UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO “LUIS FERMÍN”
EXTENSIÓN FALCÓN
CENTRO DE ATENCIÓN YARACAL
AULA TERRITORIAL JACURA
Orientación para la elaboración
de un Programa Analítico
¿QUÉ ES EL PROGRAMA ANALÍTICO?
El programa analítico es una estrategia que permite que los colectivos
docentes contextualicen, de acuerdo su realidad escolar y comunitaria, los
contenidos nacionales de los programas sintéticos, de esta manera, atender las
necesidades e intereses del grupo.
Se debe tener presente que los Programas Sintéticos son los propuestos por
la autoridad educativa nacional e incluyen los contenidos globales, que en muchas
ocasiones no se ajustan a un contexto determinado; por su parte el programa
analítico es el que elaborará cada docente por grado o fase, para que
posteriormente se integre uno por escuela.
Diferencias entre un Programa Sintético y un Programa Analítico
PARA ELABORAR EL PROGRAMA ANALÍTICO
SE CONSIDERAN TRES PLANOS:
Plano 1: Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
Este plano del programa analítico se refiere a la lectura de la realidad
escuela-comunidad-región-país-mundo. Por lectura de la realidad se entiende al
ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela, en
este plano también se integra un diagnóstico.
Plano 2: Contextualización
Este plano se refiere al análisis de los contenidos nacionales propuestos en
los programas sintéticos, para posteriormente, con base en la lectura de la realidad
y el diagnóstico que se realizó en el primer plano, decidir cuáles requieren ser
contextualizados, y qué contenidos nuevos se pueden proponer.
Plano 3: Codiseño
Este plano se refiere a la concreción y formulación del programa analítico.
Una vez contextualizados, los contenidos, se secuencian y se les da una
temporalidad específica para tener mayor claridad de cómo se trabajarán durante el
ciclo escolar. Ya concretado el programa analítico se puede dar paso al plano
didáctico, el cual se refiere a la elaboración de la planeación didáctica del docente
tomando como base el programa analítico elaborado.
ELEMENTOS DE UN PLAN ANALÍTICO
Identificación (Portada): (Membrete, autor o autores, lugar y fecha, grado al que
se va a implementar, entre otros).
Fundamentación:
Implica el proceso de proporcionar justificación, argumentos y pruebas que
respalden una idea, teoría, argumento, decisión o acción. Es el acto de ofrecer los
principios, creencias o valores que sostienen una determinada posición o punto de
vista. En el ámbito académico, la fundamentación es un aspecto fundamental en la
elaboración de un trabajo de investigación, proyecto, tesis o ensayo, ya que permite
demostrar la rigurosidad y solidez de los argumentos presentados. También es
esencial en el ámbito jurídico, donde la fundamentación de una sentencia o
resolución debe estar respaldada por el marco legal y precedentes establecidos.
Contenidos:
Son un conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes,
destrezas y valores necesarios para alcanzar las metas curriculares establecidas en
los programas y planes educativos.
Situaciones de aprendizaje:
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para
integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y
actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad.
Ejemplos:
Visitas guiadas: Esta metodología promueve el aprendizaje en el mismo
entorno. Considerando en todo momento el tema a abordar y las
competencias que se desean alcanzar. Es pertinente destacar la
trascendente importancia de esta estrategia en el campo de las ciencias y en
especial de la geografía, puesto que sitúa al estudiante frente al patrimonio
cultural y natural con la intención que se comprenda como nuestras
experiencias vivenciales geográficas cotidianas nos proporcionan una
importante cantidad de datos para la comprensión de la interacción del
individuo con su espacio.
Excursiones Pedagógicas y Trabajos de Campo: Constituyen una valiosa
estrategia para la enseñanza de la geografía, puesto que representan la
posibilidad de contrastar en la realidad misma la teoría vista en el ámbito
escolar y la práctica, proporcionando una valiosa gama de recursos para la
comprensión integral de los fenómenos que constituyen el espacio
geográfico de manera directa, impulsando de esta manera un aprendizaje
significativo y situado.
Competencias:
Son las capacidades con diversos conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve.
Competencias genéricas:
Son todas aquellas habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y
recursos de una persona que le permite desenvolverse de manera adecuada en
cualquier entorno y alcanzar las metas propuestas.
Competencias específicas:
Aquellas que son necesarias en un ámbito o dentro de un área determinada.
Se adquieren con la transmisión y asimilación por parte de la persona a partir de
una serie de contenidos relativos.
Perfil del estudiante:
El perfil del estudiante se entiende como la imagen ideal o modelo que el
sistema educativo tiene y establece para quienes son y quienes aspiran a ser
estudiantes de los diversos niveles, secciones, grados, años, entre otros.
Evaluación:
La evaluación del aprendizaje forma parte de la evaluación y el seguimiento
de la educación en general, y se refiere a un amplio abanico de métodos y
herramientas que se utilizan para evaluar, medir y documentar los resultados y
progresos del aprendizaje.
Instrumentos de evaluación:
Son técnicas y herramientas que permiten evaluar tanto el proceso de
enseñanza como la calidad del aprendizaje de los estudiantes y su desempeño.
Gracias a ellos, se puede identificar qué aspectos necesitan mejorar los estudiantes,
analizar los problemas en la adquisición de conocimientos y, consecuentemente,
tomar acción para establecer una educación de éxito.
Referencias bibliográficas:
Una referencia bibliográfica es el conjunto de elementos suficientemente
detallados para identificar la fuente de la cual se extrae la información. Estas
incluyen elementos esenciales y complementarios. Los esenciales son aquellos sin
los cuales no se podría identificar un documento como autor, título y pie de imprenta.
Los elementos complementarios son datos útiles que se agregan a los esenciales,
por ejemplo números de páginas, editorial, año y lugar, colección o serie, número
de tomos, entre otros.
Las referencias bibliográficas sirven para que los lectores puedan identificar
y localizar los recursos que se han citado en un escrito.
¿CÓMO DESARROLLAR UNA CLASE LIBERADORA?
La planificación puede considerarse, como el conjunto de acciones
requeridas para lograr los objetivos planteados en un proyecto de aprendizaje. La
planificación educativa, debe ser participativa, de tal forma que favorezca la
reflexión, el análisis, el debate y la toma de decisiones en el ambiente escolar.
Asimismo, debe tomar en cuenta el contexto y la realidad existente, garantizando la
inclusión e integración de cada uno de los estudiantes.
Al planificar una clase liberadora, se debe tomar en cuenta los siguientes
elementos: las áreas integradas, los temas o contenidos, las intencionalidades
curriculares, los ejes integradores implícitos, así como también los indicadores,
instrumentos y formas de evaluación. Debe estar estructurada con actividades de
inicio, desarrollo y cierre. Así mismo se debe tener presente que para plasmar una
clase liberadora, se hace de forma sistematizada
Existen diversas actividades que pueden incorporarse en una planificación
como inicio. Entre ellas: una canción, una reflexión, un juego, una dinámica,
preguntas generadoras, entre otras. Lo importante de ellas, es que introduzcan al
estudiante en el tema a tratar, despertando la curiosidad y el interés por el tema o
contenido.
Seguidamente, se produce el desarrollo del tema a través del diálogo, la
lectura, la investigación, la elaboración de mapas mentales y conceptuales,
actividades manuales, deportivas, culturales, recreativas y artísticas. Durante esta
fase, se fortalece la participación espontánea y se incentiva al estudiante a la
autoevaluación y a la heteroevaluación como formas de evaluación.
Las actividades de cierre, nos permiten verificar el logro de los contenidos,
para esto, los estudiantes pueden concluir leyendo sus producciones escritas,
intercambiando ideas con el grupo y/o el equipo, mostrando las actividades
desarrolladas, emitiendo opiniones, participando de manera espontánea,
desarrollando y autoevaluando las actividades asignadas entre otras.
Al planificar las actividades de una clase participativa, el docente debe tomar
en cuenta las intencionalidades curriculares, debido a que alguna de ellas se
desarrolla con la finalidad que los estudiantes aprendan a reflexionar, otras con la
intención de aprender a valorar y otras actividades para fortalecer el convivir y la
participación.