Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua

UNAN—LEÓN
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Departamento de Matemática Educativa y Computación

Trabajo monográfico para optar al título de Licenciada en Ciencias de la

Educación y Humanidades. MenciónMatemática Educativa y Computación.

TEMA:

Uso de software libre educativo GeoGebra como recurso didáctico en la

enseñanza aprendizaje de la Geometría Analítica en el segundo año de
Matemática Educativa y Computación de la Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua. Curso 2012.

Presentada por las Autoras:

Br: Thelma Aracely Vargas Rivas.

Br: Claudina del socorro Gómez Mendoza.
Br: Angélica Mercedes Vargas Herrera.

Tutor: Msc. Marco Antonio López Gonzá[Link]: 25/10/2013.

Dedicatoria:

Este trabajo fue realizado con mucho esfuerzo y amor, dirigido a todas aquellas
personas que puedan hacer uso de él.

Dedicado especialmente a Dios:

Por darnos fuerza de seguir día a día trabajando, para llegar a este momento tan
especial en nuestras vidas, por las bendiciones y los triunfos que hemos
alcanzado al lograr esta maravillosa meta.

A nuestra familia por su paciencia, comprensión, su apoyo y todo el cariño que nos
han brindado a lo largo de este camino, haciendo lo posible para que hoy nosotras
podamos lograr alcanzar nuestros sueños.
Agradecimiento:
Agradecemos a Dios nuestro creador por darnos la fuerza y la salud durante la
realización de este trabajo.

A nuestros docentes:
Agradecemos tanto su apoyo, por compartir su sabiduría con nosotras, por tener la
paciencia de enseñarnos y encaminarnos en nuestro triunfo en especial a nuestro
tutor Lic.: Marco López por guiarnos en el desarrollo y la finalización de este
trabajo monográfico que es la culminación de nuestra formación personal.

A la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua –León y en especial a la

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades que nos dieron la
oportunidad de formar parte de ellas.

¡Gracias!
Índice

Introducción……………………………………………………………………1

CAPÍTULO I Análisis del contexto

Planteamiento del problema…………………………………………………3

Justificación……………………………………………………………………4

Viabilidad………………………………………………………………………6

Análisis del contexto………………………………………………………….7

Constitución del grupo de trabajo………………………………………… 12

Organización…………………………………………………………………13

Motivaciones…………………………………………………………………14

Objetivo general y específicos…………………………………………….. 15

CAPÍTULO II Planificación de la investigación.

Marco Teórico……………………………………………………………… 16

Descripción y focalización del problema………………………………….43

Diseño Metodológico……………………………………………………….44

Hipótesis de acción………………………………………………………..47

CAPÍTULO III Análisis y resultados.

Resultados………………………………………………………………….51

Análisis………………………………………………………………………79

CAPÍTULO IV Conclusiones y recomendaciones.

Conclusiones………………………………………………………………83
Recomendaciones………………………………………………………...85

Reflexión…………………………………………………………………...87

Bibliografía………………………………………………………………....88

Anexos……………………………………………………………………..92
Introducción:

El presente trabajo está diseñado de forma práctica y sencilla para comenzar a

conocer un poco de esta extraordinaria herramienta, recorriendo la definición y
características, todo lo referente a Software educativo GeoGebra.

En la actualidad no nos podemos imaginar casi ninguna actividad en la cual no

intervengan de alguna manera los procesos de cómputo. Las computadoras han
invadido la mayoría de las labores del ser humano; hoy en día todos los habitantes
del mundo somos dependientes directos o indirectos del uso de las computadoras,
como en centros de enseñanza.

Hemos visto la necesidad de incorporar la tecnología en el aprendizaje

matemático, en especial en el área de geometría analítica impartida en la carrera
de Matemática Educativa y Computación de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
UNAN-LEON, ya que como su nombre lo indica se necesita complementar la
matemática y la computación y no verlo como dos áreas separadas en especial en
geometría analítica.

Proponemos en nuestro presente trabajo el uso de las herramientas informáticas

con que se cuenta en la actualidad, los software de código libre se desarrollan de
manera rápida siendo estos de muy buena calidad superando las versiones
pasadas de estos mismos, incluso llegando a igualar a otros software comerciales
de gran importancia.

GeoGebra es uno del mejor software apto para ayudar a los docentes en la
enseñanza de la geometría analítica.
Este programa ha abierto nuevas posibilidades para la geometría. La principal
ventaja consiste en que las figuras dejan de ser estáticas y se pude trabajar con
mucha mayor facilidad los problemas geométricos en la pantalla del ordenador.
Ahora se nos Presentan en forma de animaciones que nos permiten observarlas

1
desde distintos puntos de vista e incluso nos permiten interactuar con ellas al
modificar ciertas condiciones en el diseño y analizar qué es lo que ocurre.

El propósito de esta aplicación es intentar que incidan de forma directa en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, aunque debemos
tener en cuenta que la utilización de estas herramientas debe ir acompañada de
un cambio de metodología en la que los alumnos sean partícipes de su propio
proyecto.

El presente trabajo monográfico, está enfocado en la utilización de este software

como recurso didáctico en la enseñanza aprendizaje de la geometría analítica
como parte complementaria, en el segundo año esperamos que sea de gran
ayuda tanto para docentes como para los estudiantes.

2
Planteamiento del problema

Se ha observado que existe la necesidad del uso de software matemático en el

desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje de la geometría analítica, sobre
todo en aquellos temas en que se necesita de nuevas herramientas didácticas por
su complejidad.

Los estudiantes reciben unas clases tradicionales y monótonas sin la

incorporación de una herramienta didáctica, conveniente, precisa, y dinámica que
sea útil en las esferas del saber humano y poder obtener grandes beneficios con
su aplicación.

Es por ello que llegamos a la terminación de la necesidad e importancia que tiene

emprender esta investigación sobre la aplicación de software libre que genere
ideas matemáticas realistas sobre el aprendizaje de geometría analítica y conlleve
al estudiante a mejorar nuestra realidad educativa.

3
Justificación:

La tecnología ha cambiado dramáticamente todos los aspectos de nuestra

realidad, incluso en el campo de la educación, es por eso que la universidad debe
incorporar, estas nuevas tendencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que las computadoras también pueden ser usadas para obtener un entendimiento
más profundo, esto abarca también en el área de geometría analítica, las
actividades que realizamos en esta materia pueden ser fácilmente impartidas
atreves de software diseñados específicamente para fines didácticos, como es el
caso del software libre GeoGebra, que ofrecen hoy en día una interfaz fácil de
usar, además de presentar en la pantalla los objetos geométricos que pueden ser
fácilmente manipulados incluso simular construcciones que se realizan con regla y
compas. Nuestro reto como futuros profesionales en educación es ir de la mano
con la tecnología sin dejar atrás la esencia de lo que es hacer matemáticas y estar
a la altura de las exigencias y necesidades de la nueva generación de estudiantes.
Además los software libres, se asemejan a software comerciales de calidad y
ofrecen facilidad de manejo, podemos distribuirlos, estudiarlo sin ninguna
restricción.

El uso de nueva herramientas didácticas en la enseñanza –aprendizaje de la

geometría analítica como es la computadora y los software libres educativos se ha
convertido en una necesidad ya que producen grandes cambios significativos
debido a su uso y desarrollo como medios de apoyo para realizar múltiples
actividades que permiten el desarrollo de habilidades cognitivas y que contribuyen
trascendentalmente a la labor educativa. El estudiante al hacer uso de
herramientas didácticas como el software educativo realiza funciones diversas y
entre ellas podemos destacar las siguientes: son informativa, instructiva,
evaluadora, investigadora, expresiva, lúdica e innovadora. Favorecen el trabajo en
equipo, la socialización, la individualización, el esfuerzo personal, el aprendizaje
activo y significativo, motivación e interés del estudiante, desarrollan la creatividad
capacidades, habilidades y destrezas, despierta el interés y motiva a los
4
estudiantes a realizar aprendizajes significativos, Además se incrementa la
satisfacción por el trabajo propio enriquece la experiencia de aprender y las
actitudes hacia la materia de estudio, hacia la figura del tutor como también hacia
la función de la institución formativa la cual favorece estrategias y procesos
mentales de alto nivel que suponen un reto tanto intelectual como social.

En este estudio, los mayores beneficiados serán los estudiantes de 2° año de

Matemática Educativa y Computación, de la Facultad de Ciencias de la Educación
y Humanidades como parte receptora; además de nosotros(as) como futuros
profesores sabiendo que en el caminar de la docencia siempre hay algo nuevo
que aprender, nunca se sabe todo.

5
Viabilidad:

El presente trabajo es viable por las siguientes razones:

a) Recursos materiales:
Se ha encontrado información relacionada al tema en libros especializados e
investigaciones precedentes de características globales, más no enfocadas a
una sola área, como es el caso de esta investigación, por lo cual hay un
panorama abierto para realizar este trabajo.

b) Recursos Humanos: los investigadores tenemos la facilidad de acceso a

las instituciones educativas y disponemos de tiempo para realizar esta
investigación además que constamos con bibliotecas que ofrece abundante
información.

c) La disponibilidad de los estudiantes en participar en las diferentes

actividades para la realización de este estudio.

d) El apoyo de nuestro tutor en los diferentes aspectos de la realización de

nuestro estudio.

6
 CAPÍTULO I

1.1Análisis del contexto

La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN) es la universidad
más antigua de Nicaragua, fue fundada en 1812en la ciudad de León, cabecera
del departamento homónimo. Fue la segunda Universidad creada en Centroamérica
y última de las universidades fundadas porEspaña durante la colonia en América.

Actualmente existen dos instituciones pertenecientes a la UNAN, debido a un

Decreto de la Junta de Gobierno de Reconstrucción Nacional (JGRN) en 1982la
dividió en UNAN-León y UNAN-Managua, ubicadas respectivamente en León y en
la capital Managua. El lema de ambas es: ¡A la libertad por la Universidad!,
comparten el mismo escudo y la misma bandera de franjas horizontales en colores
rojo, amarillo y azul.

En la UNAN–León existen:

 Siete ( 7 ) Facultades y 1 programa (Medicina Veterinaria)

 Para el curso 2012, la Universidad ofrece 29 carreras de pregrado y 5
técnico superior.
 A nivel de Licenciatura se ofrecen 14 carreras en modalidad
exclusivamente regular.
 9 en modalidad regular y sabatina.
 2 exclusivamente sabatinas.
 Se ofrecen además, 4 programas especiales a nivel técnico superior
dirigidos a normalistas y 1 técnico superior agropecuario.

Para dar respuesta al empirismo existente en el occidente del país, se funda en

el mes de Octubre del año 1983 la Escuela de Ciencias de la Educación,
iniciando sus funciones docentes en el año 1984 en la Modalidad Nocturna con
las Carreras de Matemática, Biología y Química y en la Modalidad Sabatina con

7
las Carreras de Matemática, Física, Química, Biología, Español y Ciencias
Sociales.

Esta Escuela fue fundada por el Dr. Braulio Espinoza Mondragón que fue su
Primer Director, MS. Boanerges Méndez Canija, que fue nombrado Coordinador
de los Cursos Sabatinos y el Dr. Alfredo Hernández Sequeira, Secretario
Académico de la misma,

Posteriormente, siendo Director de la Escuela el Lic. Marco Antonio López

González, se recibe una comunicación de la Secretaría General de la UNAN-
LEON, firmada por el Dr. Eduardo Muñoz Mendieta, Secretario General en ese
entonces, con fecha del 17 de Abril de 1986, “Lic. Marco López González,
Director de Ciencias de la Educación.

En el año 1988 egresó la primera promoción de graduados en las Carreras

anteriormente señaladas, convirtiéndose de esta manera en la Facultad de
Ciencias de la Educación.

A raíz de la compactación llevada a cabo en 1989, la Facultad se anexó a la

Facultad Preparatoria, fusionándose los Departamentos de Matemática, Física,
Química, Biología, Español y Ciencias Sociales e iniciándose un período de
transformación curricular y mejora que continúa en la actualidad.

En la actualidad la Facultad tiene el nombre de Facultad de Ciencias de la

Educación y Humanidades, con Carreras Humanísticas tales como Trabajo
Social y Comunicación Social.

La Facultad de Educación y Humanidades de la UNAN - León, es una entidad de

nivel superior, estatal de carácter público, abierta a los requerimientos del
desarrollo social, político, cultural y económico del país, que tiene como propósito
la formación de profesionales que se diferencien por su calidad científico-técnica,
pedagógico-metodológica, humanística, ética y estética, en el desarrollo de la
docencia, la comunicación, la promoción social, la investigación y extensión en el

8
campo social y educativo, comprometido con el desarrollo socioeconómico,
político, cultural y conservación del medio ambiente de la nación.

1.2 El sistema Universitario de Nicaragua y la Facultad.

El Pensamiento Estratégico de la UNAN-León.

La Filosofía Institucional y el Proyecto Educativo en su concepción y diseño están

acordes a la demanda de la sociedad y a los cambios futuros, esto ha permitido
avances significativos en el fortalecimiento de la identidad institucional, en la
formación profesional y en la contribución a la solución de problemas del contexto.

No obstante, se requiere reforzar la apropiación de la Filosofía y el Proyecto

Educativo, adecuando el marco jurídico, la estructura y funcionamiento de la
Universidad, así como, fortalecer la asignación de recursos y la gestión
institucional a fin de cumplir con la Misión e incrementar el prestigio que tiene la
Universidad.

Desde el año 1997, la Universidad ha iniciado un profundo proceso de Reforma,

orientado a la modernización del quehacer de la Institución de cara al
cumplimiento de su:

1.3 Misión

“La Misión de la UNAN-León es contribuir a la transformación y desarrollo de la

sociedad, mediante la generación y transferencia de conocimientos y la formación
integral de profesionales de calidad en un contexto de procesos de integración y
unidad regional a nivel Centroamericano, en particular, Latinoamericano y del
Caribe, en general”.

9
1.4 Visión

La UNAN-León se caracteriza por el pleno liderazgo en todos sus ámbitos de

trabajo en la región centroamericana, por promover el progreso científico,
conservar y difundir las mejores tradiciones culturales y humanísticas, y por ser
una institución orientada a contribuir al desarrollo humano sostenible del país y la
región.

1.5 Principios

El trabajo de nuestra comunidad universitaria se basa en los Principios de:

Legalidad, Autonomía, Libertad de Cátedra, Democracia, Rendición de Cuenta,
Humanismo, Científico, Vocación de Servicio, Libre Acceso a la Educación
Superior, Preservación del Medio Ambiente, Diversidad Étnica y Cultural.

1.6 Valores Institucionales

Los valores institucionales, que se encuentran inmersos en nuestra función de

servicio hacia la sociedad nicaragüense, son los siguientes: Calidad,
Responsabilidad, Liderazgo, Equidad, Integralidad, Respeto, Creatividad e
Innovación, Trabajo en Equipo y Evaluación.

1.7 Visión y Misión de la Facultad

Misión

“La Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN – León es

una entidad de nivel superior, estatal de carácter pública; abierta a los
requerimientos del desarrollo social educativo, cultural, económico y del medio
ambiente de nuestro País, que tiene como propósito la formación de profesionales
que se distingan por su calidad científico técnica, psicopedagógica, metodológica,
humanística, ética y estética, en el desarrollo de la docencia, comunicación,
promoción social, la investigación, extensión y proyección social; comprometida

10
con el desarrollo auto sostenible, con su contribución a una mejor calidad de vida y
la conservación del medio ambiente de la nación”.

1.8 Visión de la Facultad: “La Facultad de Ciencias de la Educación y

Humanidades es una facultad de alcance nacional e internacional, líder en la
formación, capacitación, perfeccionamiento y actualización de profesionales de
elevada calidad personal y profesional, y en la producción y difusión de
conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos innovadores con un
personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve
la Universidad.”

11
1.9 Constitución del grupo de trabajo

El grupo de trabajo está constituido por tres integrantes pertenecientes al

quinto año de la Carrera de Ciencias de la Educación y Humanidades con
mención en Matemática Educativa y Computación de la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua UNAN-LEON, las cuales lo conforman:

 Thelma Aracely Vargas Rivas

 Angélica Mercedes Vargas Herrera
 Claudina del Socorro Gómez Mendoza

12
1.10 Organización:
La integrante Thelma Aracely Vargas Rivas como coordinadora de grupo, es la
encargada de organizar las tareas y elaborar el cronograma de trabajo y repartirlo
equitativamente entre el grupo, encaminados a los objetivos que persigue nuestra
investigación.

Angélica Mercedes Vargas Herrera desempeña el trabajo de supervisora de

fuentes de investigación ya que es la encargada de clasificar las fichas
informativas y elegir cuales son las más apropiadas a utilizar.

Claudina del Socorro Gómez Mendoza desempeña el papel de secretaria,

digitalizando los contenidos e información ya clasificada y analizada por el grupo.

Desde el inicio de nuestra investigación trabajamos en aportar nuestras ideas, en

busca de la solución al problema de nuestra investigación entre algunas
actividades tenemos formular preguntas de investigación, objetivos generales y
específicos, formular las encuestas y las entrevistas, etc.
Una de las fortalezas que tuvimos como grupo fue el cumplimiento de
responsabilidades individuales como grupales, la buena comunicación en la
realización de nuestro trabajo, los valores sociales que demostramos como la
tolerancia, el respeto mutuo mientras, que una de nuestras debilidades era la
redacción del planteamiento matemático.

13
1.11 Motivaciones:

La principal motivación fue ver desde otra perspectiva la forma de aprender

geometría analítica que es a través de software educativo además de tecnificar
más afondo los futuros profesionales en el área de matemática educativa y
computación, ya que es una problemática que nos afecta día a día el no
complementar estas áreas y, como futuros formadores de la sociedad, nos
interesa que se tomen medidas al respecto y como tal debemos de aportar nuestro
granito de arena en hallar alternativas encaminadas a la solución de dicho
problema; este es el motor que nos impulsa a la realización de este trabajo. Otro
de nuestro objetivo fue hacer bien nuestro trabajo, de modo que si nos esforzamos
según nuestras habilidades, tendremos más oportunidad de obtener un mejor
resultado.

Su objetivo como organización, es lograr que el presente proyecto de acción

orientada a resolver el problema de la falta de uso de software libre educativo en
la enseñanza de la geometría analítica, sea ejecutado con apoya del profesor
encargado de la materia y el jefe de departamento, dándole a conocer que la
implementación de este tipo de estrategia de aprendizaje, son necesarias en la
formación de los futuros docente de matemática, sabemos que el uso de estos no
nos muestra los procedimientos pero si una respuesta la cual podemos
compararla con la nuestra y corregir si es necesario, y de no cambiar la manera de
enseñar matemáticas al ritmo de la situación actual global, que es avanzar con la
tecnología, nos perjudica a cada uno de nosotros como educadores como
sociedad y como país.

14
1.12 Objetivo General:

Proponer para el componente de Geometría Analítica el uso del software

educativo GeoGebra que se imparte en segundo año en la carrera de Matemática
Educativa y Computación de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAN-León.

1.13 Objetivos Específicos:

1. Presentar el software libre educativo GeoGebra de manera concisa a los

estudiantes del segundo año de la carrera Matemática Educativa y
Computación.

2. Diseñar y evaluar actividades que ayuden alos estudiantes de segundo año

de la carrera Matemática Educativa y Computación en el aprendizaje de la
geometría analítica en la interfaz del software libre GeoGebra.

3. Utilizar las herramientas y comandos de software educativos para la

construcción de gráficas y resolución de problemas, donde intervenga la
geometría analítica.

4. Contribuir a la auto confianza del estudiante para que estos enfrenten de

mejor forma este tipo de problema.

15
 CAPÍTULO II

2.1 Marco teórico

En Nicaragua, la formación de docentes ha venido encaminada, por métodos de

aprendizajes que han cambiado muy poco, es por eso que hay que concientizar a
la universidad, en la utilización de nuevos métodos de enseñanza, en especial en
el área de matemática; por ser un área donde el pensamiento abstracto se tiene
que simplificar especialmente en geometría analítica “Por lo general, los planes de
estudios para futuros docentes abundan en pedagogía y en estrategias para
presentar los contenidos; sin embargo, a menudo no se refieren a cómo integrar
las herramientas tecnológicas para apoyar dicho aprendizaje.”

Es necesario capacitar en el uso adecuado de herramientas tecnológicas a

docentes, tanto en formación como a los ya formados. Biehler, R. (2003) e
Inzunsa, S. & Juárez, J. (2010) indican que la computadora ha demostrado un
gran potencial para ayudar a los estudiantes a entender conceptos difíciles y que
puede ser utilizada como una herramienta pedagógica, permiten una mejor
visualización de problemas y entes matemáticos ayudando a comprender de mejor
manera temas esenciales, ayudando a desaparecer algunos obstáculos dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo debe usarse consciente de que
no es sustituto de los conocimientos básicos, sino que es una herramienta que
permite potenciarlos y con esto adquirir un conocimiento más profundo que
permita a docentes y educandos reflexionar, razonar y resolver problemas, que
son, como indica el principio de tecnología del National Council of Teachers of
Mathematics (2000) en sus Principios y Estándares para la Educación Matemática,
conductas deseables al emplear las tecnologías.

16
2.2 Teoría del Aprendizaje Significativo:

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de valiosa importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen conocer la organización de la estructura cognitiva del educando,
lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

2.3 Requisitos para el Aprendizaje Significativo:

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una disposición para

relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

17
Lo anterior presupone:

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de

aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de
la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que
debe poseer "significado lógico", es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles
en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las
características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,

diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado
del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado
psicológico" de esta forma el surgir del significado psicológico no solo depende de
la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino
también que tal alumno posea realmente los antecedentes idealistas necesarios"
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.

El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que

existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas.

Mientras tanto Rogers considera el aprendizaje como una función de la totalidad

de las personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir
sin
• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
• Motivaciones para el aprendizaje

18
Para Carl Rogers el Aprendizaje Significativo viene siendo un aprendizaje que deja
una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural,
afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. El aprendizaje significativo
prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y
experiencias ya existentes.

Rogers tenia ideas revolucionarias en la educación Planteaba que la función del

maestro, no ahora como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe
crear un clima de aceptación y confianza en el grupo. Este es más importante que
las técnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que
respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus
miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los otros

Por otra parte también planteaba un enfoque no directivo. Decía que a una
persona no se le puede enseñar directamente, sólo podemos facilitar su
aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o
vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los saberes. No podemos
comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos. El individuo aprenderá sólo
aquello que le sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia y según
el esto se lograra a través de las experiencias de vida de cada persona

Avanzando un poco más sobre esta idea, el profesor no podrá determinar con
precisión cuáles son los contenidos significativos de cada alumno. Sólo el propio
alumno los conocerá. Pero ni siquiera podrán ser planeados por el propio
aprendiz, sino que irán surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos precisos, no
es posible establecer un currículo.

Nuestro propósito es cumplir con lo que plantea Ausubel que esta nueva
información se conecte con los jóvenes que se presentaron a recibir las practicas
sobre el uso del software y que como individuos inteligentes que son puedan
sacarle provecho y que este aprendizaje pueda ser trasmitido a través de ellos a

19
otros estudiantes ávidos de aprender estas proposiciones, diferentes de lo habitual
en un currículo Universitario habitual.

2.4 Definición etimológica de geometría:

1. Geometría (del griego geo, 'tierra'; metrein, 'medir'), rama de las matemáticas
que se ocupa de las propiedades del [Link] geometría analítica estudia las
figuras geométricas planas introduciendo sistemas de coordenadas y aplicando
ecuaciones y fórmulas.

2. Historia dela Geometría Analítica

Se conoce como geometría analítica al estudio de ciertos objetos geométricos

mediante técnicas básicas del análisis matemático y del álgebra en un
determinado sistema de coordenadas. Se podría decir que es el desarrollo
histórico que comienza con la geometría cartesiana y concluye con la aparición de
la geometría diferencial con Carl Friedrich Gauss y más tarde con el desarrollo de
la geometría algebraica.

Existe una cierta controversia sobre la verdadera paternidad de este método. Lo

único cierto es que se publica por primera vez como "Geometría analítica",
apéndice al Discurso del método, de Descartes, si bien se sabe que Pierre de
Fermat conocía y utilizaba el método antes de su publicación por Descartes.
Aunque Omar Khayyam, ya en el siglo XI utilizara un método muy parecido para
determinar ciertas intersecciones entre curvas, es imposible que alguno de los
citados matemáticos franceses tuviese acceso a su obra.

El nombre de geometría analítica corrió parejo al de geometría cartesiana, y

ambos son indistinguibles. Hoy en día, paradójicamente, se prefiere denominar
geometría cartesiana al apéndice del Discurso del método, mientras que se
entiende que geometría analítica comprende no sólo a la geometría cartesiana

20
(En el sentido que acabamos de citar, es decir, al texto apéndice del Discurso del
método), sino también todo el desarrollo posterior de la geometría que se base en
la construcción de ejes coordenados y la descripción de las figuras mediante
funciones —algebraicas o no— hasta la aparición de la geometría diferencial de
Gauss (decimos "paradójicamente" porque se usa precisamente el término
"geometría cartesiana" para aquello que el propio Descartes bautizó como
"geometría analítica"). El problema es que durante ese periodo no existe una
diferencia clara entre geometría analítica y análisis matemático esta falta de
diferencia se debe precisamente a la identificación hecha en la época entre los
conceptos de función y curva—, por lo que resulta a veces muy difícil intentar
determinar si el estudio que se está realizando corresponde a una u otra rama.

La geometría diferencial de curvas sí que permite un estudio mediante un sistema

de coordenadas, ya sea en el plano o en el espacio tridimensional. Pero en el
estudio de las superficies, en general, aparecen serios obstáculos. Gauss salva
dichos obstáculos creando la geometría diferencial, y marcando con ello el fin de
la geometría analítica como disciplina. Es con el desarrollo de la geometría
algebraica cuando se puede certificar totalmente la superación de la geometría
analítica.

Otro desarrollo importante del siglo XVII fue la investigación de las propiedades de
las figuras geométricas que no varían cuando las figuras son proyectadas de un
plano a otro.

Es de puntualizar que la denominación deanalíticadada a esta forma de estudiar la

geometría provocó que la anterior manera de estudiarla (es decir, la manera
axiomático-deductiva, sin la intervención de coordenadas) se terminara
denominando, por oposición, geometría sintética, debido a la dualidad análisis-
síntesis.

21
2.5 Clasificación de la geometría:

Desde el punto de vista de la clasificación deKleinde las geometrías (El Programa

de Erlangen), la geometría analítica no es una geometría propiamente dicha.

Desde el punto de vista didáctico, la geometría analítica resulta un puente

indispensable entre lageometría euclidianay otras ramas de lamatemáticay de la
propiageometría, como son de propioanálisis matemático, elálgebra lineal,
lageometría afin, lageometría diferencialo lageometría algebraica.

2.6 Didáctica de la geometría analítica:

Didáctica; Arte de enseñar. Etimológicamente, didáctica viene del griego:

didaktiké, que significa enseñar, instruir, exponer con claridad; y del latín: docere y
discere, con igual significado que el anterior. Este término ha sido objeto de
estudio para muchos autores a lo largo de la historia. Ya en el siglo XVII se
empieza a formar un concepto más implícito de ella, es así como Comenio la
define como “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con
rapidez, alegría y eficacia”. Otros autores como Ian Amos (1632) introdujo la
palabra didáctica como sustantivo en su obra “Didáctica Magna”, designando de
este modo el “arte de enseñar”. Hoy en día la consideración actual más extendida
de la didáctica es la que entiende como un movimiento de investigación que
apunta a analizar los fenómenos de aprendizaje, sobre todo de los alumnos, en su
contexto real, o sea en el aula.

Freudenthal define que la Didáctica de cualquier materia implica la organización

del proceso de enseñanza y aprendizaje que son relevantes para esa materia. Un
didacta organiza, desarrolla el proceso, es autor de libros de texto. No sólo los
profesores, un alumno puede ser, así mismo, un didacta de la materia al organizar
su propio aprendizaje.

La Geometría considerada como una herramienta para el entendimiento, tal vez es

la parte de las matemáticas más intuitiva, concreta y ligada a la realidad. Por otra
22
parte, la geometría como una disciplina, se apoya en un proceso extenso de
formalización, el cual se ha venido desarrollando por más de 2000 años en niveles
crecientes de rigor, abstracción y generalidad.

En años recientes la investigación en geometría ha sido estimulada gratamente

por nuevas ideas tanto desde el interior de las matemáticas como desde otras
disciplinas, incluyendo la ciencia de la computación. En el presente las enormes
posibilidades de las gráficas por computadoras tienen influencia en muchos
aspectos de nuestras vidas; con el fin de usar estas posibilidades se hace
necesaria una adecuada educación visual.

Tal vez una de las razones principales de esta situación es que la geometría tiene
muchos aspectos, y en consecuencia no ha sido encontrada - y tal vez ni siquiera
exista - una vía simple, limpia, lineal, "jerárquica" desde los primeros comienzos
hasta las realizaciones más avanzadas de la geometría. A diferencia de lo que
sucede en aritmética y álgebra, aún los conceptos básicos en geometría, tales
como las nociones de ángulo y distancia, deben ser reconsiderados en diferentes
etapas desde diferentes puntos de vista.

2.7 ¿Que son los software libres?

El software libre (en inglésfree software, aunque esta denominación también se

confunde a veces con "gratis" por la ambigüedad del término "free" en el idioma
inglés, por lo que también se usa "libre software" y "logical libre") es la
denominación del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su
producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado,
estudiado, modificado, y redistribuido libremente. Según la Free Software
Foundation, el software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar,
copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo modificado.

23
2.8 Ventajas del uso de software libre.

Presentamos algunas ventajas al utilizar el software libre en el proceso de

enseñanza aprendizaje como herramientas didácticas:

1) Está basado en el principio de colaboración comunitaria (principios

deColaboración académica).
2) No hay costo por licencias ni actualizaciones.
3) No promueve acciones de piratería debido a que las licencias promueven la
libreredistribución del software.
4) Se encuentra soporte en una amplia comunidad en Internet.
5) Existen para una variedad de plataformas (Windows, Mac, Linux, etc.).
6) Permiten la portabilidad espacial y temporal del usuario. Las herramientas
son independientes de las plataformas, no desaparecen, se mejoran con el
tiempo.
7) Existe una gran cantidad de virus para los productos de Microsoft. Estos
virus no afectan a programas de Software Libre (aparecen del orden de 200
virus nuevos diarios).
8) Sus actualizaciones son constantes y accesibles vía Internet.
9) Son adaptables y configurables a las necesidades del usuario.
10) Existe disponibilidad de gran diversidad de recursos ya que en
SourceForge([Link] se hospedan más de 130 mil proyectos
de software.

24
2.15 Beneficios de la enseñanza-aprendizaje de geometría analítica usando
software libre:

Hay una larga tradición de matemáticos que hacen uso de herramientas

tecnológicas y recíprocamente, el uso de estas herramientas ha hecho surgir
nuevos retos en problemas matemáticos (por ejemplo, la regla y el compás para
las construcciones geométricas, los logaritmos y los instrumentos mecánicos para
los cómputos numéricos). En años recientes la nueva tecnología, y en particular
las computadoras han afectado dramáticamente todos los aspectos de nuestra
sociedad. Muchas actividades tradicionales se han vuelto obsoletas mientras que
nuevas profesiones y nuevos retos emergen.

Las computadoras también han hecho posible la construcción de "realidades

virtuales" y la generación de animaciones interactivas o cuadros maravillosos. Más
aún, los accesorios electrónicos pueden ser usados para lograr experiencias que
en la vida cotidiana son inaccesibles, o accesibles solamente a través de trabajo
sumamente tediosoy que generalmente consume muchísimo tiempo.

Por supuesto, en todas estas actividades la geometría está profundamente

involucrada tanto para promover la habilidad de usar herramientas tecnológicas
apropiadamente, como para interpretar y entender el significado de las imágenes
producidas.

Las computadoras pueden también ser usadas para obtener un entendimiento

más profundo de las estructuras geométricas gracias al software específicamente
diseñado para fines didácticos. Los ejemplos incluyen la posibilidad de simular las
construcciones tradicionales con regla y compás, o la posibilidad de mover los
elementos básicos de una configuración sobre la pantalla mientras se mantienen
fijas las relaciones geométricas existentes, lo cual puede conducir a una
presentación dinámica de objetos geométricos y favorecer la identificación de sus
invariantes.

25
Hasta ahora, la enseñanza ha sido sólo marginalmente influida por estas
innovaciones. Pero en el futuro cercano es posible que al menos algunos de estos
tópicos encuentren su camino dentro de las currícula. Esto implicaría en grandes
términos los siguientes cuestionamientos:

Según la NCTM (1.989), los entornos informáticos pueden reforzar la interacción

entre experiencias inductivas y deductivas (pág. 164). Consideramos, a partir de
esta premisa, el uso de los programas de ordenador en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la Geometría.

Los modelos de enseñanza que normalmente han recibido los alumnos a los que
se dirigen las Actividades de Innovación de este Proyecto (futuros maestros) han
sido los de ver, oír y repetir (conductismo), con pocas implicaciones desde la
perspectiva de alumno en su propio aprendizaje.

Según Wilson (1.993), una sesión de trabajo con un entorno informático supone un
reto para el profesor en el sentido de que debe facilitar la colaboración a sus
alumnos mientras que cada uno de ellos toma responsabilidades sobre su propio
aprendizaje. (Pág. 21,22)
Los procesos matemáticos (conjeturar, planificar, distinguir información relevante
de la accesoria, clasificar, reconocer modelos, buscar patrones, generalizar,
abstraer, comprobar, refutar, demostrar.) son tan importantes en el conocimiento
matemático como los conceptos, hechos y procedimientos (ángulos, segmentos,
triángulos, cuadriláteros, diagonales, circunferencia, Teorema de Pitágoras,
medición de ángulos, de áreas ) desde la perspectiva actual de considerar no sólo
el producto matemático sino también tener en cuenta las actividades que
proporcionan dicho producto. Los entornos informáticos que consideramos, tanto
GeoGebra, programa en el que la Geometría se observa como un proceso donde
es necesario que se elabore una secuencia de programación, colaboran como
“materiales” de enseñanza a construir tanto los procesos como los productos
matemáticos (en este caso geométricos).

26
2.16 ¿Qué es GeoGebra?

Markus Hohenwarter, su creador, comenzó el proyecto en el año 2001 en la

Universidad de Salzburgo y lo continúa en la Universidad de Atlantic, Florida.

GeoGebra está escrito en java y por tanto está disponible en múltiples

plataformas.

Pueden realizarse construcciones a partir de puntos, rectas, semirrectas,

segmentos, vectores, cónicas etc. mediante el empleo directo de herramientas
operadas con el ratón o la anotación de comandos en la Barra de Entrada, con el
teclado o seleccionándolos del listado disponible Todo lo trazado es modificable
en forma dinámica: es decir que si algún objeto B depende de otro A, al modificar
A, B pasa a ajustarse y actualizarse para mantener las relaciones
correspondientes con A.

GeoGebra permite el trazado dinámico de construcciones geométricas de todo tipo

así como la representación gráfica, el tratamiento algebraico y el cálculo de
funciones reales de variable real, sus derivadas, integrales, etc.

La pantalla de GeoGebra se divide en seis zonas:

En la parte superior se encuentran los Menús y las Herramientas (barra de

botones).

En la parte central, la Vista Algebraica a la izquierda, la gran Vista Gráfica central

y la hoja de Cálculo a la derecha (oculta por defecto).

En la parte inferior, la barra de Entrada de teclado (comandos y operaciones de

ingreso directo), compuesta, de izquierda a derecha, por el botón de Ayuda a la
Entrada, el campo de Entrada y tres listas desplegables con operadores y
funciones, letras griegas y comandos.

La parte central, con sus tres vistas (Algebraica, Gráfica y Hoja de Cálculo),
permite la visualización de tres diferentes representaciones de un objeto
27
(representación gráfica, algebraica y tabular). Estas tres representaciones
responden al unísono y dinámicamente a cualquier cambio de valor en el objeto,
sin importar cómo se haya creado.

28
Opciones de la barra de menús (menús desplegables)

a) Opciones de inicio y cierre.

b) Opciones de edición.

29
c) Configuración del área de trabajo opciones de configuración Web.

d) Ajustes gráficos y numéricos.

30
 e) Opciones de herramientas.

f)Ayuda para utilizar GeoGebra:

g) Para obtener una nueva ventana.

31
Las Herramientas ocupan la parte superior de la ventana de GeoGebra, justo
debajo de los menús. Corresponden a los objetos y operaciones gráficas más
usuales. Se accede a ella mediante los botones. Cada botón visible es activable
haciendo clic sobre él, e incluye una flechita en su esquina inferior derecha que al
ser activada con un clic despliega todos los botones disponibles relacionados con
el visible.

2) Barras de la ventana principal.

Barra de menú.

Barra de
herramientas

3) Opciones de la barra de herramientas o barra de botones.

a) Selección de objetos y desplazamientos

32
b) Trazado de puntos varios.

c) Trazado de distintos tipos de rectas y polígonos.

33
d) Rectas.

e) Polígono.

34
f) Circunferencias, arcos y sectores circulares.

g) Cónicas

35
h) .Ángulos. Distancias, áreas y otros elementos

i) Simetrías, traslaciones y rotaciones.

36
j) Comparaciones, texto e imágenes.

k) Deslizador, casilla de control, inserta botón y casilla de entrada.

37
 a) Desplazamientos de pantalla, zoom, copiar estilo y borrado.

Menús contextuales

a) Cada elemento del tablero de trabajo y de la ventana algebraica tiene

asociado un menú contextual que se activa con el botón derecho del
ratón.

La Vista Gráfica ocupa la parte central. En ella

aparecen los objetos gráficos. Al hacer un clic
38
derecho sobre cualquier parte vacía de la Vista Gráfica se abre el menú contextual
de visualización podemos mover, ajustar Y ocultar.

La Vista Algebraica ocupa la parte central izquierda. Se puede ocultar o mostrar

desde el menú Vista. Por defecto, se encuentra visible. En ella aparecen los
valores numéricos de los objetos.

Los objetos aparecen con el mismo color que tienen en la Vista Gráfica. Por
defecto, los puntos libres aparecen con color azul intenso, los puntos semilibres en
azul pálido, los ángulos y listas en verde oscuro, y el resto de objetos en negro o
gris oscuro.

Uso del ratón.

• Uso del ratón: la herramienta Elige y Mueve

• El ratón tiene un papel decisivo enGeoGebra. Muchas de las acciones las

realizaremos con su ayuda. Todas las acciones que vamos a describir
suponen que tenemos elegida la herramienta. Para volver a esa
herramienta, desde cualquier otra, basta pulsar sobre el botón Elige-y-
Mueve o la tecla Esc.

• Cuando nos aproximamos suficientemente al objeto, se resalta. En ese

momento, basta un clic(con la herramienta Elige-y-Mueve) para marcarlo o
seleccionarlo.

Podemos acceder al cuadro de diálogo de Propiedades de objeto haciendo clic

derecho sobre el objeto cambio colectivo de propiedades dentro del cuadro de
diálogo, a la izquierda, se muestra una lista con todos los objetos agrupados por
tipo.

39
Desplazar uno o varios objetos una vez seleccionados uno o más objetos,
hacemos clic izquierdo sobre uno de ellos y sin dejar de pulsar el botón izquierdo
del ratón lo desplazamos (junto al resto, si hay más de un objetomarcado). Al
arrastrar, el icono del puntero pasa ser una mano. La siguiente imagen muestra un
arrastre de los puntos A y B. Obsérvese que ambos están resaltados
(seleccionados), no así el C.

• Si mantenemos pulsada la tecla de control (Ctrl) y movemos el ratón sobre

la Vista Gráfica,

• toda ella se desplazará. El puntero cambia, mostrando una imagen de

cuatro flechas (brújula). Esta acción es equivalente a usar Desplazar-Vista

Borra: elimina el objeto u objetos seleccionados y todos los que dependan de ellos
Equivale a usar la tecla Supr (clic derecho sobre el objeto opción borra).

Los objetos fijos deben liberarse primero para poder ser borrados.

• Si hacemos clic derecho sobre un punto vacío de la Vista Gráfica y sin dejar
de pulsar el botón derecho del ratón lo desplazamos, al arrastrar y soltar, se
hará una ampliación (zoom de acercamiento) de la región rectangular que
quede enmarcada.

La rueda del ratón permite hacer un zoom de la Vista Gráfica, de ampliación o

reducción según el sentido de giro. El centro de la homotecia (el único punto de la

40
Vista que permanecerá fijo) será la posición del puntero del ratón en la Vista
Gráfica. Por lo tanto, si deseamos aproximarnos a un punto particular lo mejor es
señalarlo con el puntero y luego usar la rueda del ratón.

• Abre el cuadro de diálogo que permite renombrar al objeto. Si el nuevo

nombre ya existía para otro objeto, éste cambiará también de nombre
(normalmente, GeoGebra le añade el subíndice 1).Otro procedimiento, más
directo, para renombrar cualquier objeto consiste simplemente en marcarlo
(clic) y comenzar a escribir el nuevo nombre.

• En el cuadro de Propiedades del objeto, se puede poner un subtítulo o alias

(otro nombre o expresión) y hacerlo visible como rótulo en vez del nombre.

• Esto permite repetir rótulos, colocar espacios o símbolos, etc.

• Redefinir objeto, al hacer un doble clic sobre un objeto, podemos redefinirlo.

También tenemos la posibilidad de editar sus Propiedades. Otra alternativa,
es seleccionarlo y pulsar F3.

Este procedimiento es particularmente útil, pues nos permite liberar o

relacionar los objetos ya definidos sin necesidad de reiniciar toda la
construcción. El resto de los objetos se acomodarán automáticamente a la

41
 nueva definición. Todo ello es sumamente versátil para una modificación
retrospectiva de lo construido.

• Animación automática (sólo deslizadores)

• En el menú contextual de Objeto, la opción "Animación en marcha" permite

animar automáticamente un deslizador. (Botón Pausa-Reproduce).

• Cuando la animación automática se encuentra activada, aparece un botón

en la esquina inferior izquierda de la Vista Gráfica. Este botón permite
parar.

• Además, es posible realizar cálculos matemáticos complejos como

funciones y fórmulas. También es posible añadir texto sobre la superficie de
la representación y obtener información sobre cada uno de los puntos
creados. El proyecto puede ser exportado a diferentes formatos.

42
2.17 Descripción y focalización del problema

En la actualidad, pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en

nuestro país, se puede observar aun, la falta de aplicación de nuevas estrategias
en la enseñanza- aprendizaje de la geometría analítica, materia que necesita de
tanta ayuda como sea posible, para poder llegar a los estudiantes de una manera
menos abstracta, mas actualizadas, más comprensible y acorde con nuestra
realidad tecnológica, para lograr esto debemos usar como herramientas didácticas
los software educativos como GeoGebra un programa capaz de lograrlo.
Atreves de la utilización del software lograremos mayor comprensión, mejor
visualización de gráficas, la facilidad de manejo ayudará al rendimiento académico
de los estudiantes del segundo año de Matemática Educativa y Computación de la
facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN León, así pues
estimamos que una gran parte de las causales están relacionadas con la falta de
empleo de nuevas alternativas como son el uso de software educativos.

Nuestra problemática de investigación se realiza en Nicaragua, nuestro país de

origen, en la región del pacífico donde se ubica el Departamento de León, una
ciudad reconocida por el número de universidades que existen en ella, por lo cual
se conoce como la ciudad universitaria, ámbito en que realizaremos nuestra
investigación, unas de esta universidades es la prestigiosa UNAN-LEON.

La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-LEON, donde

focalizamos nuestro problema, su recinto principal se encuentra en el centro de la
ciudad, contiguo a la iglesia la merced, mientras que la facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades, donde trabajamos nuestra monografía se encuentra
en el asentamiento de Fundeci perteneciente a la ciudad de León.

43
2.18Diseño metodológico.
1. Tipo de Estudio:

En nuestro trabajo de investigación-acción el tipo de estudio implementado

ha sido de tipo descriptivo-retrospectivo y de corte transversal ya que tuvimos
como propósito describir situaciones y consecuencias del uso de software
educativo como recurso didáctico en la enseñanza aprendizaje de la
geometría analítica

2. Área de Estudio:

Nuestra área de estudio se localiza en Nicaragua, en la prestigiosa

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua ubicada en la ciudad de León
(UNAN-LEON) enfocada enLaCarrera de Matemática Educativa y
Computación de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.

3. Población y Muestra:

Hemos elegido como población a los estudiantes de la carrera de

Matemática Educativa y Computación.

La muestraseleccionada es el II año de la carrera de Matemática Educativa y

Computación, de la modalidad regular del turno vespertino con un porcentaje
del 63.15% del total de estudiantes.

4. Obtención de la información

La información se obtuvo de las siguientes.

Fuentes primarias:

a) Cuestionarios,
b) Entrevistas,
c) Observaciones,

44
 Fuentes secundarias:
a) La internet,
b) Monografías,
c) De los estudiantes
d) Del jefe de departamento.
e) De los profesores que han impartido y egresados en este componente.
f) De secretaria de decanatura.

5. Métodos e instrumentos de recolección de datos:

La estrategia que se utilizó para la recopilación de la información fue el

cuestionario.

El cuestionario se aplicó al grupo antes de iniciar las guías de laboratorio, en

presencia del profesor encargado de la asignatura de geometría analítica Lic.
BenitoJuárez

6. Ventajas del cuestionario:

Permite proporcionar, información sobre un mayor número de personas en un

período bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar
los datos.

Para recolectar la información de los alumnos que nos dio una clara idea de la
ignorancia en el conocimiento de los software y su disponibilidad para aprenderlo.

Se utilizó la técnica de la encuesta que estaba constituida por un 90% de

preguntas cerradas y se eligió porque su costo es relativamente bajo.

7. Método:

Como el presente trabajo de Investigación se origina de la Formación Investigativa

de los estudiantes, nos apropiamos del método cuantitativo de la investigación, y
tiene como eje metodológico la Investigación Acción. En el nivel de Organización

45
de la Investigación Formativa, el equipo formado por estudiantes de la carrera de
matemática educativa y computación, proponemos en nuestro trabajo investigativo
al Comité Curricular que se incorpore el uso del programa GeoGebra de forma
complementaria para la verificación, de problemas en el componente de geometría
analítica. El Grupo Investigador parte de una idea general, sobre Indagar las
característica y las repercusiones Pedagógicas del uso del software educativos
libres en este caso GeoGebra, en el área de las matemáticas más
específicamente aplicado en Geometría analítica en la facultad de Ciencias de la
educación y humanidades de las instituciones educativas de la UNAN--LEÓN.

Durante el desarrollo de esta investigación, con la orientación del Tutor se

caracterizó el procedimiento a seguir. Este proceso se aborda desde tres fases:

1. Encuesta de Presentación del software. (Se realizó con el propósito de

obtener información sobre el conocimiento de los software Educativos libres, y su
disposición para aprender). Se realizó una presentación en data show de lo que es
el software libre GeoGebra, a continuación de esto despejamos dudas a los
estudiantes sobre el tema, luego realizamos las encuestas en la cual participaron
un total de15 alumnos, donde 12 de ellos 80% aceptaron realizar las practicas con
dicho programa.

2. Realización de las prácticas, Ejercicio en el cual el estudiante logra resolver

problemas de geometría analítica, en las que aplica los elementos fundamentales
dados en el curso del semestre (aplicación de teoremas fundamentales). Se
pretende que el estudiante vaya identificando problemas. No se queda en la sola
interpretación o descripción de hechos y eventos, como sucesos anecdóticos.

3. Encuesta de evaluación al finalizar las prácticas (Se le aplicó esta encuesta

con el objetivo de evaluar nuestra propuesta de la incorporación de software
educativos en su proceso de enseñanza--aprendizaje).Del total de alumnos que
aceptaron realizar las practicas con GeoGebra, el 58% de estos lograron
finalizarla, ya sea por disponibilidad de tiempo o falta de entusiasmo.

46
 Hipótesis de acción:

Se propone desarrollar nuevas estrategias metodológicas que ayuden a los

estudiantes de la carrera de matemática educativa y computación en su
enseñanza aprendizaje, principalmente en el área de geometría analítica, con el
propósito de elevar su profesionalización en el uso delsoftware educativo
matemático GeoGebra.

La incorporación del software educativo en el proceso de aprendizaje servirá de

estímulo al estudiante para su mejor preparación y su visión desde otra
perspectiva, al resolver problemas matemáticas atreves de la interfaz de
GeoGebra. El manejo de herramientas didácticas modernas, permite tanto al
estudiante como al profesor la facilidad de estudiar más a fondo la geometría
analítica.

47
 Plan de tabulación y análisis.

Las variables principales de nuestro estudio se reflejan en los siguientes cuadros.

ASPECTOS VARIABLES INDICADORES TIPO DE NIVEL DE

VARIABLE MEDIDA
 Sexo  Masculino cualitativa Ordinal
 Femenino
educativa y computación.
estudiantes de segundo
Caracterización de los

  Años Ordinal
año de matemática

Edad
  Cumplidos
cuantitativa
curso 2012

 Ocupación  Estudiante Nominal

  Estudia y trabaja.

 Gustos por la  Si Nominal

Apreciaciones de la

 No cualitativa
por los estudiantes

geometría analítica.
geometría analítica

 cualitativa Nominal
 Alto
 Grado de dificultad de  medio
aprendizaje de la  bajo
geometría analítica.
 conoce que es un  Si cualitativa Nominal
software libre.  No
de los alumnos sobre
Cocimientos previos

 Ha utilizado un  Si cualitativa Nominal

software libre.  No
software libre.

 Conoce un software  Si cualitativa Nominal

libre aplicable a  No
geometría analítica.

 De acuerdo con el  Si cualitativa Nominal

a encuestados sobre el uso de

avance tecnológico en  No
v Opinión de los estudiantes

educación.
 De acuerdo con el uso  Si cualitativa Nominal
de software libre en  No
educación.
l los software libres.

 Considera útil  Si cualitativa Nominal

aprender a utilizar un  No
software en el
aprendizaje de la
geometría analítica.

 disposición de  Si Cualitativa Nominal

m

G
E

ó
n
d

n
o

o
b

o
g

b
a
c

s
a

s
s

e
e

e
r

r
t
i

48
 aprender a utilizar  No
GeoGebra.

 GeoGebra le ayudaría  Si Cualitativa Nominal

en su desempeño  No
académico.

 Aprender a utilizar  Si Cualitativa Nominal

GeoGebra retrasarían  No
su aprendizaje.

 El aprendizaje del  Si Cualitativa Nominal

software le ayudaría en  No
su desempeño como
futuro profesor.

 Cree que el aprendizaje  Si Cualitativa Nominal

de GeoGebra pone en  No
riesgo su aprendizaje
integral sino hacemos
geometría analítica a la
vieja usanza.

 considera Importante  Si Cualitativa Nominal

incluir software libres  No
matemáticos en el
pensum de las futuras
generaciones.
 Que te pareció el uso  Muy fácil Cualitativa Nominal
del software libre  Fácil
Opiniones de los alumnos después de las prácticas con

GeoGebra.  Difícil
 Muy difícil

 GeoGebra te ayudara a  Si Cualitativa Nominal

revisar tus tareas.  No

 Consideró GeoGebra  Si Cualitativa Nominal

de gran ayuda para  No
consolidar su
GeoGebra.

aprendizaje.

 Dispuesto a consultar  Si Cualitativa Nominal

otros software para  No
mejorar su aprendizaje
y ser mejor profesional.

 Dificultad en aprender  Si Cualitativa Nominal

a utilizar este  No
programa.

 Pondrás en práctica los  Si Cualitativa Nominal

conocimientos  No
adquiridos de este

49
 programa.
 Te gustó como se  Si Cualitativa Nominal
realizaron las prácticas  No
de laboratorio.

 Si Cualitativa Nominal
 Te gustó haber  No
aprendido geometría
analítica a través del
software.

 Piensas que es  Si Cualitativa Nominal

importante poder  No
visualizar el trazado
gráfico a través de la
interfaz de GeoGebra.

 Considera GeoGebra  Si Cualitativa Nominal

útil y necesario en la  No
resolución y
visualización de
problemas para su
verificación.

50
 CAPÌTULO III:

Resultados y Análisis:
3.1Resultados:

El siguiente análisis fue elaborado utilizando el software GeoGebra.

1. Sexo:

Se aplicaron 15 encuestas a los estudiantes el segundo año de Matemática

Educativa y Computación de los cuales el 80% pertenecientes al género
masculino y el 20% al género femenino

51
 2. Edad:

Los encuestados oscilan entre las edades de 18 a 25 años distribuidos

como se presenta a continuación. El mayor porcentaje, perteneciente al
46.6% de los encuestados, tienen edades entre 20 a 21 años, el 26.6%
tienen edades entre 18 y 19 años, un 20% tienen edades entre 22 y 23
años y el 6.6% tienen edades entre 24 y 25 siendo, este último el menor
porcentaje en mayor edad.

52
 3. Ocupación:

Se les preguntó a los estudiantes, por la ocupación y obtuvimos los

resultados siguientes; el 93% utilizan su tiempo y solo lo emplean en
estudiar, mientras que solo un encuestados que representa el 7% trabaja y
estudia a la vez.

53
 4. ¿conoces que es un software libre?

Con respecto a la siguiente incógnita, el 80% contestó que si conocía lo que

es un software libre, mientras el 20% no sabían lo anterior preguntado.

54
 5. ¿Has utilizado alguna vez un software libre?

De acuerdo a la interrogante, el 73% que equivale a 11 encuestados manifestaron

que alguna vez ya lo habían utilizado y que el 27% que corresponde a 4
encuestados aun no lo han hecho.

55
 6. ¿Te gusta la geometría analítica?

El 100% que equivale a 15 encuestados manifestaron que sienten gusto por esta
materia. Por lo cual hace de nuestra tesis una actividad interesante para ellos.

56
 7. ¿Qué grado de dificultad presentas en su
aprendizaje?

En geometría analítica un 53.3% presenta un grado de dificultad medio, un

40% tiene un aprendizaje bajo y tan solo un 6.6%presenta un grado de
dificultada alto.

57
 8. ¿Cree usted que sería ideal avanzar con la
tecnología o quedarnos en lo que ya
conocemos?

Hoy en día los avances tecnológicos han dado paso a nuevos software para
facilitar la realización de las tareas; un 87% piensa que es necesario aprovechar
los avances tecnológicos puesto que hoy en día hay una gran accesibilidad a las
computadoras y al internet, mientras que un 13% cree no es necesario utilizar
estos software ya que al desempeñarse profesionalmente lo que utilizaran es la
pizarra no la computadora.

58
 9. ¿Cree usted qué debe usarse software libre en
la educación?

Al preguntarle a los encuestados que si deberían usarse los software libres

en el proceso de enseñanza aprendizaje satisfactoriamente el 100% estuvo
de acuerdo.

59
 10. ¿Tiene usted conocimientos de algún
software aplicable a la geometría analítica?

De acuerdo con esta pregunta un 67% no tiene conocimientos de algún software

aplicable a la geometría analítica y un 33% si tiene conocimiento de software libres
aplicable a la geometría analítica.

60
 11. ¿Considera útil aprender a usar un software
para hacer más sencillo el aprendizaje de la
geometría analítica?

El 100% considera útil aprender a utilizar software para hacer más fácil el
aprendizaje de la geometría analítica.

61
 12. ¿Cree usted que si obtiene los
conocimientos necesarios de este programa le
ayudaría a mejorar su desempeño académico?

En relación a esta pregunta un 100% considera que si es necesario obtener

los conocimientos sobre este programa para mejoraraúnmás su desempeño
académico.

62
 13. Considerando su respuesta anterior. De ser
positiva; ¿estaría dispuesto a que le
enseñáramos el modo de empleo de dicho
programa?

Con relación a esta interrogante un 93% tuvo una aceptación positiva y un 7% no

tuvo aceptación.

63
 14. De ser negativa su respuesta a la
interrogante número 3, ¿piensa usted que la
enseñanza de este software retrasarían su
aprendizaje?

Concerniente a la pregunta anterior un 80% piensa que no retrasaría su

aprendizaje puesto que este tipo de software es utilizado para la comprobación de
las tareas y tener la seguridad de que las tareas estén bien realizadas, un 20%
prefirió no contestar, absteniéndose de esta manera, omitiendo información.

64
 15. ¿Cree usted que el aprendizaje de este
programa le ayudaría en su desempeño como
futuro profesor?

En relación a esta pregunta el 93% considera que como futuros docentes si les
ayudaríaGeoGebra en su desempeño diario y en lo que se tiene en cuenta que en
estos tiempos para todo se requiere del uso de las computadoras por lo que
vivimos en un mundo con grandes avances científicos, supliendo necesidades de
comunicación indispensables y7% siendo tan solo una parte mínima en porcentaje
considera que no le va ayudar, en lo absoluto en su desempeño como profesor.

65
 16. ¿Cree usted que con el estudio de este
software pongamos en riesgo nuestro
aprendizaje integral? (Justifique su respuesta).

Sabemos que es necesario que como futuros maestros de matemáticas

aprendamos a resolver problemas de geometría analítica a la vieja usanza. El 87%
de los encuestados dice que no se corre riesgos al utilizar software para la
resolución de ejercicios y problemas de geometría analítica porque lo ven como
una forma de verificación o de comprobación, mientras tanto un 13% alude que si
se pone en riesgo el aprendizaje integral, porque el programa no muestra paso a
paso la resolución de los problemas.

66
 17. Como futuro maestro ¿considera usted
importante incluir en el pensum académico de
las generaciones que los preceden el abordaje
de este software aplicables a la geometría
analítica? (justifique su respuesta).

El 93% que representa a 14 encuestados concluyen que si es importante incluir en

el pensum académico software aplicables a la geometría analítica que ayuda al
mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje de la misma y el 7% correspondiente a
1 encuestado considera que no se debe incluir ya que es una pérdida de tiempo.

67
3.2 Resultados de la segunda encuesta después de las prácticas.

Para el siguiente análisis se encuestaron a un total de 7 estudiantes que recibieron

todas las prácticas de laboratorio de GeoGebra que representan el 58% del total
de los estudiantes que aceptaron la primera vez recibir dicho curso.

1) Al preguntarles a los jóvenes sobre ¿Qué te ha

parecido el uso del software libre GeoGebra?

Un 71% que recibió el curso dijo que lo sintieron fácil, el 29% aseguro que
muy fácil y el 0% para difícil y muy difícil esto nos deja entre ver que
asimilaron muy bien las practicas, esto refleja que ningún estudiante tuvo
dificultad para aprender a manipular el programa.

68
 2) ¿Cree usted que el haber aprendido a utilizar
GeoGebra le servirá para revisar sus tareas?

De acuerdo a esta consulta en su totalidad que equivale a un 100% respondieron

que claro que si les será de una gran ayuda ya que podrá verifica sus trabajos y
tareas, utilizándolo como un complemento de la clase.

69
 3) De acuerdo a ¿Considera usted que el uso de este
software fue de gran ayuda para consolidar su
aprendizaje? (Justifica tu respuesta).

El 100% confiesa que si le ayudara porque cualquier duda de un trabajo a realizar

lo buscaran para verificar sus respuestas y así comparar y corregir.

70
4) ¿Estaría dispuesto a consultar más software de este
tipo para mejorar su aprendizaje y en el futuro ser
mejor profesor?

Conforme a esta incógnita nuevamente el 100% revela que si están

dispuestos a consultar más software de este tipo para mejorar aúnmás su
aprendizaje.

71
 5) ¿Tuvo usted alguna dificultad para aprender a
utilizar este programa? (Justifique).

Con respecto a esta interrogante el 100% considero no tener dificultad alguna por
la forma en que fueron impartidas las prácticas de laboratorio y sobre todo en el
material de apoyo que se les entrego, atribuyen a que dichas guías estaban muy
bien explicadas y que además antes de todo se les explico cómo utilizar el
programa y la forma en que este estaba compuesto y su funcionamiento.

72
 6) ¿Pondrás en práctica los conocimientos adquiridos
acerca de este programa?

Con respecto a esta interrogante nuevamente el 100% admite que si pondrán en

práctica lo que han aprendido.

73
 7) La práctica de laboratorio ¿te gusto como fue
realizada? (justifique su respuesta)

De acuerdo a esto el 100% aseguro haberles gustado porque se les explico paso
a paso y se les entrego un folleto de ayuda.

74
8) Al preguntarles a los estudiantes ¿Te gusto haber
aprendido geometría analítica a través de
GeoGebra?

El 100% contestó que sí porque a través de este software se obtiene una

mayor visualización tanto grafica como algebraica.

75
 9) Piensa ¿Qué es importante GeoGebra para poder
visualizar mejor el trazado grafico partiendo de la
vista algebraica (punto, Segmentos, Ecuaciones,
etc.)?

Con respecto a esta interrogante el 100% considera que si es importante

GeoGebrapara poder visualizar mejor el trazado grafico partiendo de la vista
algebraica y concluyendo con la zona gráfica.

76
 10) GeoGebra se puede considerar ¿Cómo un
recurso útil y necesario en la resolución y
visualización de problemas para su verificación?

De acuerdo con esta consulta el 100% los estudiantes si consideraban muy útil y
necesario este software en la resolución y visualización de problemas para su
verificación.

77
 3.3 Tabla de resultados sobre la encuesta realizada al profesor que imparte
la clase de geometría analítica.

Preguntas Respuesta
¿Cuál es su especialidad? Al realizarle esta interrogante al profesor que imparte contesto
que él es Lic. En física-Matemática y además es Ing. En sistema
de información.
¿Cuántos años de experiencias tiene Tiene de experiencia 7 años de impartir clases.
como docente?
¿Ha utilizado software libres en la Este profesor confiesa que si ha utilizado software libres para la
enseñanza de la geometría analítica? enseñanza de la geometría analítica y considera que es de suma
importancia utilizarlos como un método de comprobación.
Con todo el avance tecnológico, ¿cree Considera que si está bien permitirles el uso de los software ya
que está bien permitir a los estudiantes que vivimos en un mundo donde los avances de la tecnología
el uso de software que los ayuden con cada vez son más y podemos aprovecharlos para obtener mejores
sus tareas de geometría analítica? resultados en la educación.
¿Es conveniente el uso de este Creo que si es conveniente porque les ayudará en su desempeño
software aun sabiendo que ellos serán como docentes podrán transmitir sus conocimientos de una forma
maestros de matemáticas? más allá de lo rutinario.
¿Considera usted que los estudiantes Si deben aprender a manejar estos recursos porque les servirá en
deban además de conocer, manejar el futuro como un recurso didáctico para impartir sus clases.
estos recursos?
¿Cree usted que debería tomarse con Si porque es importante por lo que le sirve tanto al docente como
calma y realizar más estudios sobre el al estudiante.
uso de estos recursos y así determinar
si es conveniente o no el uso de estos?
(Justifique su respuesta)
Con el uso de este software ¿su Claro que si porque hay una representación gráfica precisa.
trabajo como maestro sería más
efectivo?
¿Cree usted que el proceso de Si sería un poco más eficiente siempre y cuando se tome como un
aprendizaje sería más eficiente con este complemento de la geometría analítica para su verificación.
tipo programas? Argumente
¿Al utilizar este software, cree usted Si porque tendrán una herramienta más para enfrentarse a los
que la profesionalización de estos quehaceres educativos.
estudiantes seria de mejor calidad?

78
 3.4 Análisis.

De acuerdo a nuestro trabajo de diagnóstico los principales resultados de

las encuestas aplicadas a los alumnos de Matemática Educativa y
Computación de la UNAN-León se presentan en los siguientes cálculos.

Nº CARACTERÍSTICAS. TOTAL.
C 
1 SEXO
Masculino. 12 80
Femenino. 3 20
2 EDAD
18-19. 4 26.6

20-21. 7 46.6

22-23. 3 20

24-25. 1 6.6
3 OCUPACIÓN
Estudiante. 14 93.3

Trabaja y estudia. 1 6.6

4 CONOCE QUÉ ES UN SOFTWARE LIBRE.
Sí. 12 80

No. 3 20

5 HAS UTILIZADO UN SOFTWARE LIBRE.

Si 11 73.3

No 4 26.6
6 GUSTO POR LA GEOMETRIA ANALÍTICA
Si 15 100

No 0 0
7 GRADO DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA ANALITICA

79
 Alto 1 6.6

medio 8 53.3

bajo 6 40
8 CON RESPECTO AL AVANCE TECNOLÓGICO EN EDUCACIÓN.
Si 13 86.6

No 2 13.3

9 DE ACUERDO CON EL USO DE SOFTWARE LIBREEN EDUCACIÓN.

Si 15 100

No 0 0
10 CONOCE UN SOFTWARE LIBRE APLICABLE A GEOMETRIA ANALÍTICA.
Si 5 33.3

No 10 66.6

11 CONSIDERA UTIL APRENDER AUTILIZAR UN SOFTWARE LIBRE EN EL APRENDIZAJE DE

LA GEOMETRÍA ANALÍTICA.
Si 15 100

No 0 0

12 GEOGEBRA LE AYUDARÍAEN SU DESEMPEÑO ACADÉMICO.

Si 15 100

No 0 0
13 DISPOCIÓN DE APRENDER A UTILIZAR GEOGEBRA.
Si 14 93.3

No 1 6.6
14 APRENDER A UTILIZAR GEOGEBRA RETRASARÍA SU APRENDIZAJE.
Si 0 0

No 12 80

Omitió responder 3 20

80
15 EL APRENDIZAJE DEL SOFTWARE LE AYUDARÍA EN SU DESEMPEÑO COMO FUTURO
PROFESOR.
Si 14 93.3

No 1 6.6
16 CREE QUE EL APRENDIZAJE DE GEOGEBRA PONE EN RIESGO SU APRENDIZAJE
INTEGRAL SI NO HACEMOS GEOMETRÍA ANALÍTICA A LA VIEJA USANZA.

Si 2 13.3

No 13 86.6
17 CONSIDERA IMPORTATE INCLUIR SOFTWARE LIBRES MATEMÁTICOS EN EL PENSUM DE
LAS FUTURAS GENERACIONES.
Si 14 93.3

No 1 6.6

Preguntas después de las prácticas.

18 QUÉ TE PARECIÓ EL USO DEL SOFTWARE LIBRE GEOGEBRA

Muy fácil. 2 28.6

Fácil. 5 71.4

Difícil.

Muy difícil.
19 GEOGEBRA TE AYUDARÁ A REVISAR TUS TAREA.

Sí. 7 100

No. 0 0
20 CONSIDERA A GEOGEBRA DE GRAN AYUDA PARA CONSOLIDAR SU APRENDIZAJE.

Sí. 7 100

No. 0 0

21 DISPUESTO A CONSULTAR OTROS SOFTWARES PARA MEJORAR SU APRENDIZAJE Y

81
 SER MEJOR PROFESIONAL.

Sí. 7 100

No. 0 0

22 DIFICULTAD EN APRENDER A UTILIZAR ESTE PROGRAMA.

Sí. 0 0

No . 7 100
23 PONDRÁ EN PRÁCTICA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DE ESTE PROGRAMA.

Sí. 7 100

No. 0 0
24 TE GUSTÓ COMÓ SE REALIZARON LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO.

Sí. 7 100

No. 0 0
25 TE GUSTÓ HABER APRENDIDO GEOMETRÍA ANALÍTICA A TRAVÉS DEL SOFTWARE
GEOGEBRA.

Sí. 7 100

No. 0 0

26 PIENSAS QUE ES IMPORTANTE PODER VISUALIZAR EL TRAZADO GRAFICO A TRAVÉS DE

LA INTERFAZ DE GEOGEBRA

Sí. 7 100

No. 0 0

27 CONSIDERA GEOGEBRA ÚTIL Y NECESARIO EN LA RESOLUCIÓN Y VISUALIZACIÓN DE

PROBLEMAS PARA SU VERIFICACIÓN.
Sí. 7 100

No. 0 0

82
 CAPÌTULO IV:

Conclusiones y Recomendaciones

4.1Conclusiones:

1. GeoGebra es una herramienta sencilla pero poderosa que nos ha dejado en

claro que es un recurso útil y accesible por lo que tiene una licencia libre, es
decir es un programa de libre uso y este programa permite visualizar el
trazado dinámico y graficar a partir de un punto, un segmento, una
ecuación, etc. Además a la hora de graficar no solamente se realiza a
través de la entrada sino también por el ratón utilizando las herramientas
para llevar a cabo las construcciones.

2. Atreves de la realización de este trabajo monográfico, los alumnos se

mostraron motivados del hecho de utilizar la computadora, como
herramienta didáctica en el aprendizaje de la geometría analítica.

3. Se familiarizó al estudiante con el entorno visual de GeoGebra, conociendo

sus tipos de herramientas, como manipularlos al momento de resolver un
problema, este software libre se caracteriza por su entorno intuitivo y la
extrema facilidad de aprendizaje.

4. GeoGebra permite ampliar y visualizar los contenidos de Geometría

Analítica atreves de su interfaz permitiendo así tanto al estudiante como al
profesor avanzar en los contenidos de dicha materia y no dejando a un lado
el aprendizaje significativo, ya que logra en poco tiempo entornos de
aprendizajes ricos en contenidos matemáticos.

5. La visualización y manipulación de objetos de geometría analítica tales

como puntos, ecuaciones, rectas, triángulos, círculos, funciones, etc., en la

83
 interfaz de GeoGebra ayuda a que la abstracción de dichos contenidos se
asimile con mayor facilidad en el aprendizaje de los estudiantes.

6. La correcta utilización de este tipo de software enriquece los conocimientos

de futuros profesionales.

7. El uso de software libre educativo, en matemática, ayuda a que la

educación superior vaya acorde a nuestra realidad global.

8. Al hacer la implementación de este software educativo se lograron cambios

positivos en el nivel académico siendo esto un gran logro metodológico
para los estudiantes.

84
4.2 Recomendaciones:

1. Se debe incorporar el uso de los software educativoGeoGebra, en el

pensum de la carrera de Matemática Educativa y Computación en el área
de geometría analítica ya que este permite visualizar con mayor precisión el
trazado gráfico, así mismo, simultáneamente, permite una respuesta exacta
en la zona algebraica: considerando este programa como un complemento
de la clase donde su utilización es solamente de verificación o de
comprobación.

2. Elsoftwareeducativos se deben aplicarse desde el primer año de estudio de

la carrera.

3. No debemos pensar que solo vamos a utilizar la pizarra como un recurso

didáctico.

4. Si estudiamos Matemática educativa y Computación debemos ser

capases de enseñar las dos cosas complementadas, Matemática –
Computación y no como tareas independientes.

5. No debemos permitir que algunos alumnos (futuros docentes) sigan

pensando que utilizar estos software sea inútil, porque en realidad al
conocer la respuesta podemos revisar donde tenemos fallas en la
realización de los procedimientos para la resolución de los problemas de
geometría analítica.

6. Nuestra investigación refleja la necesidad, de los estudiantes de aprender

más tecnologías ya que estamos en una globalización tecnológica.

7. Los estudiantes obtienen un aprendizaje significativo al confrontar la teoría

con la práctica, esto se pudo observar en las clases prácticas que se
85
 impartieron en el curso regular de segundo año , de Matemática Educativa
y computación

8. Al hacer uso del software libre GeoGebra le permite al docente modificar el

modelo tradicional de la enseñanza–aprendizaje, le muestra al estudiante
alternativas que puede utilizar como ayuda en sus tareas.

9. El proceso educativo se dinamiza al implementar actividades de

exploración, identificación e información para realizar determinado cálculo,
hoy en día los jóvenes confían mucho en la tecnología.

10. Al hacer la implementación de este software Educativo como es GeoGebra

se lograron cambios positivos en el nivel aprendizaje siendo esto un gran
logro metodológico para los alumnos, porque conocen de las bondades de
este software.

86
4.3Reflexión
Si los profesores y estudiantes, que lean este trabajo monográfico, están con la
disponibilidad de explorar nuevas opciones, para la enseñanza aprendizaje de la
geometría analítica, deben sentirse con la libertad de tomar y hacer suya esta
opción, creemos firmemente, que debemos tomar muy seriamente como ayuda
inmediata este software, pues con práctica hemos demostrado su efectividad y
porque está diseñado para aquellas personas que les gusta hacer uso de nuevas
tecnologías y que sus tareas estén bien.

La inclusión de la tecnología en nuestra educación es un paso muy importante a

tomar es por eso que debemos tomar en cuenta los software que nos ayudan a
afianzar más nuestro conocimiento.

87
4.4 Bibliografía

1. AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)Psicología Educativa: Un punto de

vista cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS México

2. Bebbington, Anthony: Investigación y cambio social, Editorial de ciencias

sociales. Guatemala, Agosto ,2007.

3. Bohena, Jorge Tenorio: Técnicas de investigación documental, Tercera

edición Editorial, McGraw-Hill/ Interamericana, México S.A México DF.

,1988.

4. Biehler, R. (2003). Interrelated learning and working environments for

supporting the use of computer tools in introductory courses. En L. Weldon

y J. Engel (Ed.), Proceedings of IASE Conference on Teaching Statistics
and the Internet. Berlin: IASE.

5. Consultoría, 2007 Fuente: Sistema de Gestión Académica, UNAN – León

6. Ferreira, N. et al (2009). Trabajo conjetural con el uso de GeoGebra (Ed.),

Memorias del sexto Congreso Internacional de Enseñanza de la

Matemática Asistida por Computadora (CIEMAC 6). [en línea] Recuperable
en:
[Link]
[Link]. Costa Rica, Cartago

88
7. Freudenthal, H (1991)Revisiting Mathematics
[Link].

8. [Link]

9. [Link]

10. [Link]

11. [Link]

12. [Link]

aves%20Barboza/Taller%20de%20Eduardo%20Chaves%20Barboza%20c
on%20Geogebra%20para%20II%20Encuentro%20UNED.p

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14. [Link]

15. Hernández Sanpieri, Roberto: Metodología de la investigación, Segunda

edición, Editorial, McGraw-Hill Interamericana, S.A. México D.F.

16. Hohenwarter, Markus. Introduction to GeoGebra. En

[Link] Consultada en Noviembre, 2010.

17. [Link]

arte09_18.htm#Klein

18. [Link]

89
19. http//[Link]/aruiz/libros/Historia y
Filosofía/Parte6/Cap21/Parte04_21.htm - 21k –el programa erlanger

20. Inzunsa, S. &Juárez, J. (2010).High School Teacher’s Reasoning about

Data Analysis in aa Dynamics Statistical Enviroment. In C. Reading (Ed.),

Data and context in statistics education: Towards an evidence-based
society. Proceedings of the Eight International Conference on Teaching
Statistics (ICOTS 8). Ljubljana, Slovenia.

21. jan amos 1632 ČeskáDidaktika (didactiquetchèque), 1627-1632 -

œuvrepédagogique fonda trice

22. M. Hohenwarter, Open Source and Online Collaboration: The Case of

GeoGebra, plenary talk, 4th International Workshop on Mathematical and

Scientifice-Contents (MSEC 2008), Trondheim, Norway (2008).

23. NCTM (1.989): Estándares curriculares y de evaluación para la

EducaciónMatemática. (Traducción de la SAEM Thales)

24. National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principios y

Estándares para la Educación Matemática. Sevilla: Sociedad Andaluza de
Educación Matemática Thales.

25. Pólya, G. (1966). Matemáticas y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos

90
26. ROGERS, Carl R. (1977). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos

Aires: Paidós.

27. Sabino, Carlos A.: El proceso de investigación. Editorial LUMEN/HI/

MANITAS, Buenos Aires, Argentina. Tercera reimpresión, 1996.

28. Supposer, What is it a case of? ( Schwartz, Yerushalmy y Wilson, eds.),

LawrenceErlbaum, Hillsdale.

29. WILSON, B (1.993): The Geometric Supposer in the clasroom. En The

Geometric

91
4.5 Anexos

Anexo 1

ENCUESTA: realizada a los alumnos de segundo año de matemática educativa y

computación. Curso 2012.

Somos estudiantes del quinto año de Matemática Educativa y Computación en la

UNAN-León. El motivo de la presente encuesta es para conocer su punto de vista
y así poder plasmarlo en las estadísticas de nuestra tesis monográfica cuyo tema
es: La utilización del software GeoGebra para la resolución de problemas de
geometría analítica en el curso regular de segundo año de matemática Educativa y
Computación en la UNAN-León. Esperamos su colaboración.

Edad: _________.

Sexo: ________.

Ocupación: _______________________________________________.

Lee, analiza las siguientes preguntas y marque con una x según tu respuesta.

1. ¿Conoces que es un software libre?

Si: ____ No: ___

2. ¿Has utilizado alguna vez un software libre?

Si: ___ No: _

3. Te gusta la geometría analítica?

Si: ____ No: ___

1. En geometría analítica ¿Qué grado de dificultad presentas en su

aprendizaje?

Alto: ______ Medio: _____ Bajo: ______

92
5. Hoy en día los avances tecnológicos han dado paso a nuevos software para
facilitar la realización de las tareas; ¿cree usted que sería ideal avanzar con la
tecnología o quedarnos en lo que ya conocemos?

Si: ____ No: ____

6. ¿Cree usted qué debe usarse software libre en la educación?

Si: ____ No: ____

7. ¿Tiene usted conocimientos de algún software aplicable a la geometría

analítica?

Si: ___ No: ___

8. ¿Considera útil aprender a usar un software para hacer más sencillo el

aprendizaje de la geometría analítica?

Si: ____ No: ____

9. ¿Cree usted que si obtiene los conocimientos necesarios de este programa

le ayudaría a mejorar su desempeño académico?

Si: ____ No: ___

10. Considerando su respuesta anterior. De ser positiva; ¿estaría dispuesto a

que le enseñáramos el modo de empleo de dicho programa?

Si: _____ No: ____

11. De ser negativa su respuesta a la interrogante número 3, ¿piensa usted que la

enseñanza de este software retrasarían su aprendizaje?

Si: ____ No: ____

93
12. ¿Cree usted que el aprendizaje de este programa le ayudaría en su
desempeño como futuro profesor?

Si: ____ No: ____

13. Sabemos que es necesario que como futuros maestros de matemáticas

aprendamos a resolver problemas de geometría analítica a la vieja usanza. ¿Cree
usted que con el estudio de este software pongamos en riesgo nuestro
aprendizaje integral. (Justifique su respuesta).

Si: _____. No: ____.

__________________________________________________________________
____________________.

14. Como futuro maestro ¿considera usted importante incluir en el pensum

académico de las generaciones que los preceden el abordaje de este software
aplicables a la geometría analítica? (justifique su respuesta)

Si: ____ No: ___

__________________________________________________________________
_______________________.

GRACIAS!!!

94
4.6 Anexo 2

PREGUNTAS PARA DESPUES DE LAS PRÁCTICAS.

Evaluación de la práctica.

1. ¿Qué te ha parecido el uso del software libre GeoGebra?

Muy fácil: ______ Fácil: ______ Difícil: ______ Muy difícil: _____

2. Cree usted que el haber aprendido a utilizar GeoGebra le servirá para revisar
sus tareas?

Si: ______ No: _____

3. ¿Considera usted que el uso de este software fue de gran ayuda para
consolidar su aprendizaje? (Justifica tu respuesta).

Si: ____ No: ____

__________________________________________________________________
______

4. ¿Estaría dispuesto a consultar más software de este tipo para mejorar su

aprendizaje y en el futuro ser mejor profesor?

Si: ___ No: ___

5. ¿Tuvo usted alguna dificultad para aprender a utilizar este programa?

(Justifique).

Si: ____ No: ___

__________________________________________________________________
_______
95
6. ¿pondrás en práctica los conocimientos adquiridos acerca de este
programa?

Si: ____ No: ____

7. La práctica de laboratorio ¿te gusto como fue realizada?(justifique su

respuesta)

Si: ____ No: ____

____________________________________________________________
______

8. ¿Te gusto haber aprendido geometría analítica a través de GeoGebra?

Si: _____ No: ____

9. Piensa ¿qué es importante GeoGebra para poder visualizar mejor el trazado

grafico partiendo de la vista algebraica (punto, Segmentos, Ecuaciones, etc.)?

Si: ____ No: ____

10. GeoGebra se puede considerar ¿cómo un recurso útil y necesario en la

resolución y visualización de problemas para su verificación?

Si: ______ No: _____

Nunca olvides que como seres humanos nunca dejamos de aprender y que
siempre aprendemos algo nuevo que nos ayudara a crecer como personas.

Gracias.

96
4.7 Anexo 3

CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR DE GEOMETRIA ANALITICA.

Estimado Profesor:

Somos estudiantes del quinto año de Matemática educativa y computación en la

UNAN-León. El motivo de la presente encuesta es para conocer su punto de vista
y así poder plasmarlo en las estadísticas de nuestra tesis monográfica cuyo tema
es: La utilización del Software GeoGebra para la resolución de problemas de
geometría analítica en el curso regular de segundo año de Matemática Educativa y
Computación en la UNAN-León. Esperamos y contamos con su apoyo.

1. ¿Cuál es su especialidad?

_____________________________

2. ¿Cuantos años de experiencias tiene como docente?

______________

3. ¿Ha utilizado softwarelibre en la enseñanza de la geometría analítica?

Si: ____ No: ____

97
4. Con todo el avance tecnológico de hoy ¿cree que está bien permitir a los
estudiantes el uso de software que los ayuden con sus tareas de geometría
analítica?

Si: _____ No: ____

5. ¿Es conveniente el uso de este software aun sabiendo que ellos serán
maestros de matemáticas?

Si: ______ No: _____

6. ¿Considera usted que los estudiantes deban además de conocer, manejar

estos recursos?

Si: _____ No: ____

7. ¿Cree usted que debería tomarse con calma y realizar más estudios sobre
el uso de estos recursos y así determinar si es conveniente o no el uso de estos?
(Justifique su respuesta)

Si: _____ No: _____

__________________________________________________________________
______

8. Con el uso de este software ¿Su trabajo como maestro sería más efectivo?

Si: _____ No: ____

98
9. ¿Cree usted que el proceso de aprendizaje sería más eficiente con este tipo
programas? Argumente

Si: ______No: _____

__________________________________________________________________
______

10. ¿Al utilizar este software, cree usted que la profesionalización de estos
estudiantes seria de mejor calidad?

Si: ____ No: ___

Gracias.

99
4.8 Anexo 4

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León

Software GeoGebra

Guía de laboratorio No 1: Geometría analítica con GeoGebra.

Asignatura: geometría analítica.

Tema:
a) Distancia entre dos puntos.
b) Pendiente de la recta.
c) Ecuación de la recta.
d) Ángulos entre dos rectas
Herramientas: GeoGebra

Tiempo estimado: 120 minutos.

Objetivo:

a) Apoyar el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la geometría

analítica mediante el empleo práctico del software GeoGebra.

b) Objetivos específicos:

c) Explicar las características generales del software GeoGebra.

d) Manipular el software GeoGebra para resolver problemas de geometría
analítica y graficar las ecuaciones, puntos, segmentos, etc.

Materiales

a) Documento de apoyo o folleto del programa.

b) Encuesta realizada por los estudiantes

c) Computadora con el programa instalado.

100
  Papel y lápiz

 Memoria USB

Introducción:

Geometría dinámica, álgebra y cálculo se asocian para formar GeoGebra, un

programa educativo, galardonado en numerosas ocasiones, que combina
geometría y álgebra como componentes de igual importancia. La característica
más destacable de GeoGebraes la doble percepción de los objetos: cada
Expresión de la Ventana de Álgebra se corresponde con un objeto de la Zona
Gráfica.

GeoGebra es software libre y además multiplataforma (disponible para LinuX,

Windows, Mac, etc.). Es muy usado en los países europeos (sobre todo en
Francia y Austria) GeoGebra no es sólo uno de los mejores programas de
geometría dinámica e interactiva, sino que combina otras ramas de las
Matemáticas, como Álgebra y Análisis. Su ventana gráfica permite hacer
construcciones geométricas con puntos, rectas, polígonos, funciones, etc.
Modificables dinámicamente.

Su ventana algebraica permite ingresar coordenadas y ecuaciones directamente,

incluso variables y comandos propios.

Instalación:

 El único pre-requisito para usar GeoGebra es tener instalado Java.

 La versión mínima que necesita es la 1.4.2.
 Java se puede descargar de forma gratuita. Obtenga la última versión en
[Link]
 Java es un lenguaje de programación y la primera plataforma informática
creada por Sun Microsystems en 1995.
101
  Es la tecnología subyacente que permite el uso de programas punteros,
como herramientas, juegos y aplicaciones de negocios.
 Java se ejecuta en más de 850 millones de ordenadores personales de
todo el mundo y en miles de millones de dispositivos, como dispositivos
móviles y aparatos de televisión.

USO DE GEOGEBRA:

¿Cómo empezar?

Para empezar se debe dar clic en icono que aparece en el escritorio de la PC

O se pude comenzar desde inicio, programas, GeoGebra, hacer clic en iniciar y

luego en el icono del software y arranca el programa .Esta es la ventana que

encontramos cuando ingresamos a geogebra:

102
GeoGebra se divide en seis zonas:

En la parte superior se encuentran los Menús y las Herramientas (barra de

botones).

En la parte central, la Vista Algebraica a la izquierda, la gran Vista Gráfica

central y la Hoja de Cálculo a la derecha (oculta por defecto).

En la parte inferior, la barra de Entrada de teclado (comandos y operaciones de

ingreso directo), compuesta, de izquierda a derecha, por el botón de Ayuda a la
Entrada, el campo de Entrada y tres listas desplegables con operadores y
funciones, letras griegas y comandos.

La parte central, con sus tres vistas (Algebraica, Gráfica y Hoja de Cálculo),
permite la visualización de tres diferentes representaciones de un objeto
(representación gráfica, algebraica y tabular).

Estas tres representaciones responden al unísono y dinámicamente a cualquier

cambio de valor en el objeto, sin importar cómo se haya creado.

103
La hoja de cálculo por defecto permanece oculta podemos hacerla visible dando
un clic en la barra de menú vista seleccionando la opción hoja de cálculo la cual
aparecerá a la derecha.

EJERCICIOS:

A) Encuentra la distancia entre los puntos (3,-8) y (-6,4).

Solucion:

1- ingresamos los puntos dados tecleando cada uno de ellos en la barra de

entrada,

2- desplegamos la tercera herramienta y elegimos la opcion segmento entre

dos puntos,
104
3- señalamos dando clic sobre los puntos que deseamos calcular la distancia.

B) Demuestre que los puntos A(12,1), B(-3,-2) y C(2,-1) son coliniales

Solucion:

1- ingresar los puntos tecleando cada punto a traves de la barra y damos

enter,
2- desplegamos la tercera herramienta eligiendo la opcion recta que pasa por

dos puntos
3- dando un clic señalamos sobre los dos puntos por donde pasa la recta.(en
la zona grafica nos muestra la recta y en la zona grafica su respectiva
ecuacion).

105
 4- Desplegamos nuevamente la tercera herrramienta elegimos segmentos

entre dos puntos y calculamosla distancia entre

cada punto.
5- Señalamos dando un clic sobre cada uno de los puntos BC
6- Repetimos el procedimiento 4 y 5 para calcular las distancias de CA y BA
7- Concluimos, si la distancia de BC + CA= BA entonces los puntos dados son
coliniales.

C) Demostrar que el triángulo de vértices A (-5,-1), B (2,3) y C (3,-2) es

isósceles.

Solución: A través de distancia calculamos sus lados y si el triángulo tiene dos

lados iguales concluimos que es un triángulo isósceles.

106
1- Ingresamos los puntos de cada vertice tecleando en la barra de entrada y
pulsamos enter despues de cada punto que ingresamos
2- Desplegamos la tercera herramienta segmentos entre dos dos puntos

3- Señalamos los puntos AB , BC y AC

107
 D) Hallar la pendiente y el ángulo de inclinación de la recta que pasa por los
puntos (-2,3) y (5,8).
Solución:

1- Introducimos los puntos tecleando desde la barra de entrada y pulsamos

enter
2- Desplegamos la tercera herramienta y elegimos la opción recta que pasa
por dos puntos

3- Señalamos los puntos por los que pasa la recta dando un clic sobre ellos
4- Clic Ayuda de entrada ubicado en la parte derecha de la barra de entrada
elegimos la opción Geometría, luego pendiente, clic en pega y aparece la
palabra pendiente seguida de un corchete.

108
5- Damos enter y nos muestra graficada la pendiente en la zona gráfica y en la
zona algebraica el valor numérico de esta
6- En Ayuda de entrada elegimos la opción Geometría, luego ángulo y
aparece una serie de opciones elegimos la numero 1 clic en pega
7- Aparece en la barra de entrada ángulo dentro del paréntesis colocamos la
pendiente y damos enter.

109
E) Encontrar el ángulo agudo que forma la recta que pasa por los puntos (1,-2)
y (-4,1) con la recta que pasa que pasa por los puntos (2,4) y (6,5).

Solución:
1- introducimos los puntos dados (1,-2) y (-4,1) y calculamos la recta
utilizando la tercera herramienta eligiendo recta que pasa por dos

puntos
2- introducimos los puntos (2,4) y (6,5) y calculamos la segunda recta
utilizando la tercera herramienta eligiendo

3- Podemos calcular la intercepción de las rectas haciendo uso dela

segunda herramienta intercepción de dos objetos

4- Encontramos las pendientesdesplegando Ayuda de

entrada/Geometría/pendiente/pega. En la barra de entrada aparece la
palabra pendiente dentro del paréntesis escribimos el nombre de la
ecuación.
5- Encontramos los ángulos que forman las rectas desplegando Ayuda de
entrada/Geometría/ángulo/pega. En la barra de entrada aparece la
palabra ángulo dentro del escribimos el nombre de la pendiente 1

6- Luego encontramos el ángulo de la siguiente pendiente realizando el

mismo procedimiento.

110
 F) Hallar una recta perpendicular y otra paralela a 2x-5y+4=0 que pasen por el
punto (-3,1).

Solucion:

1- En la barra de entrada: introducimos la ecuacion 2x-5y+4=0, damos enter y

nos muestra la grafica,
2- luego introducimos las coordenadas del punto (-3,1) y damos enter.
3- En la barra de herramientas desplegamos la cuarta herramienta haciendo

clic en el icono Recta perpendicular,

4- señalamos el punto y la recta y nos muestra en la pantalla la recta
perpendicular y en la vista algebraica nos muestra la ecuacion
correspondiente a la grafica de igual forma para la recta paralela, clic en

recta paralela y señalamos la recta y el punto

111
 G) La ecuación de una recta L es: 5x-7y+11=0, escribir la ecuación que
representa a todas las rectas paralelas a L. a partir de la ecuación hallar la
ecuación de la recta paralela que pasa por el punto (4,2).
Solución:

1- Introducimos la ecuación 5x-7y+11=0,

2- Luego el punto por el que pasa la recta paralela (4,2)
3- Desplegamos la cuarta herramienta elegimos rectas paralela

4- Luego señalamos el punto y la recta dando clic sobre ellos en la vista

grafica
5- Nos aparece la recta paralela en la vista gráfica y en la vista algebraica su
respectiva ecuación.

112
Ejercita

1- Hallar el perímetro del cuadrilátero cuyos vértices son (3,1), (-1,5), (-4,3),
(1,-6).
2- Demostrar que los puntos (12,9), (20,-6), (5,-14), (-3,1) son los vértices de
un cuadrado. Hallar la longitud de la diagonal.
3- Demostrar que los puntos (6,1), (5,6), (-4,3), (-3-2) son los vértices de un
paralelogramo.
4- Demuestra utilizando pendiente que los puntos (2,3), (- 4,-3) y (6,-1) son los
vértices de un triángulo rectángulo.
5- Verifique si los siguientes tríos de puntos son coloniales :
a) (6,2), (1,1), (-4,0)
b) (-6,5), (3,10), (-2,-2)
6- Hallar los ángulos interiores del triángulo cuyos vértices son los puntos (-
2,1), (3,4), (5,-2)
7- Hallar la ecuación de la recta que pasa por los puntos A (4,2) y B (-5,7).
8- Hallar la ecuación de la mediatriz del segmento A (-3,2) y B (1,6).

113
 Anexo 5.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua–León.
Software GeoGebra

Guía de laboratorio No 2:Geometría analítica con GeoGebra.

Asignatura: geometría analítica.

Tema: Cónicas:

 La circunferencia
 resolución de ejercicios anteriores.

Herramientas: GeoGebra

Tiempo estimado: 90 minutos.

Objetivo:

 Apoyar el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la geometría

analítica mediante el empleo práctico del software GeoGebra.

Objetivos específicos:

 Resolver problemas de geometría analítica y graficar las ecuaciones.

 Encontrar la ecuación de la circunferencia a partir de un punto y su
centro, de un punto y su radio.

Materiales

 Documento de apoyo o folleto del programa.

 Encuesta realizada por los estudiantes

 Computadora con el programa instalado.

 Papel y lápiz

 Memoria USB
114
La circunferencia es el lugar geométrico de los puntos del plano, de forma que su
distancia a un punto fijo C(a, b), llamado centro de la circunferencia, es constante.
A esta distancia se le llama radio (R) de la circunferencia. Es decir, un punto P(x,
y) de la circunferencia debe cumplir:

d(P,C) = R (R>0)

Recordando la forma de cálculo de la distancia: d(P,C)=sqrt((x-a)2+(y-b)2).Por

tanto, la condición anterior equivale a :

(x-a)2+ (y-b)2 = R2

 La circunferencia queda determinada a partir de su centro C(a, b) y su radio

R ( R>0)
 Observa que se cumple el Teorema de Pitágoras, para todos los puntos
P(x, y), respecto del centro C(a, b)

EJERCICIOS:

Escribir la ecuacion de la circunferencia de centro C(-1, 2) y radio r=5.

1- Ingresamos su centro y desplazamos la sexta herramienta dando clic sobre

, indicamos el centro dando otro clic en la cua se

abre la siguiente ventana pidiendo el radio.

Ingresamos el valor de r=5 y elegimos ok.

Lacircunferencia se forma a partir del centro y radio, muestra su ecuacion y su

gafica.

115
Encuentre la ecuacion de la circunferencia que sastifaga las condiciones dadas:
centro C(-4,6), pasa por el punto P(1,2).

1- Ingresamos el centro y despues el punto

2- Desplazamos la sexta barra de herramient a eligiendo

Dando clic sobre ella.

3- Indicamos con el puntero dando un clic sobre el punto y el centro

4- A continuacion se nos muestra la ecuacion en la vista alebraica y
larepresentacion grafica en zona grafica.

116
Hallar la ecuación de la circunferencia que pasa por el punto A = (7,-5) y cuyo
centro es el punto de intercepción de las rectas 7x-9y-10=0 y 2x-5y+2=0.

1- Ingresamos el punto por el que pasa la circunferencia, luego ingresamos las

rectas cuya intercepción es el centro de la circunferencia.
2- Calculamos la intercepción entre las rectas desplegando la segunda
herramienta/ intercepción entre dos objeto , marca el
punto en la zona gráfica y muestra las coordenadas del punto en la zona
algebraica, al que renombramos con el nombre de C (centro).
3- Desplazamos la sexta barra de herramient a eligiendo.

Dando clic sobre ella.

4- Indicamos con el puntero dando un clic sobre el punto y el centro.

5- A continuacion se nos muestra la ecuacion en la vista alebraica y la
representacion grafica en zona grafica.

117
Hallar el centro, radio, área y perímetro de la circunferencia cuya ecuación es:

X² + y² - 2x + 4y = 11

1- Ingresamos la ecuación de la circunferencia X² + y² - 2x + 4y = 11

2- Desplegamos Ayuda de entrada/cónica/centro /pega. En la barra de entrada
aparece la palabra centro seguida de los corchetes dentro de estos
escribimos el nombra de la circunferencia (nombre que le asigna
GeoGebra/enter.
3- Muestra el centro algebraicamente y gráficamente.
4- Calculamos el radio desplegando Ayuda de
entrada/cónica/longitudsemiejeprincipal/pega/cuando aparece en la barra
de entrada longitud semieje principal dentro de los corchetes escribimos el
nombre de la circunferencia.
5- Para calcular el área, escribimos la palabra área en la barra de entrada,
cuando empezamos a escribir nos muestra opciones damos enter en Área[
<Cónica> ]
6- Ingresamos el nombre de la ecuación de la circunferencia dentro de los
corchetes,

118
 7- Calculamos el perímetro de la cónica escribimos la palabra perímetro en la
barra de entrada, cuando empezamos a escribir la palabra nos muestra
opciones damos enter en Perímetro[ <Cónica> ]
8- Dentro de los corchetes escribimos el nombre de la ecuación de la
circunferencia.

Ejercita:

1- Encuentra la ecuación de la circunferencia de centro C (-1,3) y radio 3.5

2- Encuentra la ecuación de la circunferencia de centro C (0,0) que pasa por el
punto (3,4).

119
 Anexo 6

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua–León.

Software GeoGebra

Guía de laboratorio No 3: Geometría analítica con GeoGebra.

"La Geometría ofrece medios para describir, analizar y comprender el mundo y ver
la belleza en sus estructuras"

Asignatura: geometría analítica.

Tema: cónicas.
 La parábola.
 La elipse.
 Hipérbola.

Herramientas: GeoGebra

Tiempo estimado: 90 minutos

Objetivo:

 Apoyar el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la geometría

analítica mediante el empleo práctico del software GeoGebra.

Objetivos específicos:

 Resolver problemas de parábola, elipse e hipérbola en el programa de

GeoGebra.

"Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y explicar formas y

relaciones espaciales que se presentan en la realidad del espacio y resolver
problemas aplicando GeoGebra.

120
La parábola es la sección producida en una superficie cónica de revolución por un
plano oblicuo al eje, siendo paralelo a la generatriz. α = β

La parábola es una curva abierta que se prolonga hasta el infinito

Ejercicios.

1- Hallar el foco y la directriz de la parábola cuya ecuación es: y² = -6x

Solución:

a) Escribimos la ecuación de la parábola y² = -6x, en la barra de entrada.

b) Para calcular el foco, escribimos la palabra foco en la barra de entrada
dentro del corchete escribimos el nombre de la ecuación.
c) Para calcular la directriz, escribimos la palabra directriz en la barra de
entrada y dentro de corchete el nombre de la parábola.

Hallar la ecuación de la parábola de vértice en el origen y directriz la recta: y-5=0

a) Ingresamos los datos dados de la parábola, en este caso el vértice V=

(0,0) y la ecuación de la directriz y -5=0, a través de la barra de entrada.

121
 b) Desplazamos la séptima herramienta y elegimos parábola dado su foco y
directriz

La

elipse es la sección producida en una superficie cónica de revolución por un plano

oblicuo al eje, que no sea paralelo a la generatriz y que forme con el mismo un
ángulo mayor que el que forman eje y generatriz. α < β <90º

La elipse es una curva cerrada.

Encuentra los semiejes, la distancia focal y la excentricidad de la siguiente elipse:

𝑥2 𝑦2
+ =1
16 4

1-intrducir la ecuación en la barra de entrada y damos enter y aparecerá la

siguiente grafica en la vista gráfica.

122
2-

observemos que está centrada en C=(0,0) y vamos a proceder a calcular los

semiejes damos clic en la intersección de los ejes de la elipse eligiendo

clic sobre la intersección de los ejes.

3- para calcular los focos escribimos en la barra de entrada la palabra foco +

enter, Como nos pide el nombre de la cónica dentro del corchete escribimos C +
enter y nos aparecen los focos para medir la distancia focal hacemos el mismo
procedimiento con los semiejes

Para obtener la excentricidad dividimos d: que es la distancia focal entre a: que es

el semieje mayor d/a=e

123
Una elipse tiene los focos en los puntos F= (-2,0) y F´= (2,0) y su semieje mayor
mide 3. Encuentra la ecuación de la elipse.

1- Introducimos los datos F=(-2,0) y F´=(2,0), el semieje mayor que pasa por el
punto A=(3,0)
2- Utilizamos la séptima herramienta eligiendo elipse dado sus focos y un
punto.
3- En la vista algebraica nos muestra la ecuación.

Encuentra los focos, semieje mayor y semieje menor de la siguiente elipse: 4x² +
9y² = 36

1- Introducimos los datos.

2- En la barra de entrada escribimos la palabra focos y aparecerá
Foco[<Cónica> ]borramos lo que está dentro del corchete y dejamos solo el
corchete dentro de él escribimos el nombre de la elipse.

124
 3- Para encontrar el semieje mayor. Clic en ayuda de entrada/cónica/longitud
de semieje principal/pega.
4- Cuando aparece copiado en la barra de entrada borramos lo que está
dentro del corchete y escribimos dentro de él, el nombre de la elipse.
5- Para encontrar el semieje menor. Clic en ayuda de entrada/cónica/longitud
de semieje secundario/pega.
6- Cuando aparece copiado en la barra de entrada borramos lo que está
dentro del corchete y escribimos dentro de él, el nombre de la elipse.

La hipérbola es la sección producida en una superficie cónica de revolución por

un plano oblicuo al eje, formando con él un ángulo menor al que forman eje y
generatriz, por lo que incide en las dos hojas de la superficie cónica. α > β

La hipérbola es una curva abierta que se prolonga indefinidamente y consta de

dos ramas separadas.

Los vértices de una hipérbola son los puntos (0, ±2) y sus focos son los puntos (0,
±4).Hallar la ecuación de la hipérbola y sus asíntotas.
125
Solución:

a) Ingresamos los vértices V=(0,±2) y los focos F=(0,±4) en la barra de

entrada.
b) Desplazamos la séptima herramienta y elegimos hipérbola dados sus focos
y un punto ese punto es el del vértice basta con seleccionar uno.
c) Para encontrar las asíntotas, escribimos la palabra asíntotas dentro del
corchete le damos el nombre de la cónica y damos enter y nos aparecen la
dos líneas oblicuas.

Ejercita

1- Hallar el foco y la directriz de la parábola cuya ecuación es 3x²=8y.

2- Hallar la ecuación de la parábola cuya directriz es la recta y-1=0, y su foco
es el punto (4,-3).
3- Determinar la ecuación la ecuación de la elipse que tiene vértices en (±4,0)
y focos en (±2,0).
126
4- Trazar la gráfica de la ecuación 16𝑥 2 + 9𝑦 2 + 64𝑥 − 18𝑦 − 71 = 0,
encuentra focos y vértices.
5- Representa gráficamente y determina las coordenadas de
los focos, de los vértices y la excentricidad de las
siguientes elipses.

6- Determine centro, focos las longitudes de los ejes mayor y menor de la

ecuación: 9x²+4y²-8y-32=0
7- Los vértices de la hipérbola son los puntos (±2,0) y focos (±3,0). Hallar la
ecuación y sus asíntotas.

127
Anexo 7.

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León.

Software GeoGebra

Guía de laboratorio No 4:Geometría analítica con GeoGebra.

Asignatura: geometría analítica.

Tema: Vectores

Herramientas: GeoGebra

Tiempo estimado: 90 minutos.

Objetivo:

 Apoyar el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la geometría

analítica mediante el empleo práctico del software GeoGebra.

Objetivos específicos:

 Explicar las características generales del software GeoGebra.

 Manipular el software GeoGebra para resolver problemas donde se
hace uso de vectores.

Materiales

 Documento de apoyo.

 Computadora con el programa instalado.

 Papel y lápiz

 Memoria USB

128
Introducción:

Cantidades que corresponden a la longitud, área, volumen, temperatura y tiempo

solo tienen magnitud y se pueden representar completamente mediante un solo
número real, con una unidad adecuada de medida como cm, cm², m³, grado o
segundos. Una cantidad de este tipo es una cantidad escalar, y al número real
correspondiente se le llama escalar. Un concepto como velocidad o fuerza tiene
magnitud y dirección y con frecuencia se representa mediante un segmento de
recta dirigido, es decir, un segmento al cual se le asigna una dirección. A dicho
segmento dirigido se le denomina vector.

Vectores iguales. Suma de vectores.

•Qu

PQ

●Pv

Se emplea PQ indicar el vector con punto inicial en P y punto terminal Q; el

sentido directivo del vector se indica colocando la punta de flecha en Q. la
magnitud de PQ es la longitud del segmento PQ y se denota por ||PQ||. Como en
la figura se usan letras en negrita, como u y v, para indicar vectores cuyos puntos
no se especifican.

Representar a los siguientes vectores:

a=‹-3,2› b=‹0,-2›c=‹4/5,3/5›

Antes de introducir los datos en GeoGebra desplegamos la tercera herramienta y

elegimos la sexta opción vector entre dos puntos.
129
En GeoGebra los vectores se ingresan a través de la barra de entrada como si
fuesen un punto.

Magnitud del vector a=||‹ a₁², a₂²›|| es ||a||= ||‹ a₁², a₂²›|| = √(a₁² + a₂²).

||a||= ||‹ -3, 2›|| =√ (−3)² + 2² = √ 9 + 4 = √ 13

||b||= ||‹ 0, -2›|| =√ 0² + ( 2²) = √ 4 = 2

||c||= ||‹ 4/5, 3/5›|| =√ (4/5)² + (3/5)² = √ 16/25 + 9/25 = √ 25/25 = 1

Definición de adición de vectores ‹a₁, a₂›+‹ b₁, b₂›=‹ a₁+ b₁, a₂+ b₂›

130
Ejemplo: ‹ 3, -4› + ‹ 2, 7›= ‹ 3+ 2, -4+ 7› = ‹ 5, 3› en GeoGebra introducimos a=(3, -
4) y b=(2, 7) observemos los vectores en la zona gráfica, una vez ingresados , en
la barra de entrada escribamos a+b, y nos mostrara el nuevo vector formado a
partir de los iniciales, en la zona grafica el vector graficado y en la zona algebraica
las coordenadas del nuevo vector.

Definición de múltiplo por escalar de un vector c‹a₁, a₂›=‹ca₁, ca₂›

Ejemplo: 2‹-3, 4› = ‹2(-3), 2(4)›= ‹-6, 8›; en la barra de entrada ingresamos

a= (-3, 4); luego en la barra de entrada escribimos 2a y damos enter.

131
Propiedades de adición y multiplicación por escalar de vectores

a+b=b+a
a+(b+c)=(a+b)+c
a+0=a
a+(-a)=0
c(a+b)=ca+cb
(c+d)a=ca+da
(cd)a=c(da)=d(ca)
1a=a
0a=0

Definición de sustracción de vectores.

a-b=‹a₁, a₂›-‹ b₁, b₂›=‹ a₁- b₁, a₂-b₂›

Ejemplo: sustracción de vectores si a=‹5, -4› y b=‹ -3, 2›.

132
Encuentra a) a-b

b) 2a – 3b

En GeoGebra ingresamos en la barra de entrada a= (5, -4) y b= (-3, 2) uno

a uno y observamos que en la zona grafica aparecen los vectores graficados. Para
realizar la sustracción en la barra de entrada escribimos a-b y también aparece
graficado el nuevo vector y en la zona algebraica aparecen las coordenadas
cartesianas del nuevo vector.

Para encontrar 2a – 3b lo escribimos en la barra de entrada y damos enter.

133
Ejercita.

Determine con el programa GeoGebra a+b, a-b, 4a+5b y 4a – 5b.

1. si a=‹2, -3› y b=‹ 1, 4›.

2. si a=‹-2, 6› y b=‹ 2, 3›.
3. si a= - ‹7, -2› y b=4‹ -2, 1›.
4. si a=2‹5, -4› y b= -‹ 6, 0›.

134
 Anexo 8.

Respuesta de los ejercicios de las prácticas. Practica nº1

2.

135
 3.

4.

136
 5a)

5b)

137
 6)

7)

138
 5a)

5b)

139
 6)

7)

140
8)

Practica nº2 1)

141
2)

Practica nº3 1)

142
2)

3)

143
4)

5)

144
6)

7)

145
 8)

Practica nº4)

1)

146
2)

3)

147
4)

148
 Anexo 9.

Cronograma de trabajo:

Fechas Actividades

17/septiembre/2012 Discutimos el tema con el cual trabajaremos para hacer nuestra

monografía y buscamos un tutor.

25/septiembre/ 2012 Nos reunimos con el tutor para ponernos de acuerdo con nuestro
plan de acción.

Definimos cual sería el deber de cada quien del grupo de trabajo.

02/Octubre/2012

04/Octubre/2012 Reunión de grupo pera discutir sobre el cuestionario , la entrevista y

hacer nuestros aportes

06/octubre/2012 Nos reunimos con nuestro tutor para mostrar nuestros avances del
trabajo.

08/octubre/2012 Reunión con el tutor para revisar nuestro avance en el trabajo

Trabajamos en el diseño metodológico

Revisamos el Marco teórico

09/octubre/2012 Nos reunimos con el tutor para saber dónde debíamos seguir
trabajando.

Revisamos bibliografía y Arreglamos el índice

149
13/Octubre/2012 Reunión de grupo para ponernos de acuerdo de cómo haríamos la
presentación de nuestro tema al grupo de clases.

Delegamos tareas y trabajamos en ellas.

15/Octubre/2012 Reunión de grupo para, revisar nuestra presentación y buscar data

show y una computadora laptop.

16/Octubre/2012 Nos reunimos con el grupo de clases que trabajaríamos nos

pusimos de acuerdo con el profesor y nos presentamos de paso
definimos como es que trabajaríamos

18/Octubre/2012 Realizamos la presentación de nuestro tema de trabajo al grupo de

clase

24/Octubre/2012 Realizamos la primera clase práctica con el grupo de trabajo

31/Octubre/2012 Realizamos la segunda clase práctica.

07/Noviembre/2012 Realizamos la tercera clase práctica.

14/noviembre/2012 Realizamos la cuarta clase práctica.

20/noviembre/2012 Primera revisión del trabajo completo para entregárselo al tutor.

05/Diciembre/2012 Reunión de grupo para estudiar las correcciones hechas por nuestro
tutor.

10/Diciembre/2012 Reunión de grupo para realizar las correcciones propuestas por el

tutor.

11/Diciembre/2012 Reunión con el tutor para aclarar dudas.

12/Enero/2013 Reunión con nuestro tutor para consultar los requisitos de cómo
elegir nuestro juez y enviar a revisión nuestra tesis.

06/Febrero/2013 Envío de tesis a los jueces.

23/Julio/2013 Reunión de grupo para estudiar la revisión de la tesis por pate de

los jueces.

150
151