PROYECTO: LOS MONSTRUOS DE BORTUSK

TÓPICO: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE UN MONSTRUO?

FUNDAMENTACIÓN:

Se decide partir de un tema de interés para los alumnos, y que ya trabajaron en el nivel inicial,
para retomarlo y trabajarlo desde otro aspecto más profundo: poder crear y escribir a partir
del seguimiento de un personaje: LOS MONSTRUOS.
Se integrará con el área de matemática para realizar recorridos desde el espacio, interactuar
con otros, trabajar colaborativamente y sobre todo divertirse.
También el arte formará parte de este proyecto que tendrá como protagonista al artista
Bortusk Leer, quien dibuja monstruos sobre papel de diario y los pega en las calles para darle
vida a los grises paisajes Londinenses.
PRODUCTO FINAL:

Búsqueda de monstruos por el colegio integrado con matemática (se desarrolla sobre el final
del proyecto)
METAS: Los alumnos comprenderán que:

*A partir del seguimiento de un personaje pueden reunir características para crear y describir
el propio.
*Es necesario releer para corroborar si las indicaciones y las características son precisas.

TIEMPO: 1 mes y medio. – MARZO/ABRIL

PRODUCTO FINAL: Enciclopedia animal (junto a Cs Naturales).

ÁREAS QUE INCLUYE: Prácticas del Lenguaje – se articula producto final con Matemática.

RECURSOS:
Humanos: docentes – alumnos
Materiales: libros – videos – diarios – témperas – fibrones - hojas – fotocopias – entre otros.
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE

ÁMBITO DE LA LITERATURA:  Sigan la lectura del docente de variados
Leer a través de la o del docente obras literarias de diversos textos por lapsos cada vez más
autores, sobre un mismo personaje prototípico (monstruos) e prolongados.
 Anticipen y formulen hipótesis sobre la
intercambiar entre lectores: lectura a partir de diferentes informaciones
Lectura: (ilustraciones, paratextos, etc.).
 Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha  Soliciten al maestro la relectura de un
 Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados fragmento con algún propósito específico.
por el lenguaje, formas de describir los estados y motivaciones de personajes,  Conozcan autores, géneros, colecciones y
objetos y elementos del mundo ficcional propios de ciertas historias o conjunto manifiesten preferencias.
de historias, etc.

Intercambio:
 Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Vincular unas obras con otras.
 Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
Ampliar, corroborar, profundizar o rechazar las propias interpretaciones a través  Participen de los intercambios expresando
del intercambio con otros y de la relectura a través de la o del docente de lo que produjo la lectura.
algunos pasajes.  Comenten y seleccionen partes o episodios
de su interés y fundamenten sus
preferencias.
 Opinen sobre las obras leídas y escuchadas
Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más y escuchen las opiniones de los otros.
breves y más despejados.  Construyan criterios vinculados al texto, el
Escritura y reflexión: propósito y el destinatario para decidir qué
 Escribir por sí mismo textos breves de contenido conocido preguntándose y y cómo escribir.
resolviendo problemas relativos a la cantidad y pertinencia de las letras
empleadas o por su ortografía y la separación entre palabras.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

 Rúbrica de evaluación:
Criterio de evaluación Altamente logrado Logrado En proceso
ELABORA TEXTOS ESCRITOS ELABORA TEXTOS CON LA INTERVENCIÓN DEL SÓLO CON LA AYUDA DE
PARA COMUNICAR LO ESCRITOS PARA DOCENTE, ELABORA TEXTOS SOPORTES Y/O
APRENDIDO (LISTAS, COMUNICAR LO ESCRITOS PARA COMUNICAR INTERVENCIÓN DEL
FICHAS, DESCRIPCIONES, APRENDIDO (LISTAS, LO APRENDIDO (LISTAS, DOCENTE, PUEDE
INFOGRAFÍAS). FICHAS, DESCRIPCIONES, FICHAS, DESCRIPCIONES, COMUNICAR POR ESCRITO
INFOGRAFÍAS). INFOGRAFÍAS). SUS IDEAS (EN OCASIONES
POR DICTADO AL ADULTO Y
OTRAS VECES CON
ESCRITURA GUIADA).
LEER POR SÍ MISMO O A LEE POR SÍ MISMO PARA LEE POR SÍ MISMO O A LEER A TRAVÉS DEL
TRAVÉS DEL DOCENTE PARA DECIDIR SI UN TEXTO TRAVÉS DEL DOCENTE PARA DOCENTE PARA
DECIDIR SI UN TEXTO ESTÁ ESTÁ TERMINADO Y DECIDIR SI UN TEXTO ESTÁ REFLEXIONAR SOBRE
TERMINADO Y REFLEXIONA SOBRE TERMINADO. CON LA GUIA ASPECTOS DE SU PROPIA
REFLEXIONAR SOBRE ASPECTOS DE SU PROPIA DEL DOCENTE REFLEXIONA ESCRITURA, COMO LA
ASPECTOS DE SU PROPIA ESCRITURA, COMO LA SOBRE ASPECTOS DE SU SEPARACIÓN ENTRE
ESCRITURA, COMO LA SEPARACIÓN ENTRE PROPIA ESCRITURA, COMO PALABRAS Y LA OMISIÓN DE
SEPARACIÓN ENTRE PALABRAS Y LA OMISIÓN LA SEPARACIÓN ENTRE LETRAS. CON LA GUIA DEL
PALABRAS Y LA OMISIÓN DE DE LETRAS. PALABRAS Y LA OMISIÓN DE DOCENTE REALIZA LAS
LETRAS. LETRAS. CORRECCIONES
PERTINENTES.
  SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

 Desempeños Iniciales o exploratorios:

FECHA:
Se presentará a los alumnos el TÓPICO del proyecto:
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE UN MONSTRUO?

Registramos las respuestas para dejarlas colgadas en el aula y retomarlas al finalizar el

proyecto.
Se indaga a los alumnos:
 ¿Qué libros recuerdan haber leído o escuchado leer sobre monstruos?
 ¿Quién les tiene miedo a los monstruos?
 ¿Son personajes reales o fantásticos?
 ¿Todos los monstruos son horrendos y espantosos?
A continuación se proyectarán las imágenes de las tapas de los libros que se escucharán leer
en este proyecto:

Lectura de paratextos:

- En parejas exploran
los diversos títulos
relacionados con monstruos: ¿Qué tienen en común estos libros? ¿Qué dibujos
aparecen en sus tapas? ¿De qué tratarán?
- Lectura compartida de los títulos de las obras.
- También se puede leer la reseña en la contratapa que revela algunos detalles sobre
 el libro. (se hace en el libro físico. La docente recuerda TAPA y CONTRATAPA)
Por ejemplo, en “El domador de monstruos” leemos: “A Sergio no le gustan nada los
monstruos que aparecen cada noche en su habitación ¡Son realmente horripilantes! Pero
un día encuentra la manera de acabar con ellos.”

- Estas lecturas logran generar en los niños mucha expectativa y entusiasmo por leer o
escuchar los cuentos.

Completamos en un afiche la agenda de lectura.

Los datos serán extraídos de las tapas de los libros y pasarán a escribir los niños.

TÍTULO AUTOR ILUSTRADOR FECHA DE LECTURA

 Desempeños de investigación guiada

FECHA:
Cuento: “¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde!” de Ed Emberly
Luego de la lectura por parte del docente, se propone que sean ellos los que “lean” a medida
que la seño va pasando las hojas. Sería una lectura compartida, por ejemplo: “Horrible
monstruo verde tiene…” y ellos completan, guiándose por las imágenes, “dos grandes ojos
amarillos”
La seño destaca la importancia de utilizar las palabras que describen los ojos (grandes y
amarillos) y no solo la cantidad.

EN EL CUADERNO:
*Escuchamos leer “¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde!
*Dibujá al monstruo verde y escribí las partes del cuerpo y cómo son.

DIENTES BLANCOS Y AFILADOS

TAREA:

La siguiente actividad es similar a la realizada en clase, pero requiere de la lectura de palabras

para completar el cuadro.

COMPLETAR EL CUADRO:

¿QUÉ ES? ¿CÓMO ES?

MONSTRUO
BOCA
LARGA, VERDE-AZULADA
OJOS
AFILADOS, BLANCOS
OREJAS
ENREDADO, PÚRPURA
ROSTRO
FECHA:
¡FUERA DE AQUÍ MONSTRUO!
Recortá y ordená las imágenes para que desaparezca el monstruo verde.

Escribí las frases que se repiten como en el ejemplo. (Releemos en el cuento. Resaltaremos este
aspecto en los alumnos, para que ellos tengan presente que SIEMPRE podemos volver al texto
para buscar información de interés)

¡FUERA DE AQUÍ ENMARAÑADA GREÑA PÚRPURA!

FECHA:
“EL MONSTRUO TEJEDOR”

Observamos la tapa del libro.

Imaginamos: ¿qué tejerá un monstruo? ¿Cómo será este personaje?
 Escuchamos leer el cuento.
Intercambio:
¿Por qué el monstruo decide quedarse en casa?, ¿Qué decide hacer para
no aburrirse?, ¿Por qué se ve distinto cuando vuelve a salir a la calle?, ¿Alguna vez se les
ocurrió algún plan “QUITA TEMORES”?
A diferencia de otros monstruos que asustan, el monstruo tejedor tiene costumbres que no
dan miedo ni son comunes a estos personajes…
Se propone que escriban una lista en sus cuadernos (de ser necesarios volveremos a releer
algunos fragmentos del cuento para buscar la información que necesitamos).

EN EL CUADERNO:
 Escuchamos leer “El monstruo tejedor” de Andrea Braverman.

 Escribí una lista de costumbres que tiene el monstruo, que no son comunes a estos
personajes.

FECHA:
Comenzamos la clase observando una imagen del personaje.

Conversamos: Si tuviéramos que describir al monstruo del

cuento, a alguien que no vio las imágenes:
¿Cómo lo haríamos?
¿Qué sería importante decir de su apariencia física?
¿Sólo podemos contar sobre su aspecto físico? ¿o también
mencionar otras características suyas (cosas que hace, dónde
vive, cómo es su forma de ser)?
Vamos escribiendo en una cartulina, que quedará pegada en el aula, cómo ayuda memoria
para producir otras descripciones.

DESCRIPCIÓN FÍSICA

TAMAÑO
COLOR
FORMA
CANTIDAD DE OJOS
CANTIDAD DE PATAS
CÓMO ES LA BOCA, LOS DIENTES
SI TIENE CUERNOS, OREJAS, COLA

Recordamos el concepto de DESCRIPCIÓN, y en forma oral describimos al personaje de la

historia.

EN EL CUADERNO:
PARA MIRARTE MEJOR
Recordamos
Describir es nombrar características de una persona o cosa. Podemos
contar cómo es por fuera, qué cosas le gustan, qué hace, etc.
1. OBSERVÁ, DIBUJÁ Y DESCRIBÍ AL MONSTRUO TEJEDOR.

Fecha:
Observamos en el cuento las bufandas que tejió el monstruo. Releemos para saber para
quiénes se las tejió y qué miedos querían ahuyentar esas personas o animales.
Ahora imaginamos…
EN EL CUADERNO:

BUFANDAS AHUYENTAMIEDOS

DIBUJÁ Y ESCRIBÍ CÓMO SERÍA UNA BUFANDA PARA ALGUIEN QUE TEME A LAS TORMENTAS.
EN CASA:
PENSÁ EN TUS MIEDOS, ¿QUÉ BUFANDAS LE PEDIRÍAS AL MONSTRUO QUE TE TEJA? ESCRIBÍ Y
DIBUJÁ.

Fecha:
Escritura creativa
Recordamos el propósito de la escritura creativa.
Retomamos un portador del año anterior con las partes de un cuento y proponemos a los
alumnos crear, imaginar una breve historia, a partir del siguiente comienzo:

UN DÍA EL MONSTRUO TEJEDOR SE SENTÍA SOLO Y DECIDIÓ TEJER UN

AMIGO…
EN EL CUADERNO:
ESCRIBÍ UNA BREVE HISTORIA A PARTIR DE ESTE COMIENZO.
CLASE N° 5:

Conversamos: Si tuviéramos que describir al monstruo del cuento, a alguien que no vio las
imagenes, ¿Cómo lo haríamos? ¿Qué sería importante decir de su apariencia física?
Vamos escribiendo en una cartulina, que quedará pegada en el aula, cómo ayuda memoria
para producir otras descripciones.

DESCRIPCIÓN FÍSICA

TAMAÑO
COLOR
FORMA
CANTIDAD DE OJOS
CANTIDAD DE PATAS
CÓMO ES LA BOCA, LOS DIENTES
SI TIENE CUERNOS, OREJAS, COLA
Describimos fisicamente a Pototo. Para agregar características de la personalidad, la seño
relee algunos fragmentos del cuento, por ejemplo: “Pototo reúne los tres peores defectos
que puede tener un monstruo, aunque, y esto es interesante, Pototo posee tambien tres
virtudes que son difíciles de encontrar juntas en un solo monstruo: Es tan bueno que es
incapaz de hacerle mal a nadie, es tan generoso que todo lo que tiene lo comparte y es
tan sensible que es capaz de llorar de emoción ante un bello atardecer.”

Escritura colectiva. En un afiche completamos un cuadro como el siguiente:

DEFECTOS DE VIRTUDES DE
POTOTO POTOTO

CLASE N° 6:

Completar la ficha personal de Pototo

Otra actividad de escritura puede ser caracterizar a Pamplinas y Tintoreto, escribir un

listado de los integrantes del gran jurado, escribir cuáles eran las pruebas que tenían que
pasar.

CLASE N° 7:

Practicar lectura en voz alta leyendo el siguiente fragmento del cuento y enviar audio a la
seño.
“LO HACEN OLFATEAR, UNA POR UNA, 3 TORTAS GIGANTES DE
MERENGUE Y DULCE DE LECHE, CON MUCHA CREMA Y FRUTILLA.
ENTONCES ÉL, MORDIÉNDOSE LOS LABIOS DE LAS GANAS DE
COMÉRSELAS TODAS
¡Mmmnn! ¡Mmmoomm!
SE AGUANTA Y APENAS SI LES PASA UN POCO LA PUNTITA DE LA
LENGUA.
¡EXTRAORDINARIO!
¡QUÉ CARÁCTER EL DE PAMPLINAS!

Observando las imágenes del cuento, leer las pistas y responder.

PISTAS ¿DE QUÉ MONSTRUO SE TRATA?
TIENE CUATRO CUERNOS
TIENE COLA RAYADA
ES DE COLOR ROJO
SALE MOCO DE SU NARIZ
SU CUERPO ES TODO CELESTE
TIENE DOS CUERNOS
TIENE PIERNAS RAYADAS
USA CINTURÓN

PARA LA GALERÍA DE MONSTRUOS:

Elaborar con materiales a elección a Pototo.
 SECUENCIA DE MONSTRUOS

2da Parte

CLASE N° 1:

Cuento: “Diario de un monstruo” de Valeria Dávila y Mónica López.

Luego de la lectura y posterior conversación para recuperar el contenido, personajes y

características, se realizará la siguiente actividad.

1- LEER Y ESCRIBIR VERDADERO O FALSO.

El monstruo escribe en su diario personal.

Vive en el lago Negro

Tiene tres cabezas grandes y orejas peludas.

El monstruo emana olor a frutillas.

Hace sopa de verduras.

Siempre se le paspa la cola.

Su mamá le canta arrorrós y le lee cuentos de hadas.

2- RECORTAR Y PEGAR LAS IMÁGENES SEGÚN EL ORDEN EN QUE SUCEDIERON.

3- COMPLETAR LA DESCRIPCIÓN DEL MONSTRUO.

CLASE N° 2:

Retomamos el siguiente fragmento del cuento y analizamos la imagen que acompaña.

“Con cucarachas y sapos, con lauchas y otras criaturas, hago unas

sopas muy ricas que son espesas y oscuras”
Conversamos: ¿Qué comen los monstruos? Se escriben las ideas que van surgiendo en el
pizarrón. La seño aporta escribiendo “PATITAS DE…OREJAS DE…PELOS DE…” y ellos
completan la frase. De esta manera se genera una lluvia de ideas que serán de insumo en
actividades futuras.

En el cuaderno:
LEER Y ENCERRAR SOLO LAS COMIDAS DE MONSTRUOS.

TARTA DE SAPOS.
HELADO DE CARACOL CON PATITAS DE ARAÑA.
FIDEOS CON TUCO.
SOPA DE BIGOTES DE BRUJA.
GALLETITAS CON DULCE DE LECHE.
LICUADO DE COLITA DE RATÓN Y BABA DE OGRO.

Lectura individual de la siguiente poesía:

¿QUÉ COMEN LOS MONSTRUOS?

PARA EL DESAYUNO
DE LOS MÁS GOLOSOS:
LICUADO DE ARAÑA
CON DULCE DE COCO
Y UN EMPAREDADO
DE INSECTOS MELOSOS.
 A MEDIA MAÑANA,
LOMBRICES POR KILOS
CON MOCOS DE RANA
PIMIENTA Y PEPINO.

DESPUÉS, A LAS DOCE,

PARA EL GRAN ALMUERZO,
LENGUAS DE SERPIENTE
CON MUCHO ADEREZO,
SESOS DE GUSANO,
BIGOTES DE PUERCO
Y UNA CALAVERA
DE UN ZANCUDO MUERTO.

CLASE N° 3:

Recetas de monstruos.

Retomamos lo aprendido en la secuencia de recetas ¿Qué es una receta? ¿Cuáles son las
partes de una receta?

Se propone escribir recetas de monstruos y armar un recetario para la galería de

monstruos.

La primera se escribirá de manera colectiva en un afiche y quedará pegada en el aula como

ayuda memoria al producir sus propias recetas monstruosas.

….....................................................................(TÍTULO)

INGREDIENTES:

 …………………………………………………………………………………..
 …………………………………………………………………………………..
 …………………………………………………………………………………..
 …………………………………………………………………………………..

PREPARACIÓN:

1) ……………………………………………………………………………………………………………………………
2) ……………………………………………………………………………………………………………………………
3) ……………………………………………………………………………………………………………………………
CLASE N° 4:

Cuento: “El domador de monstruos”

Cada estudiante cuenta con la fotocopia de la tapa del libro.

Antes de la lectura: Observando la ilustración de la tapa conversamos ¿Qué expresa la cara

del niño? ¿Qué hace adentro de la caja? ¿Por qué se esconderá?
Ubicamos el título y lo encerramos. ¿Qué es un domador? Si es necesario recurrimos al
diccionario.
Leemos la reseña en la contratapa y descubrimos otras pistas sobre el contenido del libro.

ACTIVIDADES:

1- OBSERVAR LA ILUSTRACIÓN Y RESPONDER.

¿Cómo se llama el niño?

………………………………………………………………
¿Qué expresión refleja su rostro?
………………………………………………………………….
¿Por qué estará adentro de la caja?
………………………………………………………………….
¿Vos a qué le tenés miedo?
………………………………………………………………….

2- COLOREAR LA OPCIÓN CORRECTA. ¿QUÉ ES UN DOMADOR?

3- SUBRAYAR LA ORACIÓN EN LA QUE ESTÁ BIEN USADA LA PALABRA DOMADOR.

4- LEER LA CONTRATAPA Y COMPLETAR LAS ORACIONES.

Sergio le tiene miedo a……………………………………………………………………

En su..................................................se hacen figuras monstruosas.
Pero una vez encuentra la forma de…………………………………………………

FINALMENTE LEEMOS EL CUENTO.

CLASE N° 5:

Escuchamos nuevamente el cuento “El domador de monstruos” y realizamos las siguientes

actividades:

1- COLOREAR LA OPCIÓN CORRECTA.

2- ESCRIBIR VERDADERO O FALSO EN CADA OPCIÓN.

 3- ESCRIBIR QUÉ LES DECÍA SERGIO A LOS MONSTRUOS PARA QUE SE FUERAN.

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

4- ESTAS SON LAS PARTES DEL CUERPO DEL ÚLTIMO MONSTRUO. UNIR CON LA
CANTIDAD CORRESPONDIENTE Y DIBUJARLO.

CLASE N° 6:

Elegir uno de los monstruos del cuento “El domador de monstruos” y completar la ficha
descriptiva.
 NOMBRE……………………………………………………………………………………………………………………….

DESCRIPCIÓN FÍSICA Y DE LA PERSONALIDAD……………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

DÓNDE VIVE…………………………………………………………………………………………………………………

QUÉ COME…………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………

OTROS DATOS………………………………………………………………………………………………………………

CLASE N° 7:

Luego de leer y conocer tanto de los monstruos, seguramente es el momento de crear su

propio monstruo. Se los puede invitar a elaborarlo con variados materiales o con alguna
técnica específica y luego escribir un texto descriptivo donde figure el nombre del
monstruo, sus características físicas y de la personalidad, comidas preferidas y otros datos
peculiares.
CLASE N° 8:

Escuchamos “Monstruopedia” de Raquel Gu

“Con más de una docena de monstruos, cada uno dibujado y acompañado por un
simpático poema, Monstruopedia, un catálogo de monstruos que no existen, nos presenta
los perfiles más humanos de estas criaturas”

RECORDÁ QUE: “A LEER SE APRENDE

LEYENDO” y “EL QUE LEE DOS VECES LEE
MEJOR”

1- Leer dos o tres veces y luego grabar un audio y enviar a la seño.

CLASE N° 9:

1- Leer cada fragmento y pegarlo debajo del monstruo correspondiente.

La zombibanda no A Franki y a su amiga El Kraken Dante, es un

quiere estar durmiendo Clara les encanta tocar pulpo gigante.
toda la eternidad. la guitarra. Vive en los fríos mares
Cada noche se escapan Y como son muy polares y asusta a
de la tumba a ritmo de discretos hacen barcos y calamares.
rock, hip-hop y rumba. conciertos secretos.

2- Leer y dibujar al monstruo al que hace referencia.

LA MOMIA DE LAS PELÍCULAS DE TERROR SE
HARTÓ DE COMER JUDÍAS Y COLIFLOR
Y SE FUE AL LAVABO DEPRISA Y CORRIENDO,
GRITANDO ¡AY, AY, AY! QUE NO LLEGARÉ A TIEMPO.
SEGÚN CUENTA SU MASCOTA,
ESTUVO HACIENDO CACOTA.
PERO EL DESTINO LE JUGÓ UNA BROMA CRUEL… DE
REPENTE ¡YA NO QUEDABA PAPEL!

EL MONSTRUO DE LA OSCURIDAD
SE ESCONDE A TODA VELOCIDAD.
AUNQUE PARECE MUY CHISPOSO
EL POBRE ES MUY VERGONZOSO
Y CUALQUIER RINCÓN ES SEGURO,
SIEMPRE QUE ESTÉ BIEN OSCURO.
EL ARMARIO ES SU ESCONDITE PREFERIDO
ES UN MONSTRUO MUY PRESUMIDO.