ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
Unidad de aprendizaje I
Marco conceptual de la Orientación
SEMANA 3
Recordemos:
Qué aprendimos la clase pasada?
¿
LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad, el estudiante identifica áreas de orientación e
intervención educativa a través de un organizador visual.
TEMAS:
• Perspectivas del desarrollo:
- Teoría del desarrollo Moral
de Kohlberg.
- Teoría de desarrollo de
Loevinger.
- Teorías educativas actuales:
Sistémicas, Constructivistas,
comunicativas.
LOGRO DE LA SESIÓN
Al finalizar la sesión, el estudiante identifica las principales teorías del desarrollo
humano la Teoría del desarrollo Moral de Kohlberg y Teoría de desarrollo de
Loevinger.
Buscando saberes previos…
¿Qué teorías podemos conocer sobre el desarrollo
humano? ¿Serán vitales poderlos estudiar?,¿Por qué?
TEORÍA DEL
DESARROLLO MORAL
DE KOHLBERG
• Psicólogo estadounidense, docente en
Harvard donde hizo estudios sobre el
desarrollo moral del individuo y su
autonomía, partiendo de las aportaciones
de Piaget.
Ko h lb e rg e sta b a m á s in te re sa d o e n e l p ro ce so
ló gico q u e se p o n e e n m a rch a cu a n d o lo s
va lo re s a d q u irid o s e n tra n e n co n flicto (d ile m a
m o ra l), p o rq u e e s cu a n d o ve rd a d e ra m e n te se
e je rcita e l ju icio m o ra l.
PROCESO
1. Se p ro d u ce u n d e se q u ilib rio : e n tra e n co n flicto e l siste m a d e va lo re s d e la p e rso n a
2. Ha y q u e re sta u ra r e l e q u ilib rio : a sim ila n d o e l p ro b le m a , su s co n se cu e n cia s, a co m o d a r
su p e n sa m ie n to p a ra a b o rd a r la crisis e id e a r co m o re so lve r lo s co n flicto s d e su siste m a
d e va lo re s.
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo
que nos permite reflexionar sobre nuestros valores
y ordenarlos en una jerarquía lógica.
Ko h lb e rg re fie re q u e e l n ive l co gn o scitivo se
re la cio n a b a co n e l n ive l d e ra zo n a m ie n to m o ra l d e
la p e rso n a , e n e l se n tid o d e q u e e l p rim e ro d e b ía
existir p a ra q u e se h icie ra p re se n te e l se gu n d o ,
a u n q u e u n d e sa rro llo co gn o scitivo a va n za d o n o
ga ra n tiza b a q u e e l d e sa rrollo m o ra l ta m b ié n lo
fu e ra .
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL
NIVEL II: MORAL
NIVEL I: MORAL NIVEL III: MORAL
CONVENCIONAL
PRECONVENCIONAL POSTCONVENCIONAL
3. Expectativas, relaciones
1. El castigo y la 5. Derechos previos y
y conformidad
obediencia contrato social
interpersonal
2. Propósito e 4. Principios éticos
4. Sistema social y
Intercambio universales
conciencia
SE DA ENTRE LOS 4 A 10 AÑOS
NIVEL I El juicio se basa exclusivamente en las propias necesidades y
MORAL PRECONVENCIONAL percepciones de la persona
ETAPA 1: El castigo y la Evitar castigos y consecuencias físicas. Presentan
Egocentrismo
obediencia (heteronomía)
Intereses particulares de cada individuo,
ETAPA 2: Propósito e Intercambio reconocimiento de intercambio en función de las
(Individualismo) propias necesidades
SE DA ENTRE LOS 10 A 13 AÑOS
NIVEL II
Expectativas de la sociedad y la ley
MORAL CONVENCIONAL
ETAPA 3: Expectativas, relaciones Los actos se valoran según complazcan, ayuden o sean
y conformidad interpersonal aprobados por los demás.
“Orientación del niño bueno”
(mutualidad)
El individuo ejerce su moral, define los papeles
ETAPA 4: Sistema social y individuales y la reglas del comportamiento. Se
conciencia (ley y orden) toman en consideración la voluntad de la
sociedad
SE DA DESDE LOS 13 AÑOS
NIVEL III Los juicios se basan en principios abstractos más personales que
MORAL POSTCONVENCIONAL no están necesariamente definidos por las normas sociales
Estándares socialmente acordados sobre los derechos de
ETAPA 5: Derechos previos y los individuos. Respetar las reglas para asegurar la
contrato social (utilidad) imparcialidad y el mantenimiento del contrato social
Seguir los principios éticos universales de
ETAPA 6: Principios éticos justicia, igualdad de derechos de los seres
universales (autonomía) humanos y el respeto de su dignidad.
Autonomía Moral
Veamos: [Link]
Las 6 Etapas del Desarrollo Moral de Kohlberg
¡Ahora en grupos propongan dos ejemplos!!!
TEORÍA DEL DESARROLLO DEL EGO DE LOEVINGER
Propone que las personas
evolucionan a través de una
serie de etapas que reflejan el
aumento de los niveles de
complejidad cognitiva y
maduración del Ego
El nivel de funcionamiento del Ego influye en el modo en que una persona
percibe e interpreta las experiencias personales y las relaciones
interpersonales
CARACTERÍSTICAS
Conciencia de si mismo: cada etapa se
caracteriza por un nivel creciente de
Desarrollo gradual: la teoría postula que
Etapas de desarrollo: describe nueve conciencia de si mismo y de los demás,
la personalidad evoluciona a lo largo de
etapas de desarrollo de la personalidad así como por una mayor capacidad para
la vida
manejar situaciones y emociones mas
complejas
Comprensión del mundo: en cada etapa,
las personas tiene una forma distinta de
comprenderse a si mismas y al mundo Secuencia jerárquica: cada etapa de
que las rodea, así como diferentes desarrollo se basa en la etapa anterior.
formas de percibir la realidad y de tomar
decisiones
PRECONVENCIONAL
Los bebés nacen sin Ego, su sentido del ser no se diferencia del mundo que los rodea. Son
INFANTE pre sociales.
Relacionado con niños muy pequeños, siendo pocos conscientes de la distinción entre el yo
IMPULSIVO y el otro. Siendo impulsivos en el comportamiento aunque pueden ser contenidos por las
restricciones, recompensas y castigo.
Surge consciencia de la existencia de que otras personas tienen su propio punto de vista, y
con ello un sentido en si mismos. Sin embargo, es un sentido muy limitado del ser, en el que
AUTOPROTECTIVO cualquier oposición a su ser, se es catalogado como “malo” y lo que está a su favor es
consignando como “bueno”. Existiendo poca capacidad de introspección o real empatía
CONVENCIONAL
Empieza a surgir la consciencia de las necesidades de los demás, y la
necesidad de congraciarse con los demás, convirtiéndose fundamental
CONFORMISTA como medio para lograr la armonía, ser querido y satisfacer a cambio las
propias necesidades
Surge la necesidad de independencia de las normas y las expectativas, para
CONSCIENTE DE afirmar y demostrar su competencia, y rechazar las limitaciones de alguna
SI MISMO autoridad.
Se alcanza un fuerte sentido de identidad propia, sin la fragilidad defensiva de
CONSCIENTE la etapa anterior, es capaz de trabajar con éxito con otros, para lograr objetivos
compartidos.
POSTCONVENCIONAL
Acepta la necesidad de trabajar con otros, sin embargo, en la sociedad se es
INDIVIDUALISTA escéptico e insiste en la necesidad de evaluar su participación en ellas.
Es consciente de los conflictos internos de la necesidades frente a los deberes y
AUTÓNOMO puede integrar sus propias identidades diferentes
Es un individuo auto-actualizado que ha desarrollado su identidad por
completo. Ha trascendido los conflictos internos, y ha alcanzado un alto grado
INTEGRADO de paz interior y equilibrio. Teniendo un fuerte sentido de unidad con el mundo
que lo rodea
TEORÍA SISTÉMICA
• Ludwig von Bertallanffy (1901-1972), un sistema es
un conjunto organizado de elementos que
interactúan entre sí y con su ambiente para lograr
objetivos comunes.
• Esta teoría considera que un sistema puede ser a la
vez elemento de otro sistema y las modificaciones en
la función que realiza uno de los elementos del
sistema repercute en el resto de elementos y en el
funcionamiento global del sistema.
[Link]
CARACTERÍSTICAS
Apertura, los sistema pueden ser abiertos
o cerrados. Los sistemas abiertos
Totalidad, los sistemas deben verse como Organización, el orden interno y la Interdependencia, los cambios en una interactúan constantemente con su
un todo, no simplemente como la suma estructura dictan cómo interactúan los parte del sistema afectan a todas las entorno, adaptándose y evolucionando
de sus partes componentes demás partes y al sistema en su conjunto en respuesta a los cambios, mientras que
los sistemas cerrados no intercambian
energía ni materia c n su entorno.
• En el campo de la orientación hay que tener presente la visión sistémica y
considerar todos los elementos implicados en una determinada situación
educativa.
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Son varias las teorías que agrupamos en lo que llamamos «constructivismo». Todas ellas parten de la importancia de la actividad
constructiva en la realización de los aprendizajes.
• El sujeto construye el conocimiento dentro de sí, a partir de allí interpreta la realidad.
• El objeto de aprendizaje lo construye cada sujeto partiendo de su interacción con el medio que lo rodea.
• El sujeto es protagonista e interactúa con el medio para poder aprender.
[Link]
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Considera cuatro estadios de desarrollo cognitivo universales.
En todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del
Aportes de Piaget desarrollo cognitivo. Esos cambios están relacionados con la forma en
que el ser humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de
esos momentos.
Con su teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje, el concepto
de «zona de desarrollo próximo», la defensa del lenguaje como recurso
simbólico para representar la realidad, organizar el pensamiento y la
Aportes de Vigostsky acción, y el énfasis en concebir la educación como práctica social y
socilizadora.
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Con su teoría del aprendizaje por descubrimiento y la concepción
del curriculum en espiral, afirmando que se puede enseñar
Aportes de J. Bruner cualquier cosa a cualquier niño si se hace de forma apropiada.
Con su teoría del aprendizaje significativo, los nuevos
Aportes de Ausubel conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que
posee el aprendiz.
Para la orientación en este enfoque, es clave analizar los problemas en el contexto educativo, a partir de las causas y
consecuencias que producen el fracaso escolar, optimizando al sujeto hacia la excelencia personal.
TEORÍAS COMUNICATIVAS
Aprendizaje dialógico.
El aprendizaje dialógico, que se
fundamenta en las aportaciones
de Paulo Freire y J. Habermas.
Estos planteamientos teóricos
definen como objetivo principal de
la educación la transformación
social a favor de una sociedad más
justa, democrática y solidaria.
[Link]
TEORÍAS COMUNICATIVAS
Flecha (2004), propone
los principios del
aprendizaje dialógico.
TEORÍAS COMUNICATIVAS
Aprendizaje cooperativo.
Se refiere a un grupo de procedimientos de enseñanza que
parten de la organización de la clase en pequeños grupos
mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver
tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Dos autores de referencia son los hermanos David y Roger
Johnson, ambos psicólogos sociales.
TEORÍAS COMUNICATIVAS
Aprendizaje
cooperativo.
Los elementos básicos necesarios
para que un trabajo en grupo sea
auténticamente cooperativo son
cinco:
Conclusión y Reflexión Final
¿Qué aprendimos hoy?
BIBLIOGRAFÍA
• CABELLOS, I., SÁNCHEZ, V., GUILLEN, A., HITA, A Diseño de la actividad orientadora
• DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA | HERNÁNDEZ ROJAS, GERARDO (2010) Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGraw-
Hill
• HERMOSILLA, J. (2009) Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención
a la infancia., Foro de Educación
• ÁLVAREZ ROJO, V. (2002) Diseño y evaluación de programas, Madrid: EOS
• BISQUERRA R. (2008) Modelos de orientación e intervención psicológica. , Wolters
Kluwer. Madrid
• CASAS, JOSÉ ANTONIO, MONTANERO (2008) Modelos de Intervención y Orientación
Psicopedagógica, Servicio de Publicaciones UEx. Madrid
• JORDÁN PADRÓN M, PACHÓN GONZÁLEZ, L, BLANCO PEREIRA ME, ACHIONG
ALEMAÑY M. Elementos a tener en cuenta para realizar un diseño de intervención
educativa, Rev Méd Electrón
• MARTÍNEZ CLARES, P. (2002) La Orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias
de intervención. , Madrid: EOS.
• SÁNCHEZ, M. (2009) Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. ,
Universitat Jaume. España