futuros trabajos en la nación.

Objetivos específicos

• Estudiar los antecedentes de investigación relacionados con la matemática educativa en el

país.

• Identificar posturas teóricas que enriquecen la práctica en el campo de la matemática

educativa.

• Determinar líneas generales de investigación que estructuran el campo de la matemática

educativa en el país.

• Precisar ejes particulares de investigación para futuros trabajos.

2. MARCO REFERENCIAL

Son muchas las denominaciones que se pueden encontrar a escala mundial afines a la enseñanza de
la matemática y en varios idiomas, tales como «Didattica della Matemática», «Didactique des
Mathématiques», «Didaktik der Mathematik», «Didactics of Mathematics», «Mathematics Education»
«Dydaktyka Matematyki», y «Educación Matemática», en varios países de habla hispana, entre otras. La
diferencia entre los nombres depende más del área geográfica que epistemológica, por lo que es más
conocida en el contexto latinoamericano la terminología «matemática educativa».

Los estudios que han aportado al desarrollo de la matemática educativa como un campo de
investigación autónomo, se han sustentados en diferentes teorías o enfoques de investigación, y
matizados con posturas sociológicas, psicológicas, filosóficas, pedagógicas, antropológicas y culturales de
la matemática. Es por ello por lo que la matemática educativa es concebida como una disciplina científica
en el área de las ciencias sociales que tiene como objeto de estudio «los procesos de transmisión y
adquisición de los diferentes contenidos matemáticos» (Cantoral, 2014, p.154).

Así, por ejemplo, en los estudios sobre el pensamiento matemático avanzado, algunos teorizan en la
descomposición genética de conceptos (Dubinsky, 1996), en la cual se considera que un individuo
comprende en la medida que construye o reconstruye acciones, procesos y objetos organizados en
esquemas (Teoría APOE). En la teoría de la reificación desarrollada por Sfard (1991), se investiga la
dualidad en la concepción didáctica de las entidades matemáticas y se considera que la comprensión de
los objetos matemáticos no se realiza de manera inmediata, sino a través de un proceso de
conceptualización complejo. Otros se enfocan en la transferencia entre representaciones semióticas

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 27

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

(Duval, 2017); así como Sálmina (1984) y Réshetova (1988), representantes del enfoque sistémico
estructural funcional, demuestran que un conocimiento estructurado posibilita un pensamiento reflexivo
y generalizado.

En estas teorías se mantienen temas como los estudios acerca de la resolución de problemas como
núcleo del aprendizaje matemático (Polya, 1976; Schoenfeld, 1993), pero con un enriquecimiento de los
procedimientos heurísticos en las etapas del proceso de resolución del problema (Ballester et al., 2018),
o se proponen nuevas tipologías de ejercicios o actividades que se han denominado como situaciones
didácticas en la Teoría de las situaciones didácticas (Brousseau, 2007) o situación fundamental en la
Teoría cultural de la objetivación (Radford, 2020). También, desde una enseñanza de la matemática en
el contexto de las ciencias (Camarena, 2001), se relaciona el contenido matemático con áreas de interés
del estudiante y de su entorno cotidiano, de manera que se reconozca la funcionalidad organizativa o
interpretativa del contexto que representa el objeto y el desarrollo de la capacidad de uso de esta
funcionalidad (Pecharromán, 2014, p.117).

En cuanto al desarrollo profesional del docente, este es abordado como un proceso permanente,
continuo y gradual de profesionalización (Medina, 1994, p. 162), y en este sentido, sobre la base del
Modelo de conocimiento pedagógico desarrollado por Shulman (1987), se considera la formación
matemática didáctica (Ruiz-Olarría, Bosch & Gascón, 2019) como trayecto indispensable en el proceso
de desarrollo del docente de inicial o en servicio de este profesionalismo. Así como se desarrollan estudios
que utilizan el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge-TPACK (Mishra & Koehler, 2006)
para integrar las categorías: pedagógico, tecnológico y contenido al proceso de enseñanza aprendizaje de
la matemática.

También, son aceptado por la comunidad científica, el enfoque ontosemiótico del conocimiento y la
instrucción matemática (Godino, Burgos, Gea, 2021), específicamente los criterios de idoneidad
didáctica, como un instrumento que permite valorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La teoría antropológica de lo didáctico (Chevallard, 1994), estudia el objeto del saber; derivándose el
concepto de transposición didáctica, que consiste en realizar una serie de transformaciones en el objeto
de saber, el saber matemático, para que derive en un objeto de enseñanza.

Con respecto a la evaluación del aprendizaje matemático (Pérez, 2000), se han hecho propuestas
metodológicas desde una perspectiva de una enseñanza desarrolladora, en la cual la evaluación se
constituye en un proceso formativo, estimulador y de regulación. Mientras las investigaciones que se
apoyan en la teoría sobre gestión y creación del conocimiento (Nonaka & Takeuchi, 1999), lo vinculan al
desarrollo de los procesos matemáticos en pos del mejoramiento de la educación.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 28

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

De este modo, se ha ido trabajando, de manera progresiva, en la identificación de aquellas destrezas

que se consideraban básicas en materia disciplinar, digital y didáctica para lograr cambios continuos,
innovadores y efectivos en la sociedad en que vivimos. Así, propuestas iniciales como la Unesco (2008) o
la International Society for Tecnhnology in Education (2008), se han modificado hasta dar lugar al
enfoque por competencias en matemática educativa.

3. METODOLOGÍA

El estudio fue diseñado con un enfoque cualitativo. Además, se concibe como investigación de
carácter exploratorio y descriptiva, en la cual se observarán características presentes en los elementos de
estudio, con un diseño no experimental. Las técnicas de investigación para recoger los datos fueron el
estudio documental y el análisis de contenido.

Las unidades de análisis fueron la producción documental de acceso abierto: memorias de eventos,
artículos en revistas, libros y capítulos de libros, trabajos de grado, tesis de maestría y doctorado
realizadas en el periodo 2005-2023 por instituciones de educación públicas o privadas, ubicadas en la
República Dominicana, y cuyo eje central de investigación fue la matemática educativa. Como
descriptores para la búsqueda y recuperación de la información se utilizaron los términos: «enseñanza -
aprendizaje de la Matemática», «formación matemática», «desarrollo profesional del docente de
matemática», «formación matemática didáctica» y «pensamiento matemático», en República
Dominicana. Luego fue introducida toda la documentación procedente de la base de datos a un único
archivo de EndNote que evitan sesgos en la cuantificación de estos; así como se estudiaron aquellos
trabajos de interés.

Para el análisis de la documentación, se tomó como muestra la rejilla de análisis de contenido

elaborada por Claret, Salazar, Fernando & Villa (2013) y adaptada a la investigación. Permitiendo
verificar si su objeto estaba dirigido al estudio de cualquier tópico propio del campo de la matemática
educativa (proceso de enseñanza aprendizaje en cualquiera nivel educativo, desarrollo teórico de la
disciplina, formación del docente y su desarrollo profesional, diseño, desarrollo y evaluación del
currículum) (Ejemplo en la Tabla 1).

Posteriormente, fue analizada la documentación por dos investigadores diferentes, con la intención
de triangular la información y eliminar los documentos que no se ajustaban a los criterios mencionados.
El procedimiento desarrollado dio como resultado una muestra de 84 documentos.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 29

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

TABLA 1

REJILLA DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIÓN

FECHA: 2018 CODIFICADOR: 19-TD

Título del informe de investigación: Producción de problemas de Álgebra Lineal para futuros maestros de Matemática.

Autor (es): Aury Rafael Tipo de trabajo: Tesis de

Línea de investigación: Resolución de problemas
Pérez Cuevas Doctorado
Problema planteado: Insuficiencias en el tratamiento didáctico de los problemas, limitan a los estudiantes en la
construcción de problemas matemáticos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje del Álgebra Lineal en la carrera
Educación mención Matemática en la Universidad Autónoma de Santo Domingo.
Postura asumida
Escenarios de Psicológicas: Histórico cultural
Área disciplinar: Álgebra
Implementación: Formación Filosóficas: Teoría del conocimiento
Lineal
inicial del docente de Matemática Pedagógicas: Matemática en contexto y Enfoque
genético.
Resultados obtenidos: Modelo didáctico y estrategia que permite la
precisión en la producción de problemas de Álgebra Lineal como el
Tipo de Investigación declarada: proceso donde el estudiante se apropia, y aplica, la base de contenido
Explicativa - Experimental propia a la variación para la obtención de problemas significativos;
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, estructurado con un enfoque
sistémico de tipo genético.

4. RESULTADOS

A partir de la localización de antecedentes de estudios relacionados con la matemática educativa, se

observó que el primer dominicano identificado como uno de los fundadores de la disciplina en la región
de América Latina fue el PhD Eduardo Luna, profesor titular de la Pontificia Universidad Católica Madre
y Maestra (PUCMM).

Por otra parte, en 1997 se crea el Comité Dominicano de Matemática Educativa (CLAMED), por un
grupo de educadores de las Escuelas de Pedagogía y de Matemática de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, así como de universidades privadas, encaminado a mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en el país. Se celebran, importantes eventos para difundir proyectos de
innovación e investigación relacionados con la matemática, a saber: el I Congreso de Educación
Matemática de América Central y el Caribe (2013); I Congreso Caribeño de Investigación Educativa
IFODOSU (2020), la Semana Dominicana de Ciencia y Tecnología (2022), la Reunión Dominicana de
Matemática Educativa (REDOME), y la Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa (1999, 2009,
2022).

En esta última, la Dra. Carmen Matías asume la presidencia del Comité Latinoamericano de
Matemática Educativa. Donde en la Conferencia inaugural RELME- 2023 plantea, la necesidad de

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 30

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

contribuir a una sistematización de los diferentes métodos y formas de aprendizaje y de la problemática

docente a través de la investigación para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de la matemática.

Se realizan publicaciones que dan cuenta del quehacer investigativo en el país en el campo de la
matemática educativa. Entre ellas: la Revista ECOS UASD, la Revista de Investigación y Evaluación
Educativa-Revie, la Revista MAGISTER, la Revista Caribeña de Investigación Educativa-RECIE, la
Revista Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Actas del 1. er Congreso Caribeño de Investigación
Educativa.

Como otro antecedente, se tiene el Informe de Estudios e Investigaciones Educativas en la República

Dominicana en el período 1992-2012, realizado en 2014 con la colaboración de investigadores del
Ministerio de Educación de la República Dominicana, el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología, y la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Así como, el trabajo de González &
Villegas (2016) en el cual se analizan algunas temáticas investigativas llevadas a cabo por diferentes
instituciones de educación superior dominicanas en el periodo 1980 y 2015, aquí se hace referencia a la
imposibilidad de identificar tendencias, debido al predominio de estudios de casos muy típicos y pobre
utilización de teorías consolidadas a nivel internacional (p. 85).

En materia de colaboración internacional, merece atención la cooperación de profesores del Centro

de Estudios de Ciencias de la Educación y del Departamento de Matemática de la Universidad de
Camagüey, Cuba. A través de los siguientes proyectos, han cooperado en el perfeccionamiento de la
enseñanza dominicana en diferentes áreas y niveles educativos, y en la consolidación de la matemática
educativa en el país.

En el Período 2008-2011, en coordinación por la parte dominicana de la Dra. Génova Feliz de la

Universidad Acción Pro-educación y Cultura, se capacitan a docentes de los niveles primario y secundario
y se realizan estudios de maestría y doctorado. Período 2018-2019, en coordinación de la Dra. Carmen
Matías, se realiza una capacitación en contexto para los docentes de Matemática de la Educación Básica
en diferentes localidades del país y un diplomado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo,
Recinto Barahona. Por último, en el Período 2014-2020, se ejecuta por la Universidad Autónoma de
Santo Domingo y el Instituto de Formación y Capacitación del Magisterio, supervisado de la parte
dominicana por la Dra. Carmen Matías, la formación doctoral de docentes de Matemática.

También, son importantes las investigaciones llevadas a cabo por profesores dominicanos con la
cooperación de investigadores de universidades de España y dirigidas entre otros aspectos, al análisis de
las estrategias didácticas implementadas por los formadores de Matemática para los programas de

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 31

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

licenciatura en Inicial y Primaria (Piña, 2015) y a la evaluación de la formación permanente del

profesorado (Ayala, 2015).

Por otra parte, a partir de la información, se identifica como postura psicológica el constructivismo
social, ya que tiene en cuenta la experiencia histórica en la actividad y la comunicación social de los
sujetos. En la postura filosófica, se plantea la teoría del conocimiento para fundamentar la esencia del
conocimiento como el reflejo activo de la realidad y la práctica como objetivo final de los saberes.
Mientras en lo pedagógico, se encuentra la unidad entre la formación, el desarrollo y la necesidad de
organizar la formación matemática del estudiantado y del docente de inicial, en relación con las
condiciones reales del contexto dominicano, y la dirección educacional tiene como principal función la
de proyectar el desarrollo del sujeto; los programas o estrategias son el elemento dinamizador.

En otro orden de ideas, las líneas generales de investigación que estructuran el campo de la
matemática educativa en la nación dominicana, fueron identificadas mediante la lectura de la
documentación y detectadas a partir de frases, palabras clave indicadoras del tema o declaradas por el
autor. Por lo extenso del trabajo, en este artículo se describen algunos trabajos incluidos en 4 líneas
investigativas desarrolladas por profesores de instituciones dominicanas en el periodo 2005-2023.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

A. RESOLUCIÓN Y CREACIÓN DE PROBLEMAS

Los investigadores adscriptos a esta línea, parten de considerar principalmente los trabajos de Polya
(1976) y Schoenfeld (1993), y los métodos, procedimientos y funciones didácticas de la Matemática.
Además, consideran el texto matemático como unidad básica de la comunicación, donde los procesos de
comprensión y producción de significados son fundamentales (Sobrado, Montes & Sarduy, 2016). En este
sentido, Castro (2018) y González (2010), desde las investigaciones centradas en la comprensión del
lenguaje y la argumentación, han trabajado la relación antes mencionada.

También es valorado el desempeño mostrado por los estudiantes dominicanos a través del análisis de
habilidades o competencias de resolución de problemas. Así en el trabajo de Cruz-Pichardo (2021), se
establece una relación entre las competencias matemáticas fundamentales con las habilidades de
resolución de problemas establecidas en las pruebas PISA de 2015 y 2018. Pérez (2018, p. 45), por su
parte, concibe la habilidad de producción de problemas en el Álgebra Lineal, como un proceso cognitivo
que, a partir de la base de contenido propia del estudiante, se debe transitar por los procesos de
cimentación del contenido, variación de problemas y de distinción de los problemas en producción. Y

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 32

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

Semerari (2005) y Manzueta, Machado & Blanco (2018), ponen el énfasis en la integración de las
aplicaciones de la disciplina objeto de estudio al logro de la competencia de modelización matemática.

Al valorar las dificultades encontradas, vista de manera holística en dichos trabajos, se encuentra el
desarrollo comprensivo problémico del estudiante para dar solución a una situación intra o extra
matemática. Según Lendof, Abreu & Abreu (2021), estas deficiencias se deben en alguna medida, al
insuficiente tratamiento por parte del docente de los métodos y procedimientos heurísticos que ayudan
a desarrollar la competencia resolver problemas; el cual desde el punto de vista didáctico debe transcurrir
a través de un proceso razonado de orientación, elaboración de significados y de aplicación-valoración.

B. DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Las investigaciones de esta línea, aunque se distinguen por estar unas dirigidas al docente en
formación y otras a la formación continua, tienen como elemento común la interactividad cognitiva
matemática didáctica defendidas por Chevallard & Bosch (2020) y Ruiz-Olarría, Bosch & Gascón (2019).
Por ejemplo, Cavani (2021), para desarrollar conocimiento matemático didáctico en los docentes, elabora
praxeologías de modelización matemática en correspondencia con los contenidos a ejercitar en la
formación inicial del docente.

Otras investigaciones consideran importante el contexto social, orientado al análisis de la

profesionalidad pedagógica. Desde este, Tabares (2020, p. 52) precisa como dimensiones de la enseñanza
y el aprendizaje de la Matemática que interrelacionan lo ético, lo axiológico y lo humanista: la motivación-
regulación moral, la significatividad lógica y reflexiva, y la significación axiológica y valorativa. Rincón,
Montes & Mola (2017), por su parte, hacen alusión a la necesidad de caracterizar la comprensión como
un proceso profesionalizante que permita la integración de lo didáctico y lo disciplinar.

Díaz (2018) y Cruz (2021), plantean que la profesionalización como resultado del acompañamiento
pedagógico, debe incluir aspectos como: diagnóstico, propósitos, planificación y organización de las
acciones de acompañamiento, evidencias de la transformación del docente supervisado, entre otras.
Mientras Valenzuela (2020) tiene en cuenta los procesos de reflexión, interpretación, valoración y
socialización del conocimiento didáctico matemático.

Se realizan nuevas definiciones de conceptos. Por ejemplo, las definiciones de desarrollo profesional
del docente que imparte matemática dada por Martín, Mola & Matías (2019), dirección del desarrollo
profesional del docente universitario que imparte matemática expuesta en el trabajo de Martín, Mola &
Matías (2023), y entrenamiento pedagógico (Valenzuela, 2020). Así como se utilizan, las definiciones
elaboradas por Montes (2020): formación didáctico-matemática de los docentes y situaciones didáctico-
matemáticas.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 33

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

C. PENSAMIENTO MATEMÁTICO AVANZADO

Los trabajos correspondientes a esta línea, poseen como núcleo central, la formación y el desarrollo
conceptual. Así, por ejemplo, en el trabajo de Heredia, Pérez & Sutherland (2022), se tiene en cuenta la
propuesta de Sfard (1991), específicamente al interpretar la distinción proceso objeto en término de
prácticas operatorias, entre las cuales se establecen relaciones dialécticas mutuamente
interdependientes, permitiendo, una significatividad conceptual, experiencial y afectiva en el estudiante
al resolver tareas en la que se realiza una programación sistematizada de los conceptos estudiados.

Con el uso de recursos tecnológicos se da tratamiento a los objetos matemáticos en dependencia

directa del registro de representación semiótico. Sobre la base de lo anterior, en el trabajo de Miyar
(2009), se muestra cómo es consolidado el nexo símbolo-objeto matemático y la generalización teórica
en el tratamiento de los conceptos algebraicos; mientras Almonte (2018) expone la posibilidad de una
instrumentación didáctico-técnica de la competencia dominio de conceptos básicos en el Álgebra Lineal.

En algunas de las investigaciones, se hace alusión a la conformación de estructuras conceptuales

estables (enfoque genético-desarrollador) en la secuenciación didáctica de la actividad procesal–
formación conceptual. Se identifican como estructuras estables en el Cálculo Diferencial: la Función,
como el núcleo del lenguaje matemático mediante el cual se crean las relaciones entre variables; la
Derivada de una función, a través de la cual se describen y se da solución a situaciones que involucran los
problemas de variación y cambio, y el Límite de una función, como la célula generadora en el sistema de
conocimientos del Cálculo Diferencial (Báez, 2018; Báez Ureña, 2018). En el Álgebra Lineal, es
considerada la Combinación lineal como la célula generadora (Martín, Pérez, Casas & Sánchez, 2017).
Además, se definen los conceptos de: Formación conceptual, Desarrollo conceptual procedimental y
Relaciones conceptuales, divulgado en el trabajo de Pérez (2020).

D. GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Esta línea de investigación, no solo se limita a articular el conocimiento del profesor y el conocimiento
del estudiante, sino que reflexiona sobre el conocimiento mismo, metacognitivo, y la manera cómo se
trabaja dentro y fuera del aula a través de la resolución de problemas con el uso de herramientas
tecnológicas. Así, pues, González (2009) caracteriza la competencia gestionar el conocimiento
matemático desde una perspectiva didáctica, como el proceso que permite obtener, procesar, operar y
comunicar el conocimiento matemático de forma planificada, independiente, flexible, reflexiva y
responsable, teniendo en cuenta al sujeto y las condiciones y características del contexto en que se
devuelve (p. 25).

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 34

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

Cáceres, García & Álvarez (2021), organizan la adquisición de la competencia resolución de

problemas de Matemática en el Nivel Secundario, desde un proceso de gestión de conocimiento.
Mientras, González & Caraballo (2021), promueven la resignificación de la práctica del docente para
llevar a cabo la enseñanza de la matemática, y en el que se revelan importantes rasgos competenciales,
entre ellos: la cultura colaborativa, la disposición investigativa-creativa, la capacidad valorativa y
reflexiva, la autoformación matemática didáctica, el intercambio de experiencia, entre otras.

5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Se ha esbozado (en un intento no completo) lo que ha sido la producción científica en matemática

educativa en la República Dominicana, generando por una parte estudios bibliométricos, los cuales han
demostrado su evolución en lapsos diversos. Las mismas evidencian la articulación de escuelas de
pensamiento de otros contextos en programas de formación doctoral, maestría y diplomados, centradas
en considerar la diversidad de enfoques pedagógicos y didácticos para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

Los fundamentos teóricos encontrados, pueden ser considerados la base fundamental para la
estructura lógica de un campo disciplinar de la matemática educativa en el país. Como aspectos generales,
que identifican a la investigación en matemática educativa en cuanto a lo psicológico, lo filosófico, lo
pedagógico, y la dirección educacional, se destacan el enfoque sociocultural de la Matemática; la relación
entre la Matemática y la realidad, los valores y la educación Matemática. Así como la planificación
estratégica del proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes.

Predominan teorías como las situaciones y la transposición didáctica, y los enfoques de la Matemática
en contexto de las ciencias y el ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática.
Observándose, además, que la teoría de resolución de problemas es la estrategia metodológica principal
que atraviesa todas las propuestas investigativas consideradas en el estudio. No siendo así el uso
inteligente y visionario de las mediaciones digitales, cuya producción científica se concentra en un
número reducido de investigadores.

Existen también trabajos que han caracterizado las competencias matemáticas, pero realizadas
mayoritariamente en estudiantes en los niveles básicos, centrándose en los resultados del aprendizaje y
no en los procesos de su formación. Otras están dirigidas al análisis en la formación inicial del docente,
pero enfatizan en competencias de tipo genérica, sin considerar las competencias matemáticas y
didácticas que han sido identificadas en el campo de la matemática educativa.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 35

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

Por otra parte, de los constructos teóricos (modelos, metodologías, estrategias) propuestos en las tesis
doctorales y de maestría revisadas, se derivan propuestas prácticas para mejorar la calidad de la
formación matemática, en diversos contextos y escenarios educativos. En particular, algunas contribuyen
a promover una valoración positiva de la Matemática, mejorando la aprehensión conceptual, y la
expresión oral y escrita. Así como, una autodeterminación en la dirección del desarrollo profesional,
expresada en el desempeño de los futuros docentes y docentes formadores, en la gestión de los procesos
matemáticos de manera didáctica y en el manejo didáctico situacional comprensivo resolutivo de los
problemas matemáticos.

Un aporte importante del presente estudio es evidenciar el escaso número de trabajos de maestría y
doctorado dedicados a la formación matemática de estudiantes de ingeniería, y la formación didáctica de
los docentes universitarios. Así como la colaboración entre autores de la región latinoamericana, ya que
en la mayoría de los casos de trabajos en coautoría fue en colaboración con autores del país.

Como resultado del estudio, se precisó como ejes particulares profundizar en futuras investigaciones
que pueden conformar la matemática educativa en el país:

A. Las mediaciones digitales y su relación con la educación en matemática, en la que subyacen temas
como:

1. Reutilización de recurso educativo abierto.

2. Relación Inteligencia Artificial–Niveles de razonamiento matemático.

3. Competencias tecno-didáctica del docente.

4. Instrumentos de evaluación del desempeño docente en la educación virtual.

B. El desarrollo intelectual de estudiante y profesores a partir de:

1. La formación de competencias de pensamiento matemático.

2. La evaluación de los procesos de razonamiento matemático desde estándares de aprendizaje.

3. La estimulación de la comunicación matemática en el proceso formativo.

C. La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un:

1. Tratamiento didáctico interdisciplinar en sus diversas etapas y áreas de la matemática.

2. Análisis de la práctica matemática mediante configuraciones didácticas.

3. Interactividad matemática didáctica de formadores y futuros docentes.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 36

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

D. La diversidad en la formación matemática mediante:

1. El análisis del contexto sociocultural y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje

– evaluación del conocimiento matemático.

2. El aprendizaje colaborativo en condiciones de semipresencialidad.

3. La caracterización de perfiles de estilos de aprendizaje en estudiantes y docentes.

4. La educación inclusiva en la Matemática desde la práctica docente.

Señalamos como una limitación de esta investigación que, a pesar de ser un estudio exploratorio, la
poca literatura en el país con el enfoque planteado en esta investigación, limita la capacidad de
comparación de los resultados. Podría haber sesgos derivados de los planteamientos teóricos del equipo
investigador, que comparte postulados, que se superpongan a las fases de triangulación de los resultados.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 37

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

REFERENCIAS

Almonte, R. (2018). Formación de la competencia dominio de conceptos básicos del Álgebra Lineal en
la Licenciatura en Educación mención Matemática [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de
Santo Domingo].
Ayala, M. (2015). Evaluación de la Formación Permanente del Profesorado en la República
Dominicana. El caso del INFOCAM [Tesis doctoral inédita, Universidad de Murcia].
Báez Ureña, N. (2018). Estrategia didáctica para la formación de conceptos en el proceso enseñanza-
aprendizaje del Cálculo Diferencial de una variable real en las carreras de ingeniería [Tesis
doctoral, Universidad Autónoma de Santo Domingo].
Báez, A. (2018). Estrategia didáctica para el desarrollo conceptual procedimental en el Cálculo
Diferencial de una variable real, para las carreras de ingeniería [Tesis doctoral, Universidad
Autónoma de Santo Domingo].
Ballester, S., García, J. E., Almeida, B., Santana, H., Álvarez, M., Rodríguez, M., González, R. A., Villegas,
E., Fonseca, A. y Puig, N., Arteaga, E., Valdivia, M., & Fernández, C. (2018). Didáctica de la
Matemática (Tomo 1). Editorial Universitaria Félix Varela.
Brousseau, G. (2007). Formación Docente Matemática. Iniciación al Estudio de la Teoría de las
situaciones Didácticas. [Link]
Cáceres, L., García, L. y Álvarez, P. (2021). Las TIC para desarrollar la competencia de resolución de
problemas en el área de Matemática del Nivel secundario [Trabajo de grado, Instituto Superior
de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Luis Nápoles Núñez Molina].
Camarena, P. (2001). Los modelos matemáticos como etapa de la matemática en el contexto de la
ingeniería. Reporte de investigación. ESIME-IPN, México.
Cantoral, R. (2014). ¿Qué es la Matemática Educativa? REMATEC, Natal (RN), 9, 15, 149-172.
Castro, E. (2018). El desarrollo de la comprensión en la resolución de problemas algebraicos en los
estudiantes del nivel secundario [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Santo Domingo].
Cavani, M. (2021). Una propuesta para los procesos didácticos en la especialidad de matemática del
nuevo currículo en la República Dominicana en las tres dimensiones. Revista de Investigación y
Evaluación Educativa, 8(2), 68-84. [Link]
Chevallard, Y. (1994). Les processus de transposition didactique et leur théorisation. En Arsac G. et al,
(Coord.) La transposition didactique à l’épreuve (pp. 135-180), París: La Pensée Sauvage.
Claret, A., Salazar, T., Fernando, B. & Villa, L. (2013). Las líneas de investigación en educación en ciencias
en Colombia. Asociación Colombia para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología
EDUCyT. Revista EDUCyT, 7, 78-109.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 38

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

Cruz, M. (2021). Implementación de estrategias de acompañamiento en el área de matemática, en el

segundo ciclo del nivel secundario, TVC Elena Mercedes La Luz Distrito Educativo 11-05
Altamira, años escolar 2020-2021 [Tesis de maestría, Universidad Abierta para Adultos UAPA].
[Link]
Cruz-Pichardo, I. M. (2021). La resolución de problemas matemáticos como estrategia de aprendizaje
activo de los alumnos de 15 años: un estudio de los resultados de pisa en República Dominicana.
Revista de Investigación y Evaluación Educativa, 8(1), 54-72.
[Link]
Díaz, M. (2018). La gestión del acompañamiento pedagógico para maestros del nivel primario [Tesis
doctoral. Universidad Autónoma de Santo Domingo].
Dubinsky, E. (1996). Aplicación de la perspectiva piagetiana a la educación matemática universitaria.
Educación Matemática, 8(3), 25 – 41.
Dubinsky, E., Weller, K., Stenger, K., Vidakovic, D. (2008). Infinite Iterative Processes: The Tennis Ball
Problem. European Journal of Pure and Applied Mathematics, 1 (1), 99-121.
Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educación matemática: La habilidad para cambiar el registro de
representación. Gaceta de la RSME, 9(1), 143 -168.
Duval, R. (2017). Understanding the mathematical way of thinking - The registers of semiotic
representations. London: Springer
Feliz, G. (2009). Estrategia de gestión del proceso de formación continua de los docentes de Matemática
Básica. Tesis doctoral. Universidad Acción Pro‐educación y Cultura, República Dominicana.
Godino, J., Burgos, M., Gea, M. (2021). Analysing theories of meaning in mathematics education from
the onto-semiotic approach. International Journal of Mathematical Education in Science and
[Link]://[Link]/documentos/Godino_Burgos&Gea_Theories_o
f_meaning_2021.pdf
González, C. (2009). Estrategia didáctica para favorecer la formación y desarrollo de la competencia
gestionar el conocimiento matemático en los estudiantes universitarios. Tesis doctoral.
Universidad Acción Pro-educación y Cultura.
González, F. & Villegas, M. (2016). Temáticas de investigación en Matemática Educativa en la República
Dominicana. Acta Scientiae, 18 (4), 67-86.
González, M. (2010). Estrategia didáctica sustentada en un modelo matemático-comunicativo para
favorecer la argumentación en matemática. Tesis doctoral. Universidad Acción Pro-educación y
Cultura.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 39

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

González, S. y Caraballo, J. (2021). Educación Matemática en el período de pandemia de Covid-19,

República Dominicana. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 16
(20), 77–92. [Link]
Heredia, W., Pérez, O., Sutherland, J. (2022). Tareas que promueven la sistematización conceptual en la
matemática propedéutica. Revista Paradigma, XLIII (2), 804 – 826.
Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa-IDEICE. (2013). Dominio
de los contenidos matemáticos por parte del docente, como factor de éxito o fracaso escolar en el
primer ciclo del nivel básico en República Dominicana.
Lendof, N., Abreu, R., Abreu, S. (2021). Comprensión y resolución de problemas matemáticos: Métodos
y Procedimientos. Trabajo de grado. Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Recinto Emilio Prud’Homme. Santiago de los Caballeros.
Manzueta, J., Machado, E., Blanco, R. (2018). El desarrollo de la competencia modelar problemas de
programación lineal como requisito en la formación del Ingeniero Informático. Mikarimin. Revista
Científica Multidisciplinaria, 4 (3), 73-86.
Martín, A. (2018). Estrategia didáctica para el desarrollo de relaciones conceptuales en el Álgebra
Lineal para las carreras de ingeniería. Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Santo Domingo.
Martín, A., Mola, C. & Matías, C. (2019). La cultura científica metodológica y el desarrollo profesional de
los profesores universitarios dominicanos de matemáticas. Revista Transformación, 15 (2), 107-
123.
Martín, A., Pérez, O., Casas, L. & Sánchez, R. (2017). Secuenciación didáctica entre logos y praxis de la
combinación lineal. Revista Ciencias Matemáticas, 31(2), 21-45
Martín, A., Mola, C., & Matías, C. (2023). Desarrollo profesional del docente universitario de Matemática
en la República Dominicana. Revista Transformación, 19 (1), 148-162.
Medina, A. (1994). La formación continua del profesorado desde una perspectiva colaborativa.
Innovación educativa, 3, 59-78.
MESCyT. (2015). Normativa para la Formación Docente de Calidad en la Republica Dominicana. Santo
Domingo: MESCyT
Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2017). Pacto Nacional para la reforma educativa
en la República Dominicana (2014-2030). Santo Domingo, República Dominicana.
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher
knowledge. Teachers College Récord, 108(6), 1017–1054. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00684.
Miyar, I. (2009). Perfeccionamiento de la formación de conceptos algebraicos en estudiantes
universitarios con el empleo de los asistentes matemáticos. Tesis doctoral. Universidad Acción
Pro-educación y Cultura.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 40

[Link], [Link]
 TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

Montes, N. (2020). La Formación Didáctico-Matemática de Docentes: resultados teóricos. Revista

Paradigma, XLI, 271 288. DOI: 10.37618
Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1999). La organización creadora de conocimiento. México. Oxford University
Press.
Pecharromán, C. (2014). El aprendizaje de los objetos desde una perspectiva ontológica. Educación
Matemática, 28, (2), 111 - 133. Recuperado de
[Link]
Pérez, A. (2018). Producción de problemas de Álgebra Lineal para futuros maestros de matemática.
Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Santo Domingo.
Pérez, O. (2020). La Formación y Desarrollo Conceptual en el Cálculo Diferencial y el Álgebra Lineal en
las Carreras de Ingeniería. Revista Paradigma XLI, 571- 599. DOI: 10.37618
Piña, M. (2015). Formación de docentes en Matemáticas. Caso de las Licenciaturas en Inicial y Primaria
del ISFODOSU, República Dominicana. Tesis doctoral. Universidad de Murcia, España.
Polya, G. (1976). How to solve it. México: Editorial Trillas.
Radford, L. (2020). ¿Cómo sería una actividad de enseñanza-aprendizaje que busca ser emancipadora?
La labor conjunta en la teoría de la objetivación. RECME - Revista Colombiana de Matemática
Educativa, 5(2), 15– 31.
República Dominicana. (2018). Estrategia Nacional para la Sociedad de la Información.
República Dominicana. (2018). Estrategia para la sociedad de la información en la nación.
Réshetova, Z. (1988). Análisis sistémico aplicado a la Educación Superior. Selección de Lecturas.
Universidad Central de las Villas, Cuba.
Rincón, E., Montes, N. & Mola, C. (2018). Estrategia para la comprensión de los objetos de la Geometría
Plana en la carrera de Educación mención Matemática. Revista Didasc@lia, VIII (4), 179-189.
Ruiz-Olarría A., Bosch M. & Gascón J. (2019). Construcción de una praxeología para la enseñanza en la
institución de formación del profesorado. Educación Matemática, 31 (2), 132-160.
Sálmina, N. (1984). Análisis lógico-psicológico de los procedimientos para construir la asignatura
docente. Revista La Educación Superior Contemporánea, 3, 47. Ciudad de la Habana, Cuba.
Sancho, R. (1990). Indicadores bibliométricos utilizados en la evaluación de la ciencia y la tecnología.
Revista Española de Documentación Científica, 13, 3-4, 842-865.
Schoenfeld, A. (1993) Resolución de problemas. Elementos para una propuesta en el aprendizaje de las
Matemáticas. Cuadernos de Investigación, n. 25, México.
Semerari, F. (2005). Metodología alternativa para el proceso enseñanza – aprendizaje del Cálculo
Diferencial en UNAPEC. Tesis de maestría. Universidad Acción Pro-educación y Cultura.

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 41

[Link], [Link]
 CILA EDUVIGES MOLA REYES • ALICIA VIRGINIA MARTÍN SÁNCHEZ • CARMEN EVARISTA MATÍAS DE RODRÍGUEZ

Sfard, A. (1991). On the Dual Nature of Mathematical Conceptions: Reflections on processes and objects
as different sides of the same coin. Educational Studies in Mathematics, 22, 1-36.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of new reform. Harvard Educational Review,
57 (1), 1-22.
Sobrado, E., Sarduy, D. & Montes, N. (2016). Evaluación de la expresión del profesor en formación al
comunicarse en matemática. Revista Transformación, 12(1), 10-24.
Tabares, R. (2020). El trabajo independiente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática
con un enfoque ético, axiológico y humanista. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa,
33 (2), p. 347-356.
UNESCO. (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres: Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO. Disponible en:
[Link]
[Link]
Valeirón, J., & Esquivel, J. M. (2006). Situación de la evaluación y la investigación educativa en los países
centroamericanos y la República Dominicana. San José, Costa Rica: Print Center.
Valenzuela, Y. (2020). Entrenamiento a docentes del nivel secundario orientado a la sistematización
didáctica de los objetos y procesos de la actividad algebraica. Tesis doctoral. Universidad
Autónoma de Santo Domingo.
Zambrano-Leal, N., Guerrero, J., & Bennasar-García, M. (2021). Impacto de la modalidad virtual respecto
a la presencial ocasionada por el COVID-19, en las áreas de Formación Matemática y Educación
Física, del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Luis Napoleón Núñez
Molina. Libro de Actas del [Link] Congreso Caribeño de Investigación Educativa, 719-723.

CÓMO CITAR:

Mola Reyes, C.E., Martín Sánchez, A.V., & Matías de Rodríguez, C.E. (2024). Temáticas de investigación
de la matemática educativa en la República Dominicana. Revista de Investigación y Evaluación
Educativa, 11(2), 25-42. [Link]

2024 | Revista de Investigación y Evaluación Educativa-Revie, 11(2), 25-42 42

[Link], [Link]