`

introduccion
Esta guía tiene un doble objetivo:

] Proporcionar al profesorado información sobre la

naturaleza del Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH), de forma que ayude a
comprender las características y necesidades educativas
específicas que pueden presentar algunos alumnos y
alumnas a lo largo de su proceso de aprendizaje.

] Ofrecer una serie de pautas y estrategias que orienten

y apoyen al profesorado en la realización de los ajustes
metodológicos y de evaluación que propicien el éxito
escolar de todo su alumnado.

→ Se busca así favorecer la

igualdad de oportunidades
educativas y sociales a lo largo
de todas las etapas educativas,
incluyendo la orientación para
la inserción laboral.

5
1. ¿Qué es el TDAH?
El Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es considerado No todos los niños con TDAH manifiestan los mismos síntomas
un trastorno del comportamiento, así se recoge en la Clasifi- ni en la misma intensidad. Dependiendo de los síntomas predo-
cación Internacional de Enfermedades (CIE-10) y en el Manual minantes, se presentan tres subtipos: subtipo con predominio
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV- del déficit de atención; subtipo con predominio hiperactivo/im-
TR), en el apartado de Trastornos de inicio en la infancia, la niñez pulsivo; y subtipo combinado. Este último es el más frecuente,
o la adolescencia. siendo más fácil de detectar por las conductas disruptivas.
Es un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la edad En un alto porcentaje los niños que presentan TDAH asocian
infantil, contribuyendo diversos factores genéticos y ambienta- otros trastornos, siendo los más frecuentes el trastorno negati-
les a su aparición. Las últimas investigaciones apuntan a que en vista desafiante, los trastornos de aprendizaje (dislexia, discalcu-
este trastorno se produce un desequilibrio de algunos neuro- lia), trastornos por tics y los trastornos de ansiedad.
transmisores, que son los responsables del funcionamiento de
la corteza prefrontal.
Los estudios neuropsicológicos han demostrado que los niños
y niñas con TDAH presentan alteraciones en las funciones eje-
cutivas, que les causan dificultades en la organización, en la
planificación, y en la priorización, además de déficit de atención
y precipitación de la respuesta.
El TDAH se caracteriza por presentar un patrón persistente de
desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más fre-
cuente y grave que lo observado habitualmente en los sujetos
de edad y nivel de desarrollo similar e interfiere en la vida coti-
diana en casa, la escuela y su entorno en general.
Así pues, el TDAH causa una serie de alteraciones de diverso
grado en las áreas comportamental, cognitiva y socioemocional.
Se estima que afecta aproximadamente al 3-7% de la población
en edad escolar (con más prevalencia en los niños que en las
niñas), por lo que es el trastorno más frecuente en la infancia y
la adolescencia.

Guía del profesorado 6 ¿Qué es el TDAH?

 Desatención
, No presta suficiente atención a los detalles, o comete errores por
1.1. Detección y diagnóstico descuido en sus tareas escolares o en otras actividades.
, Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
La sospecha de que un alumno pueda tener TDAH puede lúdicas.
surgir en el ámbito familiar, en pediatría o en el ámbito , No parece escuchar cuando se le habla directamente.
escolar, por la presencia de síntomas de desatención, hipe- , No sigue las instrucciones y no finaliza las tareas escolares sin que
ractividad e impulsividad, además de dificultades de apren- ello se deba a un comportamiento negativista o incapacidad para
dizaje, de rendimiento y de socialización. comprender las instrucciones.
Una vez que se ha detectado algún signo de alerta, se pon- , Tiene dificultad para organizar las tareas.
drá en marcha el Protocolo de Derivación y Traspaso de , Evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren
Información: Trastorno por Déficit de Atención con Hiper­ esfuerzo mental sostenido (actividades escolares y otras).
actividad (TDAH) en niños y adolescentes.
, Extravía objetos necesarios para tareas o actividades.
Dentro de este proceso, en lo que concierne al centro esco- , Es descuidado en las actividades de la vida diaria.
lar, se pondrá en marcha el proceso de evaluación psicope-
dagógica, articulada por el orientador, quien se encargará
Hiperactividad
de realizar las pruebas pertinentes al alumno y de obtener
la información necesaria del tutor, del equipo docente y de , Mueve en exceso las manos o los pies o se remueve en su asiento.
la familia.
, Abandona su asiento en el aula o en otras situaciones en que se
En cuanto al diagnóstico, es importante señalar que es espera que permanezca sentado.
exclusivamente clínico, debe hacerlo un profesional clínico , Corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado
con formación y experiencia en el diagnóstico del TDAH y hacerlo.
que pueda realizar un diagnóstico diferencial exhaustivo.
, Tiene dificultades para jugar o dedicarse con tranquilidad a
Para establecerlo se aplican criterios definidos y contrasta- actividades de ocio.
dos, recogidos en dos sistemas de clasificación internacio- , Suele moverse o actuar como si tuviera un motor.
nal, el DSM-IV-TR y la CIE-10.
, Habla en exceso.
Los síntomas que recoge el
DSM-IV-TR son los siguientes
→ Impulsividad

, Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

, Tiene dificultades para guardar el turno.
`
Son hAbiles
, Interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otros.
para
solucionar
problemas.
Guía del profesorado 7 ¿Qué es el TDAH?
 Siempre
`
estAn
dispuestos
a ayudar.

Además se tendrá en cuenta:

Es importante señalar que no todo niño movido o despistado
, Si han persistido por lo menos durante 6 meses. tiene un trastorno. Lo que lleve al diagnóstico será la frecuencia
, Si algún síntoma ha aparecido antes de los 7 años. y la intensidad de las manifestaciones, así como el deterioro en
los ámbitos escolar, familiar y social.
, Si la intensidad y frecuencia de la conducta hiperactiva,
impulsiva y/o déficit de atención está por encima de lo Para establecer el diagnóstico de TDAH se pueden incluir diver­
esperado para la edad cronológica y mental del niño/a. sas valoraciones:
, Si los síntomas crean dificultades de adaptación escolar, → Valoración psicológica para establecer capacidades y
social o familiar. limitaciones del niño.
, Si se presentan en dos o más ambientes.
→ Valoración psicopedagógica para valorar la presencia
, Si los síntomas que presenta pueden deberse a otro tipo o no de fracaso escolar.
de trastorno.
→ Valoración médica para descartar o confirmar en-
fermedades que pudieran explicar los síntomas que
presenta el niño.

Las conductas del TDAH pueden solaparse o coexistir con las de

otros trastornos como trastorno del lenguaje, aprendizaje, con-
ducta, etc., por lo que es necesario hacer un adecuado diagnós-
tico diferencial. Se aconseja valorar, en la medida de lo posible,
la existencia de otros factores (médicos, psicosociales, psiquiá-
tricos) que puedan explicar, al menos en parte, la sintomatología
hiperactiva/inatenta, por ejemplo, cambios recientes en la vida
del niño (separación de los padres, cambio de domicilio o de
centro...).

Guía del profesorado 8 ¿Qué es el TDAH?

1.2. Tratamiento multidisciplinar
El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad a la hora → Ninguna de estas intervenciones
de trabajar con el alumnado con diagnóstico de TDAH es el
multidisciplinar, también llamado multimodal. Esto supone
es exclusiva; no puede, ni debe,
combinar simultáneamente tratamientos de tipo farmacológi­ sustituir a las demás.
co, psicológico y psicopedagógico.

Tratamiento psicopedágogico
El tratamiento psicopedagógico trabaja sobre
Tratamiento farmacológico la repercusión del TDAH en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, paliando los efec-
Con el tratamiento farmacológico se
tos negativos que puede presentar, así
trata de hacer remitir los síntomas
como dotándolo de las herramientas
básicos del trastorno.
adecuadas para abordar las situaciones
Es fundamental que la medicación de aprendizaje de un modo más eficaz.
sea controlada por un médico ex-
La intervención debe incluir diferentes
perto en el trastorno. Para poder
aspectos, como por ejemplo:
ajustarla, en algunas ocasiones, al
profesorado se le pedirá informa- , Hábitos y técnicas de estudio.
ción sobre la evolución del alumno. , Estrategias para la preparación de
exámenes.
, Identificación y potenciación de las
habilidades positivas del alumno.

Tratamiento psicológico
Los tratamientos psicológicos que han demostrado ma­ , Terapia de conducta con el alumno.
yor eficacia para el TDAH se basan en los principios de la , Entrenamiento en habilidades sociales.
terapia cognitivo-conductual.
, Terapia cognitiva.
Dicho tratamiento conlleva las siguientes intervenciones: , Entrenamiento para padres.

Guía del profesorado 9 ¿Qué es el TDAH?

2. Características y necesidades
asociadas a TDAH → Manifestaciones más comunes en el entorno escolar:

, Su rendimiento en el trabajo suele ser variable e inconsistente.

, Son niños desorganizados, distraídos, que no completan sus
2.1. Características nucleares tareas.
, Les cuesta "ponerse en marcha".
Los tres síntomas nucleares (falta de atención, hiperactividad e , Les cuesta establecer de forma correcta un orden de prioridades
impulsividad), que caracterizan el TDAH, conllevan una serie de entre los estímulos que se les presentan.
manifestaciones en el ámbito escolar que se presentan a conti-
nuación. , Tienen dificultades para planificar tareas (preparación,
previsión…).

T D A H , No prestan atención a los detalles.

, Parecen no escuchar cuando se les habla, tienen dificultades
para seguir una conversación adecuadamente.
, Se cansan rápidamente en las tareas más largas, aunque sean
-
-

Hiperactividad tareas simples.

Desatención
, Presentan los trabajos sucios, poco cuidados, con frecuencia
Impulsividad rotos o deteriorados.
, Parece que sólo están atentos en las cosas que les gustan.
, Les cuesta seguir las normas de un juego o actividad propuesta,
2.1.1. Inatención ya que no están atentos cuando se da la consigna.
, Evitan tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y/o
Los niños que presentan TDAH tienen dificultad para seleccio- un grado de organización elevado.
nar la información relevante (atención selectiva), para centrar
la atención en los estímulos durante un tiempo suficiente y
necesario para realizar una actividad (atención sostenida) y se Miran las
distraen fácilmente con estímulos irrelevantes. Así mismo, en ta- situaciones
reas conocidas o aprendidas, que sólo requieren procesamiento desde todos
automático, responden mejor que en tareas complejas o que `
los Angulos.
requieren adaptarse a nuevas consignas.

Guía del profesorado 10 Características y necesidades asociadas a TDAH

 Tienen
gran sentido
del humor.
2.1.2. Hiperactividad 2.1.3. Impulsividad

Es una cantidad excesiva de actividad motora o verbal en rela- Es la dificultad para inhibir la conducta y/o el control de los im-
ción con lo esperable para la edad y situación concreta en la que pulsos, tanto en actividades cognitivas como sociales. Supone
se encuentra el sujeto. una falta de control motriz y emocional, que lleva a actuar sin
evaluar las consecuencias de sus acciones llevado por un deseo
→ Manifestaciones más comunes en el entorno escolar: de gratificación inmediata.

, Se levantan constantemente del asiento. La impulsividad comportamental está muy relacionada con el
, Se sientan de forma inadecuada, cambian constantemente
grado de tolerancia a la frustración.
de postura. → Manifestaciones más comunes en el entorno escolar:
, Corretean por la clase. Deambulan.
, Mordisquean, chupan, muerden las cosas (lápices, gomas…). , Carecen de la reflexividad y madurez suficiente para analizar
eficazmente una situación, por tanto su conducta resulta
, Interrumpen las tareas o actividades de los compañeros y normalmente inmadura e inadecuada.
las explicaciones del profesor.
, Esta falta de reflexividad les dificulta el medir las consecuencias
, Se les rompen los materiales, se les caen los objetos, son poco de sus actos y de ahí que tiendan a saltarse las normas.
cuidadosos y ruidosos.
, Hacen lo primero que se le ocurre.
, Se implican en actividades más peligrosas.
, Responden sin pensar.
, Tienen accidentes con más frecuencia.
, No hacen caso de las advertencias.
, Pueden ser molestos e incontrolables. Distorsionan el ritmo
de la clase. , Tienen poca conciencia de peligro.
, Tienen dificultades para realizar tareas que exijan la aplicación
de estrategias de análisis y búsqueda de la alternativa correcta.
, Saltan de una tarea a otra sin terminarlas por falta de constancia.
, Les resulta muy difícil seguir instrucciones por las dificultades
para inhibir la conducta.
, Tienen poco control de la expresión de sus sentimientos.
, Los castigos producen poco efecto en su comportamiento,
así como las recompensas a largo plazo.

Guía del profesorado 11 Características y necesidades asociadas a TDAH

2.2. Otras características
Como características asociadas a los síntomas nucleares del → Manifestaciones más comunes en el entorno escolar:
TDAH, el alumnado puede presentar dificultades en el funciona-
miento cognitivo y en su desarrollo socio-emocional. Funcionamiento cognitivo

T D A H
b

b
Les cuesta recuperar la información del pasado y mantenerla en
la memoria antes de dar una respuesta.
Tienen dificultades para discriminar el sentido del tiempo:
percepción más prolongada de los tiempos de espera, por tanto,
mayor frustración ante la demora de los premios.

-
-
Hiperactividad
Desatención b Viven en el presente, no se sitúan en el pasado ni en el futuro.
Impulsividad
b Esperan hasta el último minuto antes de iniciar acciones.
b No suelen tener en cuenta las consecuencias futuras de los
Desarrollo sucesos.
Funcionamiento socio-emocional
cognitivo b Limitada capacidad de aprendizaje por observación.
b Dificultades para aprender de las experiencias.
b Diálogo interno escaso e inadecuado.
b Les cuesta seguir reglas e instrucciones.
2.2.1. Funcionamiento cognitivo b Falta de planificación y respuestas poco estructuradas.
b Dificultades en la resolución de problemas.
Estos alumnos tienen afectada la memoria de trabajo, enten-
diendo esta como la capacidad para tener en mente la informa- b Reflexión escasa sobre las reglas sin la ayuda de otras personas.
ción mientras se trabaja en una tarea cuando el estímulo ya no b Problemas a la hora de dirigir su propio comportamiento.
está presente. b Insuficiente capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
Así mismo, sufren un retraso en el desarrollo del lenguaje in- b Tienen un estilo cognitivo impulsivo e irreflexivo, utilizan
terno, que regula y dirige la acción. También está afectada la estrategias de ensayo-error.
capacidad de análisis y síntesis, es decir, de fragmentar las con- b Procesamiento poco analítico.
ductas y combinarlas creando nuevas acciones no aprendidas de
la experiencia.

Guía del profesorado 12 Características y necesidades asociadas a TDAH

 2.3. Dificultades de aprendizaje
2.2.2. Funcionamiento socio-emocional
Los alumnos con TDAH suelen presentar un rendimiento aca-
Estos alumnos suelen presentar déficits en la adquisición y en el démico inferior al esperable según su capacidad. Un porcentaje
desarrollo de las habilidades sociales y las competencias emo- alto experimenta, además, dificultades de aprendizaje en las
cionales. Por ello, estos alumnos suelen tener dificultades en áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas.
las relaciones interpersonales y su desarrollo emocional es más
inmaduro que el de sus compañeros de la misma edad. En algunos alumnos, la facilidad para la realización de tareas
mecánicas puede hacer que sus dificultades pasen desaperci-
bidas en los primeros años de escolaridad. Sin embargo, estas
→ Manifestaciones más comunes en el entorno escolar: dificultades se hacen más evidentes conforme aumenta la exi-
gencia escolar, a partir del segundo ciclo de Educación Primaria
Desarrollo socio-emocional y en la Educación Secundaria.

b
b
Tienen dificultades para comprender las señales que regulan
las situaciones sociales.
Les cuesta seguir las reglas de los juegos.
Les cuesta ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus
D
T HA

-
deseos y sentimientos.

-
b Se desmoralizan con facilidad.
b No toleran la frustración.
b Cambian frecuentemente de estado de ánimo.
b Suelen desarrollar baja autoestima, inseguridad y excesiva
dependencia del adulto. lectura escritura
b Se muestran tercos y malhumorados con frecuencia.
b Pueden presentar emociones extremas y desajustadas.
b A menudo son rechazados por sus compañeros.
matemáticas otros...
b Dependen en mayor medida de formas externas de refuerzo
inmediato que les ayuden a ser perseverantes en las conductas
Se preocupan objetivo a conseguir.
mucho por
su familia.

Guía del profesorado 13 Características y necesidades asociadas a TDAH

2.3.1. Lectura 2.3.2. Escritura

El alumno con TDAH suele tener dificultades a la hora de codifi- Las dificultades para realizar adecuadamente los trazos de las
car y comprender la información que se le presenta por escrito, letras parecen estar muy relacionada con la torpeza motora,
pudiendo llegar a invertir mucho más tiempo del habitual y en característica presente en algunos niño/as con TDAH.
ocasiones sin demasiado éxito.

→ Manifestaciones más comunes: → Manifestaciones más comunes:

– Dificultades para asociar la relación entre el sonido y la letra – Su caligrafía es pobre, desorganizada y con frecuentes
o también para recordar los sonidos en el orden correcto. errores, y en ocasiones ininteligible.
– Dificultades para recordar el aspecto de una palabra y copiar – Tienen poco control del espacio gráfico, tendiendo a agrupar
las letras en el orden o secuencia correctos. la información en una parte de la hoja.
– Lectura precipitada, achacable a su impulsividad o muy lenta – Les cuesta tomar notas en clase al ritmo adecuado y plasmar
debido a su inatención. por escrito lo que quiere decir o expresar.
– Errores en la lectura mecánica: adicciones, inversiones, – Pueden tener dificultades en gramática, puntuación,
omisiones, sustituciones, etc. acentuación, mayúsculas y minúsculas.
– Al leer se saltan las líneas o algunas palabras, o las repiten. – Son incapaces de escribir tan rápido como piensa.
– Dificultades de comprensión lectora, en la realización de
inferencias y en captar las ideas principales cuando no
aparecen de manera clara y explícita.
– Problemas para comprender oraciones complejas o frases
que comienzan por otro elemento que no es el sujeto.
– Les cuesta captar las relaciones causales entre los diferentes
sucesos de un texto.
– Al acabar de leer un párrafo o página, pueden tener
dificultades para recordar lo que han leído.
– Vocabulario pobre.

Guía del profesorado 14 Características y necesidades asociadas a TDAH

 Siempre
buscan
caminos
alternativos
2.3.2. Matemáticas hacia un fin.

Suelen ser más lentos en actividades de numeración y cálculo y – Cometen errores al realizar las operaciones: colocación
en la resolución de problemas, cometen más errores y dejan las incorrecta de las cifras al ordenarlas para operar, cambiar de
tareas sin terminar en más ocasiones. Todo ello se agrava por lugar la coma de un número decimal, cambiar algunas cifras
su tendencia a evitar ejercicios reiterativos, lo que les impide por otras diferentes, etc.
la práctica sistemática, necesaria para la adquisición de estas – Sus dificultades de escritura conllevan que escriban los datos
destrezas. con un trazo deficiente, llevándoles a cometer equivocaciones
y dificultando la corrección por parte del profesor.
→ Manifestaciones más comunes: – No suelen realizar comprobaciones.
– Fallos en la automatización de las tareas relacionadas con la
numeración y el cálculo: cálculo mental deficiente, les cuesta
aprender las tablas de multiplicar...
– Por sus dificultades de comprensión lectora interpretan
inadecuadamente los enunciados de los problemas,
Otras dificultades
dificultad que se acentúa según la longitud y la redacción del
enunciado. – Dificultades a la hora de tomar apuntes, lo cual repercute de
manera importante en el estudio posterior.
– Suelen tener dificultades para discriminar la información
relevante de la irrelevante, para diferenciar la información – Dificultades en las técnicas de estudio: subrayar lo más
que deben encontrar, confunden datos, etc. importante, hacer un resumen, identificar las palabras claves,
elaborar esquemas y mapas conceptuales...
– Dificultades en la aplicación de estrategias organizadas en la
resolución de problemas: suelen utilizar estrategias de ensayo – Dificultades a la hora de realizar exámenes: respuesta
y error por falta de comprensión del problema. precipitadas, incluso antes de leer las preguntas, dificultad para
pensar distintas alternativas, etc.
– No anotan por escrito los datos y, si lo hacen, no los reflejan
de forma ordenada. Tampoco elaboran representaciones
gráficas del problema que les ayuden durante el proceso.

Guía del profesorado 15 Características y necesidades asociadas a TDAH

2.4. Características específicas de cada etapa educativa

2.4.1. Educación Infantil 2.4.2. Educación Primaria 2.4.3. Educación Secundaria

] Tienen dificultades para seguir las ] Les cuesta adquirir los hábitos, tanto de higiene Las manifestaciones del TDAH en esta etapa
rutinas del aula. como académicos. pueden estar relacionadas con las caracterís-
] No obedecen. ] Se mueven en exceso durante las clases ticas propias de esta edad, además de ser un
(levantarse de la silla, ruidos, canturreos...) reflejo de su trayectoria escolar y personal.
] Se muestran absorbentes.
] Se distraen con cualquier cosa. Habitualmente, se reducen las manifestacio-
] Necesitan mucha supervisión.
] Realizan comentarios inapropiados que generan nes de la hiperactividad motora, mantenién-
] Su comportamiento es muy movido dose las dificultades de atención así como la
conflicto.
e imprudente. impulsividad.
] Persisten en los problemas de obediencia.
] Cambian de juego constantemente.
] Pueden tener problemas de relación con Por ello podemos señalar como manifesta-
] Parece que no siguen ningún orden. los compañeros. ciones más específicas de esta edad:
] No se entretienen mucho con ninguna ] Se precipitan a la hora de responder
actividad. ] Son capaces de permanecer más tiempo
a las preguntas.
sentados en clase.
] Suelen tener problemas de adaptación ] Presentan dificultades de organización.
a las situaciones nuevas. ] Pueden manifestar apatía hacia el instituto.
] Tienen problemas para seguir las instrucciones.
] Se aburren durante las clases.
] Reaccionan desproporcionadamente ] Evitan realizar tareas que precisen de un esfuerzo
a los estímulos ambientales. ] Dificultades a la hora de asimilar
mental sostenido.
conocimientos así como a la hora de
] Presentan dificultades en el desarrollo ] Presentan las tareas escolares sucias y trasmitirlos.
del lenguaje. descuidadas.
] Tendrán dificultades de organización y
] Presentan pobre coordinación motriz. ] Cometen errores en las tareas escolares por planificación.
descuido.
] Dificultades para el control del tiempo.
] Se resisten a hacer la tarea.
] Les cuesta establecer prioridades.
] Pierden u olvidan objetos necesarios.
] A pesar de que pueden ser inteligentes sus
] Baja tolerancia a la frustración. calificaciones son bajas.
Perdonan
`
fAcilmente ] Baja autoestima. ] Son capaces de sacar buenos resultados en
] Su actuaciones se perciben como intencionadas, unas asignaturas mientras que fracasan
aunque sean consecuencia de su trastorno. en otras.

Guía del profesorado 16 Características y necesidades asociadas a TDAH

 3. Pautas para la respuesta
educativa
→ A la hora de aplicar estas
orientaciones, hay que tener
en cuenta que cada alumno es
La respuesta educativa ha de ir dirigida a adecuar el contexto diferente, por lo que
educativo a las distintas formas de aprender, incorporando la respuesta debe ajustarse
medidas organizativas y metodológicas que pueda poner en
práctica el profesorado en su aula. a las necesidades educativas
Es fundamental tanto la coordinación de los profesionales que individuales, tomando como
intervienen con el alumnado como aunar criterios de actuación referente la evaluación
con las familias, asegurando un trabajo colaborativo, coherente
y eficaz.
psicopedagógica realizada.
A continuación, se presentan una serie de pautas y orientacio-
nes con la intención de facilitar al profesorado el ajuste de la No hay que esperar a tener un diagnóstico para empezar a adop-
respuesta educativa. Estas orientaciones, siendo beneficiosas tar las medidas que puedan ir dando respuesta a las necesidades
para el alumnado en general, permiten regular y favorecer el del alumnado.
proceso de aprendizaje del alumnado con TDAH.

La respuesta se presenta organizada en dos bloques:

Organizativas y metodológicas
Orientaciones
generales Orientaciones
Aspectos relacionados
con el comportamiento específicas
para cada etapa
Aspectos socio-emocionales educativa
Primaria
Secundaria

Guía del profesorado 17 Pautas para la respuesta educativa

3.1. Orientaciones generales

3.1.1. Organizativas y metodológicas

Orientaciones
generales

Entorno físico Propuestas didácticas

Reducir distractores: Flexibilizar y adaptar los métodos de trabajo para
favorecer el éxito académico del alumnado:
J Trasladar estímulos fuera de su campo visual (pósters, mapas,
carteles, objetos atractivos, etc) J Proponer actividades significativas para el alumno que le susciten
interés, relacionadas con sus conocimientos previos, que tengan
J Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.
que ver con su vida cotidiana,…
Distribución del alumnado:
J Elaborar actividades que impliquen la participación activa del
J Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de alumno.
trabajo: espacio para trabajo en grupo, espacio para trabajo
J Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto de profesor
personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie, en el
y alumno.
suelo…
J Posibilitar el aprendizaje dialógico: grupos interactivos, tertulias
J Utilizar de forma flexible dicha organización en función de las
dialógicas...
actividades y objetivos que se quieran alcanzar.
J Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir, "aprender juntos
J Ubicar al alumno cerca del profesor, lo que permite la supervisión
alumnos diferentes".
frecuente del profesor de manera discreta.
J Situarle entre compañeros que le sirvan de modelo, le guíen en
las tareas y le ayuden en el autocontrol personal.
J Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean Son buenos
mínimas; por ejemplo, en la parte delantera de la clase, lejos de para hablar
la ventana, de la papelera... `
en pUblico.

Guía del profesorado 18 Pautas para la respuesta educativa