“Cuando Alicia intentaba decidir qué

ruta debería tomar en uno de sus

viajes, se encontró con el Gato Cheshire
con el que mantuvo el siguiente
diálogo:

Alicia : -¿Me dirías, por favor, qué ruta

debo tomar?-

Gato: -Eso depende mucho de a

dónde quieras llegar-.

Fragmento de
Alicia en el País de las Maravillas

Imagen tomada de: [Link]

Te sugerimos participar del siguiente ejercicio. Responde algunas preguntas
sobre cómo fue tu propia experiencia en OVP. Marca tu respuesta en la
columna que corresponde.
Tema 1.
Conociéndome
“De todos los conocimientosposibles,
el más sabio y útil es el conocerse a sí mismo”.
William Shakespeare
 AUTOCONOCIMIENTO Las emociones desempeñan un papel importante en tu vida personal y
en el desarrollo de las actividades diarias. De la ira al entusiasmo, de la
frustración a la satisfacción, cada día te enfrentas a emociones propias
Esta es la primera aptitud de la Inteligencia Emocional (IE) y parte de
y ajenas. La clave está en utilizar las emociones en forma inteligente:
que, si tu no logras conocerte bien a ti mism@, estar consciente de
hacer deliberadamente que tus emociones trabajen en beneficio
cuáles son tus fortalezas y debilidades, aprende a identificar tus estados
propio, de modo que te ayuden a controlar tus conductas y
de ánimo y las consecuencias que estos pueden tener en tu
pensamientos para obtener mejores resultados. La inteligencia
comportamiento, difícilmente podrás controlar tus reacciones y
emocional se puede alimentar, desarrollar y aumentar, no se trata,
utilizarlas productivamente. Tampoco podrás comprender bien el
pues, de una cualidad que se tiene, o no se tiene.
comportamiento de los que te rodean, identificar sus sentimientos y
emociones, ni podrás actuar con efectividad en sus relaciones
DESARROLLO DE TU AUTOCONCIENCIA
interpersonales.
Ser consciente de tus sentimientos y comportamiento, así como de la
Es evidente. Conocerse a uno mismo es la tarea percepción que los demás tienen hacia ti, puede influir sobre tus
acciones de forma que repercuten en beneficio propio.
más difícil porque pone en juego directamente
nuestra racionalidad, pero también nuestros La clave está en saber sintonizar con la abundante información que te
miedos y pasiones. Si uno consigue conocerse a proporciona tus sentimientos, sensaciones, valoraciones, acciones e
fondo a sí mismo, sabrá comprender a los demás y
la realidad que lo rodea.
ESCUCHA TUS EMOCIONES arranque de cólera, puedes ver la importancia de tomar medidas para
reducir tus cargas, organizar mejor los aspectos de tu vida y aprender
Tus emociones pueden proporcionarte información valiosa a manejar tus emociones.
sobre ti mism@, sobre otras personas y sobre determinadas
situaciones. Por ejemplo, haber descargado tu mal humor sobre un intenciones. Esta información te ayuda a comprender cómo respondes,
te comportas, te comunicas y funcionas en diversas situaciones.
compañer@, puede indicarte que estás abrumad@ por un exceso de
trabajo; sentir ansiedad ante una próxima exposición puede ser una
Consejos para estar en armonía con tus sentimientos
señal de que necesitas preparar mejor tus datos.
Si bien nuestros sentimientos nacen en nuestro interior, a menudo
Si escuchas la información que te proporcionan tus emociones, tienen manifestaciones exteriores. Puedes empezar a comprender lo
puedes modificar tus conductas y pensamientos con el fin de que pasa en tu interior prestando atención a los signos visibles. Por
transformar las situaciones. Por ejemplo, en el caso de un ejemplo, si descubres que tu cara se empieza a encender en el curso de
una conversación, podría indicar que estés avergonzad@. Si te
descubres apretando el brazo del sillón con fuerza mientras conversas comprender por qué haces lo que haces. Te alertan sobre si te sientes
con alguien, es probable que estés enfadad@. Así mismo, los datos cómod@ o no en una situación dada, y te ayuda a entender tus
sensoriales, te proporcionan valiosa información que te ayuda a reacciones.

¿Quién soy
a
yo?
Imaginqu recibeun cart d un/ jove d u paí lejan qu t ofrecs amistad
Deberesponderl
e s d un maner sincer
a a e a n e n s o y precisa
describiend
tu
e ee valore
u,
e s cart t pregunt: ¿quiéere tu ¿cómere tú .
personales
npo
u es
a t eayudaremo
a nco esta
s pregunta
? o pars ?quea
analizarlas
s e puedaedaarespuest
a a ta nue@,ami@. o s s , r o es n s s a , l
, s r a uv g
¿Dónde ?
¿Cómo ? estoy ¿Cómo ?
soy vivo

¿Con quién ? ¿Me decido por vivir en la superficie o en la

vivo profundidad?

¿Cuáles son los valores que sobresalen en mi . ¿Qué tipo de persona quiero
?
actuar? ser

¿Cuáles serán los objetivos básicos que trataré de encarnar en

vida
mi
?
¿Qué tan lejos quiero
llegar?

“Amenudo
las personas
dicenqueaúnno sehanencontrado
así mi
smas.
Pero le
sí mi
smoones alg
oqueuno ncuen
e tra, no
si algoqueuno cre
a”.
Thomas
Szas
z
 Mi Auto-radiografía
Te invitamos a contestar las siguientes preguntas que servirán de base para tu autoconocimiento.

Tu nombre y su significado es: ¿Cómo fue tu entrada al jardín?

Descripción de cada uno de tus padres, resaltando las relaciones que tienes con Escribe acontecimientos sobresalientes de su primaria.
cada uno de ellos.

¿Cómo se conocieron tus padres? ¿Cómo fue tu primer encuentro espiritual con Dios?

¿Cómo fueron los nueve meses de tu embarazo? ¿Cuáles fueron las materias que más te gustaban en el colegio?

¿Cómo fue el momento del parto y las circunstancia de tu nacimiento? ¿Cuáles materias le desagradaban?

De lo que te han contado tus padres, ¿cómo fue tu primer año de vida? ¿Cuáles fueron tus mejores amig@s en tu primaria?

¿Cómo fueron tu segundo y tercer año de vida? ¿Cómo fue tu ingreso al bachillerato?

¿Cómo fue tu primer cumpleaños? De las materias del bachillerato, ¿Cuál te gustaba más y cuál no te gustaba?
Describe cada uno de los grados, anotando lo más sobresaliente. ¿Te tratas con respeto o juego a devaluarme?

¿Reservas tiempo para hacer cosas que te gustan?

Si pudiera cumplir un deseo, desearía…

¿Cómo ha sido el trato con tu cuerpo, cuidado e higiene?

Me siento feliz cuando…

¿Cuáles son las características de tus amigos?

Me siento muy triste cuando…

¿Cuáles son las motivaciones para elegir tus amigos?

Me siento muy importante cuando…

Con estas respuestas, podré más adelante establecer mi Proyecto de

¿Hay congruencia entre lo que eres y lo que haces? vida que hace referencia la proyección futura de cada persona,
partiendo de la realidad en la que vive. Un proyecto es un plan a
futuro que nos permite reflejar lo que queremos hacer más adelante
con nuestra vida.
 El inventario de mi vida
Te invitamos a contestar las siguientes preguntas que servirán de base para tu autoconocimiento.

¿Cuándo me siento totalmente vivo? ¿Cuáles son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale la pena vivir, que es lo
maravilloso de estar vivo?

¿Qué es lo que hago bien? ¿En qué puedo contribuir a la vida de los demás? ¿Qué es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?

Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a hacer?

¿Qué deseos debo convertir en planes? ¿Qué sueños he descartado por no ser realistas y sé que deba volver a soñar?

¿Qué recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.

¿Qué debo dejar de hacer ya?

¿Qué debo empezar a hacer ya?

Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores, ¿Cómo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres próximos meses, para el próximo año?
 Mi Plan de Mejora
Una vez analizado cada aspecto de tu vida es necesario realizar un plan de mejora. Recuerda que en tus manos está realizar los
cambios necesarios para que puedas alcanzar el éxito.

No caminas solo en este viaje cuentas con tu familia, tus amigos, tus docentes y directivos docentes.

Es hora de definir tus compromisos

Aquí elabora un collage con las personas que sean significativas para tu vida
¿QUÉ ACTIVIDADES CUMPLIMIENTO
¿CUÁNDO
ME COMPROMETO OBSERVACIONES
LO HARÉ?
A REALIZAR?
SI NO

¿Tienen tus amigos

un buen concepto de
ti?

¿Acostumbras a
dialogar sincera y
calmadamente con
tus amigos?

¿Actúas siempre con

respeto en las
relaciones con tus
amigos?

¿Sientes que tus

amigos y tu llevan
una relación de
respeto, apoyo y
ayuda mutua?
Tema 2.
Intereses
vocacionales
“La únicaforma de sentirse satisfechoes hacer un gran trabajo y
eso solo es posible amando lo que hacen. Si aún no lo han
encontrado, sigan buscando,no se detengan.”
Steve Jobs
 Descubriendo mis intereses vocacionales

Una herramienta que te ayudará a explorar sobre tus intereses vocacionales son los test o inventarios de ocupaciones, los cuales arrojan un perfil de las áreas ocupacionales
que más se relacionan con tus características. Esta información te servirá para conocer los diferentes estudios que te formarán para llevar a cabo una profesión. Además,
como faro y guía para continuar profundizando en el mundo de las carreras universitarias!

¡Es hora de explorar!

PRUEBA TIPOLÓGICA DE LAS OCUPACIONES DE HOLLAND

Instrucciones
1. A continuación, se incluyen seis tablas con cincuenta y cuatro declaraciones. Cada una describe actividades y prácticas personales en un ambiente educativo, de capacitación
o laboral.
2. Lee las declaraciones con atención y luego marca (X) en la que se refleje tu personalidad o la que más se acerque. Utiliza un lápiz para luego poder volver a realizar la
actividad o para que puedas cambiar tus respuestas si así lo deseas.
3. Suma las marcas de cada tabla; cada marca vale UN PUNTO. Cada tabla tiene una letra que indica un ambiente particular.
4. Identifica los 3 símbolos de las tablas que te dieron más puntos, empezando por el de número mayor.
5. Lee las características de cada uno de los ambientes con los que se supone que compartes características.
6. A cada tabla se adjunta una lista de las ocupaciones que mejor se adaptan a cada personalidad. Lee la lista con atención y selecciona las que sean más compatibles; luego
analiza las alternativas con los miembros de tu familia, tus amigos, profesores u orientado/a escolar.

Recuerda: Esta es una actividad sobre intereses laborales, no una evaluación de tus capacidades, de forma que no habrá declaraciones correctas ni incorrectas. Las
personalidades varían según la persona y cada una tiene sus características particulares. Seleccionar cuidadosamente las declaraciones que reflejan tu personalidad te dará
resultados más precisos respecto a qué ambiente se ajusta a tus características.

Piensa, concéntrate y tomate el tiempo que sea necesario!

Tabla 1 Tabla 2
1 Prefiero seguir en el mismo trabajo durante mucho tiempo. 1 Me gusta instalar y reparar aparatos.
2 Me gustan los trabajos con números. Disfruto al trabajar la madera manualmente, como para hacer muebles para el
2 hogar y juegos de madera.
3 Prefiero llevar a cabo los proyectos con cuidado, haciéndolos paso a paso.
Me gusta un ambiente laboral que me permita resolver problemas mecánicos como
3 reparar vehículos y llevar el mantenimiento de los equipos de aire acondicionado.
4 Prefiero los trabajos en los que sé de antemano qué se espera que haga.
5 Prefiero reglas e instrucciones claras y específicas de trabajo. 4 Prefiero trabajar al aire libre en lugar de en una oficina.
6 Me gusta prestar atención a los detalles. 5 Me gusta el trabajo en el campo que exige esfuerzo físico.
6 Me gusta armar juguetes a escala.
7 Puedo aceptar instrucciones de otros sin discutirlas.
7 Me gustan los paisajes naturales.

8 Me gusta estar seguro de terminar las tareas que se me asignan.

8 Me gustan los deportes.

Me gusta organizar el lugar de trabajo antes de comenzar con las tareas en

9 sí. 9 Me gusta fabricar puñales y alhajas de plata.
Suma la cantidad de ( ) de la Tabla 1. Cada ( ) tiene un punto. Suma la cantidad de ( ) de la Tabla 2. Cada ( ) tiene un punto.
3°[Link] las características específicas para cada ambiente según los tres ambientes donde obtuviste mayor puntuación, en la tabla siguiente:

Ambiente Símbolo Características Personales

Incluye a las personas con un alto grado de control y que prefieren trabajar con números y cifras. Son precisos en su trabajo y siempre cumplen
Convencional C las normas, leyes y reglamentos laborales.

Este ambiente incluye personas que se destacan por sus capacidades mecánicas y deportivas. Prefieren trabajar con maquinaria,
Realista R equipamiento, plantas y animales. Es posible que también les guste trabajar fuera de una oficina.

Este ambiente representa a los que prefieren profesiones científicas e intelectuales. Disfrutan de reunir información, identificar teorías o hechos y
Investigador I analizar e interpretar información.

Este ambiente incluye a las personas con personalidad administrativa. Pueden conectar eficientemente sus ideas y opiniones con los demás y
Emprendedor E persuadirlos. Además, confían mucho en sí mismos y tienen la energía necesaria para lograr sus aspiraciones.

Este ambiente está representado por personas sociales que disfrutan al ayudar a otros. Prefieren trabajar en grupos y se caracterizan también
Social S por sus grandes habilidades de comunicación.

Este ambiente incluye a las personas que aprecian las cualidades estéticas que expresan a través de su trabajo artístico y literario. Se
Artístico A caracterizan por su flexibilidad y no conformidad o compromiso con un sistema específico.
International youth foundation, 2015. Prueba tipológica de las ocupaciones de Holland. Descubre tu vocación. Tomado de: [Link]
4°paso. A partir de tus tres ambientes, ¿cuáles son algunos de los intereses, 5°paso. ¿Cuáles son los trabajos que podrían tener esos mismos intereses y
habilidades y “palabras clave” que están más relacionados con tu personalidad? habilidades?

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ALTERNATIVAS ONLINE: Si quieres buscar más test de intereses vocacionales, que te arrojan los resultados, en estas páginas de internet podrás encontrarlos:
[Link]
[Link]
 Continúa con tu Test para la identificación de intereses Vocacionales y Profesionales

Me No me Me No me
No Actividad No Actividad
interesa interesa interesa interesa
Elaborar mapas, planos e imágenes para el estudio y análisis 45
30 atender personas con dolencias de diversa índole.
de datos geográficos.
46 Diseñar ropa para niños, jóvenes y adultos.
31 Diseñar juegos interactivos electrónicos para computadora.
47 Investigar organismos vivos para elaborar vacunas.
32 Realizar el control de calidad de los alimentos.
Manejar o hacerle mantenimiento a dispositivos tecnológicos
33 Tener un negocio propio de tipo comercial. 48
34 Escribir artículos periodísticos, cuentos, novelas y otros. en aviones, barcos, radares, etc.
Estudiar idiomas extranjeros —actuales y antiguos— para
35 Redactar guiones y libretos para un programa de televisión.
49
Organizar un plan de distribución y venta de un gran hacer traducción.
36 almacén. 50 Restaurar piezas y obras de arte.
37 Estudiar la diversidad cultural en el ámbito rural y urbano. Revisar y dar mantenimiento a artefactos eléctricos,
51 electrónicos y computadoras.
Gestionar y evaluar convenios internacionales de cooperación 52 Enseñar a niños de cero a cinco años.
38
53 Investigar o sondear nuevos mercados.
para el desarrollo social.
54 Atender la salud dental de las personas.
39 Crear campañas publicitarias.
55 Tratar a niños, jóvenes y adultos con problemas psicológicos.
Trabajar investigando la reproducción de peces, camarones y
40 Crear estrategias de promoción y venta de nuevos productos
otros animales marinos. 56
Dedicarse a fabricar productos alimenticios de consumo nacionales en el mercado internacional.
41 masivo.
Planificar y recomendar dietas para personas diabéticas o con
Gestionar y evaluar proyectos de desarrollo en una institución
57 sobrepeso.
42
Trabajar en una empresa petrolera en un cargo técnico como
educativa y/o fundación.
58
Rediseñar y decorar espacios físicos en viviendas, oficinas y
control de la producción.
43
locales comerciales. 59 Administrar una empresa (familiar, privada o pública).
44 Administrar una empresa de turismo o agencias de viaje. Tener un taller de reparación y mantenimiento de carros,
60
Aplicar métodos alternativos a la medicina tradicional, para tractores, etcétera
61 Ejecutar proyectos de extracción minera y metalúrgica. 65 paisajes para el área publicitaria, artística, periodística y
Asistir a directivos de multinacionales con manejo de varios social.
62 66 Trabajar en museos y bibliotecas nacionales e internacionales.
idiomas.
67 Ser parte de un grupo de teatro.
63 Diseñar programas educativos para niños con discapacidad. Producir cortometrajes, spots publicitarios, programas
68
Aplicar conocimientos de estadística en investigaciones en
educativos, de ficción, etc.
64
diversas áreas (social, administrativa, salud, etcétera.) Estudiar la influencia entre las corrientes marinas y el clima y
69
Fotografiar hechos históricos, lugares significativos, rostros, sus consecuencias ecológicas.
Averigua los resultados de tu Test para la identificación de intereses Vocacionales y Profesionales
 ÁREAS PREGUNTAS TOTAL

I Arte y creatividad 4 9 12 20 28 31 35 39 43 46 50 65 67 68 75 77

II Ciencias sociales 6 13 23 25 34 37 38 42 49 52 55 63 66 70 72 78

III Económica, administrativa y financiera 5 10 15 19 21 26 29 33 36 44 53 56 59 62 71 80

IV Ciencia y tecnología 1 7 11 17 18 24 30 41 48 51 58 60 61 64 73 79

V Ciencias ecológicas, biológicas y de salud 2 3 8 14 16 22 27 32 40 45 47 54 57 69 74 76

A continuación encuentras el Listado de Profesiones por Área

AREAS PROFESIONES
Diseño gráfico, diseño y decoración de interiores, diseño de jardines, diseño de modas, diseño de joyas, artes plásticas (pintura, escultura, danza,
AREA I teatro, artesanía, cerámica), dibujo publicitario, restauración y museología, modelaje, fotografía, gestión gráfica y publicitaria, locución y
Arte y creatividad publicidad, actuación, camarógrafa, arte industrial, producción audiovisual y multimedia, comunicación y producción en radio y televisión,
diseño del paisaje, cine y video, comunicación escénica para televisión, música.
Psicología, trabajo social, idiomas, educación internacional, historia y geografía, periodismo, periodismo digital, derecho, ciencias políticas,
sociología, antropología, arqueología, gestión social y desarrollo, consejería familiar, comunicación y publicidad, administración educativa,
AREA II educación especial, psicopedagogía, estimulación temprana, traducción simultánea, lingüística, educación de párvulos, bibliotecología,
Ciencias sociales museología, relaciones internacionales y diplomacia, comunicación social con énfasis en márquetin y gestión de empresas, redacción creativa y
publicitaria, relaciones públicas y comunicación organizacional, hotelería y turismo, teología, institución sacerdotal.

Administración de empresas, contabilidad, auditoría, ventas, márquetin estratégico, gestión y negocios internacionales, gestión empresarial,
AREA III gestión financiera, ingeniería comercial, comercio exterior, banca y finanzas, gestión de recursos humanos, comunicaciones integradas en
Economía, administración márquetin, administración de empresas ecoturísticas y de hospitalidad, ciencias económicas y financieras, administración y ciencias políticas,
ciencias empresariales, comercio electrónico, emprendimiento, gestión de organismos públicos (municipios, ministerios, etc.), gestión de centros
y finanzas
educativos.

Ingeniería en sistemas computacionales, geología, ingeniería civil, arquitectura, electrónica, telemática, telecomunicaciones, ingeniería
mecatrónica (robótica), imagen y sonido, minas, petróleo y metalurgia, ingeniería mecánica, ingeniería industrial, física, matemáticas
AREA IV aplicadas, ingeniería en estadística, ingeniería automotriz, biotecnología ambiental, ingeniería geográfica, carreras militares (marina, aviación,
Ciencia y tecnología ejército), ingeniería en costas y obras portuarias, estadística informática, programación y desarrollo de sistemas, tecnología en informática
educativa, astronomía, ingeniería en ciencias geográficas y desarrollo sustentable.

Biología, bioquímica, farmacia, biología marina, bioanálisis, biotecnología, ciencias ambientales, zootecnia, veterinaria, nutrición y
AREA V estética, cosmetología, dietética y estética, medicina, obstetricia, urgencias médicas, odontología, enfermería, tecnología, oceanografía y
Ciencias ecológicas, ciencias ambientales, agronomía, horticultura y fruticultura, ingeniería de alimentos, gastronomía, cultura física, deportes y rehabilitación,
biológicas y de la salud gestión ambiental, ingeniería ambiental, optometría,homeopatía, reflexología.
Tema 3.
Proyectando mi
futuro
“Piensa, cree, sueña y arriésgate.”
Walt Disney
 El árbol de mi vida
A continuación tienes un árbol en el que vas a identificar tu vida en cada una e sus partes. Piensa muy bien y constrúyelo!!

¿Qué cosas bonitas tengo para dar? (Flores)

¿Cuáles son mis deseos? (Hojas)

¿Qué personas importantes están en mi vida? (Pájaros)

¿Cuáles han sido mis logros? (Frutos)

¿Qué me sostiene en la vida? (Tallo)

¿De qué me debo desprender? ¿Qué me hace daño?

(Parásitos)

¿Cuál es mi inicio? (Raíces)

 El árbol de mi vida
Ahora, sigue analizando un poco más de ti mism@...

¿Cuáles son mis sueños, aspiraciones, o ideales en la vida? ¿Qué aspectos debo cambiar de mi vida para alcanzar mis sueños?

¿Cuáles realmente puedo realizar? ¿Qué debo hacer para lograrlo?

¿Cuáles son mis metas a tres (3) años?

¿Cuáles son mis metas a un año?

¿Cuáles son mis metas a cinco (5) años? Acciones a realizar para cumplir mis metas ¿En cuánto tiempo? Fecha en que terminaré la acción

1. Graduarme en _____ años BBBBBBBBBde 20____

B
2. Conseguir un buen trabajo de ______________________ BBBBBBBBBBBBBBBBBB' e 20____
 Seguimiento a mis metas
MI META 1. MI META 2. MI META 3.
MI META
¿Qué quiero hacer?

LOS OBSTÁCULOS
¿Qué me detiene para
lograrlo?

LOS RECURSOS
¿Qué necesito para
lograrlo?

EL APOYO
¿Quién me puede ayudar
si lo necesito?

EL PLAN
¿Cuáles son los primeros
pasos que debo dar?

EL PLAZO
¿Cuál es la fecha en que
alcanzaré mi meta?

PLAN B
¿Qué haré si las cosas no
salen como lo espero?

EL LOGRO
¿Qué lograré si cumplo mi
meta?
Lee y piensa en tu experiencia personal

Nos conformamos en vez de arriesgarnos. Sin pensar que cada día que pasa, no volverá.
Nada está escrito, nada es imposible, ni siquiera posible… todo depende de nuestra voluntad,
de esas fuerzas que nos salen de adentro, decir de adentro es decir que puedo afrontar cada
desafío.
Tenemos el poder cuando estamos convencidos, cuando estamos decididos, cuando de verdad
queremos algo.
No hay obstáculo capaz de imponerse.
Si queremos podemos llegar más lejos, si queremos podemos llegar más alto, si queremos
podemos hacer lo que sea ...
” solo hay que proponérselo”
La vida es algo hermoso, siempre y cuando la hagas a tu manera, sin dejar que nada ni nadie
opine por ti, sin dejar que nada n nadie se meta en tus asuntos queriendo arreglarlos.
Nunca dejes que nadie arruine tu vida.
La vida es una sola, vívela paso a paso y no dejes de hacer nada.
Probablemente te arrepientas y cuando te des cuanta estarás demasiado sol@.
Tampoco dejes de vivir los sueños y las ilusiones, sin ellos, la vida no tiene sentido.
Trata de ir siempre de frente sin vueltas…
No confíes en toda la gente que te rodea, a veces piensas que es la mejor persona del mundo y
en realidad es un verdadero enemigo.
Anda siempre con la verdad, por más dolorosa que sea, de todas formas, vale mucho más que
una mentira.
Si algún día te sientes sol@ y tienes ganas de llora, hazlo, muchas veces ayuda a que te
desahogues.

Ante cualquier problema, no huyas por miedo a enfrentarlo.

Tema 4.
¿En dónde puedo
estudiar?
“No estudio por sabermás, sino por ignorar menos.”

Sor Juana Inés de la Cruz

 ¿Qué hago al salir de bachiller?
Cuando estás terminando el bachillerato, te das cuenta que han sido años de estudio y trabajo riguroso, y de pronto vez
una luz al final del pasaje... Te parece estar en otro planeta y con él llega la pregunta: ¿Qué voy a hacer ahora? ¿A dónde
quiero llegar? ¿Quién quiero ser?

Quizás sea una de las decisiones más significativas que vas a tomar en tu vida, por lo que es preciso estar al tanto de la
variedad de posibilidades que se te presentan.

Recuerda que la principal opción es continuar estudiando, ahora, algo que te apasione y en lo que quieres ser el/la mejor, pero
si no existe la posibilidad de hacerlo, buscar un empleo puede ser una buena opción, siempre pensando en ahorrar para
comenzar a estudiar y buscar un futuro profesional.

Después de haber desarrollado los test de orientación que encontraste en la cartilla, tienes una idea más clara de tu inclinación
hacia tus intereses vocacionales por lo que ahora, en esta sección, puedes buscar la opción educativa en las universidades de la
Región.

Recuerda que para llegar tan lejos como quieras, requieres esfuerzo, confianza, dedicación y mucha disciplina.

Además, si quieres profundizar más en las áreas de estudio, valor tiene el semestre, tiempo que dura la carrera, etc., puedes ingresar a “Buscando carrera” una herramienta
virtual del Ministerio de Educación Nacional que te proporciona información completa y fidedigna sobre los programas de pregrado que ofrecen las instituciones de
educación superior en Colombia en las categorías técnica profesional, tecnológica y universitaria.

Pero, ¿qué son carreras técnicas, tecnológicas y profesionales?

Lo sabrás a continuación…

Educación Superior
El Ministerio de Educación Nacional, ente regulador del Sistema educativo nos dice que en nuestro país la educación se define como un proceso de
formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.

Así mismo, en la Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo indicando, por ejemplo, que se trata de
“un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos”.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria
cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y la educación superior que se imparte en dos niveles: pregrado y
posgrado.
 Carreras Técnicas, Tecnológicas y Profesionales

El nivel de pregrado en la educación superior tiene, a su vez, tres niveles de formación:

• Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).

• Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).
• Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

A su vez, la educación de posgrado comprende los siguientes niveles:

• Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional, Especialización Tecnológica y Especializacio nes Profesionales).
• Maestrías.
• Doctorados.

Entonces, teniendo en cuenta tus intereses vocacionales, tienes la opción de elegir entre algún
nivel de pregrado, así:

• Educación técnica se caracteriza fundamentalmente porque su plan de estudios se

enfoca a la práctica de lo aprendido, es decir, habilita a los estudiantes para realizar
funciones específicas en el área operativa. Es una formación destinada a capacitar para un
trabajo o una función específicos. Los programas son de corta duración, generalmente de
cuatro a seis semestres.

• Educación tecnológica que tiene un mayor grado de especialización, comprendiendo

programas que están íntimamente ligados con los procesos técnicos, pero simultáneamente
tienen un componente más alto de conocimientos teóricos. Esta modalidad está diseñada
para desempeñar cargos de nivel intermedio en las empresas . Su duración es de entre cinco
y siete semestres.

• Educación profesional que está en la cúspide de la pirámide y reúne aspectos de las dos
anteriores, pero el énfasis se pone en el aspecto teórico de investigación. Las carreras
profesionales exigen un mayor sentido analítico y crítico, que englobe la totalidad del Imagen tomada de:
conocimiento disponible en un área específica de estudio. Están diseñadas para que sus [Link] s-ocuppations-ilustraci%C3%[Link]

egresados desempeñen cargos directivos. La modalidad profesional es la más larga de las

tres ya que dura de ocho a doce semestres. En el sector oficial no hay oferta gratuita, pero
el costo varía según el estrato al que pertenezcas.
%XVFDU
Intituciones de Educación Superior

UNIVERSIDAD CIUDAD DE UBICACIÓN PÁGINA WEB

 ANEXO 5: EJE DE AUTOCONOCIMIENTO/BACHILLERATO Actividad: Mi línea de vida
Analizar cómo ciertas experiencias significativas han marcado la vida de
Objetivo cada estudiante de distintas maneras.

Destreza con
criterios de CS.F.5.4.2 Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el
desempeño análisis de dilemas y estudios de caso.

Tiempo Un período de clase

Materiales Hoja de papel A3, lápiz, lápices de colores, marcadores

DESARROLLO

• Entregar el material al grupo de estudiantes.

• Pedirles que ubiquen la hoja horizontalmente y dibujen una línea; el punto de inicio será
el día de su nacimiento.
• A partir de ahí, invitar a que recuerden eventos, paseos, viajes, celebraciones, pérdidas,
logros, fracasos o demás fechas importantes que recuerden y que consideren que han
marcado su vida (tanto de manera positiva como negativa).
• Solicitar que ubiquen estas experiencias significativas a lo largo de su línea de vida hasta
la actualidad, utilizando distintos colores.
• Posteriormente, proponer que analicen cada una de estas experiencias significativas y
reflexionar si alguna de ellas tiene una influencia en sus gustos, intereses, deseos,
prioridades, valores o proyectos a futuro (en cuanto a familia, relaciones sociales,
profesión, etc.).

CIERRE Y REFLEXIÓN

Debido a que esta es una actividad que propone plantear situaciones muy personales de la
vida, se recomienda no realizar un cierre grupal, sino que más bien se mantenga un
diálogo con cada estudiante. El objetivo es ayudar a analizar lo expuesto y enfocar cada
experiencia planteada hacia la construcción de sus proyectos de vida integrales, tomando
en cuenta que sus experiencias le permitirán comprender varios factores importantes en la
estructuración de su personalidad, de su anclaje en el mundo y de su inclinación hacia
distintas ocupaciones o profesiones. En caso de que se considere que algún estudiante
requiera apoyo especializado, se debe remitir el caso a representantes del DECE.

ANEXO 8: EJE DE INFORMACIÓN/EGB MEDIA

 Actividad: Biografías de personajes importantes
Compartir biografías de personajes importantes desde las diferentes áreas
Objetivo de conocimiento.

Destreza con
criterios de CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que
desempeño han influido en las transformaciones de los últimos tiempos.

Tiempo Varios períodos de clase según sea necesario.

Recursos bibliográficos, recursos tecnológicos (computadoras, Internet),

Materiales cartulinas y marcadores

DESARROLLO

• Dividir el grupo en parejas de trabajo.

• Solicitar que cada una escoja un personaje importante desde las diferentes áreas de
conocimiento (ciencias de la vida, ciencias sociales, ciencias de los recursos naturales,
ciencias de la producción e innovación, tecnología, arte y cultura, entre otras).
• Orientar la elección de los personajes, cerciorándose de que existan personalidades de las
distintas áreas de conocimiento, que escojan personajes femeninos y masculinos y que
haya variedad intercultural.
• Una vez escogido el personaje, brindar los parámetros necesarios para que realicen una
investigación sobre la historia de vida de esa persona.
• Regular los espacios y momentos para realizar la investigación y preparar una exposición.
• Exponer las biografías al resto del grupo.

CIERRE Y REFLEXIÓN

Evaluar la investigación y exposición realizada, promover que mediante preguntas se

complementen los aspectos importantes de cada personaje. Una vez que todas las parejas
hayan expuesto sus biografías, destinar un período de clase para abrir un debate sobre lo
aprendido con esta actividad, recordando los logros obtenidos por cada personaje y
vinculándolos con cada área de conocimiento. Es imprescindible abarcar las vidas de estos
personajes desde enfoques de género, intercultural y de derechos, para que cada
estudiante interiorice que estos logros los pueden obtener tanto hombres como mujeres, de
distintas etnias o culturas y enmarcados en el derecho a ejercer conocimiento y ocupaciones
desde diferentes áreas.

Para finalizar la actividad, se solicitará a cada estudiante que realice un corto ensayo personal
sobre la exposición que más le haya interesado.
 ANEXO 9: EJE DE INFORMACIÓN/EGB SUPERIOR Actividad: Taller informativo sobre
las distintas opciones de Bachillerato
Dar a conocer las distintas opciones de Bachillerato que existen en
Objetivo el país.

Destreza con
criterios de CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario
desempeño nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.

Tiempo Dos horas

Materiales Presentación sobre opciones de Bachillerato, espacio para dictar el taller

DESARROLLO

• Preparación previa del taller, en donde se incluyan las distintas opciones de Bachillerato
que existen en el país (Bachillerato General Unificado, Bachillerato Técnico, Bachillerato
Internacional, Bachillerato en Artes).
• Es muy importante presentar todas las opciones desde un punto de vista informativo, que
posicione a cada Bachillerato como una alternativa válida, importante y respetable.
• Otro criterio inapelable para este taller es que debe respetar los cinco enfoques
planteados en este manual (género, derechos, intercultural, intergeneracional, bienestar,
pedagógico e inclusivo), relacionando cada uno de los Bachilleratos con todos ellos.
• Asimismo, en este taller se deben presentar los factores internos (identidad,
personalidad, intereses, aptitudes, capacidades y fortalezas, experiencias significativas,
valores y prioridades) y externos (contexto sociocultural, familia, otras relaciones sociales,
entorno local, oferta educativa y ámbito laboral) a los que obedece la elección de cada
Bachillerato.
• Finalmente, es muy importante que se haga especial énfasis en el contexto y entorno
local de su institución educativa, para aportar con criterios de realidad en el diálogo
familiar sobre la elección de un Bachillerato dentro de los proyectos de vida integrales de
cada estudiante.
• Establecer la fecha y hora del taller e invitar a estudiantes, padres y madres de familia.

CIERRE Y REFLEXIÓN

Al terminar el taller, entregar un formato de evaluación a quienes hayan asistido, con el fin
de contar con datos puntuales de cómo fue recibida la información y realizar el seguimiento
correspondiente. Del mismo modo, es importante que en el cierre del taller se promueva
que en cada familia se dialogue en casa sobre la información recibida.

Finalmente, dentro de la implementación de OVP, se deberán establecer momentos de

orientación individual en donde quien se encargue del DECE pueda conversar con cada
estudiante sobre el diálogo establecido con su familia y acerca de la elección del
Bachillerato dentro de sus proyectos de vida integrales.
 ANEXO 10: EJE DE INFORMACIÓN/BACHILLERATO
Actividad: Matriz de Educación Superior
Explorar las posibilidades de acceso a educación superior en sus áreas de
Objetivo interés.

Destreza con LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la

criterios de cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de
desempeño las palabras.

Entregar al grupo de estudiantes la matriz y, después, buscar espacios

para la orientación individual en coordinación con quien esté a cargo del
Tiempo
DECE en los casos que sea necesario.

Materiales Matriz de Educación Superior, computadora, internet

DESARROLLO

• Solicitar a cada educando que reflexione sobre sus áreas de interés en cuanto a
profesiones a estudiar. Indicar que elijan las tres áreas principales.
• Entregar a cada estudiante tres matrices de educación superior.
• Pedirles que las completen a lo largo de la semana.

CIERRE Y REFLEXIÓN

Posteriormente, puede comunicarse con quien se encargue del DECE con el fin de
establecer espacios de orientación individual para analizar con cada estudiante la
información plasmada en dichas matrices. De este modo, usted o la persona a cargo del
DECE debe indagar más sobre la información recabada, analizando las opciones que cada
estudiante tiene y ayudándole a reflexionar sobre los pros y contras de su acceso a
educación superior en cada área de interés. Además, se debe motivar a continuar en la
exploración —incluso visitando los centros de educación superior de su interés y
contactando a las personas necesarias— y a compartir esta información con sus familiares.
Matriz de Educación Superior
CARRERA DE INTERÉS:

EN SU LOCALIDAD

Universidades o institutos
técnicos superiores que
ofertan esta carrera

Es pública o privada

Título que otorga

Duración de la carrera

Requisitos de ingreso

Calificación necesaria
para ingresar a esta
carrera

Costos y financiamiento

Modalidad

Jornada

Datos de contacto
(dirección, teléfono,
correo electrónico)
EN OTRAS CIUDADES DE SU INTERÉS
 ANEXO 12: EJE DE TOMA DE DECISIONES/EGB ELEMENTAL Actividad:
Profesiones y ocupaciones de mi comunidad
Desarrollar un espacio lúdico que fomente la toma de decisiones y
permita reconocer los referentes identificatorios principales de la
Objetivo
familia y la comunidad en cuanto a profesiones y ocupaciones.

Destreza con CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades primordiales que

criterios de tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y la calidad
desempeño de vida.

Tiempo Un período de clases

Materiales Disfraces, juguetes

DESARROLLO

• Recrear una pequeña ciudad donde cada escolar represente varias profesiones u
ocupaciones a su elección.
• Invitar a los estudiantes a que se disfracen de la profesión u ocupación que quieran
representar.
• Permitir que jueguen a esa profesión u ocupación y que interactúen con sus pares.
• Motivar al grupo de estudiantes para que roten por varias profesiones u ocupaciones.

CIERRE Y REFLEXIÓN

Realizar un conversatorio con todo el grupo, en donde se puedan compartir las razones que
impulsaron a elegir las representaciones. Llevar un registro (escrito o fotográfico) en donde
se pueda comparar la elección de cada estudiante con sus principales referentes, tanto
dentro de su familia como de su entorno cercano. Reflexionar alrededor del enfoque de
género e intercultural, ya que todos los integrantes del grupo pueden elegir cualquiera de las
profesiones, y desde el enfoque de derechos, enfatizando en que todo trabajo dignifica y es
complementario en la sociedad.

Es importante recalcar que, dado que esta dinámica implica un momento lúdico, se debe
permitir a niños y niñas jugar libremente, pues la actividad no necesariamente reflejará su
futura profesión u ocupación; más bien es un espacio de diversión, exploración y
reconocimiento de distintas personas y ocupaciones.
 ANEXO 13: EJE DE TOMA DE DECISIONES/EGB MEDIA Actividad: Elijo un
espacio y lo aprovecho para obtener una experiencia significativa
Brindar, desde la cotidianidad, espacios para el desarrollo de experiencias
significativas que promuevan el autoconocimiento del estudiantado y
Objetivo
analizar los aspectos que intervienen en la toma de decisiones.

Destreza con CS.3.2.15. Discutir las características comunes de la población

criterios de ecuatoriana en relación con la construcción de la unidad nacional y
desempeño el rechazo a toda forma de discriminación.

Tiempo Dos períodos de clase y orientación individual posterior

Información tanto sobre los clubes o movimientos sociales existentes

en la institución educativa y en la comunidad, como sobre iniciativas
Materiales de apoyo comunitario, espacios deportivos u otras actividades con las
que se cuente en el entorno.

DESARROLLO

• En un período de clase, empezar con una lluvia de ideas acerca de todos los aspectos
que el estudiantado considere que influyen en su toma de decisiones. Cerciorarse de que
se plantee el autoconocimiento, la presión de grupo, la tradición familiar, los medios de
comunicación, etc.
• Posteriormente, proponer un debate sobre los parámetros expuestos, buscando alcanzar
una reflexión acerca de los aspectos que tendrían que considerarse al momento de tomar
una decisión, así como también aquellos que deben dejarse de lado en este proceso.
• En un siguiente encuentro, se debe brindar información acerca de los distintos espacios a
los que el estudiantado se puede integrar para obtener experiencias significativas (clubes,
equipos deportivos, iniciativas de apoyo comunitario, movimientos sociales, etc.), tanto
propuestos dentro de la institución educativa como desde la comunidad.
• Como seguimiento a esta fase, se motivará a todo el estudiantado a tomar una decisión
personal, autónoma e informada en cuanto a la elección de uno de estos espacios.
Enfatizar siempre en los enfoques de género, derechos e interculturales, para que la
toma de decisiones no obedezca a estereotipos socioculturales.

CIERRE Y REFLEXIÓN

Al finalizar cada quimestre el equipo docente debe coordinar con profesionales del DECE
para realizar una sesión de orientación individual con cada estudiante. Allí se podrá
conversar sobre su proceso de toma de decisiones y sobre la experiencia que ha significado
la actividad a la que se vinculó. En este sentido, se promoverá una reflexión acerca de cómo
estas experiencias se vuelven significativas, tanto positiva como negativamente, con base
en los siguientes encabezados: “Yo antes pensaba que...” y “Ahora pienso que…”.
Recalcar que la vinculación que cada persona mantenga con diferentes espacios deberá
continuar a lo largo de su trayectoria educativa, pues estas experiencias significativas se
convierten en una herramienta muy útil en el proceso de OVP con énfasis en la construcción
de sus proyectos de vida integrales.

ANEXO 14: EJE DE TOMA DE DECISIONES/EGB SUPERIOR Actividad: Mi proceso

de toma de decisiones2
Reflexionar acerca de su preparación para tomar decisiones relacionadas
Objetivo con su vocación.

Destreza con
criterios de CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e
desempeño internacional a través de ejemplos de diversos países.

Tiempo Dos períodos de clase. Reuniones de orientación individual y grupal

Materiales Cuestionario de toma de decisiones, computadoras, internet

DESARROLLO

• Entregar un cuestionario a cada estudiante, dar la consigna de completarlo

individualmente reflexionando acerca de cada una de sus respuestas. Se puede realizar
esta encuesta de manera virtual si el contexto lo permite y facilita que el grupo estudiantil
pueda responder el formulario.
• Realizar sesiones de orientación individual con cada educando analizando cada una de
sus respuestas.
• En un siguiente período, proponer que dentro de cada clase se cree un blog en donde se
socialice la experiencia de toma de decisiones asertivas en el proceso de OVP.

CIERRE Y REFLEXIÓN

En esta actividad es sumamente importante mantener sesiones de orientación, tanto

individuales como grupales. En las primeras se debe promover espacios reflexivos y
acompañar a cada estudiante en su proceso de toma de decisiones, analizando mitos y
realidades, aspectos de los ejes de autoconocimiento e información, así como todos los
parámetros presentes al momento de tomar una decisión, en función de los proyectos de
vida integrales.

En las sesiones grupales se tiene que dar las directrices necesarias para que la actividad
propuesta del blog sea un espacio para compartir experiencias asertivas en el proceso de
OVP. Recordar siempre que en toda la actividad deben transversalizarse los enfoques
propuestos (género, derechos, intercultural, intergeneracional, pedagógico e inclusivo). Por
último, el seguimiento de la información socializada en el blog debe ser permanente, para
asegurarse de que cumpla con el objetivo propuesto. Para esto se recomienda la rutina de
pensamiento basada en RELACIONAR (¿Cómo conectas esta nueva información con la que
ya conocías?), AMPLIAR (¿Qué ideas dirigen tu pensamiento en nuevas direcciones?) y
PREGUNTAR (¿Qué es lo que sigue siendo difícil o confuso?, ¿qué te preguntas a partir de
ahora?) (Ministerio de Educación de Perú, 2013, p. 27).
 2 Actividad para décimo año de EGB o para completarla posteriormente en el Bachillerato.
Cuestionario de toma de decisiones

1 . ¿Desde cuándo has pensado acerca de tu 4. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas
futuro o proyectos de vida integrales? alternativas profesionales y ocupacionales que
Marca solo una opción. existen? Marca solo una opción.
a. Hace muchos años. a. Bastante. c.
Poco.
b. Al comenzar 8.º de EGB.
b. Regular. d.
c. Desde este año.
Nada.
d. Aún no lo he pensado.
5. Escribe en números cada
2 . ¿Sabes cuáles son los tipos de respuesta.
Bachillerato que existen en Ecuador?
Marca solo una opción. a. ¿Cuántas
carreras universitarias conoces?
a. Bastante.
b. ¿Cuántas
b. Regular. carreras técnicas conoces?

c. Poco. c. ¿Cuántas
universidades conoces?
d. Nada.
d. ¿Cuántos
3. ¿Sabes cuál es la oferta de Bachilleratos centros de enseñanza técnica conoces?
en tu entorno local?

a. Bastante. c. Poco.
2do lugar
b. Regular. d. Nada.
3er lugar
¿Cuáles?
4to lugar

5to lugar
6. ¿Cuáles crees que son las cinco
carreras con mayor demanda laboral en
Ecuador?
 1er lugar

7. ¿Cuáles consideras las tres carreras más rentables?

1er lugar

2do lugar

3er lugar
8. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado durante las diferentes edades?
 EDAD PROFESIÓN U OCUPACIÓN ¿POR QUÉ TE INTERESÓ?
4-6 años
7-9 años
10-12 años
13-15 años
Luego de los 16 años

9 . ¿Has identificado un Bachillerato que 14 . ¿Qué personas han influido en tu interés

esté acorde con tus proyectos de vida hacia esa profesión u ocupación?
integrales? (puedes marcar más de una opción)

a. Sí. b. No. a. Padres (mamá o papá).

¿Cuál? b. Docentes.

c. Amistades.

d. Otros familiares.

e. Personajes públicos.
10 . Actualmente, ¿has identificado alguna f. Otros (¿Quiénes?)
profesión o una ocupación que te interese
de manera especial? 15 . ¿Cuánto conoces sobre la profesión
o la ocupación que te interesa?
a. Sí. b. No. Marca solo una opción.
a. Bastante.
11 . ¿Cuál es esa profesión u ocupación
que más te interesa? b. Regular.

c. Poco.

d. Nada.

12 . ¿Por qué te interesa? 16 . ¿Consideras que tus fortalezas

y características personales van de
acuerdo con lo que requiere esa profesión
u ocupación? Marca solo una opción.
13. ¿Qué tan seguro te sientes de querer
a. Sí, bastante.
seguir esa profesión y/o esa ocupación?
b. Sí, lo suficiente.
a. Completamente c. Un poco seguro.
seguro. c. Un poco.
d. No estoy
b. Seguro. seguro. d. No van de acuerdo.
20. Con relación al logro de tus metas profesionales, consideras que (marca
17 . ¿Realizas alguna acción que te permita
prepararte para esa profesión
u ocupación? solo una

a. Sí. a. Será fácil alcanzarlas.

b. No. b. Pueden lograrse con

esfuerzo.
18 . Marca con X las acciones que realizas c. Pueden lograrse solo si hay suerte.
para prepararte en esa profesión
u ocupación. Puedes marcar más d. Es casi imposible alcanzarlas.
de una opción.
e. Hay falta de dinero.
a. Me preparo tomando f. Hay falta de capacidad intelectual.
cursos específicos.
g. Es difícil obtener el puntaje necesario
b. Aprendo idiomas. para el ingreso.
c. Ahorro, guardo dinero. h. Existe indecisión personal.

d. Fomento espacios i. Hay falta de oportunidades.

de autoconocimiento. j. Hay falta de apoyo u oposición familiar.
e. Leo libros afines. k. No hay obstáculos.
f. Investigo sobre la carrera. l. Otros (mencionar).
g. Busco toda la información
21. ¿Cuáles crees que son los principales
al respecto.
obstáculos que tienes para alcanzar tus
h. Converso con profesionales. metas profesionales? (Puedes marcar más de
una opción).
Busco espacios para tener
experiencias significativas i. a. Exigencia familiar.
(experiencias laborales, clubes,
movimientos sociales, pasantías, etc.). b. Limitaciones económicas.

Otro (¿Qué es lo que haces?). c. Existencia de pocos centros de estudio.

j. d. Dificultad en obtener el puntaje

19. ¿Tienes otras profesiones u ocupaciones
necesario para el ingreso.
que te interesan en la actualidad?
Ponlas en orden de preferencia. e. E
xigencias que impone el
mercado laboral.
f. O
tro.
1er lugar
22. ¿Existe alguna situación que te
presiona
2do lugar para opt
u ocupación?
 3er lugar a. Sí. b. No.

¿De dónde proviene esa presión?

ANEXO 15: EJE DE TOMA DE DECISIONES/BACHILLERATO Actividad: Foro: Yo

decidí y ahora soy…
Propiciar espacios de encuentro de personas de la comunidad con el
estudiantado para brindar información que estimule y oriente la toma de
decisiones. Ofrecer información relevante sobre oportunidades en el
Objetivo campo laboral y generar un análisis personal de la postura de cada
estudiante en su proceso de toma de decisiones dentro de sus proyectos
de vida integrales.
Analizar también el cambio de la matriz productiva propuesto en el país.
Destreza con EG.5.5.1. Determinar las necesidades de la zona geográfica y la forma en
criterios de la que el emprendimiento las satisfaría, como elemento fundamental para
desempeño seleccionar una idea de negocio.

De acuerdo con las personas invitadas. Después de finalizadas las visitas,

un período de clase para el análisis personal. Sesiones de orientación
Tiempo
individual

Invitación a distintas personas de la comunidad (incluyendo egresadas y

Materiales egresados de la institución), esquema del organizador gráfico personal

DESARROLLO

• Invitar a distintas personas de la comunidad (incluyendo a quienes hayan egresado de la

institución), asegurándose de que entre ellas estén quienes tengan una carrera
profesional, una carrera técnica o tecnológica, una ocupación u oficio y un
emprendimiento.
• Organizar los momentos en los que se realizará el foro; puede ser en una sola jornada o
durante varios días.
• Solicitar a cada una de las personas invitadas que compartan con el estudiantado sus
experiencias de vida en cuanto a su profesión u ocupación actual, que hablen acerca de
las oportunidades en el campo laboral en su entorno local, que mencionen los aspectos
positivos y negativos relacionados con sus áreas en el quehacer cotidiano, entre otros
temas que consideren importantes.
• Motivar al estudiantado a que aproveche el foro al máximo, pues las experiencias de vida
de las personas invitadas pueden ser un gran aporte en sus propios procesos de toma de
decisiones.
• Después de finalizadas las visitas, se utilizará un período de clase adicional para que
cada estudiante realice un análisis personal de su postura en cuanto al eje de toma de
decisiones en el proceso de OVP. Para este efecto, cada educando unificará varios
ámbitos individuales: su proceso de autoconocimiento, de recogida de información, de los
aspectos que considere relevantes del foro (considerando también el cambio de la matriz
 productiva propuesto en el país), entre otros, para integrarlos en sus proyectos de vida
integrales en lo referente a OVP.
• Para el análisis personal se entregará a cada estudiante el esquema del organizador
gráfico personal como herramienta para aterrizar todo su proceso.
Eje de autoconocimiento Eje de información

C
D

Eje de toma de decisiones

E
F
 TOMA DE DECISIONES CON DESTREZA

Opciones ¿Cuáles son mis

opciones?

Según las opciones consideradas, analizar cuáles son las probables consecuencias de
cada una. Para esto, completar las siguientes secciones:
CONSECUENCIAS: JUSTIFICACIÓN: VALOR
:
¿Qué pasaría si escogieras ¿Por qué crees que ¿Qué importancia
esta opción? (desde lo ocurriría cada una de tienen las consecuencias?
positivo y desde lo negativo) las consecuencias? ¿Por qué?

¿Cuál crees que es la mejor opción según las consecuencias?