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online

Contenido
Alfabetización informacional ..................................................................... 2
Las habilidades informacionales............................................................... 3
Desarrollo normativo ................................................................................. 4
Modelos de ALFIN .................................................................................... 4
Normas y estándares internacionales para la ALFIN ............................... 5
Eventos y publicaciones internacionales sobre ALFIN............................. 5
Campos de acción .................................................................................... 6
Alfabetización informacional en bibliotecas .............................................. 7
Alfabetización informacional y web social .............................................. 10
APROXIMACIÓN A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN ................. 10
EN TORNO A LAS TEORÍAS DE LA ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL .................................................................................. 13
HACIA UNA SOCIEDAD ALFABETIZADA EN INFORMACIÓN ............ 16
Modelos y estándares para la alfabetización informacional ................... 17
Modelos .................................................................................................. 18
Utilizar la información en el pensamiento crítico y la resolución de
problemas. .............................................................................................. 19
Utilizar y comunicar la información. ........................................................ 20
Estándares .............................................................................................. 20
VALORACIONES PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE AI 24
Referentes teóricos ................................................................................. 25
3. Metodología ........................................................................................ 27
3.2 Formas de implementación de programas de ALFIN en educación 28
3.2.1. Evaluación de los programas de ALFIN ....................................... 29
3.2.2. Acciones para llevar a cabo el programa ..................................... 31
3.2.3. Mecanismos para la mejora de la pedagogía............................... 34
4. Resultados y discusiones ................................................................... 36
Referencias ............................................................................................. 38
Evaluación .............................................................................................. 39

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Alfabetización informacional

«"alfabetización informacional" es la traducción más habitual de

"information literacy", que se ha extendido por su presencia y
utilización en la red Internet y su uso en publicaciones
especializadas»
Universidad de Murcia[

Aunque también están extendidas las denominaciones

«alfabetización en información», «desarrollo de habilidades
informativas», DHI (en México), o «competencias
informacionales».

Se usa con mucha frecuencia el acrónimo ALFIN Alfabetización

informacional (como en el mundo anglosajón existe el acrónimo
INFOLIT), el cual fue propuesto por Félix Benito, autor, en
1995, de una tesis doctoral sobre este tema en España, tras la
de Francisco J. Bernal (1982), fundador de la revista Educación
y Biblioteca e impulsor de la Pedagogía de la información. El
mismo Félix Benito acuñó otra expresión relacionada, la de
«educación documental», formulada para proponer la
competencia en el uso de la información como un tema
transversal para la Educación Secundaria Obligatoria
española, con el objetivo de formar a todos los estudiantes en
las metodologías de gestión y uso de la información
documental.

El que se use tanto el término alfabetización, es consecuencia

del uso en inglés del término literacy, que por extensión se
aplica a la capacidad de usar diferentes medios, tecnologías o
lenguajes. Así, se habla de alfabetización audiovisual —la
capacidad de comprensión y crítica de los medios y lenguajes
audiovisuales—, alfabetización tecnológica —la capacidad de
manejo de la tecnología de la información—, alfabetización
digital —el dominio de los medios hipertexto e Internet—,
alfabetización científica —el dominio de la ciencia y sus
mecanismos de creación, transmisión y aplicación— y de otras
muchas alfabetizaciones.

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La alfabetización informacional tiene una dimensión

comprensiva de las demás, siendo por ello, según Kay
Karesoka, presidenta de la IFLA, un objetivo primordial la
alfabetización continua (lifelong literacy), que englobaría la
alfabetización lectoescritora básica, la digital y la ALFIN,
integrándola con la idea de aprendizaje permanente (Lifelong
learning). La alfabetización informacional se ha definido como
un conjunto integrado de habilidades, conocimientos y valores
relacionados con la búsqueda, acceso, organización, uso y
representación de la información para la solución de problemas
sobre la base de un pensamiento crítico.

Un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la

información de forma eficaz para una gran variedad de
finalidades.

Las habilidades informacionales

Las habilidades para obtener y procesar información a través

de la alfabetización informacional revisten vital importancia en
la preparación profesional ya que se forman en el mismo
proceso de la actividad, en la que hacen suya la información,
adquieren conocimientos en estrecha relación con los hechos
y experiencias, así como las técnicas para aprender y las
formas de razonar, las cuales inciden notablemente en su
formación integral.

La cultura informacional está constituida por las destrezas

desarrolladas para la resolución de problemas de información.

Para estar dotada una persona de competencia informacional,

debe ser capaz de reconocer cuándo necesita la información y
ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla con eficacia y
efectividad, de ahí la importancia de desarrollar las siguientes
habilidades:

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 Reconocer una necesidad de información.

 Iniciar una estrategia de búsqueda.
 Localizar los recursos.
 Valorar y comprender la información obtenida de los
diferentes recursos.
 Interpretar la información.
 Comunicar la información a otros en las formas
apropiadas de acuerdo a la situación.
 Evaluar el producto y el proceso

Desarrollo normativo

La descripción de los conceptos, procedimientos y actitudes

que abarca esta competencia se ha realizado a través del
desarrollo de normas de diferentes asociaciones y modelos
pedagógicos, como BigSix Skills o BigBlue. Hasta ahora, la
mayoría de las propuestas diferenciaban sus contenidos según
el ámbito en que se fuesen a aplicar y las características de los
destinatarios.

El reto es llegar a un modelo de consenso, unas normas

internacionales de carácter general válidas para describir en
qué consiste la competencia informacional para cualquier
individuo, y lo bastante flexibles como para adecuarse a
marcos, colectivos y sociedades diferentes. CILIP lo ha
intentado, y la IFLA tiene ya un borrador de Normas
Internacionales, realizado por del Presidente de la Sección de
Habilidades Informativas, Jesús Lau.

Modelos de ALFIN
Existe una amplia gama de modelos que buscaron sistematizar
esta actividad en diferentes escenarios y con diversos públicos,
estudiantes principalmente. Inicia su desarrollo el Modelo de
Marland, en 1981, reconocido como el Plan de los nueve
pasos, que consistía en 9 interrogantes y tareas respectivas a
realizar por el educando. Le sucedieron decenas de modelos
que perseguían el mismo propósito, esquematizar el proceso
de ALFIN para futuras aplicaciones; entre los más significativos
se encuentran el Modelo del proceso de búsqueda de Kuhlthau,

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el Modelo Big6 de Eisenberg y Berkowits, las Siete Caras de la

Alfabetización Informacional.

Normas y estándares internacionales para la ALFIN

Como reflejo del propio desarrollo de la actividad, se elaboraron

y aprobaron normas y estándares internacionales para la
ALFIN. El propósito, sin intenciones de convertirse en
prescripciones médicas, era guiar pormenorizadamente esta
actividad en los diversos escenarios en que se producía.

Paradigmáticas fueron las Normas sobre aptitudes para el

acceso y uso de la información en la enseñanza superior, y las
Normas para el aprendizaje del estudiante. A raíz de estos
estándares, varios fueron los países que las introdujeron de
acuerdo con las particularidades de su territorio, en este caso
aparecen, entre otras, las Normas australianas de ALFIN, y las
Normas mexicanas para el desarrollo de habilidades
informativas.

Eventos y publicaciones internacionales sobre ALFIN

Se conformó un escenario a nivel internacional propicio para

que se desarrollaran diversos eventos científicos sobre el tema.
Entre ellos, se pueden mencionar las sesiones convocadas por
LOEX:

Library Orientation Exchange, una organización educacional

sin fines de lucro y autofinanciada para la instrucción
bibliotecaria y la ALFIN; los encuentros de desarrollo de
habilidades informativas, auspiciados por la Universidad
Autónoma de Ciudad Juárez, México.

Además están las conferencias IFLA, que han dedicado

espacios únicos a debates sobre la ALFIN, y se creó en ellas
una sección para reflexionar sobre el tópico.

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Se crearon publicaciones científicas propias para discutir

aspectos relacionados con la ALFIN a escala internacional
como:

 Journal of Information Literacy y otras comenzaron a

incluirla entre sus temas o líneas fundamentales, como
sucedió con:
 Research Strategies
 Reference Services Review
 Collage & Research Libraries
 The Journal of Academia Librarianship
 Portal-Libraries and the Academy
 Reference & User Services Quarterly
 Library Trends, etcetera.

Las investigaciones y proyectos proliferaron en universidades

y asociaciones internacionales, entre ellas, la American
Libraries Association (ALA) y la Association of College and
Research Libraries (ACRL), una de sus secciones.

Campos de acción

Toda biblioteca, los docentes y otros profesionales del campo

de la enseñanza-aprendizaje pueden contribuir a la adquisición
de esta competencia, que ayuda a desarrollar un pensamiento
crítico, a ser capaz de aprender durante toda la vida y a estar
capacitado para adquirir nueva información e integrarla con el
conocimiento previo.

Desde el punto de vista teórico o de la investigación el objetivo

es el desarrollo de normas, modelos pedagógicos, criterios de
evaluación, estrategias y políticas para la mejora de las
competencias informacionales de los ciudadanos.

En el campo de la educación incluye la educación formal en

todos sus niveles, la educación informal, la educación a

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distancia y virtual, su inclusión en modelos curriculares, así

como la evaluación, estándares y acreditaciones.

En el área de salud, además de la formación continua de

profesionales como personal médico, hospitales, clínicas y
servicios de emergencia médica, cubre también dominios tales
como: emergencia en catástrofes, problemas de transporte,
energía y servicios de ayuda y orientación.

En el ámbito de los negocios y el desarrollo económico,

gestionar esta competencia implica una inversión en capital
humano y emplee habilidad sustentable, tanto en las industrias
nacionales como extranjeras.

Por último, es necesaria la instrucción pública de los países a

niveles nacionales, provinciales y locales, tanto de los políticos
como de los empleados públicos y los ciudadanos en general.

Alfabetización informacional en bibliotecas

A diferencia de la formación de usuarios tradicionalmente

realizada por las bibliotecas, de la que se puede considerar una
evolución, la alfabetización informacional no se limita a
preparar al usuario para usar una institución o sus servicios, ni
pretende que este se adapte a unos criterios técnicos u
organizativos, ni se queda meramente en la instrucción
bibliográfica, en las habilidades de búsqueda y localización de
la información.

La alfabetización informacional aspira a incluir competencias

no trabajadas usualmente en la formación de usuarios:
evaluación de los recursos, comprensión, utilización y
comunicación de la información, habilidades cognitivas e
incluso en aspectos éticos, que son necesarios para usar la
información en la toma de decisiones o generar conocimiento.

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Muchas actividades de formación de usuarios serían en parte

alfabetización informacional, pero en función de las
necesidades de los individuos, de las posibilidades del contexto
o de la colaboración con otros mediadores en procesos de
aprendizaje, habrá que ir más allá para incluir el uso reflexivo e
intencional de la información para la creación de conocimiento.

La alfabetización informacional se relaciona, en última

instancia, con los enfoques constructivistas del aprendizaje, el
fomento de la autonomía del individuo y el desarrollo de su
capacidad crítica en una sociedad compleja, necesitada de
implicación y participación democrática.

Para ello las bibliotecas diseñan y organizan servicios de

alfabetización informacional, que pueden incluir cursos
presénciales y on-line, tutórales, sesiones informativas, guías
o manuales de uso de recursos documentales (catálogos,
buscadores o bases de datos, etc.), para facilitar el que los
usuarios adquieran esta capacidad.

Sobre la puesta en práctica de servicios de Alfabetización

informacional en la biblioteca, hay que decir que es cada día
mayor, aunque es compleja porque implica:

Nuevas competencias educativas de los profesionales (que

deben tener ellos mismos competencia informacional.)
Una nueva concepción de los servicios según la cual apoyar el
aprendizaje permanente y enseñar a usar la información, se
perciba como un valor añadido para las instituciones
documentales.
Asumir un rol como mediadores de procesos de aprendizaje.

Establecer vínculos con el sistema educativo formal y otros

servicios comunitarios relacionados, que ayuden a su
aplicación, consolidación y acreditación.

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Adaptarse a las necesidades formativas de grupos específicos

de usuarios y al contexto...

Por eso es bueno desarrollar experiencias, consensuar

modelos y normas, fomentar la colaboración a través de foros
y colectivos interesados… En ese sentido, a nivel internacional
se debe destacar la Declaración de Alejandría, de noviembre
de 2005, fruto del Coloquio organizado por el Foro Nacional de
Alfabetización Informacional y la UNESCO, o el Seminario
"Biblioteca, Aprendizaje y ciudadanía".

En concreto, en dicha Declaración se consideró la

alfabetización informacional como un eje en todas las facetas
de la vida, y “faro” de la sociedad de la información: “se
encuentra en el corazón mismo del aprendizaje a lo largo de la
vida. Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar,
evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir
sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas.
Constituye un derecho humano básico en el mundo digital y
promueve la inclusión social de todas las naciones.

El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos,

las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y
aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global
en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las
personas y a sus instituciones a afrontar los retos tecnológicos,
económicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar
el bienestar de todos”.

Además, concluye que

«resulta crucial para las ventajas competitivas de individuos,

empresas (especialmente las pequeñas y medianas), regiones
y naciones; ofrece la clave para el acceso, uso y creación eficaz
de contenidos en apoyo del desarrollo económico, la
educación, la salud y los servicios humanos, y de todos los
demás aspectos de las sociedades contemporáneas; y con ello
ofrece una base vital para conseguir las metas de la
Declaración del Milenio y de la Cumbre Mundial sobre la

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Sociedad de la información ; y se extiende más allá de las

meras tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el
pensamiento crítico y las competencias de interpretación por
encima de fronteras profesionales, potenciando a los individuos
y comunidades»

Alfabetización informacional y web social

La extensión de herramientas y posibilidades denominadas de

Web 2.0, como blogs, wikis, redes sociales, marcadores
sociales, sitios de publicación de contenidos abiertos, etc.,
constituye un contenido que debe incluirse en los programas
de alfabetización informacional en dos sentidos: Enseñar qué
herramientas existen y qué sentido tienen para los usuarios la
información, y usar estas mismas como herramientas o
instrumentos de alfabetización informacional.

APROXIMACIÓN A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

La sociedad actual se encuentra inmersa en grandes cambios

a todos los niveles: económico, político, social, laboral, cultural
y educativo. Se "vive una lucha por estar mejor preparados", y
emerge una nueva forma de comprender, asimilar, captar y
entender los nuevos conocimientos. En esta ocasión, la
información aflora como el elemento clave de la sociedad,
indispensable para la creación y distribución del conocimiento.

"Independientemente de que para unos tenga relevancia uno u

otro ángulo, la sociedad de la información ha impuesto un
conjunto de facilidades para unos y de retos para otros, en
dependencia del lugar que cada cual ocupe en ella. Los que se
dedican profesionalmente al trabajo con información, en
cualquiera de sus unidades: bibliotecas, archivos, centros de
información o de referencia, consultorías,… observan cómo se
modifican sus funciones, responsabilidades y, en algunos
momentos, sienten amenazas importantes, debido a la
imposición de un conjunto de condiciones, tantos en sus

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vínculos con los proveedores de documentos e información

como con los usuarios/clientes a los que sirve".1

La información se ha convertido en uno de los recursos más

importantes a nivel planetario para el desarrollo y sostenimiento
de la humanidad. "Es en la década de los años setenta cuando
se comienza a hablar de "sociedad de la información"; la
expresión "información es poder" vino a abanderar toda una
serie de cambios que iban a configurar nuevas pautas
sociales…". El hecho de que se vincule la sociedad de la
información con la información está determinado por la
capacidad de desarrollo de la innovación adquirida por algunos
países como resultado del aprovechamiento de factores
socioeconómicos y culturales que hicieron posible su posterior
adelanto, hecho que indiscutiblemente genera nuevos
conocimientos que llevan a una competencia progresiva. Esta
"sociedad de la información" va a abarcar la producción —en
todo el sentido amplio de la palabra— el tratamiento y la
distribución de la información; y va a exigir, desde el punto de
vista técnico, la infraestructura necesaria para su utilización en
todos los ámbitos de la economía y de la vida social, y hará que
muchas acciones se conformen en torno a esta".1

En este sentido, Valenti afirma que: "el surgimiento de la

sociedad de la información se debe al hecho de poder
transformar la información en conocimiento útil, crear nuevas
industrias, nuevos y mejores puestos de trabajo y mejorar la
forma de vida de la sociedad en su conjunto por medio de un
desarrollo basado en el uso del conocimiento".2

Comparte y amplía este criterio Linares, quien señala que: "las

sociedades de la información se caracterizan por basarse en el
conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en
conocimiento. Cuanto mayor es la cantidad de información
generada por una sociedad, mayor es la necesidad de
convertirla en conocimiento. Otra dimensión de estas
sociedades es la velocidad con que dicha información se
genera, transmite y procesa. Actualmente, la información
puede obtenerse de manera prácticamente instantánea y,

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muchas veces, a partir de la misma fuente que la produce, sin

distinción de lugar".

El advenimiento de la sociedad de la información trae consigo

una serie de cambios y transformaciones que han influido en
todas las esferas sociales. A pesar de su difusión, es una
realidad que la inmensa mayoría de las personas no tienen la
posibilidad de acceder a los beneficios que supone el desarrollo
de esta sociedad. En este orden, el esfuerzo de la humanidad
por alcanzar mejoras sociales hacia todos niveles, es una
eterna prioridad.

En el año 2003, en la Declaración de Principios de Ginebra, se

expresó el deseo y el compromiso de "construir una sociedad
de la información centrada en la persona, integradora y
orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar,
utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que
las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear
plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo
sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base
de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones
Unidas con pleno respeto y en defensa de la Declaración
Universal de Derechos Humanos".

Igualmente en la Declaración de Principios de la Cumbre

Mundial de la Sociedad de la Información se pronunció por
lograr una sociedad de la información: "es imprescindible
establecer y desarrollar el acceso a la información y al
conocimiento, así como integrar a todas las partes interesadas
con las posibilidades que ofrecen los diferentes programas
existentes con vista a acrecentar, tanto las competencia como
las posibilidades de acceso de los usuarios y la diversidad de
opciones existentes, así como para posibilitar que dichos
usuarios desarrollen las soluciones que mejor se ajusten a sus
necesidades de información". Se presenta un cuadro resumen
que permite observar una síntesis de los acuerdos tomados
durante varias de la reuniones internacionales, entre cuyos
objetivos se han encontrado los temas relacionados con la AI.

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Contribuir a la formación de la sociedad de la información

implica propiciar y favorecer una serie de iniciativas, o acciones
concretas orientadas a un nuevo desarrollo, basado en la
participación y la capacidad de generación, difusión y
utilización de los nuevos conocimientos. Es importante que las
personas sepan reconocer que la información es necesaria
para resolver los problemas de la vida; del mismo modo, es
indispensable que sepan localizar, evaluar, seleccionar y
aplicar la información adecuada y pertinente.

EN TORNO A LAS TEORÍAS DE LA ALFABETIZACIÓN

INFORMACIONAL

En este contexto, donde se produce un crecimiento

exponencial de la información y la diversidad de posibilidades
de acceso; la demanda socio-laboral basada en el dominio del
análisis, la gestión, recuperación y evaluación de la
información; la economía basada en actividades de servicio y
apoyada en las tecnologías, así como la necesidad de adquirir
y desarrollar aptitudes transferibles y utilizables a lo largo de
toda la vida, para la solución de problemas, compulsan la
implementación de una AI.

"La AI se ha utilizado para definir todo del ciclo de la

información que va desde la búsqueda de datos, pasa por el
uso de la información y finaliza con la generación y distribución
de los conocimientos".

La AI está dirigida a promover un tipo de educación capaz de

crear o fomentar competencias en las personas para el uso de
la información. Según Contreras, este tipo de educación se
promueve básicamente para que las personas —por medio de
destrezas— sean capaces de acceder a información pertinente
a su necesidad con la habilidad de evaluar de manera crítica
esa información, y generar conocimientos.

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"La AI es necesaria debido a la proliferación de recursos y de

posibilidades de acceso a la información. Como se ha
expuesto, los individuos se enfrentan a múltiples alternativas
para elegir información en sus estudios, en su puesto de trabajo
y en su vida privada. Se puede disponer de información a partir
de los centros de recursos comunitarios, las organizaciones
profesionales o de intereses específicos, las empresas y los
proveedores de servicios, los medios de comunicación, las
bibliotecas e Internet. Cada vez más, la información llega sin
filtrar, lo que suscita interrogantes sobre su autenticidad,
validez y fiabilidad".

Diversos autores han aportado sus concepciones sobre la AI;

este es el caso de Bawden, quien plantea que pueden
considerarse alfabetizadas completamente en información las
personas que se han formado en la aplicación de los recursos
de información a su trabajo y han adquirido las técnicas y
destrezas necesarias para la utilización de la amplia gama de
herramientas documentales y las fuentes primarias, en el
planteamiento de soluciones informacionales a sus problemas.

En su concepto sobre AI, la American Library Association (ALA)

establece que: "una persona debe ser capaz de reconocer
cuándo necesita información, así como tener la capacidad para
localizarla, evaluarla y utilizarla con efectividad". También
afirma que "los individuos alfabetizados informacionalmente
son aquellos que han aprendido cómo aprender. Ellos saben
cómo aprender porque saben cómo está organizado el
conocimiento, cómo encontrar información y cómo emplear la
información de manera que otros puedan aprender de ellos".

En su interpretación, Doyle define a la persona competente en

información como alguien que reconoce que la información
precisa y detallada es la base para una toma de decisiones
inteligente; que reconoce la necesidad de información y formula
preguntas basadas en esa necesidad de información; una
persona capaz de identificar fuentes potenciales de
información; que desarrolla con éxito estrategias de búsqueda;

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organiza la información y utiliza la información en el

pensamiento crítico y la solución de los problemas.

Butterworth, por su parte, expresa que la "AI es un requisito

previo para que la ciudadanía participe en la sociedad; para la
producción del conocimiento; y que, a su vez, es muy
importante para tratar los problemas globales que desafían al
planeta y la supervivencia de las civilizaciones".7

Entre las razones para la formación de una AI, Benhard

considera:

 El crecimiento exponencial de la información disponible

y accesible en cualquier forma de presentación.
 La necesidad de que la información se analice
continuamente para verificar su autenticidad, validez y
credibilidad.
 La utilización de las tecnologías en las actividades
económicas de servicios.
 La adquisición y desarrollo de aptitudes utilizables a lo
largo de toda la vida es independiente de la motivación
de cada individuo para aprender a aprender en función
de la solución de problemas.
 La actualidad que deben tener los métodos o las
técnicas para la práctica de la investigación.
 Las habilidades para utilizar la tecnología, buscar
información en fuentes electrónicas e Internet, su
evaluación, la gestión de información interna y externa,
así como el establecimiento de servicios de alerta que
se les piden a los aspirantes a algún empleo.
 La formación de los estudiantes debe basarse en los
recursos y en la solución de problemas.
 La capacidad para utilizar la información tiene relación
con el éxito en los estudios.

Estas percepciones se orientan a la importancia de un uso

sistemático de la información, enfocado a la capacidad de las
personas en reconocer cuándo necesitan información, y en la
habilidad para localizarla, evaluarla y utilizarla efectivamente.

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HACIA UNA SOCIEDAD ALFABETIZADA EN INFORMACIÓN

El contexto actual exige fortalecer los conocimientos y elevar el

desarrollo de habilidades que permitan interactuar con un
medio más competitivo e inevitablemente sofisticado. Saber
trabajar con la información y utilizar las tecnologías son
elementos importantes de evolución hacia una sociedad de la
información, y su importancia puede verse justificada, entre
otras razones, por la alta desigualdad que existe entre las
personas y en cada país en este sentido.

"En las comunidades, los agentes culturales y sociales tienen

grandes tareas. Deben intentar la búsqueda de contribuciones
de diversas instituciones que radiquen en la comunidad. Deben
desarrollarse estudios locales para considerar las condiciones
de cada lugar. En función de cada situación particular, este
agente cultural debe preparar su propio plan estratégico para
crear hábitos de aprendizaje y desarrollar otras acciones
fundamentales. En áreas urbanas, donde puedan existir
mejores condiciones, pueden lanzarse muchos programas, no
sólo para reducir el abismo digital sino también para disminuir
el abismo de la AI o el abismo de la cultura informacional".10

Según este orden, "uno de los espacios más convenientes para

la AI son las escuelas de bibliotecología y ciencias de la
información. Estas tienen una altísima responsabilidad en la
conducción no sólo de investigaciones, sino en la formación de
profesionales de la información que garanticen y apoyen estas
tareas. Existen diferentes programas bien desarrollados para
que las personas asimilen habilidades informacionales. Estos
pueden ser impartidos por especialistas en información,
profesores, bibliotecarios, entre otros, para lograr una AI.
Todos los ciudadanos deben conocer y exhibir habilidades
informacionales que permitan solucionar problemas, del mismo
modo que deben saber aplicar estas habilidades para
mantenerse informados. Las escuelas de bibliotecología y
ciencias de la información pueden ejercer una influencia directa
en las comunidades, sus estudiantes pueden enseñar estas
habilidades a los ciudadanos. Esta puede ser una contribución

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importante a cargo de las escuelas de bibliotecología y ciencias

de la información. Una AI demanda nuevos enfoques".10

Modelos y estándares para la alfabetización informacional

"La humanidad no puede abandonar sus esfuerzos para

garantizar la alfabetización tradicional —que aún requiere
atención prioritaria debido a los altos niveles de analfabetismo
existentes en casi todas las partes del mundo— y se realizan
otros esfuerzos para enfrentar, en la llamada sociedad de la
información, nuevos tipos de analfabetismos que originan el
desarrollo de las tecnologías para el acceso, consumo y
distribución de la información, y como resultado de la
multiplicidad de recrusos nuevos de información que se
generan a diario".10

"En este contexto de demandas hacia la sociedad de la

información, las universidades latinoamericanas ocupan un
lugar prominente en la promoción de programas de AI. Estos
programas, con diferentes nombres como pueden ser de
formación de usuarios, desarrollo de habilidades informativas,
información para aprender a aprender y otros convergen en
apoyar a la educación para que los jóvenes aprendan a
aprender durante toda la vida y posean las habilidades
necesarias para comprender las ventajas de aplicar el
conocimiento adquirido, y cómo buscar y utilizar la información
que los lleven a una solución, una acción y una decisión. Estos
programas incluyen el uso de las tecnologías y los beneficios y
usos de la sociedad digital y un acceso pleno al conocimiento;
incluyen también un acceso a todos los medios donde se
registra el saber, no sólo a las tecnologías sino también a la
información que se puede obtener a partir de ellas".10

En correspondencia con esta situación existente en torno a la

educación, es necesario realizar un acercamiento a las
distintas vías, medios y posibles soluciones en colaboración
para la AI, que han aportado disímiles instituciones a favor de
la instrucción en información para cualquier contexto social.

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A continuación, estudiaremos brevemente algunos modelos y

estándares que merecen especial atención entre los existentes.

Modelos

Es oportuno comenzar con el modelo formulado en 1990 por

Eisenberg y Berkowitz, nombrado Big6. Este es un
acercamiento al perfeccionamiento de las habilidades
necesarias para el uso de la información, y apunta a la
integración de competencias para la búsqueda de información
junto con herramientas básicas para utilizar, requerir y valorar
información. El modelo descansa en las siguientes habilidades:

 Definición de la tarea. Definir el problema de

información. Identificar la información necesaria para
concluir la tarea (solucionar el problema de la
información).
 Estrategias de búsqueda de la información. Determinar
las fuentes posibles. Evaluar las diversas fuentes
posibles para determinar prioridades.
 Localización y acceso. Localizar las fuentes (intelectual
y física).
 Encontrar la información en las fuentes.
 Uso de la Información. Contrastar la información de una
fuente con la de otra.
 Extraer la información relevante de una fuente.
 Síntesis. Organizar la información de fuentes múltiples.
 Presentar la información.
 Evaluación. Juzgar el producto (eficacia). Juzgar la
información (eficacia).

En 1992, Doyle estableció el siguiente modelo de tributos y

competencias para considerar una persona competente en
información:

 Reconocer que la información precisa y detallada es la

base para una toma de decisiones inteligentes.
 Reconocer la necesidad de información.

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 Formular preguntas basadas en esa necesidad de

información.
 Identificar las fuentes potenciales de información.
 Desarrollar estrategias de búsqueda con éxito.
 Acceder a fuentes de información que incluyen
tecnología informática y otras.
 Evaluar la información.
 Organizar la información de cara a una aplicación
práctica.
 Integrar la formación nueva en un área de conocimiento
existente.

Utilizar la información en el pensamiento crítico y la

resolución de problemas.

Otro modelo referente a la Alfabetización Informacional fue el

enunciado en 1997 por Bruce: Las siete caras de la
alfabetización informaciónal.13 El modelo promueve una
persona competente en relación con la información, a partir de
una concepción basada en las tecnologías de la información,
en las fuentes de información, en la información como proceso,
en la construcción del conocimiento y en el saber. En su
opinión, la AI es un conjunto de aptitudes para localizar,
manejar y utilizar la información de forma eficaz para una
variedad de funcionalidades.

Del mismo modo, para el uso correcto y el acceso a la

información —Además de una actitud activa de cara al
aprendizaje para toda la vida— Andersen y Bernhard
establecieron un conjunto de aptitudes que deben estar
presentes en la AI; entre ellas:

 Reconocer la necesidad de información, construir

estrategias para la localización y la búsqueda de
información.
 Evaluar la información, el proceso informacional y sus
productos.

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Utilizar y comunicar la información.

Otro modelo, propuesto por la Society of College, Nacional &

University Libraries (SCONUL), en 1999, contiene un modelo
de aptitudes para el acceso y uso de la información.15 En esta
ocasión, se explora la importancia del profesional de la
información en el apoyo del aprendizaje y desarrollo de
competencias informacionales en los nuevos contextos
educativos. Entre los elementos que distinguen el presente
modelo se encuentran:

 Reconocer la necesidad de información.

 Distinguir diferentes formas de cubrir la necesidad de
información.
 Construir estrategias de localización de la información.
 Localizar y acceder a la información.
 Comparar y evaluar la información de diversas fuentes.

De modo general, se evidencia en todos los modelos de

aprendizaje, un grupo de conocimientos y destrezas necesarias
al individuo en tanto contribuyen a la puesta en práctica y el
dominio de una serie de habilidades útiles para la interacción
con la información.

Estándares

Existen diversos estándares para la AI en todo el mundo,

dirigidos a diferentes sectores, usuarios y enfocados a
determinados contextos. Para Dupuis, "los estándares para la
AI no deben centrarse en enseñar destrezas para el manejo de
una fuente o situación particular, sino que deben impulsar el
aprendizaje de procesos y principios generalizados para la
selección, búsqueda y manipulación del contenido".16

Siguiendo esta línea, en 1989, Olsen y Coons describieron

cinco metas que debía recoger un programa de AI para un
entorno académico, ellas son:

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 Comprender el lugar y poder de la información en una

sociedad democrática.
 Comprender la variedad de contenidos y formatos de la
información.
 Comprender los sistemas normalizados de organización
de la información.
 Desarrollar la capacidad de recuperar la información
procedente de una variedad de sistemas y de varios
formatos.
 Desarrollar la capacidad de organizar y manipular la
información para varias tareas de acceso y de
recuperación de la información en el futuro.

Orientado a promover la educación en torno a la instrucción en

información estuvo el programa de INFOLIT, "formulado a partir
de la unión de cinco instituciones educacionales de la región
occidental de Sudáfrica. El programa fue desarrollado y puesto
en práctica en 1995 por un período inicial de cinco años. Entre
sus objetivos, se destacó la instrucción en información en
escuelas, universidades, y centros educacionales; se insistió
en la importancia de esta tarea para el desarrollo de las
sociedades y las distintas oportunidades de avance que ofrece
para las personas; se expuso la necesidad de integrar y
establecer la instrucción en información en los planes de
estudios, y las posibilidades de inter e intra colaboración
institucional. Una parte fundamental de este programa se
centró en las capacidades que contribuían a la instrucción en
información para estudiantes de la región. En este sentido,
Sayed planteó los elementos siguientes: capacidad de lectura
y escritura, uso de la biblioteca, necesidades de información, y
el aprendizaje continuo e independiente".

Otra contribución referente al acceso y uso de la información

para la educación fue realizada por la American Library
Association.18 La propuesta comprende los siguientes
estándares, concentrados fundamentalmente en las
necesidades de los estudiantes:

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El estudiante que es competente en el acceso y uso de la

información es capaz de determinar la naturaleza y nivel de la
información que necesita.

El estudiante competente en el acceso y uso de la información

accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente.
El estudiante competente en acceso y uso de la información
evalúa la información y sus fuentes de forma crítica e incorpora
la información seleccionada a su propia base de conocimientos
y a su sistema de valores.

El estudiante competente en el acceso y uso de la información,

a título individual o como miembro de un grupo, utiliza la
información eficazmente para cumplir un propósito específico.
El estudiante competente en el acceso y uso de la información
comprende muchos de los problemas y cuestiones
económicas, legales y sociales que rodean el uso de la
información, y accede y utiliza la información de forma ética y
legal.

Por su parte, el Instituto para la AI en Australia y Nueva Zelanda

(ANZIIL) ha destacado seis pautas en el marco de un
aprendizaje independiente y continuo. Entre los principales
elementos que se enmarcan en dichas pautas se encuentran:

 Reconocer la necesidad de información y determinar la

naturaleza y nivel de la información que se necesita.
 Encontrar la información que se necesita de manera
eficaz y eficiente.
 Evaluar críticamente la información y el proceso de
búsqueda de la información.
 Gestionar la información reunida o generada.
 Integrar la información anterior y la nueva para construir
nuevos conceptos o crear nuevas formas de
comprensión.
 Utilizar la información con sensatez.

A partir de los componentes que incluyen los modelos de AI,

los recientes puntos de vista reflejan, de una forma u otra,
similares etapas o elementos a considerar para el implemento
de un programa de AI, como pueden ser: el hábito de la lectura,

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el acceso y evaluación de la información, la búsqueda y

recuperación de la información, el dominio de los recursos de
información, la evaluación de las fuentes de información, el uso
de la tecnología por medio del desarrollo de habilidades, el uso
de las bibliotecas, entre otros.

Según Bruce, los elementos fundamentales de un programa de

desarrollo de habilidades en la información en cualquier sector
educativo son los recursos necesarios para facilitar el
aprendizaje de habilidades de información específicas…; un
plan de estudios integrado que proporcione la oportunidad de
aprender dichas habilidades o competencias informacionales
necesarias, y que propicie la interacción continúa con el
ambiente informacional, y además que facilite oportunidades
para la reflexión y documentación del aprendizaje sobre
prácticas efectivas de información.7

El interés por la formación, educación y AI no es nuevo, ni

casual; es el resultado de una necesidad sentida en la
sociedad,8 porque la sociedad de la información y el
conocimiento es una realidad que se vive actualmente y a la
cual se debe responder si se espera avanzar con ella.

En este contexto, el establecimiento de normas y políticas para

la educación se ha vuelto un tema imprescindible y
fundamental. Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben
apoyarse en el diseño de programas que incorporen al
educando, necesidades de información a partir de las cuales
se construya un sistema de desarrollo de habilidades
generalizado hacia todos los niveles educacionales, de forma
integrada, y capaz de generar nuevos conocimientos. Por eso,
resulta importante estudiar los principales enfoques tratados en
los estándares y modelos para la AI antes mencionados.

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VALORACIONES PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE

AI

La necesidad imperante de fortalecer la educación es cada vez

más urgente. Saber hacer con la información y usar las
tecnologías son elementos importantes de evolución hacia una
sociedad de la información, y su importancia puede verse
justificada por la alta desigualdad que existe entre las personas
y en cada país en este sentido.

Se han desplegado muchos esfuerzos por el logro de una

cultura en información en las distintas naciones por medio de
un aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Ante esta
importante y substancial realidad, resulta esencial proponer las
siguientes acciones y que deben realizarse de manera
sistémica:

 Definir actores y entidades que participen en la

promoción de una AI.
 Crear políticas que propicien la formación de usuarios
de la información, y "que sepan hacer" con las
tecnologías.
 Implementar y orientar programas de AI en los distintos
modelos educacionales con carácter permanente.
 Fortalecer la cooperación entre los centros estudiantiles
y universidades a favor de la AI.

La función de la información en la sociedad y las acciones que

impulsan los países, dirigidas al desarrollo del aprendizaje
continuo en las personas, le imprimen sustancial importancia a
los programas de AI como una prioridad básica para el
desarrollo profesional de las personas en la sociedad.

Los retos y desafíos para alcanzar una sociedad de la

información pueden enfrentarse con el apoyo de los centros
educacionales y el resto de las instituciones que ofrecen sus
servicios para la formación de los usuarios de la información, y
sobre la base de la creación y establecimiento de estrategias

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para el acceso y uso de la información, a partir de las normas

y modelos referidos, además de una actitud activa de cara al
aprendizaje para toda la vida —u otros nuevos— que
favorezcan la formación de una sociedad alfabetizada en
información.

Referentes teóricos

Enseñar ALFIN debe tener como propósitos principales: 1) la

mejora continua en el aprendizaje, 2) discriminar la calidad de
la información para identificar aquellas características que la
hacen confiable o no, 3) formar personas críticas y creativas
(Secretaría de Educación Pública [SEP], 2015), e incluso pasar
a niveles superiores, desarrollando condiciones de
alfabetización científica en cada individuo (Klucevsek, 2017).
La aplicación de ALFIN puede considerarse ideal, sin embargo,
provoca controversias, ya que su verdadera aplicación no
sucede en todos los niveles educativos, a pesar de que uno de
los problemas educativos es que constantemente se
incrementa la falta de personas usuarias de información que
sean conscientes e independientes. Esto se nota en la falta de
capacidad en las personas para seleccionar o evaluar
documentos, bien sea por su abundancia o por la carencia de
competencias.

En ese sentido, la OCDE (2017) considera que la

implementación de ALFIN en las escuelas de educación básica
puede garantizar el derecho de cada estudiante a aprender
diversas normas para expresar la información y gestionar
fuentes de forma adecuada; asimismo, la organización propone
la importancia de crear políticas nacionales que propicien el
desarrollo de competencias específicas en la educación básica
sobre aspectos relacionados con la navegación supervisada en
las redes, el aprendizaje permanente para la autoinformación,
la lectura y el uso adecuado de las bibliotecas y las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación (TIC).

Pese a ello, debe considerarse que el término de ALFIN

muestra ambigüedades en su definición, por ejemplo, según

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Machin-Mastromatteo y Lau (2015), en Latinoamérica es

común identificar algunos sinónimos empleados, como:
formación de usuarios, habilidades informativas y ALFIN; en
todo caso, las diferencias terminológicas no deben influir en su
esencia al representar el conjunto de capacidades que
requieren las personas para localizar, evaluar y usar
efectivamente la información con los propósitos de resolver
problemas, tomar decisiones y generar nuevos conocimientos
(American Library Association, 2000; Beutelspacher, 2014;
Donham y Steele, 2008; Mahmood, 2017; Ngo y Walton, 2016;
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, 2017; Pinto, Cordón y Díaz, 2010).

Por su parte, Cirus (2014) concibe ALFIN como mecanismos

que permiten que la persona sea capaz de utilizar tecnologías
y recursos de información en la vida cotidiana, haciendo posible
que demuestre saber leer y escribir, tener hábitos de lectura e
interés en saber, por consiguiente, adquirir las habilidades para
identificar una necesidad de información, usar estrategias
adecuadas para obtenerla y evaluarla críticamente; mientras
tanto, cada estudiante tiene la necesidad de buscar información
y en ese proceso generar ámbitos de aprendizaje personal,
social, ocupacional y educativo.

Ante las anteriores propuestas sobre la influencia de ALFIN en

la educación, puede valorarse que si los sistemas educativos
no contemplan dicha temática como fundamental en sus planes
de estudio, su consecuencia se manifestará -quizá a largo
plazo- como un obstáculo para mejorar las condiciones
económicas, culturales, sociales, educativas y científicas de
cualquier país, así como la capacidad de las personas del
mañana para investigar, evaluar y utilizar sabiamente la
información para generar conocimiento (Megnigbeto y
Hounwanou, 2007).

Entonces, es fundamental reconocer que ALFIN aún presenta

cierta inmadurez y carece de una interacción necesaria e
impacto para su implementación en los distintos entornos del

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aprendizaje, particularmente en aquellos relacionados con la

educación básica (Ponjuan, Pinto, y Uribe-Tirado, 2015).

3. Metodología

La metodología utilizada en este estudio fue de carácter

cualitativo, ya que se consideró la más adecuada para lograr
los propósitos planteados en dos fases primordiales: i) análisis
de las formas sobre cómo se han implementado programas de
ALFIN en la educación y ii) la forma sobre cómo se propone
implementar programas de ALFIN para la educación básica.
Ambas fases se presentan en forma más amplia a
continuación.

3.1 Obtención de datos claves para elaborar el programa de

educación básica

Una vez analizados los contenidos de las fuentes

documentales consultadas, con miras a identificar las
características de las propuestas de ALFIN, los datos
recolectados fueron categorizados usando la herramienta de
análisis cualitativo [Link], haciendo una síntesis de la
información identificada como funcional para la educación
básica.

El resultado obtenido fueron tres categorías para la

descripción, que concretizan el contenido según su
importancia, en relación con el propósito de la investigación,
pues con ello se propone la base del programa de ALFIN para
la educación básica. Se identificaron tres categorías: 1)
evaluación de los programas de ALFIN, 2) acciones para llevar
a cabo el programa y 3) mecanismos para la mejora de la
pedagogía, descritas a continuación.

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3.2 Formas de implementación de programas de ALFIN en

educación

En la primera fase del estudio se realizó una revisión de la

literatura científica disponible en las principales bases de datos
(Scopus y Web of Science), utilizando las palabras clave:
‘ALFIN’ y ‘educación’, para recuperar las publicaciones
disponibles del período de 2008 a 2019. Los resultados
obtenidos permitieron clasificar las propuestas en tres
vertientes y sus respectivas características:

La evaluación de ALFIN por medio de instrumentos. En esta

vertiente se muestra que normalmente los instrumentos de
evaluación contienen un nivel de confianza aceptable, ya que
su aplicación tiene fines diagnósticos de entrada y salida sobre
niveles de ALFIN. También, se observan investigaciones que
logran implementar instrumentos para evaluar y desarrollar
ALFIN en estudiantes (Eastman et al., 2018; Markowski,
McCartin, y Evers, 2018; Pieterse, Greenberg, y Santo, 2018;
Tong y Moran, 2017; Tecce, Grant, Lee y Neuman, 2018;
Toledo y Maldonado- Radillo, 2015; Yeager y Pemberton,
2017). Esta vertiente se inspira en los principios del modelo
Big6 para la enseñanza de ALFIN, que implica seis etapas para
la resolución de problemas de información: i) definición de la
tarea, ii) estrategias de búsqueda de información, iii)
localización y acceso, iv) uso de la información, v) síntesis y vi)
evaluación (Baji, Bigdeli, Parsa, y Haeusler, 2018), y para el
diseño de instrumentos para evaluar de ALFIN (Foo et al.,
2014; Foo, Majid y Chang, 2017), donde se muestra la
importancia de elaborar un programa a implementar en la
educación básica para atender la problemática de infantes con
exposición a la Internet mucho antes de la educación formal y
donde se pretende que, a través de acciones de ALFIN,
cambien el rumbo de la construcción de conocimientos para su
propio bien.

La enseñanza de ALFIN en la educación. Esta vertiente

relaciona ALFIN con los procesos formales de enseñanza,
recomendando el uso de los siguientes procedimientos: i) la
biblioteca (Batool y Webber, 2014; Costa, Tyner, Henriques y

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Sousa, 2018), ii) el método del dibujo para la enseñanza de

ALFIN (Brier y Lebbin, 2015), iii) enseñanza de la lectoescritura
(González-López y Machin-Mastromatteo, 2018), iv) uso del
juego de mesa en línea (Markey et al., 2008; Tecce et al., 2018)
y v) plataformas virtuales (Cordeiro, Mancilla, Reyes y Lara,
2018). Además, el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado (2018) recomienda
la implantación de mecanismos de ALFIN en educación, a
través de procesos formativos en los siguientes modos: buscar
información en diferentes fuentes, usar índices y elaborar
resúmenes de revistas, utilizar agregadores RSS de noticias,
participar en foros de debate, listas de correo electrónico o
páginas web y usar la lógica booleana para la búsqueda de
información por relevancia.

Programas de ALFIN para su desarrollo. Esta vertiente se

distingue por el establecimiento de programas por parte
especialistas en investigación para la mejora en la enseñanza,
el aprendizaje y la formación de usuarios, con miras al progreso
continuo en el contexto escolar, académico, cultural, social,
político y económico (Higgins y Cedar, 1998; Marzal y Sellers,
2011; Mohd, Nurfaezah y Jamaludin, 2018; Noe, 2013; Pirela,
Paredes, Portillo y Caldera, 2015; Torras y Saetre, 2008). En
esta vertiente se identifican las siguientes propuestas: i)
gubernamentales, con miras a mejorar la educación usando
ALFIN para la construcción de conocimiento en diversas
disciplinas y en los campos culturales (SEP, 2015), ii)
programas de uso del lenguaje metafórico (Holliday, 2017), iii)
programas futuristas que definen competencias para períodos
venideros, donde se busca encontrar y aplicar de forma
apropiada las competencias de ALFIN (Campbell y Kresyman,
2015) y iv) iniciativas vinculadas con el involucramiento de los
padres de familia y sus expectativas.

3.2.1. Evaluación de los programas de ALFIN

Fueron identificados seis temas relacionados con la evaluación

de programas de ALFIN, cuyas variables se relacionan con la
comprensión lectora y las habilidades del pensamiento. Esto
evidenció una relación, asociación o participación con el uso de

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fuentes de información, la atención directa al estudiantado, el

uso del lenguaje y comunicación y el uso formal de la biblioteca
como centro de consulta.

A continuación, se describen los conceptos o temas que forman

parte de la propuesta de contenidos para la evaluación de
programas de ALFIN:

Habilidades del pensamiento. Requiere emplear actividades

para el desarrollo de procesos cognitivos para ser competente
para la vida (Moreno, Huerta y Castellanos, 2009). Las
habilidades de pensamiento se relacionan con ALFIN, porque
ambas necesitan de la capacidad lectora del individuo para
desarrollar habilidades, como observar, comparar, ordenar,
clasificar, representar, retener información, recuperar y traer a
la memoria la información. ALFIN está estrechamente
relacionado con las habilidades cognitivas, porque para
aprender ALFIN se requiere la capacidad cognitiva (González-
López, 2015).

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La biblioteca. Se demanda de una biblioteca de aula o escolar,

con diferentes fuentes de información y de contenidos digitales
para su consulta, con la ayuda de profesionales en
Bibliotecología.

Lenguaje y comunicación. Comprende el lenguaje sobre

ALFIN, la capacidad para desarrollar competencias mediante
una enseñanza situada y enfocada a la información.

Atención. La atención de infantes es esencial para la

interiorización de la información, por eso, se necesita interés,
motivación y decisión de cada estudiante para aprender.

Fuentes de información. La totalidad de discentes necesita una

dotación de distintas fuentes de información para el uso
cotidiano y desarrollar hábitos de lectura, para eso, se debe
desarrollar el interés por leer y emplear dichas fuentes,
incluyendo libros electrónicos.

Comprensión lectora. La lectura es la fuente del conocimiento,

pero sin comprensión lectora no hay avance en el aprendizaje
permanente. Para el éxito de la comprensión se necesita de la
capacidad de atención en el alumnado en lo que desea conocer
o aprender.

3.2.2. Acciones para llevar a cabo el programa

De acuerdo con el análisis de la literatura, se identificaron ocho

temáticas para estructurar programas de ALFIN. Entre ellos, se
encuentran técnicas y estrategias específicas, así como el
involucramiento de docentes y estudiantes

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Docentes. Cada docente es una pieza fundamental en la

educación, ya que promueve los conocimientos, enseña a
pensar y pensar en aprender. Sin tal no habría enseñanza
global en los programas de ALFIN, porque es quien se encarga
de diseñar, programar e iniciar la enseñanza para buscar,
identificar, analizar, evaluar y comunicar la información para el
aprendizaje permanente, por ende, el grupo de estudiantes
cree algo nuevo o domina la habilidad informativa para la vida.

Diagnóstico. Es esencial el diseño del diagnóstico para saber

qué tanto sabe cada estudiante sobre ALFIN y desarrollar
intervenciones según sus resultados. El diagnóstico permite
que su docente tenga en cuenta las experiencias que tiene su
discente sobre el tema y de ahí, realizar un programa para el
dominio de ALFIN. Para un diagnóstico se necesita de un
examen y una rúbrica de lo que se va evaluar.

Estrategias didácticas. Cada docente debe buscar estrategias

didácticas que registren el éxito del aprendizaje de ALFIN. Para
ello, se propone una dinámica de investigación acción, que
consiste en que cada aprendiente sea parte de la investigación,
al mismo tiempo, conozca diferentes fuentes de información
para su aprendizaje y el manejo de cualquier tema.

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Modelo de enseñanza. Se propone el modelo de enseñanza

directa, por medio del juego, juegos de mesa y herramientas
digitales para la enseñanza de ALFIN. Además, proponemos
un modelo de enseñanza conceptual y de modelaje para la
niñez, que requiere enseñar la definición de los términos en
ALFIN y modelar una actividad para que el alumnado aprenda
por medio del ejemplo.

Secuencia didáctica. Cada docente debe realizar las

estrategias en secuencia, que incluyan los siguientes
elementos: i) título del tema o estrategia a aplicar, ii) objetivo,
iii) materiales a utilizar, iv) modalidad (individual o en equipo),
v) duración de la actividad, vi) actividades de inicio, de
desarrollo y cierre y vii) la evaluación de la actividad.

Lectura digital. Para la enseñanza de ALFIN es importante que

las niñas y los niños aprendan a usar los libros electrónicos,
pues viven y se desenvuelven en un mundo digital. Esto
representa la oportunidad de agregar valor a lo que ven en la
Internet, ya que se busca emplear libros constructivos que
estén disponibles en abundancia dentro una biblioteca digital
escolar (Beck, 2015).

La técnica del juego. Esta técnica es primordial en el programa

de ALFIN para la educación básica, por el hecho de estar
orientado a estudiantes entre las edades de cinco a 12 años de
edad, así el aprendizaje de ALFIN será más significativo si es
de carácter lúdico.

Niñez de la educación básica. Se busca desarrollar iniciativas

para la enseñanza de ALFIN en niños y niñas de cinco a 12
años de edad, esto implica reconocer la enseñanza de ALFIN
a este nivel como un derecho, encima, debe verse como un
componente primordial de una educación formal de calidad.

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3.2.3. Mecanismos para la mejora de la pedagogía

Se identificaron ocho temas relacionados con una pedagogía

de ALFIN, donde, además de tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje y el aprendizaje situado, se cree que el aprendizaje
del estudiantado y se pretende incluir a docentes como actores
del aprendizaje (ver Figura 3). Los mecanismos para la mejora
de la pedagogía son descritos a continuación.

Enseñanza de ALFIN a docentes. La elaboración por expertos

de un programa para la enseñanza de ALFIN a docentes es
importante para que puedan enseñar a sus estudiantes con
propiedad, ampliando su visión sobre el tema y su enseñanza.

Enseñanza de hábitos de lectura. La lectura es un proceso de

interacción entre el pensamiento y el lenguaje (Vegas, 2015).
Para que cada docente enseñe hábitos de lectura, es necesario
motivar a los niños y a las niñas, e inculcarles la importancia de
la lectura para su vida y desarrollo integral. ALFIN está aunado
a la lectura, porque necesita del desarrollo del habla, la
escucha, la búsqueda, encontrar información, el análisis,
selección, la solución de problema, el pensamiento crítico y
usar la información apropiadamente (Reusch, 2015). Para la
promoción de la lectura es imprescindible que tengan acceso a
una biblioteca (Chaves, 2019).

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Enseñanza de la motivación. De acuerdo con la experiencia en

el aula, se enseña a aumentar la motivación y la atención en
cada estudiante, pues cada discente con motivación y con
necesidad de aprender puede prestar más atención, aprende
más rápido y se comunica más eficientemente.

Enseñanza de lectura digital infantil. Para la enseñanza de la

lectura digital es indispensable contar con habilidades digitales,
para navegar en la Internet y buscar fuentes que construyan el
pensamiento, sea en bibliotecas digitales, libros electrónicos o
páginas web en general.

Enseñanza de conceptos. Los conceptos permiten mediar los

conocimientos. En el caso de ALFIN, las palabras clave para el
aprendizaje son: ALFIN, formación de usuarios, fuentes de
información, información, bibliotecario, biblioteca, libro,
periódico y revista.

Autoenseñanza de ALFIN. Se refiere a cada docente

autodidacta, quien puede aprender buscando por sí y ser
responsable de su aprendizaje y formación continua. Tal
profesional tendrá la inspiración para aprender nuevos temas,
estrategias y técnicas variadas para lograr que sus estudiantes
dominen ALFIN.

Orientación a padres, madres y personas encargadas.

Acompañar a padres, madres y personas encargadas para que
apoyen a sus hijos e hijas en su aprendizaje y fomentar en casa
la lectura y ALFIN.

Enseñanza de la concentración. Ayudar a que los niños y las

niñas se concentren implica practicar la lectura, usar otros
recursos como armar rompecabezas, jugar ajedrez, practicar la
respiración, la meditación, el ejercicio y el juego diario.

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4. Resultados y discusiones

Comprende un resumen de los criterios que identifican las

formas sobre cómo se han implementado los programas de
ALFIN en educación. En la Figura 4 se puede apreciar la
identificación de sus características de implementación es
determinada de la siguiente forma:

1. por medio de instrumentos para la evaluación de ALFIN. Se

han diseñado y aplicado para evaluar ALFIN en niños y niñas
hasta personas adultas, de educación básica, media superior y
universitarios, por un lado, para conocer que tanto saben sobre
ALFIN o el nivel de competencias, por el otro, que tanto
aprendieron de ALFIN. De otro modo, un instrumento de
diagnóstico de entrada y de salida. Además, incluyen temas
como: las personas profesionales en Bibliotecología,
conocimiento de las fuentes de información, el tiempo
destinado al uso de la Internet, cuidados en el uso de las redes
sociales, la biblioteca, el modelo Big6 para la planificación y
ejecución de estrategias tanto de inicio como de salida. El
objetivo de los que han implementado ALFIN es para adquirir
la competencia de ALFIN de otro modo, sus estudiantes
aprendan a buscar información, identificarla, seleccionarla,
analizarla y comunicarla tal y como lo señalan los autores
(American Library Association, 2000; Beutelspacher, 2014;
Cirus, 2014; Donham y Steele, 2008; Mahmood, 2017; Ngo y
Walton, 2016; Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, 2017; Pinto, Cordón y Díaz,
2010).
2. Programas para la enseñanza. Lo que se ha implementado
de programas de ALFIN es para aprender la competencia de
ALFIN, para la resolución de problemas y el aprendizaje
permanente (Uribe- Tirado, 2012). Los mecanismos
propuestos de acuerdo con la revisión son los siguientes:

3. El uso de técnicas booleanas de búsqueda; se refiere a

realizar las búsquedas de información de forma inteligente.

4. Cursos presenciales y en línea sobre temáticas de ALFI: con

el fin de aprender el concepto de ALFIN, conocer diferentes

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fuentes de información, buscar información y el uso del Manual

APA.

5. Plataformas virtuales; para adquirir la competencia de ALFIN

y para el aprendizaje permanente.

6. Juegos digitales. Como el juego de mesa para conocer

conceptos de ALFIN.

7. Uso de la biblioteca para la enseñanza de ALFIN,

conociendo la clasificación de libros, búsqueda de libros, bases
de datos y como identificamos la mejor información, para
realizar una investigación.

8. La lectoescritura. Como lo señalan González-López y

Machin- Mastromatteo, la enseñanza de ALFIN a través de la
lectoescritura, es decir, aprende cada estudiante a leer y a
escribir, al mismo tiempo, conoce diferentes fuentes de
información, y vocabulario de ALFIN.

9. La lectura como fuente principal para la enseñanza de ALFIN

(Pinto, Cordon y Diaz, 2010; Sanches, 2019).

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Referencias
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model. Malaysian Journal of Library and Information Science,
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information literacy practices in primary schools of Pakistan.
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responsibilities. Tech Trends, 59(3), 77-84. DOI:
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Creating generic indicators and target group-specific
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Evaluación

Q1. Se basa en la integración y activación de conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores.
a) Competencia
b) Competencia digital
c) Aprendizaje

Q2. Implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la

Sociedad de la Información
a) Competencias
b) Habilidades tecnologicas
c) Competencia digital
d) Manejo de computadora

Q3. Cual NO es una característica de las competencias

digitales
a) Hace mas listos a los niños
b) Desarrollo de la actitud critica
c) Desarrollo de la creatividad
d) Trabajo colaborativo

Q4. Realiza producciones artísticas

a) Información y alfabetizacion informacional
b) Comunicación y colaboración
c) Creación de contenido digital
d) Resolución de problemas

Q5. Protección de información

a) Información y alfabetizacion informacional
b) Comunicación y colaboración
c) Creación de contenido digital
d) Seguridad

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