APRENDIZAJE
Y ENSEÑANZA:
ASPECTOS
COMUNES A LAS
ESPECIALIDADES
Máster Universitario en
Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Aprendizaje y enseñanza: Aspectos comunes a las
especialidades
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Índice
ANEXO. PARTE GENERAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Aspectos básicos de la legislación educativa vigente en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1. Principios generales de la ley. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Organización del sistema educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.4. Características y funciones del profesorado de cada nivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2. Competencias clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
ENLACES DE INTERÉS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Aprendizaje y enseñanza: aspectos comunes a las especialidades
Anexo
Parte general
1. Aspectos básicos de la legislación educativa vigente en España
En la actualidad, la ley educativa vigente es la Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, pero con las modi-
ficaciones que ha introducido en ella la Ley Orgánica 3/2020, conocida como LOMLOE. Dichas modifica-
ciones, además de actualizar ciertos aspectos obsoletos de la LOE, revierten la mayor parte de los cambios en
el sistema educativo que promovió la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en 2013.
1.1. Principios generales de la ley
A la hora de configurar el sistema educativo, las leyes se valen de una serie de principios que se formulan
conforme al espíritu y la letra de la Constitución de 1978. En este sentido, la LOE, después de las modificaciones
incorporadas por la LOMLOE, recoge los siguientes principios generales del sistema educativo español:
a. El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre
los Derechos del Niño, adoptada por Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, ratificada el 30 de
noviembre de 1990, y sus Protocolos facultativos, reconociendo el interés superior del menor, su de-
recho a la educación, a no ser discriminado y a participar en las decisiones que les afecten y la obli-
gación del Estado de asegurar sus derechos.
5
Anexo. Parte general
La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por razón de
nacimiento, sexo, origen racial, étnico o geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creen-
cias, orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a
través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, también en-
tre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad,
de acuerdo con lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapaci-
dad, ratificada en 2008, por España.
c. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
e. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y nece-
sidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y
el conjunto de la sociedad.
El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros
responsables de la educación de sus hijos.
i. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de
las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a
las corporaciones locales y a los centros educativos.
j. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los
centros docentes.
k. La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de
los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y
en especial en el del acoso escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda
forma de maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella.
l. El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad afecti-
vo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la considera-
ción del régimen de la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel
madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la
ciudadanía activa.
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Aprendizaje y enseñanza: aspectos comunes a las especialidades
m. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reco-
nocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
o. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los
procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
p. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evalua-
ción de las políticas educativas.
q. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en
la planificación e implementación de la política educativa.
r. La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir
el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.
s. La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la sos-
tenibilidad ambiental, social y económica.
1.2. Organización del sistema educativo
La LOMLOE también ha fijado una nueva organización de las materias a impartir en cada nivel del sistema
educativo. Así, para la educación secundaria obligatoria (ESO), esta ley modifica el artículo 24 de la LOE
y especifica:
1. Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa, que se podrán agrupar en ámbitos, serán las
siguientes:
a) Biología y Geología.
b) Educación Física.
c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
d) Física y Química.
e) Geografía e Historia.
f) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
g) Lengua Extranjera.
h) Matemáticas.
i) Música.
j) Tecnología y Digitalización.
Las Administraciones educativas podrán incluir una segunda lengua extranjera entre las materias a las
que se refiere este apartado.
7
Anexo. Parte general
2. En cada uno de los cursos todos los alumnos y alumnas cursarán las materias siguientes:
a) Biología y Geología y/o Física y Química.
b) Educación Física.
c) Geografía e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
e) Lengua Extranjera.
f) Matemáticas.
Asimismo, en cada uno de los tres primeros cursos se incluirá al menos una materia del ámbito artístico.
3. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos y alumnas cursarán alguna materia optativa,
que también podrá configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto interdisciplinar o de
colaboración con un servicio a la comunidad. Las Administraciones educativas regularán esta oferta,
que deberá incluir, al menos, Cultura Clásica, una segunda Lengua Extranjera y una materia para el
desarrollo de la competencia digital. En el caso de la segunda Lengua Extranjera, se garantizará su
oferta en todos los cursos.
En cuanto al cuarto curso de la ESO, el artículo 25 de la LOE queda redactado por la LOMLOE de la siguiente
manera:
1. Las materias que deberá cursar todo el alumnado de 4.º curso serán las siguientes:
a) Educación Física.
b) Geografía e Historia.
c) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura. Lengua Extranjera.
d) Matemáticas, con dos opciones diferenciadas.
2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos y alumnas deberán cursar
tres materias de un conjunto que establecerá el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autó-
nomas.
3. Los alumnos y las alumnas podrán cursar una o más materias optativas de acuerdo con el marco que
establezcan las Administraciones educativas […]. Estas materias podrán configurarse como un trabajo
monográfico o un proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad.
4. Este cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la
incorporación a la vida laboral. A fin de orientar la elección de los alumnos y alumnas, se podrán esta-
blecer agrupaciones de las materias mencionadas en el apartado segundo en distintas opciones […].
[…]
7. En algún curso de la etapa todos los alumnos y alumnas cursarán la materia de Educación en Valores
cívicos y éticos. En dicha materia, que prestará especial atención a la reflexión ética, se incluirán con-
tenidos referidos al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los
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Aprendizaje y enseñanza: aspectos comunes a las especialidades
recogidos en la Constitución española, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía
mundial, a la igualdad de mujeres y hombres, al valor del respeto a la diversidad y al papel social de los
impuestos y la justicia fiscal, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia.
Para todo el ciclo, se añade:
Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento
del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores y la creatividad se trabajarán
en todas las materias. En todo caso se fomentarán de manera trasversal la educación para la salud,
incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la igualdad de género y el respeto mutuo y la coope-
ración entre iguales.
En cuanto a los ciclos formativos de grado básico, la LOMLOE ha modificado el artículo 30 de la LOE de la
siguiente forma:
1. El equipo docente podrá proponer a padres, madres o tutores legales y al propio alumno o alumna, a
través del consejo orientador, su incorporación a un ciclo formativo de grado básico cuando el perfil
académico y vocacional del alumno o alumna así lo aconseje […]. Los ciclos formativos de grado bási-
co irán dirigidos preferentemente a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje y de al-
canzar las competencias de educación secundaria obligatoria en un entorno vinculado al mundo
profesional, velando para evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra
naturaleza, con el objetivo de prepararlos para la continuación de su formación.
2. Los ciclos formativos de grado básico facilitarán la adquisición de las competencias de educación
secundaria obligatoria a través de enseñanzas organizadas en los siguientes ámbitos:
a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias: 1.º Lengua Cas-
tellana. 2.º Lengua Extranjera de Iniciación profesional. 3.º Ciencias Sociales. 4.º En su caso, Len-
gua Cooficial.
b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1.º Matemáticas Aplicadas. 2.º
Ciencias Aplicadas.
c) Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de
nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Asimismo, se podrán incluir otras enseñanzas que contribuyan al desarrollo de las competencias.
3. Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se
adaptarán a las características específicas del alumnado, adoptando una organización del currículo
desde una perspectiva aplicada, y fomentarán el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el
trabajo en equipo y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación […].
4. La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un ciclo de grado básico conducirá a la ob-
tención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Para favorecer la justificación
en el ámbito laboral de las competencias profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este
apartado recibirá asimismo el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente.
9
Anexo. Parte general
El bachillerato queda organizado, según la redacción dada al art. 34 de la LOE por la LOMLOE, así:
1. Las modalidades del bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso,
los centros docentes serán las siguientes:
a) Ciencias y Tecnología.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
d) General.
2. El bachillerato se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura de las modali-
dades, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que deben cursar
los alumnos y alumnas.
4. Los alumnos y alumnas podrán elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas.
Cada una de las modalidades podrá organizarse en distintas vías que faciliten una especialización del
alumnado para su incorporación a los estudios posteriores o a la vida laboral. Los centros ofrecerán
la totalidad de las materias y, en su caso, vías de cada modalidad […].
5. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, las Administra-
ciones educativas facilitarán que los alumnos y alumnas puedan cursar alguna materia en otros cen-
tros o mediante la modalidad de educación a distancia.
6. Las materias comunes del bachillerato serán las siguientes:
a) Educación Física.
b) Filosofía.
c) Historia de la Filosofía.
d) Historia de España.
e) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
f) Lengua Extranjera.
7. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenación de las materias optativas […].
[…]
9. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación
de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presenta
dificultades en su comprensión y expresión. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas.
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Aprendizaje y enseñanza: aspectos comunes a las especialidades
1.3. Evaluación
La actual ley educativa describe cómo debe ser la evaluación para los diferentes niveles educativos. Recor-
demos qué dice para cada uno de ellos.
En la ESO:
• La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas será continua, formativa e integradora.
• Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular serán evaluados de
conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los res-
pectivos programas.
• Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, se-
rán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impe-
dirles la promoción o titulación. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones
de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
• Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o
alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre el grado de logro de los objeti-
vos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, ma-
dres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de la opción más adecuada para continuar su
formación, que podrá incluir la incorporación a un programa de diversificación curricular o a un ciclo
formativo de grado básico.
• También en el segundo curso de ESO, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de
las competencias alcanzadas por su alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las Admi-
nistraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el
profesorado, para el alumnado y sus familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas eva-
luaciones son de carácter censal.
En bachillerato:
• La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias.
El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evalua-
ciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
En formación profesional:
• La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesio-
nales, teniendo en cuenta la globalidad del ciclo desde la perspectiva de las nuevas metodologías de
aprendizaje. En el caso de los ciclos formativos de grado básico la evaluación se realizará por ámbitos.
• La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesiona-
les o en los ámbitos que lo componen y, en el caso de las organizaciones curriculares diferentes a los
módulos profesionales, de todos los resultados de aprendizaje y las competencias profesionales, per-
sonales y sociales que en ellos se incluyen.
11
Anexo. Parte general
1.4. Características y funciones del profesorado de cada nivel
Según el art. 91 de la LOE, las funciones del profesorado en todos los niveles del sistema educativo español son:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de
enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con
los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia,
de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática
y de la cultura de paz.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como
la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los
propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspon-
diente.
Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración
y trabajo en equipo.
En cuanto a los requisitos básicos que se deben reunir para poder impartir enseñanza en los distintos niveles
del sistema, los artículos 94 y 95 de la LOE especifican:
• Para ESO y bachillerato:
Tener el título de Grado universitario o titulación equivalente, además de la formación pedagógica y
didáctica de nivel de Postgrado.
• Para formación profesional:
Se exigirán los mismos requisitos de titulación y formación establecidos […] para la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la equivalencia de otras titulaciones de técnico superior de
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Aprendizaje y enseñanza: aspectos comunes a las especialidades
formación profesional que, a efectos de docencia, están establecidas por el Gobierno para determinadas
especialidades.
[…]
Excepcionalmente, para la impartición de módulos profesionales en determinadas especialidades se
podrá incorporar, como expertos del sector productivo, atendiendo a su cualificación y a las necesidades
del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el
ámbito laboral. Dicha incorporación se realizará en régimen laboral.
2. Competencias clave
En la actualidad, las competencias clave con las que se trabaja en el sistema educativo español son una
adaptación de las definidas en la Recomendación del Consejo de Europa, de 22 de mayo de 2018, sobre
competencias clave para el aprendizaje permanente. Estas competencias, que el alumnado debe adquirir
y desarrollar durante su trayectoria formativa, son, de acuerdo con las modificaciones introducidas por la
LOMLOE en la LOE, las siguientes:
• Competencia en comunicación lingüística. Interactuar de forma oral, escrita, signada o multimo-
dal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos
comunicativos.
• Competencia plurilingüe. Utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz
para el aprendizaje y la comunicación.
• Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM). Entraña
la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación mate-
máticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprome-
tida, responsable y sostenible.
• Competencia digital. Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecno-
logías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la
interacción con estas.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender. Implica la capacidad de reflexionar so-
bre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; ges-
tionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la
resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
• Competencia ciudadana. Contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía
responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los
conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento
de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una
ciudadanía mundial.
• Competencia emprendedora. Implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportuni-
dades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor
para otras personas.
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Anexo. Parte general
• Competencia en conciencia y expresión culturales. Supone comprender y respetar el modo en
que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma crea-
tiva en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales.
Para más información:
[Link]
cundaria-obligatoria/[Link]
[Link]
rato/[Link]
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Enlaces de interés
E Vigente ley educativa: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). [Link]
Regulación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. https://
[Link]/eli/es/rd/2022/03/29/217/con
Regulación del Bachillerato: Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas del Bachillerato. [Link]
Regulación de la Formación Profesional: Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración
de la Formación Profesional. [Link]
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