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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: INTERVENCIÓN EN NIÑOS

CON HABILIDADES DIFERENTES

“Programa de intervenciòn para mejorar la expresiòn escrita en una joven con

Trastorno Específico del Aprendizaje, 2025”

INTEGRANTES

Falla Mogollon, Vanessa Esperanza ([Link]

Huayanay Su, Jerson Alfonzo ([Link]
De La Torre Cárdenas, Joel Alfredo ([Link]
Uribe Guevara, Wendy Roxana ([Link]

DOCENTE:

CHOQUEHUANCA FLORES, LEONOR

LIMA - PERÚ
2025
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

TÍTULO: “Programa de intervenciòn para mejorar la expresiòn escrita en una

joven con Trastorno Específico del Aprendizaje, 2025”
1.- INTRODUCCIÓN
2.- PERFIL
3.- ÁREAS DEFICITARIAS

4.- BASES EXPLICATIVAS (MARCO TEÓRICO)

5.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

●​ CONTEXTO
●​ EVALUACIÓN DE NECESIDADES
●​ OBJETIVOS
●​ METODOLOGÍA
●​ RECURSOS
●​ ACTIVIDADES (Sesión, objetivo, actividad, recursos, tiempo)

6.- EVALUACIÓN

7.- RESULTADOS

8.- CONCLUSIONES

9.- RECOMENDACIONES
​Para el niño

​Para la familia

​Para el colegio

​Para los especialistas

10.- EXPERIENCIA DEL CASO

I.​ INTRODUCCIÓN

Este protocolo aborda los trastornos de aprendizaje en niños en

edad escolar, analizando su persistencia a lo largo de la vida y sus
consecuencias en la adultez. Se detallan los trastornos específicos del
aprendizaje del DSM-5, así como otros trastornos relevantes por su
frecuencia, características únicas o asociación con otros problemas del
neurodesarrollo. La primera parte define y describe los criterios de los
trastornos específicos del aprendizaje, mientras que la segunda parte se
centra en el diagnóstico y tratamiento.
Los Trastornos Específicos del Aprendizaje incluyen condiciones
como la dislexia, la disgrafía y la discalculia, se manifiestan en
aproximadamente un 5 al 15% de los niños en edad escolar. Estas
dificultades persisten en la edad adulta, afectando diversas áreas de la
vida cotidiana y limitando las oportunidades educativas y laborales de
las personas que las presentan (Laguillo et al., 2023).
Los problemas en la expresión escrita son una de las
manifestaciones más comunes dentro de los trastornos específicos del
aprendizaje, afectando la capacidad de los estudiantes para organizar
ideas, utilizar la gramática de manera adecuada y estructurar textos con
coherencia y cohesión. De acuerdo con Rodríguez y López (2021), las
dificultades en la escritura no solo impactan el rendimiento académico,
sino que también afectan la autoestima y la percepción de autoeficacia
de los estudiantes, generando frustración y desmotivación en el ámbito
escolar. Además, los errores ortográficos recurrentes, la omisión de
letras o palabras y la incapacidad para expresar pensamientos de
manera clara pueden limitar la comunicación escrita en diversos
contextos académicos y profesionales.
La identificación temprana y la intervención adecuada son
fundamentales para abordar los Trastornos Específicos del Aprendizaje.
Las estrategias de tratamiento suelen incluir programas de educación
especializada adaptados a las necesidades individuales del estudiante,
con el objetivo de fortalecer las áreas afectadas y desarrollar habilidades
compensatorias. Además, el apoyo emocional y la comprensión por
parte de familiares y educadores son esenciales para fomentar la
autoestima y el éxito académico que pueden llegar estas personas
(Barreda & Granados, 2023).
En un estudio realizado por Cano (2023), titulado “Intervención
neuropsicológica en habilidades comunicativas en adolescentes con
trastorno específico del aprendizaje, Colombia, 2023”. El objetivo
principal fue diseñar un programa de intervención neuropsicológica para
adolescentes de 12 a 18 años con presunción o diagnóstico de trastorno
específico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita y en la
lectura, con la población de adolescentes entre 12 a 18 años
escolarizados, que presentan diagnóstico en trastorno específico del
aprendizaje con dificultad en la lectura y en la escritura o que son
presuntivos desde el contexto académico; a través de un programa que
parte de una evaluación neuropsicológica inicial de 20 subpruebas, una
serie de 47 sesiones orientadas a los procesos cognitivos afectados, una
evaluación final, además del uso de una aplicación y psicoeducación
transversal como acompañamiento para el paciente, la familia y la
escuela.

Este trabajo nos permite adentrarnos en las dificultades que viven

estos jóvenes, muchas veces incomprendidas o minimizadas, y nos da
las herramientas para proponer planes de intervención que marquen la
diferencia en su vida de forma en que podamos fortalecer su capacidad
de adquirir aprendizajes, su autoestima, reducir su frustración y
garantizar que tengan las mismas oportunidades que cualquier otro
estudiante.

Además, sensibilizar a la sociedad es clave, muchas veces, la

falta de conocimiento sobre estos trastornos generan prejuicios que
afectan tanto a los jóvenes como a sus familias, a través de la
investigación, podemos contribuir a un cambio real como futuros
psicólogos, ya que, también tenemos la responsabilidad de brindar
apoyo a los docentes y a las familias, quienes juegan un rol fundamental
en la vida de estos estudiantes.
2.- PERFIL

●​ Inteligencia (WAIS-IV): 87
●​ Escritura (PROESC - Evaluación de Procesos de Lectura y
Escritura): 147
●​ Funciones Ejecutivas (Stroop): 42
●​ Habilidades Visoconstructivas (Figura de Rey-Osterrieth - Figura
A): 10-20

Tabla 1: TEST DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS

IV)
Tabla 2: PROESC - Evaluación de Procesos de Lectura y Escritura

Tabla 3: Test de Stroop

Tabla 4: Figura de Rey-Osterrieth - Figura A

3. ÁREAS DEFICITARIAS
●​ TEST DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS IV):

La paciente presenta un CI total de 87 (inteligencia media baja), con

dificultades en razonamiento y memoria. Su comprensión verbal (CI 88)
es limitada, afectando la interpretación de conceptos abstractos.
Destaca en razonamiento perceptivo (CI 106), mostrando buenas
habilidades visoespaciales. Sin embargo, su memoria de trabajo (CI 56)
es extremadamente baja, dificultando la retención de información. Su
velocidad de procesamiento (CI 100) es promedio, permitiéndole un
ritmo adecuado en tareas visuales y repetitivas.

●​ Test de Stroop

La paciente presenta un desempeño medio-bajo en la lectura de

palabras y colores, con 107 palabras leídas, 12 menos que la media
general, lo que sugiere dificultades en la lectura o en el procesamiento y
 la atención. En el área C, su puntuación baja indica problemas en la
velocidad de procesamiento y en la atención focalizada, con 67 palabras
leídas. En la prueba de inhibición de respuesta automática (PC), leyó 44
palabras, manteniéndose en un nivel medio-bajo según su percentil.

●​ Test de PROESC

A partir de los resultados obtenidos en la aplicación de esta prueba, se

concluye que la paciente presenta dificultades ortográficas, evidenciadas
en la omisión, adición o sustitución de letras. Asimismo, se observan
errores gramaticales y dificultades en la comprensión del significado de
los textos que lee.

●​ Figura de Rey-Osterrieth - Figura A

Los resultados de la Figura del Rey indican un desempeño bajo en la

copia, lo que podría ser que la paciente se encontraba con signos de
fatigabilidad o un enlentecimiento cognitivo. En la memoria, su
rendimiento es inferior al promedio, lo que sugiere dificultades en la
retención y recuperación de información visual, estos hallazgos pueden
estar relacionados con problemas de atención, velocidad de
procesamiento y organización visoespacial.
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