ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
¡ CONOZCAMONOS ¡¡¡¡¡
Presentación docente
Presentación del alumno
Presentación del curso
Sumilla del Curso:
El curso tiene una naturaleza teórica. Se analizan diversas estrategias de orientación e intervención
para la promoción y prevención de problemas psicológicos en el ámbito educativo, con el objetivo
de favorecer el desarrollo y la convivencia de los miembros de la comunidad educativa. Se abordan
los diferentes enfoques de la orientación psicoeducativa, así como modelos de programas de
intervención dirigidos a la promoción de habilidades socioemocionales y cognitivas, así como a la
prevención de problemas psicosociales que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
comunidad educativa en sus diversos niveles.
Logro específico de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje 1: Al finalizar la unidad, el estudiante identifica
áreas de orientación e intervención educativa
Marco conceptual de la Orientación. a través de un
organizador visual.
UNIDADES Logro específico de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje 2: Al finalizar la unidad, el estudiante analiza
casos específicos para elaborar un informe
Modelos de la intervención psicoeducativa. teniendo en cuenta dos modelos de
intervención psicoeducativa.
Logro específico de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje 3: Al finalizar la unidad, el estudiante diseña un
Planificación y diseño de programas programa conforme a los lineamientos
psicoeducativos establecidos a partir de las
necesidades identificadas
Logro específico de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje 4: Al finalizar la unidad, el estudiante evalúa la
Programas de intervención psicoeducativa. ejecución de un programa de intervención
psicoeducativa.
SISTEMA DE
EVALUACIÓN
REGLAS DEL CURSO
• Ingreso y registro de asistencia (tolerancia máx. de 05 minutos (turno
mañana) y 10 minutos (turno tarde o noche).
• Entrega de trabajos (con creatividad, lenguaje adecuado y puntualidad)
• Las tareas académicas, practicas calificadas, etc., se encuentran
programadas desde inicio de semestre. No hay prórrogas ni
recuperaciones.
• El estudiante tiene la obligación de revisar las consignas y rubricas de las
evaluaciones.
REGLAS DEL CURSO:
• La participación activa del estudiante es parte de la evaluación del
curso.
• Revisa el organigrama de la carrera para que sepas a quién acudir
cuando lo necesites.
• Revisa constantemente tus notas del curso, para reclamos disponen de
7 días desde que el docente sube la nota al sistema. No se aceptan
reclamos posteriores.
Unidad de aprendizaje 1
Marco conceptual de la Orientación
SEMANA 1
SESIÓN 1.1
LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad, el estudiante identifica áreas de orientación e intervención
educativa a través de un organizador visual.
LOGRO DE LA SESIÓN
Al finalizar la sesión el estudiante conoce los orígenes , desarrollo histórico de la
orientación y los relaciona con situaciones especificas de la orientación psicoeducativa .
TEMAS:
- Concepto de orientación e
intervención educativa.
- Orígenes y desarrollo histórico.
- Principios, objetivos y funciones del
orientador.
Buscando saberes
previos…
• ¿Alguna vez recibiste
orientación educativa?
• ¿Qué objetivo tuvo?
¿Qué entiendes por
orientación?
Observa el video y comenta con tus
compañeros
[Link]
• ¿Qué utilidad tiene estudiar sobre
el origen , desarrollo histórico, de la
orientación?, ¿Cómo puedo aplicar
este tema en mi formación como
estudiante de psicología?
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Figura 1
Conceptos en el origen de la orientación
Tiene sus orígenes a comienzos del siglo XX
donde aparece:
- El término guidance como un concepto
globalizador que incluye cuestiones
relativas a la salud, religión, tiempo libre,
familia, amigos, escuela y trabajo
(Bisquerra, 1996).
- Hay otros conceptos como vocational
guidance y counseling (Santana, 2007)
referido a una relación de ayuda de
naturaleza más afectiva y personal, menos
vinculada al ámbito escolar y similar al
entrenamiento personal, Cobos (2022).
Miller (1971) “Proceso por el que se ayuda a los Knapp (1986): “Ayudar al desarrollo y formación
individuos a lograr la autocomprensión y Crites (1974): “Proceso o programa de de la personalidad de los escolares es el primer
autodirección necesarias para conseguir el asistencia concebido para ayudar al individuo a objetivo de la Orientación, cuyo proceso influye
máximo ajuste a la escuela, al hogar y a la elegir o adaptarse a una profesión”. en el valor de las habilidades, conocimientos,
comunidad”. conceptos y aptitudes que aquellos adquieren”.
Rodríguez (1988): “Orientar es
fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de
manera procesual, para ayudar a las personas a
conocerse a sí mismas y a identificar el mundo
que las rodea; es auxiliar a un individuo a Elvira Repetto (2002): “La ciencia que estudia el
clarificar la esencia de su vida, a comprender proceso y el resultado del aprendizaje afectivo
que él es una unidad con significado, capaz de del hombre, que posibilita el desarrollo y el
y con derecho a usar de su libertad, de su cambio constructivo de su personalidad”.
dignidad personal, dentro de un clima de
igualdad de oportunidades y actuando en
calidad de ciudadano responsable, tanto en su
actividad laboral, como en su tiempo libre”.
Bisquerra (1996): considera que la orientación es “Un
proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos
sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el
desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se
realiza mediante programas de intervención
psicopedagógica, basados en principios científicos y
filosóficos”.
Santana (2007) utiliza el calificativo “educativa”, agrupa
varias definiciones y culmina con una visión más global
diciendo que es un “proceso de ayuda inserto en la
actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo
integral del alumno, con el fin de capacitarle para un
aprendizaje autónomo y una participación activa, crítica y
transformadora en la sociedad”
• Para Cobos (2010)La
orientación educativa un
proceso que tiene continuidad
a lo largo de toda la
escolarización por el que se
contribuye a los objetivos
generales de la educación,
trabajando en programas de
prevención y proporcionando
la ayuda que precisan los
componentes de un sistema
educativo para la consecución
de las finalidades educativas,
así como para tomar
decisiones respecto del mismo
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
• Se d e b e d e d e fin ir e l te rm in o d e
in t e r ve n ció n
La in te rve n ció n e s e l co n ju n to d e
a ccio n e s o m o d o s d e p ro ce d e r q u e
tie n e n co m o o b je tivo o b te n e r o ge n e ra r
u n ca m b io . Lo s ca m b io s e sp e ra d o s se
p u e d e n tra d u cir e n té rm in o s d e
co n o cim ie n to s, a ctitu d e s o p rá ctica s,
q u e se rá n su sce p tib le s d e se r e va lu a d o s
a n te s y d e sp u é s d e la a ctu a ció n .
• La in te rve n ció n e d u ca tiva e n glo b a lo s
d e se m p e ñ o s y p rá ctica s e n d ife re n te s
e sfe ra s (p e d a gó gica , m o tiva cio n a l,
m e to d o ló gica , e tc.), p a ra se gu ir u n
p ro gra m a o p la n d e in te rve n ció n
e d u ca tiva b a sa d o e n la s n e ce s id a d e s
d e t e ct a d a s y p re via m e n te d ise ñ a d o p a ra
a lca n za r lo s o b je tivo s p ro p u e sto s.
• La intervención educativa es una técnica que se usa
para identificar y atender problemas específicos como
el aprendizaje, el bajo rendimiento académico, el
comportamiento disruptivo y la ausencia de
habilidades sociales. La intervención educativa incluye
el uso de estrategias de enseñanza individualizadas, la
comunicación, el apoyo, el diagnóstico, la evaluación,
el refuerzo positivo y la prevención de problemas.
• La intervención educativa puede ser proporcionada
por un profesional cualificado. Estos profesionales
trabajarán con el estudiante en una variedad de
niveles, desde la identificación temprana de problemas
hasta la implementación de estrategias de enseñanza
para mejorar el rendimiento, comportamiento y
relaciones.
• También se puede incluir la asesoría a los padres para
apoyar y comprender mejor a sus hijos y la
colaboración con otros profesionales de la educación.
ORIGEN E HISTORIA DE LA
ORIENTACIÓN – EPOCA CLÁSICA
• Sócrates(470-399 a.C.) destacó uno de los
objetivos prioritarios de la orientación: el
conocimiento de sí mismo.
• Platón (427-347 a.C.) reparó en la necesidad de
determinar las aptitudes de los individuos para
lograr su ajuste y adecuación social.
• Aristóteles(384-322 a.C.) propugnó el desarrollo
de la racionalidad para poder elegir una actividad
en consonancia con los intereses de los sujeto
EDAD
• Carlos Magno(742-814) el iniciador de la «orientación de clases» por el empeño
que puso en que las clases inferiores se instruyeran y se redimieran de su trabajo
servil.
MEDIA • Santo Tomás de Aquino(1225-1274) aboga por una enseñanza eficaz basada en el
conocimiento y desarrollo de las potencialidades humanas.
• Ramón Llull(1232-1315) considera conveniente que cada persona elija la ocupación
que mejor pueda desempeñar de acuerdo con sus capacidades y preferencias
RENACIMIENTO – S. XVI
• Paracelso (1493-1541) estudió los factores de
personalidad y de la edad y nos legó 7 reglas para
orientar la vida.
• Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470), teólogo
segoviano, publicó en 1468 Speculum Vitae Humanae
(Espejo de la vida humana), en ella aporta sugerencias
sobre la elección de profesión y resalta la importancia
de la información profesional.
• Juan Luis Vives (1492-1540), filósofo y educador
valenciano, afirmó la necesidad de investigar las
aptitudes individuales de las personas para conocerlas
mejor y orientarlas a profesiones adecuadas
• Juan Huarte de San Juan (1529 - 1588) médico y filósofo
español, propuso diversas orientaciones pedagógicas
para tratar con los estudiantes. Los niños disponen de
una memoria excelente, por lo que había que
aprovechar que la memoria de los muchachos estuviera
intacta para que pudieran aprender latín o cualquier
otra lengua.
• Surgen las corrientes o tendencias en orientación que
ETAPA DEL mayor impacto han tenido y continúan teniendo aún
RACIONALISMO Y DEL hoy. De la mano de Descartes, Spinoza y Leibniz, el
racionalismo otorgará plena confianza a la razón
EMPIRISMO (S. XVIII) humana, se afirmará la utilidad del método para huir del
error y construir la ciencia y se afirmará la importancia
de la «substancia».
ETAPA DE LA
ILUSTRACIÓN S.
XVIII
• Jean-Jacques Rousseau (1712 -
1778) y las ideas de la Revolución
francesa. Rousseau en su obra,
Emilio o la Educación, llama la
atención sobre la necesidad de
estudiar las facultades del alumno,
su forma de ver, pensar y sentir
con el fin de adaptar la instrucción
a las diferencias individuales.
INFLUENCIA DEL POSITIVISMO-EMPIRISMO – COMIENZO
DEL S. XIX
• Comte nos legó el énfasis
en la interconectividad de
los elementos sociales,
cuestión que no puede
pasar desapercibida al
orientador, y Stuart Mill
desarrolló que toda
persona debería ser libre
para comprometerse a
realizar las conductas
que desee siempre y
cuando no dañe a los
demás”
S. XIX
• Como consecuencia de los avances científicos,
médicos y de los movimientos sociales y
económicos nace la orientación como disciplina
formal aplicada inicialmente al campo
vocacional – profesional.
• Freud elabora la teoría de la personalidad y el
estudio de los desórdenes psicológicos,
especialmente la neurosis y, como en el
desarrollo de la salud mental, se produce un
cambio desde el enfoque intrapsíquico al
enfoque interaccional”
• En [Link], Jesse B. Davis, pionero de la
orientación educativa y principal responsable de
la integración curricular de la orientación.
• En Alemania, Wundt, fundó el primer laboratorio
de psicología experimental, dando lugar a las
primeras bases de la orientación científica.
S. XX
• Surge la orientación educativa como actividad profesional
institucionalizada, lo cual permite mejorar la atención u
orientación de los discentes.
• Se intenta integrar los servicios de orientación a centros
escolares
• España (1902) Se origina el primer Laboratorio de
Pedagogía Experimental
• [Link] (1908) Parsons fundó la primera oficina de
orientación vocacional y publicó su obra Choosing a
Vocation en 1909.
• [Link] (1915-1986) Primera revista de orientación en
Estados Unidos, Vocational Guidance bulletin, que en
1986 cambia a National Career Development Association.
• España (1919) Creación del Institut d´Orientació
Profesional.
• [Link] (1920) Se empiezan a utilizar términos como
“Educational guidance” “Vocational guidance” y
“Counseling” (ayuda emocional).
• En España (1922) se produce la
Publicación de la Revista de Pedagogía
• En [Link] entre los años 1949-1969.
Karl Ludwig Von Bertalanffy (1901-
1972) desarrolla su Teoría General de
Sistemas, que influirá en los modelos
sistémicos de orientación”
• En 1961, Ginzberg y Super definen a la
orientación vocacional como un
proceso educativo que impacta en
todo aspecto de la vida del individuo.
• Se deja sentir la influencia del
carácter preventivo de la orientación
y la importancia de ayudar al sujeto a
conocerse mejor a sí mismo e
identificar sus perspectivas del
futuro”
• En 1968, Lavara establece que: “Toda
orientación es inherente a la
educación, ya que implica un sentido
orientacional, sin el cual quedaría
esencialmente truncada”.
• En 1972, Kelly expone que: “La orientación es
una etapa del proceso educativo que consiste
en calcular las capacidades, intereses y
necesidades de un individuo, para informarle
de sus problemas, ayudarle a formular planes
para aprovechar al máximo sus capacidades.
Asimismo, ayudarle a tomar decisiones para
que se adapte de manera exitosa a la
sociedad y ello contribuya a su bienestar en la
escuela, la vida.
• En 1974, Petterson establece que: “La
orientación no es solo dar información,
recomendaciones, sugerencias o
recomendaciones. Tampoco se debe influir
sobre la identidad personal del alumno por
medio de la persuasión, influencias o
convicciones. Asimismo, no es una entrevista
y no es una colocación de personal”.
• En 1976, Garcia Yague, define que: “La
orientación es una ayuda técnico- psicológica
dada por las instituciones para que el discente
desarrolle sus áreas de oportunidad frente al
entorno donde se desarrolla ”
XXI
• Búsqueda de escuelas inclusivas
• A partir de la incorporación de la
orientación en las escuelas (orientación
vocacional y profesional) buscan nuevos
métodos o alternativas de orientación de
acuerdo con las situaciones de la
actualidad (prevención de la violencia,
manejo de emociones, diversidad, etc.
• Santana Vega (2003) expone que: La
orientación abarca un conjunto de
opciones que ofrece el profesional, para
que el alumno, conozca que quiere hacer
con su vida.
• Se regula la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales
escolarizado en centros que imparten
educación secundaria.
• Se presenta nueva ley orgánica del
derecho de alumnos y padres a recibir
orientación educativa y profesional
La orientación en el Perú
Etapa 1 Etapa II Etapa III Etapa IV
Departamento psicopedagógico Orientacion y bienestar del Desactivación de OBE (1980- Oficina de tutoría y prevención
(1950-1960) educando (OBE) 1970 1990) integral (OTUPI) 2001
• En esta etapa algunas • Se crea las oficinas de • En esta etapa, se desactiva la • Se crea estas oficinas con el fin
instituciones aperturaron orientación y bienestar del propuesta de OBE dado que de articular las acciones de
departamentos educando para incorporar la en las escuelas se realizan orientación educativa y
psicopedagógicos o integraron orientación a las escuelas, otras actividades ajenas a la reforzar la tutoría en las
psicólogos, con el objetivo de creándose el cargo de orientación. Mientras tanto, instituciones educativas del
trabajar con estudiantes que coordinador de O>BE y una tutoría va adquiriendo mayor país.
tenían problemas en la hora de actividades dentro de presencia en el contexto
institución. las clases regulares de los educativo y se van ejecutando
estudiantes experiencias en los colegios
Nota: Elaborado en base a MINEDU (2015)
Principios de la orientación
Principio Principio de
filosófico y prevención
antropológico primaria
Principio de
Principio de
intervención
desarrollo
social
a. Principio filosófico y antropológico
• Estos principios no solo delinean el enfoque de la orientación, sino que también reflejan su propósito en el desarrollo integral
del individuo.
El principio antropológico se basa en la concepción del ser El principio filosófico en la orientación educativa implica
humano como un ente libre y responsable, que actúa una reflexión profunda sobre el significado de la educación
dentro de sus limitaciones personales y condicionamientos y su impacto en la formación del individuo
ambientales. Este principio enfatiza que la orientación
debe contribuir al desarrollo de un tipo de persona que se
alinee con valores y fundamentos filosóficos
Desarrollo
personal
Educación
Enfoque
Educación como proceso
humanista
transformador
continua
Contexto
social
b. Principio de prevención primaria
• Este principio se basa en la idea de que la intervención debe ser proactiva, proporcionando a los individuos las
herramientas y recursos necesarios para enfrentar desafíos antes de que se conviertan en problemas significativos.
Desarrollo de habilidades Enfoque integral
Anticipación a problemas Se centra en dotar a los alumnos de
La prevención primaria considera no
competencias que les permitan tomar
Debe prever y mitigar posibles solo el contexto educativo, sino
decisiones informadas sobre su vida
dificultades en la vida del estudiante. también el entorno familiar y social del
personal, académica y profesional.
Identificar riesgos y ofrecer estrategias estudiante. Un enfoque holístico
Incluye habilidades para la resolución
para evitarlos asegura que se aborden todos los
de conflictos, manejo del estrés y toma
aspectos del desarrollo del individuo.
de decisiones
Colaboración comunitaria
Este principio fomenta la cooperación
entre docentes, padres y otros actores
educativos, creando un entorno de
apoyo donde el estudiante se sienta
respaldado en su proceso de
aprendizaje y desarrollo
C. Principio de desarrollo
• El principio de desarrollo se centra en el acompañamiento continuo del individuo a lo largo de su vida, con el objetivo de
maximizar sus capacidades, habilidades y potencialidades. Este principio es fundamental porque reconoce que el
desarrollo humano es un proceso complejo que abarca diversas dimensiones, incluyendo aspectos personales,
académicos y sociales.
• El principio de desarrollo es esencial porque promueve una educación inclusiva y personalizada. Al considerar las
características individuales de cada estudiante, se facilita un aprendizaje más significativo y adaptado a sus necesidades.
Esto no solo mejora los resultados académicos, sino que también contribuye al bienestar emocional y social del alumno
• Se analiza bajo dos perspectivas:
Perspectiva Madurativa :
Se refiere a las etapas del desarrollo humano que se manifiestan en conductas específicas. Los
orientadores pueden influir en estas etapas proporcionando el apoyo necesario para que los
estudiantes avancen adecuadamente
Perspectiva Cognitiva :
Esta destaca la visión continua entre el individuo y su entorno, enfatizando cómo las experiencias
afectan el desarrollo cognitivo y emocional del estudiante
C. Principio de intervención social
• La intervención social implica un enfoque integral que considera tanto las necesidades individuales como las colectivas.
Esto significa que los orientadores deben trabajar no solo con los estudiantes, sino también involucrar a las familias y a la
comunidad educativa en general. La colaboración entre diferentes actores es esencial para crear un entorno propicio
para el aprendizaje y el desarrollo
Mejorar la calidad de vida : Facilitar el acceso a Promover la inclusión: Asegurar que todos los
recursos y oportunidades que permitan a los alumnos, independientemente de su contexto
estudiantes desarrollarse plenamente. social, tengan acceso a una educación equitativa
Fomentar el empoderamiento: Dotar a los
estudiantes de las herramientas necesarias para
tomar decisiones informadas sobre su vida y su
futuro.
Funciones del orientador
FORO DE DEBATE
Estimado estudiante el trabajo en el foro consiste
en los siguiente:
1. Indica tres puntos importantes y claves para
definir la orientación y fundamenta tu
respuesta.
2. ¿Cómo se ha desarrollado la orientación en
nuestro país?, ¿cuál es el aporte más
importante de esta en la educación?
3. Comenta la participación de uno de tus
compañeros.
¡Espero tu participación en el foro!!!
PRÁCTICA EN CLASE
En equipos de trabajo elaboran un organizador visual utilizando
ejemplos para explicar las funciones de la orientación y exponen a
todo el grupo
Distribución de grupos
1. Funciones de la orientación que Morrill, Oetting y Hurst
2. Bisquerra (1990: 8-11 ) propone, orientativamente, una serie de
funciones
3. Álvarez González (1995), considera que, en la orientación profesional las
principales funciones
4. La síntesis que propone Rodríguez Moreno (1995: 16-17) sobre las
funciones básicas de la orientación
5. Las funciones recogidas por Bisquerra (1998) es Riart Vendrell (1996)
Para el desarrollo de esta actividad tienen 30 minutos
TAREA EXTENSIVA
Estimado estudiante la tarea para esta
semana consiste en los siguiente:
En formato Pdf debes de enviar el
ejercicio trabajado en clase.
¡Espero tu trabajo!!!
[Link]
Conclusión y Reflexión final
¿Qué aprendimos hoy?
BIBLIOGRAFÍA
• CABELLOS, I., SÁNCHEZ, V., GUILLEN, A., HITA, A Diseño de la actividad orientadora
• DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA | HERNÁNDEZ ROJAS, GERARDO (2010) Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGraw-Hill
• HERMOSILLA, J. (2009) Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la
infancia., Foro de Educación
• ÁLVAREZ ROJO, V. (2002) Diseño y evaluación de programas, Madrid: EOS
• BISQUERRA R. (2008) Modelos de orientación e intervención psicológica. , Wolters Kluwer.
Madrid
• CASAS, JOSÉ ANTONIO, MONTANERO (2008) Modelos de Intervención y Orientación
Psicopedagógica, Servicio de Publicaciones UEx. Madrid
• JORDÁN PADRÓN M, PACHÓN GONZÁLEZ, L, BLANCO PEREIRA ME, ACHIONG ALEMAÑY M.
Elementos a tener en cuenta para realizar un diseño de intervención educativa, Rev Méd
Electrón
• MARTÍNEZ CLARES, P. (2002) La Orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de
intervención. , Madrid: EOS.
• SÁNCHEZ, M. (2009) Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. , Universitat
Jaume. España