Horizontes.

Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

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Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 177 - 187

Comprensión lectora en estudiantes de secundaria en Perú

Reading comprehension among high school students in Peru

Compreensão de leitura em alunos do ensino médio no Peru

ARTÍCULO ORIGINAL

Elva Medalid Torres-Vega

etorres1@[Link]
Universidad César Vallejo, Lima-Perú

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Artículo recibido 12 de julio 2023 | Aceptado 22 de agosto 2023 | Publicado 21 de enero 2025

RESUMEN ABSTRACT RESUMO

La lectura y la comprensión son habilidades Reading and comprehension are A leitura e a compreensão são habilidades
fundamentales, si un estudiante no lee bien fundamental skills; if a student does fundamentais; se um aluno não lê bem
y tiene inconvenientes para comprender not read well and has difficulties in e tem dificuldades para entender um
un texto, tendrá dificultades en sus understanding a text, he/she will have texto, ele terá dificuldades para aprender.
aprendizajes. La presente investigación difficulties in learning. The objective of O objetivo desta pesquisa foi determinar
tuvo como objetivo determinar el nivel this research was to determine the level o nível de compreensão de leitura em
de comprensión lectora en los estudiantes of reading comprehension in students alunos do VI ciclo do ensino médio em
del VI Ciclo de educación secundaria of the VI Cycle of secondary education uma instituição pública de ensino no
en una institución educativa pública del in a public educational institution in the distrito de El Agustino no ano de 2022.
distrito El Agustino en el año 2022. El district of El Agustino in the year 2022. O tipo de pesquisa foi básico, com um
tipo de investigación fue básica, de diseño The type of research was basic, with a desenho descritivo e não experimental.
descriptivo no experimental. Se evaluó la descriptive non-experimental design. A compreensão de leitura foi avaliada em
comprensión lectora a 317 estudiantes a Reading comprehension was evaluated 317 alunos por meio do teste CompLEC,
través de la prueba CompLEC que mide in 317 students through the CompLEC que mede a recuperação, a integração e
la recuperación de la información, la test that measures information retrieval, a reflexão de informações. Os resultados
integración de la información y la reflexión. information integration and reflection. The obtidos: os alunos atingiram 72,2% em um
Los resultados obtenidos: los estudiantes results obtained: students reached 72.2% nível baixo, 25,9% em um nível regular e
llegaron a 72,2% en nivel bajo, 25,9% en at a low level, 25.9% at a regular level and 1,9% em um nível alto. Conclui-se que o
nivel regular y el 1,9% en un nivel alto. 1.9% at a high level. It is concluded that ensino remoto e o uso de estratégias não
Se concluye, la enseñanza remota, el uso the remote teaching, the use of not very muito inovadoras para o desenvolvimento
de estrategias poco innovadoras para el innovative strategies for the development of da compreensão de leitura tiveram impacto
desarrollo de la comprensión lectora han reading comprehension have had an impact nos resultados obtidos.
incidido en que se haya obtenidos estos in obtaining these results.
resultados. Palavras-chave: Compreensão de leitura;
Key words: Reading comprehension; Níveis; Recuperação; Integração; Reflexão;
Palabras clave: Comprensión lectora; Levels; Recovery; Integration; Reflection; Leitura
Niveles; recuperación; Integración; Reading
Reflexión; lectura

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INTRODUCCIÓN socio cultural, educativa y personal, Ma’youf y

Luego de dos años de pandemia por la Aburezeq (2022) manifiestan que la lectura es
COVID-19, se reabrieron las escuelas peruanas y se una herramienta necesaria para el acceso a la
recibieron a los estudiantes después de dos años de cultura, conocimientos y experiencias, ya que
confinamiento, reafirmándose la problemática del ayuda en el desarrollo de las virtudes, valores y
bajo nivel de comprensión lectora que presentan comportamientos que demanda la sociedad y los
los estudiantes, esta debilidad se ha evidenciado en ciudadanos. Aumenta la autoconfianza y les educa
el Perú, en otros países de la región y del mundo. en sus derechos y deberes; también incrementa
Estos efectos negativos producto de la educación todas las habilidades de pensamiento inferior y
remota o a distancia: estudiantes que no tuvieron superior y de pensamiento fuera de lo común, y les
la oportunidad, ánimo e intención para aprender infunde la curiosidad y la lectura en profundidad.
y docentes, para compartir sus enseñanzas, lo que En otros términos, es una herramienta para lograr
ocasionó una importante brecha en la oportunidad la excelencia en todas áreas del saber y elimina la
de aprender (Reimers, 2021). Hubo estudiantes barrera del tiempo y el lugar para el lector, ya que
con problemas de conectividad por carencias de puede interactuar con los demás sin importar la
equipos, no contaban con un familiar o monitor distancia o los tiempos que se interpongan. La
permanente de las actividades educativas, importancia de la lectura también radica en el
especialmente lectoras, y se presentaron casos desarrollo del aspecto emocional del estudiante, la
de estudiantes y docentes que atravesaron por habilidad de la crítica literaria, la interacción y la
problemas emocionales, especialmente la depresión consonancia con el texto.
lo que afectó la enseñanza y el aprendizaje. En cuanto a la comprensión lectora, favorece
En cuanto al proceso lector, en primer lugar, la incorporación de conocimientos, facilita los
la lectura es un proceso ascendente donde el lector procesos educativos y el afrontar con éxito los retos
empieza a escudriñar desde las letras hasta las académicos y personales. Rezai et al., 2022; Rezai
frases más complejas, para llegar a la comprensión et al., 2022; Paris, 2005, citados por Heydarnejad
del texto. En segundo lugar, la lectura como proceso et al., (2022) manifiestan que la comprensión
descendente, el lector moviliza parte de sus saberes lectora se refiere al proceso en el que participan
previos, elabora predicciones y finalmente, busca varios procedimientos de creación de significado
información en el texto, para poder corroborar o para inferir el significado implícito de un texto.
desechar sus predicciones (Cortes et al., 2019). Es considerada como una condición previa para
Asimismo, en cuanto a su función el aprendizaje y el desarrollo de cualquier tarea

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rutinaria (Fonseca et al., 2019), razón más que puntos por debajo de los resultados de Perú. En
justificada para que los docentes utilicen estrategias este nivel, los alumnos sólo pueden identificar las
que apoyen al desarrollo de la competencia lectora ideas principales en textos de extensión moderada;
donde entren en juego, primordialmente las encontrar información explícita, y reflexionar sobre
habilidades cognitivas y metacognitivas (Robledo el propósito y la forma de los textos cuando se les
et al., 2019). indica explícitamente que lo hagan. Muy pocos
Mullis et al., (2016), Alharbi (2022) y Relyea et estudiantes alcanzaron los niveles 5 o 6, en los
al., (2023) en investigaciones realizadas en Europa, que pueden formarse una comprensión completa
Medio Oriente y Estados Unidos confirman las y detallada de textos cuyo contenido o forma no
serias deficiencias que presenta la comprensión les son familiares y pueden abordar conceptos
lectora en el contexto mundial. Así, en los últimos contrarios a los esperados (OCDE, 2019a).
resultados de Progress in International Reading Asimismo, en EE. UU., los promedios de lectura
Literacy Study (PIRLS), los estudiantes alemanes de los estudiantes de 3º fueron más bajos en el año
de cuarto curso lograron competencias lectoras escolar 2020-2021 que en el año escolar 2018-2019.
medias en comparación con el rendimiento medio Estos niveles de lectura significativamente más
en la UE o en otros países de la OCDE. Por lo bajos para los estudiantes de 3º fueron alcanzados
tanto, el principal problema con el rendimiento por estudiantes de alta pobreza, estudiantes del
en lectura de los estudiantes en Alemania son las idioma inglés y estudiantes con discapacidades.
grandes brechas interindividuales, el estatus social Además, los hallazgos muestran que, entre los
y el origen migratorio, lo que indica que las fuertes estudiantes de poblaciones similares, los estudiantes
desigualdades sociales en la educación ya existían con mejor desempeño eligieron la opción de
en Alemania antes de la pandemia del COVID-19. instrucción totalmente a distancia, mientras que los
Por otro lado, el país con resultados parecidos estudiantes con menos éxito eligieron la instrucción
a los obtenidos por los estudiantes peruanos en individual al comienzo del año escolar 2020-
la prueba Pisa es Arabia Saudita. Sus resultados 2021. Kuhfeld et al., (2023) en su investigación
en la competencia lectora, estaban por debajo con estudiantes estadounidenses de 3º al 8º
de la media de los países integrantes de la encontraron disminuciones significativas en el
Organización para la Cooperación y el Desarrollo rendimiento en lectura entre el otoño de 2020 y el
Económicos (OCDE). La puntuación obtenida otoño de 2021. Tanto en las escuelas de baja como de
por los estudiantes saudíes fue de 399, por debajo alta pobreza, los estudiantes asiático-americanos y
del nivel mínimo de competencia en lectura y 2 blancos mostraron promedios de menor magnitud

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en relación con los estudiantes hispanos, indígenas construcción, el lector construye una imagen
americanos y nativos de Alaska y negros. mental del texto formando una red de conceptos
Del mismo modo, Galeano-Sánchez y Ochoa- asociativos. En la integración, la información del
Angrino (2022) afirmaron que los resultados de texto y los conocimientos previos se integran en
las pruebas PISA, presentados por la OCDE en una representación mental concluyente del texto,
2015, indicaron que, en lectura, el promedio en es decir, el modelo de situación (Zaccoletti et al.,
Latinoamérica fluctuaba en 487 puntos. Colombia 2022)
en 2018 alcanzó 412 puntos, los cuales indican un En la Comprensión Lectora, Pérez (2005);
desempeño por debajo de la media latinoamericana Ugarriza (2006), y Gutiérrez-Fresneda y Del Olmo
(OCDE, 2019b) y para 2021, se proyecta un (2019) coinciden al identificar hasta tres niveles:
retroceso de 50 puntos, como efecto de la pandemia El literal, cuando el lector entiende la información
ocasionada por el COVID-19. Se concluye que que contiene el texto leído. En este nivel se evocan
Colombia, a pesar de los esfuerzos, continúa y localizan los detalles explícitos, el orden de los
ubicado en el rango de bajo rendimiento en lectura. hechos narrados, la comprensión es más superficial.
Por otro lado, Cekiso et al., (2022) El nivel crítico, el lector moviliza sus capacidades
identificaron cuatro factores que desempeñan un para valorar y analizar de manera personal el
papel negativo en el rendimiento en lectura de texto, identificar el propósito del texto, distinguir
los alumnos: El nivel educativo de los padres es entre hechos y opiniones, así también evalúa la
un obstáculo, debido a que los padres analfabetos información que transmite el autor, elabora un
no podían ofrecer modelos ni estímulos. El juicio valorativo. El nivel inferencial, implica un
estatus socioeconómico de los padres parece ser proceso mental que requiere de competencias
un poderoso obstáculo para el desarrollo del interpretativas más profundas (el lector plantea
rendimiento en lectura. La situación económica, la generalizaciones, predicciones y suposiciones
mayoría no tenían empleo y, por tanto, no podían acerca del contenido) y deductivas (el lector lee
permitirse comprar material de lectura adecuado entre líneas, conecta las ideas del texto para obtener
para que sus hijos estudiaran después de la escuela. conclusiones que no están explícitas) (Avendaño,
La no disponibilidad de libros tanto en casa como 2020).
en la escuela también se consideraba significativa. Tatay et al., (2011) sostienen que en cuanto a
En el conocido modelo de construcción e los propósitos de lectura, PISA (Programa para
integración de Kintsch (1988) la comprensión la Evaluación Internacional de Estudiantes) se
lectora es el resultado de dos etapas: Durante la centra en tres aspectos esenciales asociados a

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la competencia lectora: acceso y adquisición MÉTODO

de información (implica la destreza del lector La investigación fue básica, de enfoque
para ubicar información más o menos explícita, cuantitativo, se empleó el diseño descriptivo
aparece literalmente en el texto); integración de no experimental de corte transversal, método
información (supone la capacidad para establecer hipotético deductivo; la población estuvo
relaciones entre ideas textuales, realizar inferencias) conformada por 317 estudiantes de VI ciclo de
y reflexión-evaluación sobre la información la Educación Básica Regular correspondientes a
del texto (implica la destreza para analizar con primero y segundo grado de educación secundaria,
criticidad el fondo y forma en la que se muestra la muestra es de tipo no probabilística y censal. El
la información). En este aspecto el lector no solo tratamiento estadístico se realizó con el programa
comprende el significado literal o inferido de un SPSS en su versión 26 en español. Se empleó como
texto, sino que también evalúa la calidad y eficacia instrumento la prueba CompLEC deTatay et al.,
de su contenido. Requiere la combinación del (2011) el cual media el nivel de comprensión
contenido con indicios periféricos, como quién lo lectora en los estudiantes a través de 20 ítems, en
escribió, cuándo, con qué propósito, etc. En cuanto tres dimensiones: Recuperación de la información,
a la Reflexión sobre el contenido y forma: el lector Integración de la información y Reflexión. Este
aprecia la calidad y el estilo del texto. Evalúa si el instrumento fue adaptado, por ello pasó por
contenido y la forma expresan adecuadamente el juicio de expertos y se determinó la confiabilidad
propósito y el punto de vista del autor. Para hacer del instrumento mediante el coeficiente Kuder
esto, es posible que tenga que recurrir a sus saberes Richardson-20 (KR-20), cuyo resultado fue 0,76. El
previos para poder comparar diferentes puntos de instrumento fue entregado y aplicado a la población
vista (Mones y Cruz, 2019). a través del Google Form.
La problemática de la comprensión lectora
motivó la necesidad de realizar la investigación RESULTADOS Y DISCUSIÓN
que tuvo como objetivo determinar el nivel de En la Tabla 1, se observa que para la variable

comprensión lectora en los estudiantes del VI Comprensión Lectora, 229 estudiantes alcanzaron

Ciclo de educación secundaria en una institución el nivel bajo con un 72,2%, 82 estudiantes se

educativa pública del distrito El Agustino en el encuentran en el nivel regular con un 25,9% y

año 2022, año en que los estudiantes regresaron de 6 estudiantes se encuentran en el nivel alto que

manera presencial a las escuelas después de 2 años representa un 1,9%.

de recibir una educación a distancia debido a la

pandemia por COVID-19.

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Tabla 1. Comprensión lectora.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido Bajo 229 72,2 72,2 72,2

Regular 82 25,9 25,9 98,1
Alto 6 1,9 1,9 100,0

Total 317 100,0 100,0

En la Tabla 2, respecto a la dimensión en el nivel regular se encuentra un 41% que equivale

Recuperación de la información, el 38,5% alcanzó el a 130 estudiantes y en el nivel de logro alto se
nivel bajo que equivale a un total de 122 estudiantes, encuentra el 20,5% que equivale a 65 estudiantes.

Tabla 2. Dimensión recuperación de la información.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido Bajo 122 38,5 38,5 38,5

Regular 130 41,0 41,0 79,5
Alto 65 20,5 20,5 100,0

Total 317 100,0 100,0

En la Tabla 3, respecto a la dimensión en el nivel regular se encuentra un 55,2% que

Integración de la información, el 25,2% alcanzó el equivale a 175 estudiantes y en el nivel de logro alto
nivel bajo que equivale a un total de 80 estudiantes, se encuentra el 19,6% que equivale a 62 estudiantes.

Tabla 3. Dimensión integración de la información.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido Bajo 80 25,2 25,2 25,2

Regular 175 55,2 55,2 80,4
Alto 62 19,6 19,6 100,0

Total 317 100,0 100,0

En la Tabla 4, respecto a la dimensión Reflexión, un 56,5% que equivale a 179 estudiantes y en el nivel
el 28,1% alcanzó el nivel bajo que equivale a un total de logro alto se encuentra el 15,5% que equivale a 49
de 89 estudiantes, en el nivel regular se encuentra estudiantes.

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Tabla 4. Dimensión reflexión

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido Bajo 89 28,1 28,1 28,1

Regular 179 56,5 56,5 84,5
Alto 49 15,5 15,5 100,0

Total 317 100,0 100,0

Discusión del mismo. Asimismo, Sánchez y Silva (2021)

Los resultados obtenidos en comprensión concluyen que, en el Nivel literal, el 50% obtuvo
lectora fueron desfavorables y guardan relación la puntuación “Regular”. En el Nivel inferencial
con lo que sostienen Calderón et al., (2022) en su un 78.8% obtuvo la puntuación “Regular”. Es
estudio realizado con 90 estudiantes de primaria posible que estos resultados sean parecidos porque
en tiempos de pandemia, en comprensión lectora, la unidad muestral fueron estudiantes del nivel
un 68,9% obtuvieron con un nivel bajo; mientras primaria e ingresantes universitarios, de Perú,
que el 26,7% en nivel medio; y el 4,4% en un Colombia y México quienes se caracterizaron por
nivel alto. De forma similar, Espinosa (2020) en un desarrollo deficiente de la comprensión lectora
la medición de la comprensión lectora en los debido a la pandemia por COVID-19.
estudiantes de primer semestre de una institución Por otro lado, existen estudios que difieren sus
pública del noroeste de México encontró los resultados debido a que la unidad muestral fueron
siguientes resultados preliminares adversos que estudiantes que no tuvieron las carencias de
situaron al 46% de los estudiantes en el nivel conexión a internet, acceso a recursos tecnológicos
literal, 45 % en el nivel inferencial y al 9% en el propios de la pandemia, es decir, se aplicaron
nivel crítico por lo que recomienda el uso de durante una educación presencial, tal como el
estrategias para favorecer la formación de lectores presentado por Luna et al., (2021) quienes realizaron
competentes. Asimismo, Ramírez y Fernández- un estudio en Ventanilla, Perú, obtuvieron
Reina (2022) concluye que los estudiantes tienen logros positivos en lectura, pudieron observar un
un grado de desarrollo medio en la comprensión incremento progresivo en el 2013 alcanzando un
literal de la lectura, es decir, se relaciona con el 41.3% como satisfactorio, incrementándose a un
acercamiento al texto, discriminando los elementos 56.9% en el 2014, e intensificándose en el 2015
planteados explícitamente en el mismo: identificar a un 68.1%, pero en el 2016 hubo una pequeña
los personajes del texto e identificar los hechos baja en los resultados de logro de aprendizaje

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esperado. Asimismo, Vásquez et al., (2021) al para deducir algo que no sea explícito en el
consultar los niveles de comprensión lectora, texto que leen. Además, en este nivel de lectura
en estudiantes del área de Comunicación en el amplían el nivel de análisis de un texto mediante la
nivel secundario, obtuvo el 2.1% en inicio; el comprensión de la información que se les presenta.
6.7% en proceso, el 62.7% en logro previsto y el De tal modo plantean inferencias o deducciones
28.5%, en logro destacado. Asimismo, Avendaño acerca de las ideas representativas localizadas
(2020) en su trabajo empírico con educandos de en un determinado texto. Es posible que estos
quinto grado de primaria, encontró que en el nivel resultados sean diferentes porque la unidad
inferencial de la comprensión lectora el 94.3% muestral fueron estudiantes del nivel secundaria y
de los educandos están ubicados en inicio. En el universitarios, fueron fortalecidos con estrategias
nivel literal, el 42,8% tenían una calificación A, de comprensión lectora a quienes no afectaron las
logro previsto. Recomienda aplicar las estrategias dificultades presentadas durante la pandemia por
de comprensión lectora de Solé con un programa COVID-19.
de lecturas seleccionadas dentro del Plan Lector
para incrementar los niveles de lectura. De manera CONCLUSIONES

similar, Andrade y Utria (2021) reportan un Se concluye que la comprensión lectora no

mayor desempeño en el nivel literal con 82% en mejoró significativamente en los estudiantes del VI

los resultados obtenidos en su investigación, en ciclo de educación secundaria de una institución

el cual los estudiantes evaluados en comprensión educativa pública del distrito El Agustino en

lectora lograron reconocer la estructura del el año 2022. Se determinó que la mayoría de

texto y realizar copias literales para dar respuesta estudiantes se encuentran en un nivel de logro

a preguntas que no representan complejidad en el bajo. En conclusión, la enseñanza remota, el uso

análisis discursivo. de estrategias poco innovadoras han incidido en

Por su parte, Huanca-Arohuanca et al., (2021) que se haya obtenidos estos resultados. Se requiere

en sus resultados sobre la comprensión lectora en una mejora de la calidad educativa, aminorando

el nivel inferencial en los estudiantes de la IES. brechas educativas a través de capacitaciones a

“Politécnico Huáscar” de Puno, se observa que, los docentes para fortalecer sus competencias

de los 148 alumnos investigados, la mayoría de profesionales y de esta manera potencialicen

los estudiantes (51.4%), obtuvieron un puntaje y desarrollen las habilidades en lectura de sus

comprendido entre 14 a 17 puntos, es decir, se estudiantes.

identifican por poseer capacidades o destrezas

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CONFLICTO DE INTERESES. La autora declara que no Iberoamericana para la Investigación y el

existen conflictos de intereses para la publicación del presente Desarrollo Educativo, 11(21). [Link]
artículo científico.
org/10.23913/ride.v11i21.689
Fonseca, L., Migliardo, G., Simian, M., Olmos, R., y
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ACERCA DEL AUTOR

Elva Medalid Torres-Vega. Maestra en Administración

de la Educación en la Universidad César Vallejo, Perú.
Docente del nivel Secundaria del área de Comunicación;
Subdirectora de una Institución educativa pública.

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