INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios
correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta
cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Academia de Inglés del CBTIS 85
Entidad federativa: Veracruz Plantel: CBTIS 85
Unidad de Aprendizaje
Lengua extranjera (Inglés): Inglés II Ciclo escolar: 2024-2025/2
Curricular (UAC):
Semestre: 2 Grupo(s): Todos
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Utiliza el pasado del verbo to be en sus formas negativa e interrogativa para negar o preguntar sobre estados y
Progresión de aprendizaje: situaciones en un momento específico del pasado a través de estrategias como lecturas o diálogos.
Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.) Interpreta adecuadamente mensajes orales sobre tareas simples y cotidianas que le son
conocidas o habituales y que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información. Da sentido a
la información oral en términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
Aprendizajes de trayectoria: ocupaciones, etc.) Presenta mensajes orales de cómo llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de información que le son conocidas o habituales. Comparte de
manera oral en términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
Interpreta adecuadamente textos escritos sencillos y expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que son especialmente relevantes (información básica sobre la familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, entre otros). Interpreta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas, que no
requieran más que expresiones sencillas y directas que sean conocidas o habituales. Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen el placer de la lectura sobre aspectos del pasado y su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, entre otros). Redacta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas que impliquen
información sencilla, directa, conocida y habitual. Describe por escrito aspectos de su pasado y de su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Listening
Speaking
Categoría: Reading
Writing
Listening for gist.
Listening for detail.
Fluency.
Using Functions.
Subcategoría: Pronunciation.
Scanning.
Skimming.
Spelling.
Punctuation Layout Coherence and cohesion
L2: Identifica información específica que se le solicita. Comprende la idea principal de una conversación oral e
identifica el tiempo verbal en que sucede. Puede comprender preguntas sencillas que solicitan información sobre
situaciones concretas. Interpreta adecuadamente la información oral que recibe de forma elemental siempre que
su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
S2: Comprende y se comunica de manera oral utilizando expresiones básicas y los tiempos verbales
correctamente de acuerdo con el contexto dado. Participa en conversaciones de manera sencilla. Plantea y
responde preguntas simples con expresiones muy breves y preparadas con anticipación.
Metas de aprendizaje: R2: Comprende textos escritos sencillos de uso muy frecuente. Reconoce palabras y frases básicas sobre acciones
que ocurren al momento de hablar o finalizaron en un momento específico del pasado o se tiene la intención de
realizarse. Identifica significados a partir de la información escrita expresada en textos. Comprende la idea
general de textos sencillos sobre temas concretos. Accede a textos escritos breves y sencillos que le brinden el
goce experiencial de la lectura.
W2: Redacta oraciones o textos breves sobre temas de interés. Utiliza correctamente las reglas de ortografía y
puntuación. Emplea correctamente el tiempo verbal en el que sucede la acción que describe, así como las
expresiones de tiempo. Utiliza conectores de forma apropiada para dar secuencia al texto si se requiere.
Problematización (Situación
¿Cómo pregunto acerca de personas del pasado?
contextualizada):
Transversalidad: Cultura digital, Lengua y comunicación, Formación socioemocional (Bienestar emocional afectivo)
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
[Link] docente dirige actividad 1. Los estudiantes escuchan y repiten las Pizarrón, Actividades Autoevaluación/Lista
1
de vocabulario de lugares + frases practicando la pronunciación. marcador, de vocabulary de Cotejo 3.00%
preposiciones de lugar, Realizan actividad de relación de audios, y listening
libro de texto p. 30, para imágenes con vocabulario. 2. Realizan flashcards, libro realizadas.
activar el conocimiento con la guía del docente las actividades de de texto.
previo. 2. Dirige las práctica oral y comprensión auditiva
actividades de donde identifican en contexto el uso del
presentación del tema en verbo to be en pasado (was-were) en
contexto, libro de texto p. 31. formas interrogativa y negativa.
Indica escuchar el audio
(Actividad C) una vez para la
comprensión auditiva.
Después de escucharlo por
primera vez, realiza una
revisión de las respuestas y
en base a esto considera
cuántas veces más se
requiere escuchar el audio.
FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
1. Explicación del uso de
was-were en forma
interrogativa y negativa,
libro de texto p. 32. El
1. Revisan la información con la guía del
docente proporciona
docente, y proporcionan ejemplos.
ejemplos adicionales en el
Identifican las formas interrogativa y Actividades
pizarrón y solicita otros. 2.
negativa del verbo to be en pasado. del libro
Dirige a los estudiantes en Pizarrón,
Realizan actividades del libro de texto. 2. usando was-
la actividad de adivinanza marcador,
Eligen a un personaje del pasado y were en Heteroevaluación/Lista
de un personaje famoso del audios, 1
formulan preguntas a su compañero forma de Cotejo 4.00%
pasado. (Guess Who flashcards, libro
para adivinar cuál es el personaje que negativa e
game). 3, Aula invertida: de texto.
eligió usando was-were. Responden interrogativa
Solicita a los estudiantes
preguntas relacionadas con su infancia. resueltas.
que de forma
3. Observan videos y practican el tema
independiente en horarios
en los sitios web sugeridos.
fuera de clase, revisen los
recursos para
complementar lo revisado
en el aula.
FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
1. Lectura de comprensión
y consolidación del uso del
verbo to be en pasado
(was-were) en forma 1. Actividades
interrogativa y negativa, de
libro de texto pp. 34-35. El reafirmación
1. Realizan actividad de lectura de
docente guía a los alumnos realizadas. 2.
comprensión. Realizan actividades de
en la realización de las Pizarrón, Redacción de
cierre en el Workbook. 2. Redactan
actividades. 2. Dirige a los marcador, preguntas a
preguntas para hacerle a un compañero Heteroevaluación/Lista
alumnos para redactar audios, un amigo 1
acerca de sus vacaciones pasadas. de Cotejo 5.00%
preguntas acerca de las flashcards, libro acerca de un
Ejemplos: Where were you last
vacaciones de un de texto. lugar que
vacation? Was the hotel nice? Was it
compañero. Revisa los haya visitado
expensive? Was the weather hot or cold
escritos y brinda en
retroalimentación. Si el vacaciones
tiempo de clase lo permite, recientes
los estudiantes pueden
presentar su diálogo frente
a la clase.
FUENTES DE CONSULTA:
Rosaba, Richie "New I can do it 2". BlueBooks & Magnus
Elaborado por:
Janet Díaz Jiménez ______________
Mary Carmen Ventura Delgado ____________________
Elisa de Guadalupe Guerrero Lira _____________________________________