INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios
correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta
cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Academia de Inglés del CBTIS 85
Entidad federativa: Veracruz Plantel: CBTIS 85
Unidad de Aprendizaje
Lengua extranjera (Inglés): Inglés II Ciclo escolar: 2024-2025/2
Curricular (UAC):
Semestre: 2 Grupo(s): Todos
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Utiliza el pasado simple del verbo to be (was, were) en su forma afirmativa para describir estados, atributos o
Progresión de aprendizaje: características tanto propias como de otras personas, lugares, objetos y eventos a través de estrategias como
lecturas o diálogos.
Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.) Interpreta adecuadamente mensajes orales sobre tareas simples y cotidianas que le son
conocidas o habituales y que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información. Da sentido a
la información oral en términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
Aprendizajes de trayectoria: ocupaciones, etc.) Presenta mensajes orales de cómo llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de información que le son conocidas o habituales. Comparte de
manera oral en términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
Interpreta adecuadamente textos escritos sencillos y expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que son especialmente relevantes (información básica sobre la familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, entre otros). Interpreta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas, que no
requieran más que expresiones sencillas y directas que sean conocidas o habituales. Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen el placer de la lectura sobre aspectos del pasado y su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, entre otros). Redacta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas que impliquen
información sencilla, directa, conocida y habitual. Describe por escrito aspectos de su pasado y de su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Listening
Speaking
Categoría: Reading
Writing
Listening for gist.
Listening for detail.
Fluency.
Using Functions.
Subcategoría: Pronunciation.
Scanning.
Skimming.
Spelling.
Punctuation Layout Coherence and cohesion
L2: Identifica información específica que se le solicita. Comprende la idea principal de una conversación oral e
identifica el tiempo verbal en que sucede. Puede comprender preguntas sencillas que solicitan información sobre
situaciones concretas. Interpreta adecuadamente la información oral que recibe de forma elemental siempre que
su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
S2: Comprende y se comunica de manera oral utilizando expresiones básicas y los tiempos verbales
correctamente de acuerdo con el contexto dado. Participa en conversaciones de manera sencilla. Plantea y
responde preguntas simples con expresiones muy breves y preparadas con anticipación.
Metas de aprendizaje: R2: Comprende textos escritos sencillos de uso muy frecuente. Reconoce palabras y frases básicas sobre acciones
que ocurren al momento de hablar o finalizaron en un momento específico del pasado o se tiene la intención de
realizarse. Identifica significados a partir de la información escrita expresada en textos. Comprende la idea
general de textos sencillos sobre temas concretos. Accede a textos escritos breves y sencillos que le brinden el
goce experiencial de la lectura.
W2: Redacta oraciones o textos breves sobre temas de interés. Utiliza correctamente las reglas de ortografía y
puntuación. Emplea correctamente el tiempo verbal en el que sucede la acción que describe, así como las
expresiones de tiempo. Utiliza conectores de forma apropiada para dar secuencia al texto si se requiere.
Problematización (Situación
¿Cómo describo a personas del pasado?
contextualizada):
Transversalidad: Cultura digital, Lengua y comunicación, Formación socioemocional (Bienestar emocional afectivo)
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
1. El docente dirige
actividad de introducción al
tema, libro de texto p. 24,
para activar el
conocimiento previo. 1. Los estudiantes realizan actividad
Puede establecer un lúdica que consiste en responder una
tiempo límite para trivia para poner a prueba sus
responder la trivia y conocimientos básicos sobre algunos
nombrar a los ganadores hechos históricos de México y personajes
que hayan obtenido todas o famosos. Escuchan audio y revisan sus
la mayoría de las respuestas respuestas. Practican la pronunciación Pizarrón, Actividades
correctas. 2. Dirige las repitiendo las oraciones después del marcador, de la Trivia y Coevaluación/Lista
1
actividades de audio. 2. Realizan con la guía del docente audios, libro de Listening de Cotejo 3.00%
presentación del tema en la actividad de comprensión auditiva texto, flashcards contestadas.
contexto, libro de texto p. donde identifican el uso del verbo to be
25. Indica escuchar el audio en pasado (was-were) en contexto.
una vez para la Comparan respuestas con sus
comprensión auditiva. compañeros antes de la revisión grupal.
Después de escucharlo por Preguntan y responden por los
primera vez, realiza una personajes presentados.
revisión de las respuestas y
en base a esto considera
cuántas veces más se
requiere escuchar el audio.
FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
1. Explicación del uso del 1. Revisan la información con la guía del
verbo to be en pasado docente, y proporcionan ejemplos.
Actividades
(was-were), libro de texto p. Identifican los diferentes usos del verbo
usando
26. El docente proporciona to be en pasado. (name, occupation,
was/were
ejemplos adicionales en el nationality, date of birth, place of birth, Pizarrón,
realizadas.
pizarrón y solicita otros 2. physical description) Realizan marcador, Heteroevaluación/Lista
Texto 1
Dirige a la clase para actividades del libro de texto. 2. Realizan audios, libro de de Cotejo 3.00%
describiendo
realizar las actividades del con la guía del docente las actividades texto, flashcards
a un
libro de texto p. 27. de práctica. Leen la descripción del
personaje del
Pregunta a los estudiantes personaje y escriben su nombre. Eligen a
pasado.
tras leer la descripción si un personaje del pasado y escriben una
conocen el nombre del descripción de este usando was-were.
personaje. Dirige a los Leen su descripción a sus compañeros
estudiantes para que para que adivinen de quien se trata. 3.
escriban una descripción Observan videos y practican el tema en
de un personaje. La los sitios web sugeridos.
actividad puede realizarse
de manera individual,
grupal o en parejas, según
se considere más funcional
para la clase. 3. Solicita a los
estudiantes que de forma
independiente en horarios
fuera de clase, revisen los
recursos para
complementar lo revisado
en el aula.
FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
1. Lectura de comprensión
y consolidación del uso del
verbo to be en pasado
(was-were), libro de texto Actividades
pp. 28-29. El docente guía de lectura de
a los alumnos en la comprensión
realización de las y de refuerzo
1. Realizan actividad de lectura de Pizarrón,
actividades de realizadas.
comprensión. Realizan actividades de marcador,
conmprensión lectora. 2. Escrito Heteroevaluación/Rúbrica
cierre en el Workbook 2. Describen a audios, libro de 1
Dirige a los alumnos para describiendo 6.00%
personajes del pasado de manera texto,
describir a diferentes a un
escrita. flashcards
personajes. Revisa los personaje
escritos y brinda del pasado
retroalimentación. Si el usando
tiempo de clase lo was/were.
permite, los estudiantes
presentan su trabajo
frente a la clase
FUENTES DE CONSULTA:
Rosaba, Richie "New I can do it 2". BlueBooks & Magnus
Elaborado por:
Janet Díaz Jiménez ______________
Mary Carmen Ventura Delgado ____________________
Elisa de Guadalupe Guerrero Lira _____________________________________