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r¡cu¡ rÉcxrcA 7
1, tNTBoDUcclót¡ I
2. DEScnpcúN eENEHAL 12
2.1. Obietivo 12
2.2. Estructura 12
2.3. Descripción de las pruebas 12
[Link]íón a los índíces principales y secundarios 15
g. FUNDAMENTAcTóI¡ reónrcA 't6
4. T.¡[Link] DEAPLICACIóN Y CORBECCIÓN 23
4.1. Normas de aplicación 23
4.1 .1 . Aspectos generales 2g
4.1.2. Versión reducida y sesiones de analuación 23
4.1.3. Entomo de aplicación 23
[Link] caballete del cuademo de estímulos 24
4.1.5. Relación e<aminador-e\arn¡nando 24
4.1.6. Condiciores de aplicaci,ón 25
42. Normas de corección y puntuación 25
4.2.1. Nornbra o sonido de leüas, i,gual-diferente, lstura do palabras y Lectwa de psa:dopahbras 26
4.2.2. Btructuras gr¿rmatEabs y§gnos de puñtuación 26
4.2.3. Comprersión de oraciones, to<tos y oral 27
4.2.4. Resurnen de puntuaclone 28
5. FUN DAMENTAc!óN EsrAoísmce I
5.1. Muestra 29
5.2. Estadlsücos descripüvos 30
5.3. Fiabilidad 36
5.4. Validez 38
- 5.4.1. Validez de crtterio 38
5.4.2. Valldez de mnstructo 41
6. NOBMAS DE INTEBPREIACIÓN 45
6.1. Normas generuiles de interpretación 45
6-2. Normas especfñcas de interpretación 45
6.3. Ejemplo ilustrativo 48
6.4. BAREMOS. ÍIr¡O¡CES PRINC¡PALES 50
6.5. BAHEMOS. íN¡OICTS SECUNDAB¡OS 51
7. OBIEMTACIONES PARA I.A HECUPEHAC'óN DE IáS DIFIGULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA --
Dt T
Yt,
7 -1. Recuperación de los procesos de identificación de letras 55
7.2. Recuperación de los procesos léxicos 55
7.3. Recuperación de los procasos síntástícos 58
7.4. Recuperación de los procesos semánticos 60
BIBUOGRAFIA
3
3
a.
FICHA TECNICA
NOMBRE PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada.
AUToRES: Femando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas (2OOn.
APLTCAqóX: lndividual.
Át$slroDEApLrcActóN: De los 6 a12 añosde edad (1.o a 6.o de Educación Primaria).
ounlc¡ó* \hriable, entre 20 m¡nutos con los atumnos de 5." y 6.0 de E. Primaria y 40 con
los de 1." a 4."
FINALIDAD: Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices principales, '10 índices
secundarios y 5 índices de habilidad normal.
sAREf,iAclóx: Puntos de corte para diagnosücar la presencia de dificultad leve (D) o severa
(DD) en los procesosrepresentados porlos índices principalesylos deprecisión secundarios,
para determinar la velocidad lestora (de muy lenta a muy rápida) en los índices de velocidad
secundarios y el nivel lector (ba¡o, medio o alto) en los sujetos con una habilidad de lectura
normal.
MATERIAL: Manual, cuademo de estímulos y cuaderno de anotación.
7
I
[Link]óx GENERAL !
2.1. Objetivo
¡
El objetivo de esta prueba es diagnosticar las diñcultades en el aprendizaje de la lectura. Pero
contrariamente a la mayoría de las pruebas, no se limita a certificar la o(istencia de posibles dificultades de
lectura, sino que además muestra qué procesos cognitivos son los responsables de esas dificuhades, esto I
es, qué componentes del sistema de lectura son los que fallan en cada niño y les impiden convertirse en
buenos lectorcs. Estos procesos aparecen descritos en detalle en el capitulo de fundamentación teórica.
2.2. Estructura
t
La batería está compuesta de nueve tareas que tratan de explorar los principales procesos lectores,
desde los más básicos a los más complejos. Hay dos pruebas para cada uno de los procesos que intenrienen
en la lectura, excepto los procesos semánticos que cuentan con tres tareas. Las dos primeras pruebas, t
Nombre o sonido de las letras e lgual-diferente, están destinadas a los procesos iniciales de identificación
de leüas, algo básico pero fundamental para poder leer, pues no se podrá conseguir una buena lectura si no
sereconocen de una manera Épida y automática todas las letras del alfabeto. Las siguientes pruebas, Lectura !
de palabras y Lectura de pseudopalabras, están destinadas a los procesos léxicos o de reconocimiento
visual de palabras. Justamente en este nivel léxico es donde se producen las principales diferencias entre f
los buenos lestores y los llamados niños disléxicos. Las dos siguientes, EstrilctJras gmmaticales y Signos
t
de puntuación, tienen como objetivo erraluar los procesos sinlácticos, un aspecto bastante descuidado
en los tests clásicos. Finalmente, las tres últimas (Comprensión de oraciones, Comprensión de to<tos y
Comprensión oraD están dirigidas a los procesos superiofes o procesos semánticos y es donde se producen
las principales diferencias entre lectores normales y niños hiperléxicos.
En todas las pruebas que lo admiten se recogen dos datos importantes, el número de aciertos y el
I
tiempo invertido en completar la tarea. Este dato es relevante ya que los mejores lectores son aquellos que
realizan la tarea con mucha precisión y en el menor tiempo posible, contrariamente a los malos lectores
gue comerten muchos enores o tardan mucho tiempo en completar la tarea.
I
2.3. Descripción de las pruebas
!
I. TDENTIFICACÉN DE LETRAS
!
1. Nombre o sonido de las letras. El obietivo de esta tarea es comprobar si el niño conoce todas las
letras y su pronunciación, ya que ese es un paso fundamental para poder leer correctamente. Además,
la medida del tiempo proporciona información sobre el grado de automaticidad en el reconocimiento y
!
denominación de las letras (hansbrmación de letras a sonidos).
Sobre una hoja se presentan 23 letras. Las tres primeras son fes vocales y sirven de entrenamiento I
(por lo que no puntúan) para asegurarse de que el niño entiende lalarea. Las otras 20 incluyen la vocal
"u" y todas lasconsonantes, excepto la "h" por ser muda y la "k" y la "w" por ser de muy baja frecuencia
en castellano. La tarea del niño consiste en nombrar cada letra o su sonido conespondiente. Puesto que
!
el total de letras es de 20, los aciertos varían er¡tre 0 (mínima) y 20 (máxima). Además de la precisión se
puntúa el tiempo en segundos que tarda en completar lalarca.
I
2. lguat-Diferente. Esta tarea tiene como objetivo conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar
las letras que componen cada palabra que tiene que leer o, por el contrario, realiza una lectura logogÉfica.
t
12 I