PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I.- INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 3° U

1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO GUZMÁN 1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE 1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.8.-DURACIÓN : año lectivo 2025

II DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades,
que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que
usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN ubicado en el centro poblado de SANGAMAYOC , distrito de BARRANQUITA , provincia de LAMAS
en la Región San Martín, tomaremos las situaciones de contexto identificadas a través de un diagnostico dentro de nuestra institución:
 Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Falta de conciencia ambiental.
 Embarazo en adolescentes
 Alimentación saludable.
 Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
 Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos

III.- CALENDARIZACIÓN
BIMESTR UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS
E
I 1ra 17 de Marzo 16 de Abril 5 10
2da 21 de Abril 16 de Mayo 4 8

II 3ra 26 de Mayo 27de Junio 05 10

4ta 30de Junio 24 de julio 04 8
Semana de gestión del 28 de julio al 8 de agosto
III 5ta 11 de Agosto 12de Setiembre 05 10
 6ta
15 de Setiembre 10 de Octubre 04 8

IV 7ma 20 de Octubre 21 de Noviembre 05 10

8va 24 Noviembre 19 de Diciembre 04 8

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VII (TERCER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos. en conocimientos sobre los seres vivos, materia y tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, tierra y universo.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del El estudiante es capaz de comprender conocimientos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, sus causas y relaciones con otros fenómenos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a construyendo representaciones del mundo natural y respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, artificial. sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
asombro, escepticismo, entre otras.
Esta representación del mundo, le permite evaluar Esta competencia implica la combinación e integración de las
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica situaciones donde la aplicación de la ciencia y la siguientes capacidades:
la combinación de las capacidades siguientes: tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar  Determina una alternativa de solución tecnológica: al
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando detectar un problema y propone alternativas de solución
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, su calidad de vida, así como conservar el ambiente. creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
interpretar situaciones y formular hipótesis. prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer Esta competencia implica la combinación de las siguientes una de ellas.
actividades que permitan construir un procedimiento, capacidades:  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
seleccionar materiales, instrumentos e información para representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
comprobar o refutar la hipótesis.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
 Genera y registra datos o información: Es obtener, vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
organizar y registrar datos fiables en función de las variables, universo: Cuando es capaz de tener desempeños prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan flexibles, es decir, establece relaciones entre varios problema y los recursos disponibles.
comprobar o refutar la hipótesis. conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos permite construir representaciones del mundo natural y a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
información relacionada al problema para elaborar ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y funcionamiento de sus partes o etapas.
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. generaliza sus conocimientos.  Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios tecnológica logró responder a los requerimientos del
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado generados en la sociedad por el conocimiento científico o problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
indagación. crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, proceso de elaboración como de uso.
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el ambiente.
MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
para construir sus conocimientos en conocimientos sobre los seres entorno
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga a partir de preguntas y plantea Explica, con base en evidencia con Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
hipótesis con base en conocimientos respaldo científico, las relaciones tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
científicos y observaciones previas. cualitativas y las cuantificables entre: la alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos científicos. Representa
Elabora el plan de observaciones o estructura microscópica de un material la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
experimentos y los argumenta utilizando y su reactividad con otros materiales o vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
ESTÁNDARES principios científicos y los objetivos con campos y ondas; la información forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
DE planteados. Realiza mediciones y genética, las funciones de las células implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
APRENDIZAJE comparaciones sistemáticas que con las funciones de los sistemas funcionamiento de la solución tecnológica alternativa de solución. Explica el
evidencian la acción de diversos tipos de (homeostasis); el origen de la tierra, su conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
variables. Analiza tendencias y composición, su evolución física, diseño y la implementación, considerando los requerimientos, detecta errores en la
relaciones en los datos tomando en química y biológica con los registros selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
cuenta el error y reproductividad, los fósiles. Argumenta su posición frente a ajustes o rediseña su evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias
NIVEL 7 interpreta con base en conocimientos las implicancias éticas, sociales y para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
CICLO: VII científicos y formula conclusiones, las ambientales de situaciones reducir los posibles efectos negativos.
argumenta apoyándose en sus sociocientíficas o frente a cambios en
resultados e información confiable. la cosmovisión suscitados por
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las desarrollo de la ciencia y la tecnología.
interpretaciones de los resultados de su
indagación.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
Explica el mundo físico basándose en
construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia entorno.
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis  Explica, con base en evidencia con  Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
con base en conocimientos científicos y respaldo científico, las relaciones tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
observaciones previas. cualitativas y las cuantificables entre: la justificar su alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y estructura microscópica de un material y su científicos
los argumenta utilizando principios científicos y los reactividad con otros materiales o con  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
objetivos planteados. campos y ondas; la información genética, estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas las funciones de las células con las etapas
que evidencian la acción de diversos tipos de funciones de los sistemas (homeostasis);  Establece características de forma, estructura, función y explica el
variables. el origen de la tierra, su composición, su procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
 Analiza tendencias y relaciones en los datos evolución física, química y biológica con materiales seleccionados; Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
tomando en cuenta el error y reproductividad, los los registros fósiles. considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
interpreta con base en conocimientos científicos y  Argumenta su posición frente a las imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña
formula conclusiones, las argumenta apoyándose implicancias éticas, sociales y ambientales su alternativa de solución.
en sus resultados e información confiable. de situaciones sociocientíficas o frente a  Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las cambios en la cosmovisión suscitados por dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
 interpretaciones de los resultados de su desarrollo de la ciencia y la tecnología. eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
indagación. tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
SECUNDARIA

Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
para delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las conocimientos científicos y observaciones previas.
 Problematiza variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
situaciones. establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
Indaga elabora los objetivos.
mediante  Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
métodos para hacer información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
científicos para indagación. medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las planteados.
construir sus herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
conocimientos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
datos e variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. evidencian la acción de diversos tipos de variables.
información. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
 Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, cuenta el error y reproductividad, los interpreta con base en
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los conocimientos científicos y formula conclusiones, las
resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, argumenta apoyándose en sus resultados e información
y elabora conclusiones. confiable.
 Evalúa y comunica Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
el proceso y procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron los resultados de su indagación
resultados de su demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de
indagación. medios virtuales o presenciales.

Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso microscópica de un material y su reactividad con otros
de sustancias inorgánicas e orgánicas . materiales o con campos y ondas; la información genética, las
 Comprende y usa
Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales funciones de las células con las funciones de los sistemas
conocimientos
depende de su composición química y de las condiciones ambientales. (homeostasis); el origen de la tierra, su composición, su
sobre los seres
evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
vivos, materia y Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas +
energía, o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas
biodiversidad, cargas eléctricas.
 Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza
las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.

Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la

teoría cinética molecular.

Tierra y universo Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en

reposo por acción de la presión.

Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al

vulcanismo y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la
tierra.
Explica el
mundo físico Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las
basándose en demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
conocimientos  Evalúa las Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sobre los seres implicancias del Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente
vivos, materia y saber y del paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son a cambios en la cosmovisión suscitados por desarrollo de la
energía, quehacer científico cuestionadas por su impacto en la sociedad y en ambiente. ciencia y la tecnología.
biodiversidad, y tecnológico
Tierra y
 Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación
solución prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa de los factores involucrados en él y justificar su alternativa su
tecnológica. alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus alternativa de solución basada en conocimientos científicos
beneficios directos e indirectos.

 Diseña la Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o
alternativa de Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
solución forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, incluyendo sus partes o etapas
tecnológica. recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
Diseña y posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
construye funcionamiento de la solución tecnológica.
soluciones
 Implementa y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando Establece características de forma, estructura, función y
tecnológicas
valida la alternativa materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
para resolver
de solución normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la como las herramientas y materiales seleccionados; Verifica el
problemas de
tecnológica solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
su entorno.
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
 Evalúa y comunica Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado,
el funcionamiento y tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta así como las dificultades del diseño y la implementación,
los impactos de su de mejora. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias
alternativa de base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
 solución ambiental y social. elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
tecnológica

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD Duración Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
(semanas/ construir sus conocimientos basándose en tecnológicas para resolver problemas de
Nombre de la unidad (situación sesiones) conocimientos sobre los su entorno
significativa) seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo

usa

biodiversidad,
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y

impactos de su alternativa de
Determina una alternativa
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

del saber y del quehacer

de solución tecnológica.
proceso y resultados de
Diseña estrategias para

Diseña la alternativa de
Evalúa las implicancias

científico y tecnológico

Implementa y valida la
alternativa de solución
hacer una indagación.

Evalúa y comunica el

solución tecnológica

Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
y

Tierra y universo
Analiza datos o

su indagación.
información.

información.

Comprende

tecnológica
energía,
Unidad I: la materia 5 semanas/
X X X X X X X
10 sesiones
Unidad II: La tabla periódica en 4semanas/
X X X X X X
secuencia 8 sesiones
Unidad III: La fuerza de la molécula 5 semanas/
X X X X X X
10 sesiones
Unidad IV: Mi planeta contaminado 5semanas/
X X X X X X X X X X X
10 sesiones
Unidad V: La Tierra y su 5semanas/
X X X X X X
dinamismo 10 sesiones
Unidad VI: El carbono, un elemento 5 semanas/
X X X X X X X X X X X
muy particular 10 sesiones
Unidad VII: Conociendo el valor 5semanas/
X X X X X X X X X X X
nutricional de los alimentos de mi región 10sesiones
Unidad VIII: ¡Cuidado con la 5semanas/
X X X X X X X X X X X
electricidad! 10 sesiones
Total de unidades en las que se trabajará 39 semanas/
6 6 6 6 6 8 8 6 6 6 6
cada capacidad 78 sesiones

DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa) semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
sesiones
Unidad I: BAJO NIVEL DE LOGRODE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES  los componentes CREAR NUESTRO
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos del agua RINCÓN DE
reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de aprendizajes , esto hace necesario Propiedades de la APRENDIZAJE
que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de materia Informe de indagación
tiempo libre y las relaciones sexuales prematrimoniales .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a  La decantación del Argumentos sobre el
mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos aceite de oliva descubrimiento del
permita persuadir y crear conciencia para lograr una educación de calidad .- además en otras actividades . por Mezclas y sustancias átomo
ejemplo , Desconocen es que todos los seres, sean animados o inanimados a nivel microscópico están formados por
 Los cambios
estructuras denominadas átomos y moléculas, y que a medida que se van enlazando forman organismos más
complejos. físicos y químicos
10/5 Sustenta que la
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes
temperatura influye en
interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas el cambio de estado
por los virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan  de agregación de Ia
pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las materia
personas?  en un incendio
forestal Modelos
 sustenta que la energía
cinética de las partículas
determina el estado de la
mater¡a
Unidad II: : BAJO NIVEL DE LOGRODE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos CREAR NUESTRO
reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de aprendizajes , esto hace necesario RINCÓN DE
que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de  EL ATOMO APRENDIZAJE
tiempo libre y las relaciones sexuales prematrimoniales .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a 1..- LA EVOLUCION DEL Línea de tiempo sobre la
mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos MODELO ATOMICO historia de la tabla
permita persuadir y crear conciencia para lograr una educación de calidad .- además en otras actividades . periódica.
COMO CONOCER SOBRE LOS elementos. Y que estos elementos forman todo lo que existe y son los que le 2.- EL MODELO ATOMICO
proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan. Pero desconocen que los estudiosos antiguos ACTUAL Prototipo ejemplo:
8/4
organizaron los elementos en una herramienta denominada tabla periódica y que esta ha sufrido diferentes cambios o Filtro para retener
modificaciones en el transcurso del tiempo, más aún que para que se logre estructurarla, los científicos han tenido que 3.- NÚMEROS partículas del aire.
seguir ciertas reglas o normas para poder encaminarse y obtener producto elogiable. Durante el desarrollo de la CUANTICOS
unidad nuestros estudiantes estarán capacitados para dar respuesta con argumentos científicos a las sgtes preguntas 4.- LA CONFIGURACIÓN
¿Qué pasaría si no se cumplen reglas o normas para lograr nuestros propósitos? ¿Cuál es la importancia de las ELECTRÓNICA Y EL
normas? ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de NÚCLEO
organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los
elementos?

Unidad III: PROGRAMACION CURRICULAR POCO PERTINENTE A LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS Y LA TABLA PERIÓDICA ELABORAR UN ALBUN
LAS ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN 1.- ORDENAMOS LA DE NUESTRA
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC especialmente en los grados superiores , TABLA pg 55 54 texto IDENTIDAD CULTURAL
muestran escasos valores cívicos patrióticos con respecto a las festividades , las manifestaciones culturales y LOCAL Y NACIONAL
la identidad nacional , para ello es necesario prevenir conductas alienadas que genera perdida de la identidad 2.- CONOCEMOSLOS Informe de indagación
cultural .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos realizar programaciones curriculares pertinentes a las METALES ALCALINOS 5 57 Argumentos sobre el
necesidades e interés de nuestros estudiantes y demandas de contexto¿ tendremos que elaborar experiencias texto comportamiento de las
de aprendizaje interdisciplinarias lograr un producto institucional .Además DE fortalecer sus habilidades 3.- LAS FAMILIAS QUÍMICAS
sustancias en función de
científicas como por ejem, observación, curiosidad, etc. ellos comentan que en nuestra vida diaria se evidencian ó0 y ó1 texto sus enlaces.
fenómenos que acontecen al nuestro alrededor; cuando colocamos agua en la refrigeradora para obtener cubos de
hielo, o cuando nos subimos a un auto u ómnibus y el clima está lluvioso y friolento observamos que en la parte interna 4.-LA MINERÍA: A
se empiezan a formar gotas de agua en las paredes de los parabrisas, o cuando agregamos sal a un vaso con agua y FAVOR 0 EN
lo agitamos. A partir de esta situación ellos se plantean las sgtes interrogantes. ¿Por qué suceden estos fenómenos? CONTRAó4 a la ó7
¿Al agitar la sal, está realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado?
5.- PROTOTIPO DE
DETECTOR DE
ACIDEZ
Unidad IV PROGRAMACION CURRICULAR POCO PERTINENTE A LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS Y ENLACES QUÍMICOS ELABORAR UN ALBUN
LAS ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN 1.- LAS UNIONES DE DE NUESTRA
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC especialmente en los grados superiores , LAVIDACOMPUESTOS IDENTIDAD CULTURAL
muestran escasos valores cívicos patrióticos con respecto a las festividades , las manifestaciones culturales y Pag 78 79 texto LOCAL Y NACIONAL
la identidad nacional , para ello es necesario prevenir conductas alienadas que genera perdida de la identidad
cultural .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos realizar programaciones curriculares pertinentes a las 2.- LOS IONES Y LAS Lista de alimentos
necesidades e interés de nuestros estudiantes y demandas de contexto¿ tendremos que elaborar experiencias SALES 78 a la 81 del recomendados que
de aprendizaje interdisciplinarias lograr un producto institucional .Además conocer que fábricas dedicadas a texto escolar
evitan la acidez
producción de diversos productos como por ejemplo: La fábrica de cemento, ladrilleras, etc. El incremento de estomacal.
diferentes vehículos motorizados, utilización de fertilizantes químicos, la combustión de residuos fósiles, la utilización 3.- COVALENTE Y
de aerosoles, etc. Que emanan grandes cantidades de carbono, principal protagonista del aumento de los gases de Medida de la “huella de
ORGÁNICO 82 a la
efecto invernadero y del cambio climático, así como también óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan carbono” de cada
10/5 85 del texto escolar.
velozmente con el vapor de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia ácida, junto al estudiante y acciones
rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor rendimiento de los cultivos e incluso corrosión de para su reducción.
4.- ENLAZAMOS
edificaciones y monumentos. Toda esta problemática es un gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos. Por METALES 8ó y 87
consiguiente, nuestros educandos estarán habilitados para resolver las sgtes interrogantes. del texto escolar.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar los ácidos? ¿Cómo se
producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y las sales? ¿Qué acciones individuales y colectivas 5.- LA GEOMETRÍA DE
podemos hacer para reducir la huella de carbono?. LOS OLORES 88 y 89
del texto escolar.

.- CONSTRUIMOS
PUENTES 90 y 93
del texto escolar.
Unidad V: POBLACION QUE ADOLECE DE PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS Y CULTURALES QUE 10/5 LOS COMPUESTOS Feria de productos de
DETERMINEN ALTO INDICE DE POBRESA INORGÁNICOS emprendedores
La población del centro poblado SANGAMAYOC y sus alrededores, a pesar de contar con un gran potencial agrícola, 1.- LOS TIPOS DE Diseño de organizadores
ganadero y comercial; Sin embargo adolece de problemas socioeconómicos y culturales; ocasionados pro su COMPUESTOS páginas sobre la dinámica
idiosincrasia , sus estilos de vida y la coyuntura política que merma sus buenas relaciones y el trabajo en conjunto . 102 y 103 del texto interna de la Tierra.
Frente a esta situación nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cómo podemos crear una cultura de empresarial y escolar.
de ahorro en nuestros estudiantes ¿Tendremos que crear proyectos emprendedores que estimulen la producción , la Prototipo para la
rentabilidad yel ahorro , además conocer que nuestra región es considerada altamente sísmica, al igual que en otras 2.- LOS ÓXIDOS EN [A purificación de aguas
regiones del país, así como también otros países situados alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del VIDA DIARIAPÁGINAS contaminadas.
anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta, en consecuencia, continuos movimientos sísmicos. Por ello, en este 104 y 105 del texto
espacio de 40 mil kilómetros de longitud aproximadamente, se producen constantemente los sismos y terremotos escolar. Ensayo sobre
debido a que las enormes rocas se desplazan constantemente a una velocidad similar a la del crecimiento de las uñas. recuperación de aguas
Ante esta situación surgen preguntas como: ¿Qué ocurre en el interior de la Tierra? ¿Por qué se producen las 3.- LOS HIDRÓXIDOS residuales.
erupciones volcánicas? ¿Cómo se originan las montañas? Y E[ MAÍZ páginas 10ó
y 107 del texto escolar.
 4.- LOS ÁCIDOS EN LA
SALUD páginas 108 y
109 del texto escolar.

.- LAS SALES QUE

PODEMOS

CONSUMIR páginas
110 y 11'l del texto
escolar.
Unidad VI: POBLACION QUE ADOLECE DE PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS Y CULTURALES QUE La química orgánica
DETERMINEN ALTO INDICE DE POBRESA Feria de productos de
1.- EL CARBONO EN emprendedores
La población del centro poblado SANGAMAYOC y sus alrededores, a pesar de contar con un gran potencial agrícola, LA NATURALEZA
ganadero y comercial; Sin embargo adolece de problemas socioeconómicos y culturales; ocasionados pro su páginas 1 44,'145,'146, Informe de indagación.
idiosincrasia , sus estilos de vida y la coyuntura política que merma sus buenas relaciones y el trabajo en conjunto . 151 del texto
Frente a esta situación nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cómo podemos crear una cultura de empresarial y Prototipo: Sistema de
de ahorro en nuestros estudiantes ¿Tendremos que crear proyectos emprendedores que estimulen la producción , la limpieza de agua
2.- LOS contaminada por
rentabilidad yel ahorro , además conocer que las principales elementos constituyentes la materia viva son el CHON; y COMPUESTOS petróleo.
que la mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada en
los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural, siendo las principales fuentes de energía en el mundo; trayendo ORGÁNICOS paginas
152, 153, 154, 155, 178 y Argumentos científicos
como consecuencias grandes alteraciones en el equilibrio natural de la biósfera. 1
frente a la situación
Las propiedades que presenta este elemento químico, lo hacen muy particular, ya que forma parte de todos los 79 del texto
problemática asociada al
compuestos orgánicos así lo encontramos en compuestos sencillos como los alcanos y en compuestos complejos consumo de alcohol.
como los polímeros o las proteínas o en mezclas como el petróleo. Frente a esto, surgen preguntas como: ¿Qué tiene 3.- EL ETILENO EN LA
de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos? ¿Por qué el carbono puede formar tantos 10/5
compuestos? ¿Cuál es la relación de este elemento con los hidrocarburos? ¿Qué hace a los hidrocarburos cada vez NATURALEZA páginas
más complejos? ¿Por qué un derrame de petróleo causa contaminación? ¿Qué propuesta tecnológica planteamos 156,157,1óf.,1ó1. 1ó2 y
para “limpiar” el derrame de petróleo? 1ó3 del texto

4.- PROTOTIPO DE
UN BIODIGESTOR
ENERGÉTICO páginas
152, 153, 15ó,
157,1e,2ay 205 del
te)ito

.- ELABORAMOS
JABÓN CASERO
Unidad VII:. Desconocimento de la realidad local y regional que les permita forjar una conciencia ambiental histórica  Elaboración de trípticos
de temas históricos y
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC se encuentran en una gran incertidumbre ambientales
sobre su futuro lo cual lo genera una serie de desmotivaciones, dado que el país atraviesa por una crisis Argumentos científicos
donde males históricos, como la corrupción , delincuencia, la contaminación ambiental y el deterioro de sobre alimentación
nuestro planeta son temas de todos los días .frente aesta situación¿ como podemos ayudar a nuestros  Composición de los seres saludable en feria de
estudiantes a comprender la realidad local y regional que permita formar una conciencia ambiental e histórica¿.En todo 10/5 vivos alimentos elaborados
caso formaremos experiencias de aprendizaje actividades relacionados a conocer que los alimentos están contenidos
 con productos nutritivos
los nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares, lípidos o grasas, vitaminas, minerales y agua. Las niñas, de nuestra región.
niños y adolescentes son muy vulnerables a la malnutrición y nuestros(as) estudiantes no están exento de ello. Por
eso el Ministerio de Salud ha establecido la Ley de alimentación saludable para proteger el derecho a la salud pública,
al crecimiento y desarrollo adecuado de las personas pues la ciencia ha demostrado que el consumo de alimentos
procesados con alto contenido de azúcar, sodio y grasas saturadas es la principal causa de los casos de sobrepeso,
obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles que ponen en riesgo la salud de las personas de toda edad.  Biomoléculas orgánicas
Nuestra región, posee una gran variedad de alimentos oriundos que son fuentes de nutrientes netamente orgánicos  Microorganismos
que nuestro organismo requiere para que pueda desempeñar sus funciones de manera efectiva.
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y económicos, por consiguiente, la comunidad estudiantil de la I.E.
deberá estar preparado para hacer frente a este desafío ¿Qué composición química tienen los alimentos de nuestra
región? ¿De qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo?

Unidad VIII: :. Desconocimento de la realidad local y regional que les permita forjar una conciencia ambiental histórica Elaboración de trípticos
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC se encuentran en una gran incertidumbre de temas históricos y
sobre su futuro lo cual lo genera una serie de desmotivaciones, dado que el país atraviesa por una crisis ambientales
donde males históricos, como la corrupción , delincuencia, la contaminación ambiental y el deterioro de Circuitos eléctricos.
nuestro planeta son temas de todos los días .frente aesta situación¿ como podemos ayudar a nuestros
estudiantes a comprender la realidad local y regional que permita formar una conciencia ambiental e histórica¿.En todo Prototipo para energía
 Magnetismo
caso formaremos experiencias de aprendizaje relacionados a la electricidad y conocer que es importante en nuestra inalámbrica.
 Electricidad-
vida cotidiana, puesto que permite realizar diversas actividades bien sean domésticas o industriales, por ejemplo
10/5 electromagnetismo
gracias a la electricidad se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos, escuchar música, trabajar en la Argumentos para el uso
 Generación y consumo
computadora, recargar el celular, etc. de fuentes de energías
de electricidad.
Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestra localidad donde la población aún no cuenta con servicio de renovables limpias.
energía eléctrica, viéndose en la necesidad de aprovechar otras fuentes de energía para satisfacer sus demandas y
necesidades. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de
energía en nuestra localidad?

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El
desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
docentes en las áreas curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina
estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el
tutor.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE UNIDAD
SECUNDARIA

 Personaliza  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o I y II

entornos plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
Se desenvuelve colaborativas virtuales. Ejm: Agrega fotos e intereses personales
 en entornos virtuales. en su perfil de portal Perú Educa.
virtuales
generados  Gestiona Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
información del diversos espacios (como portales educativos, foros, redes virtuales que responden a necesidades de información.
por las TIC entorno virtual sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática  Clasifica y organiza información obtenida de acuerdo con criterios II y VII
administrando información y creando materiales digitales en establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
interacción con sus pares de distintos contextos efectividad.
socioculturales expresando su identidad personal  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Interactúa en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
entornos desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
virtuales. actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejem: Participa en un foro.
 Crea objetos  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
virtuales en elementos mediante el modelado de diseño. Ejem: Diseña el
diversos logotipo de un proyecto de emprendimiento estudiantil.
formatos  Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejem: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
 Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus TODAS
Aprendizaje. de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
por ende definir metas personales respaldándose en sus formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
Gestiona su coherente.
aprendizaje de potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
 Organiza que debe organizarse lo más realista y específicamente  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los TODAS
manera acciones recursos de que dispone para lograr sus metas de aprendizaje,
autónoma posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
estratégicas para para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
alcanzar sus manera secuenciada y articulada.
basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de
metas de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea
aprendizaje. de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
 Monitorea y  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de
ajusta su
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los TODAS
desempeño
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
durante el
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a las metas de aprendizaje.
proceso de
los posibles cambios.
aprendizaje.
VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
1. derechos. Libertad y
una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
inclusivo o
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
2. de atención
enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
a la
resultados.
diversidad.
 Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
persona, creyendo sinceramente en su capacidad que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
persona circunstancia. y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidades culturales y relaciones de pertenencia razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
identidad cultural proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Enfoque  Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
3.
intercultural. respetando el derecho de todos, exigiendo sus una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
intercultural mutuo. los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
  Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad género. espacios educativos que utilizan
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a quienes embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque de Justicia se ven perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
4. igualdad de género. las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
género. violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad de capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a las personas en mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
calidad de vida de las generaciones presentes y los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y
cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
equidad
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
5. Justicia y
ambiental personas, así como de los sistemas, instituciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
solidaridad
y medios compartidos de los que todos salud y para el bienestar común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
de inicio diferentes, se requieren compensaciones fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y a aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
justicia saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
Enfoque de
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
orientación
6.
al bien  Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
común. Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
 Identificación afectiva con los sentimientos del  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
  Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
Responsabilidad que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesario la propia conducta eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
y apertura
Enfoque de surgen dificultades, información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda situaciones nuevas.
7.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de la
excelencia. el propio desempeño y aumentarán el estado de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Informe de indagación sobre las propiedades de la materia /  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
Rúbrica del informe de indagación Problematiza delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y
 Lista de cotejo situaciones. plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las
 Demostración de los enlaces químicos en sustancias y productos variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
naturales.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
Diseña estrategias
para hacer una información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir
 Indagaciones para la obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos y indagación. las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas,
sales/ Lista de cotejo. Indaga materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar
mediante
 Indagación para proponer alimentos que evitan la “acidez métodos o refutar la hipótesis.
gástrica”. científicos  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes
sus Genera y registra
 Proceso de indagación sobre la influencia de las propiedades de conocimiento datos e información. en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y
los compuestos orgánicos y la conservación de una vela prendida s. hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
/ Rúbrica
representa en gráficas.
 Realización de actividades de indagación. /Rúbrica. Analiza datos o  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones
información.
de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u
otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Evalúa y comunica  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
el proceso y
resultados de su procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar
indagación. su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
 Elaboración de línea de tiempo de cambios en el modelo  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
atómico/Lista de cotejo. romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su
 Argumentación/Lista de cotejo masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias
inorgánicas.
 Representación de una línea de tiempo explicativa sobre la historia
de la tabla periódica / lista de cotejo  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales
Comprende y usa depende de su composición química y de las condiciones ambientales.
 Utilización de las unidades químicas de masa. conocimientos  Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o -
 Argumentación de reacciones químicas y acciones humanas sobre los seres , y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
implicadas en la contaminación ambiental y reducción de la huella vivos, materia y eléctricas.
de carbono/Lista de cotejo. energía,
biodiversidad,  Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
 Exposición con diapositivas sobre la Tierra y su dinamismo interno/ Tierra y universo producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las
Lista de cotejo. implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la
 Elaboración de organizadores que expresan el flujo de materiales en teoría cinética molecular.
el medio físico y los seres vivos /Lista de cotejo.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo
 Situación controversial sobre la problemática ambiental en el
BPAM/Lista de cotejo.
por acción de la presión.
Explica el  Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
 Situación controversial sobre los impactos de la actividad minera en mundo físico vulcanismo y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la
la sociedad y el ambiente/Lista de cotejo. basándose en tierra.
 Construcción de modelos moleculares de compuestos conocimiento  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas
representativos / listas de cotejo s sobre los de la sociedad en distintos momentos históricos.
seres vivos, Evalúa las
 Elaboración de carta a una autoridad indicando su posición frente a  Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos
materia y implicancias del
problemática de consumo de licores adulterados/ Lista de cotejo paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
energía, saber y del
 Argumentación sobre los bioelementos y oligoelementos y por su impacto en la sociedad y en ambiente.
biodisponibilidad de alimentos que los contienen. Lista de cotejo. biodiversidad, quehacer científico
 Análisis de situaciones sociocientíficas. Tierra y y tecnológico
 Indagación en circuitos eléctricos/Rúbrica universo

 Fundamentación del funcionamiento de la brújula, electroimán y

motor eléctrico/Lista de cotejo.
 Argumentación/Lista de cotejo.

 Exposición de fundamentos de sus posturas frente a la producción de

energía eléctrica de fuentes renovables o no renovables/Lista de
cotejo.
 Prototipo /portafolio Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
 Propuesta tecnológica sencilla para retardar la oxidación en solución prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa
frutas/Lista de cotejo. tecnológica. alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
Diseña y directos e indirectos.
 construye Diseña la  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe
 Diseño y construcción de un prototipo que responde a la falta de soluciones alternativa de
agua purificada/Rúbrica tecnológicas solución sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
para tecnológica. estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
 Elaboración de prototipos biotecnológicos con materiales de bajo resolver
costo. materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
problemas
 Rúbrica/lista de cotejo. de su tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
entorno. tecnológica.
 Construcción de un transmisor de energía eléctrica inalámbrico y
justificación de las mejoras posibles en el trasmisor inalámbrico/ Implementa y valida  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
Rúbrica. la alternativa de materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y
solución tecnológica normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

Evalúa y comunica  Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución

el funcionamiento y tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
los impactos de su mejora. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
alternativa de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y
solución tecnológica social.

IX.- MATERIALES

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
Nexus. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 - Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.

….………………………………. …………………………………………………
PROF:DARVIN DAVILA VELA DIREC:RICHAR CHAVEZ OYARCE

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

TÍTULO DE LA UNIDAD
La materia
 I.- INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO GUZMÁN
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 3° U
1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Unidad I: Un mundo en miniatura : BAJO NIVEL DE LOGRODE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de
aprendizajes , esto hace necesario que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de tiempo libre y las relaciones sexuales
prematrimoniales .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos
permita persuadir y crear conciencia para lograr una educación de calidad .- además en otras actividades . por ejemplo , . Desconocen es que todos los seres, sean animados o
inanimados a nivel microscópico están formados por estructuras denominadas átomos y moléculas, y que a medida que se van enlazando forman organismos más complejos.
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los
virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan
pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el
comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
Problematiza situaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
Diseña estrategias para Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
hacer indagación manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de
Indaga mediante recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
métodos científicos Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
para construir sus información dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
conocimientos medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
proceso y resultados de su permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.
Explica el mundo Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o
 conocimientos sobre los liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
físico basándose en seres vivos, materia y
conocimientos sobre Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del
energía, biodiversidad,
los seres vivos, movimiento de estas cargas eléctricas.
Tierra y universo
materia y energía,
biodiversidad, Tierra Evalúa las implicancias del Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
y universo. saber y del quehacer
científico y tecnológico

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos. una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura
común.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
calidad de vida de las generaciones presentes y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque
Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
ambiental
personas, así como de los sistemas, instituciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
y medios compartidos de los que todos la salud y para el bienestar común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
en entornos  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
virtuales personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en
red.
generados
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
por las TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje de para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje. las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
durante el proceso de aprendizaje. en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

Propiedades de la materia: generales y particulares.
Mezclas y sustancias: características de mezclas y sustancias, separación de mezclas.
Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: número atómico, número de masa, especies atómicas (isótopos, isóbaros, isótonos, isoelectrónicos), iones
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla de Moeller.

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Informe de indagación.
Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
Elaboración de modelos atómicos.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Evaluación diagnostica primera semana 17 al 21 de marzo
Sesión 3 (2 horas) Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio Sesión 4 (3 horas) Título: Mi experiencia, ¡qué hipótesis!
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar
 enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea
implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas. hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
Campo temático: intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos
 Propiedades generales y particulares de la materia.
Campo temático:
Actividad:  Propiedad general de la materia
 Revisión de información relacionada con la materia.
 Desarrollo de actividades de refuerzo. Actividad:
 Formulación de preguntas
 Caracterización de las variables.
 Formulación de hipótesis.

Sesión 5(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales Sesión 6(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales
Desempeño: Desempeño:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en
en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en
indagación y elabora los objetivos gráficas.

 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e
datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis. información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.

Campo temático: Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
 Propiedad particular de la materia. mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr
el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Actividad:
 Problematización. Campo temático:
 Experimentación.  Propiedad particular de la materia.
 Registro de datos.
 Análisis e interpretación de datos. Actividad:
 Formulación y sustentación de conclusiones.  Problematización.
 Experimentación.
 Registro de datos.
 Análisis e interpretación de datos.
 Formulación y sustentación de conclusiones.

Sesión 7 (3 horas) Título: Mezclando sustancias Sesión 8 (2 horas) Título: El poder del átomo
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la
enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las sociedad en distintos momentos históricos.
implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
Campo temático:
Campo temático:  Evolución de los modelos atómicos.
 Mezcla y sustancia.
Actividad:
Actividad:  Argumentación de los cambios de modelos atómicos y su significancia científica.
 Experimentación.
 Diferenciación entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Diferenciación entre sustancias y compuestos.

Sesión 9 (1 horas) Título: Elaboración de modelos atómicos Sesión 10 (3 horas) Título: La neutralidad del átomo
Desempeño: Desempeño:
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
sociedad en distintos momentos históricos. eléctricas.

Campo temático: Campo temático:

 Modelos atómicos.  Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones.
Especies atómicas, iones.
Actividades:
 Se presenta imágenes de modelos atómicos. Actividad:
 Se analiza las características que presenta cada modelo.  Ubicación de las partículas del átomo en diagramas.
 Elaboración de modelos atómicos.
 Elaboración de informe.

Sesión 11 (2 horas) Título: El interior del átomo Sesión 12 (3 horas) Título: ¿Y dónde está el electrón?
Desempeño: Desempeño:
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de
generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas. la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.

Campo temático: Campo temático:

 Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies  Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones.
atómicas, iones. Especies atómicas, iones.

Actividad: Actividad:
 Ubicación de las partículas del átomo en diagramas Ubicación de las partículas del átomo en diagramas
 IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Competencias Capacidades Desempeños
Instrumentos de evaluación
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
Problematiza situaciones científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
Diseña estrategias para procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las
hacer indagación medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Informe de indagación sobre las Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
propiedades de la materia / Genera y registra datos e repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
Rúbrica del informe de indagación información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
Indaga mediante y los representa en gráficas.
métodos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
científicos para Analiza datos o repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
construir sus información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
conocimientos y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones,
proceso y resultados de cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su
su indagación. indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Lista de cotejo Explica el mundo Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre
físico basándose conocimientos sobre los átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y
 Elaboración de línea de tiempo de en conocimientos seres vivos, materia y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
cambios en el modelo sobre los seres energía, biodiversidad,
atómico/Lista de cotejo Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de
vivos, materia y Tierra y universo campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
 Argumentación/Lista de cotejo energía, Evalúa las implicancias Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
biodiversidad, del saber y del quehacer momentos históricos.
Tierra y universo científico y tecnológico

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima., Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.) - Equipo multimedia. - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

….………………………………. …………………………………………………
PROF:DARVIN DAVILA VELA DIREC:RICHAR CHAVEZ OYARCE.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
TÍTULO DE LA UNIDAD
EL ATOMO

I.- INFORMACIÓN GENERAL

1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO GUZMÁN
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 3° U
1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.8 .- FECHA : DEL ……/……… AL ………/………25

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I: Un mundo en miniatura : BAJO NIVEL DE LOGRODE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de
aprendizajes , esto hace necesario que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de tiempo libre y las relaciones sexuales
prematrimoniales .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos
permita persuadir y crear conciencia para lograr una educación de calidad .- además en otras actividades . por ejemplo , . Desconocen es que todos los seres, sean animados o
inanimados a nivel microscópico están formados por estructuras denominadas átomos y moléculas, y que a medida que se van enlazando forman organismos más complejos.
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los
virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan
pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el
Indaga mediante comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
métodos científicos Problematiza situaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
para construir sus objetivos.
conocimientos Diseña estrategias para Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
hacer indagación manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
información dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
 Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
proceso y resultados de su permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.
Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o
Explica el mundo conocimientos sobre los liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
físico basándose en seres vivos, materia y
conocimientos sobre Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del
energía, biodiversidad, movimiento de estas cargas eléctricas.
los seres vivos,
materia y energía, Tierra y universo
biodiversidad, Tierra Evalúa las implicancias del Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
y universo. saber y del quehacer
científico y tecnológico

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos. una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
ambiental calidad de vida de las generaciones presentes y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
personas, así como de los sistemas, instituciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
y medios compartidos de los que todos la salud y para el bienestar común.
dependemos.
Respeto a toda  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
 a toda forma de vida sobre la Tierra desde una las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
mirada sistémica y global, revalorando los saberes adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
en entornos  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
virtuales personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en
red.
generados
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
por las TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje de para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje. las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
durante el proceso de aprendizaje. en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: número atómico, número de masa, especies atómicas (isótopos, isóbaros, isótonos, isoelectrónicos), iones
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla de Moeller.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
Elaboración de modelos atómicos.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (4 horas) Título: LA EVOLUCION DEL MODELO ATOMICO Sesión 2 (4 horas) Título: EL MODELO ATOMICO ACTUAL
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas. energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y
sociales del uso de sustancias inorgánicas
Campo temático: Campo temático:
. 1..- los primeros modelos 1.- el modelo atómico actual
Atómicos el núcleo
2.- Los modelos atómicos nube electrónica
de Rutherford y Bohr
Actividad:
Actividad:  revisar los temas correspondientes a la misma en las páginas 34 y 35 del
Revisión de información relacionada con el, tema . paginas 30 al33 del texto escolar texto escolar.
 Realiza modelos tridimensional de los diferentes modelos atómicos y del atomo
 identificar la idea principal actual
 Desarrollo de actividades de refuerzo
 Desarrollo de actividades de refuerzo
 Sustenta que el modelo del átomo ha evolucionado en el transcurso del tiempo.
 Sustenta las diferencias y semejanzas entre los modelos atómicos

Sesión 3(4horas) Título: NÚMEROS CUANTICOS Sesión 4(4horas) Título: LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NÚCLEO
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su
masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias
inorgánicas inorgánicas.
Campo temático:
 . Los números cuánticos Campo temático:
Principal  . LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NÚCLEO
Secundario Niveles de energía
Azimutal Sub nivel (s-p-d-f)
spin

Actividad: Actividad:
 revisar los temas correspondientes a la misma en las páginas del texto  revisar los temas correspondientes a la misma , en las páginas del texto
escolar escolar cyt 3°
 encontrar el número cuántico de los diferentes átomos  realiza la configuración electrónica de los diferentes átomos
 Sustenta la utilidad de la teoría cuántica en el contexto cotidiano.  Sustenta que la regla de Hund yel principio de exclusión de Pauli permiten
 Sustenta la utilidad del uso de modelos para explicar los fenómenos científicos. escribir la configuración electrónica de los átomos.
 Sustenta la utilidad de los números cuánticos para entender la estructura del  Sustenta que los electrones se distribuyen en la nube electrónica siguiendo tres
modelo atómico. principios
 sustenta que los números cuánticos determinan la probabilidad de encontrar un
electrón en la nube electrónica,
 Sustenta que los números cuánticos describen un modelo tridimensional del
átomo
 Sustenta la ¡importancia de conocer las formas que tienen los
orbitales.
 IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Competencias Capacidades Desempeños
Instrumentos de evaluación
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
Problematiza situaciones científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
Diseña estrategias para procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las
hacer indagación medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Informe de indagación sobre las Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
propiedades de la materia / Genera y registra datos e repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
Rúbrica del informe de indagación información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
Indaga mediante y los representa en gráficas.
métodos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
científicos para Analiza datos o repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
construir sus información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
conocimientos y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones,
proceso y resultados de cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su
su indagación. indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Lista de cotejo Explica el mundo Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre
físico basándose conocimientos sobre los átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y
 Elaboración de línea de tiempo de en conocimientos seres vivos, materia y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
cambios en el modelo sobre los seres energía, biodiversidad,
atómico/Lista de cotejo Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de
vivos, materia y Tierra y universo campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
 Argumentación/Lista de cotejo energía, Evalúa las implicancias Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
biodiversidad, del saber y del quehacer momentos históricos.
Tierra y universo científico y tecnológico
 X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima., Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.) - Equipo multimedia. - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

….………………………………. …………………………………………………
PROF:DARVIN DAVILA VELA DIREC:RICHAR CHAVEZ OYARCE.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
TÍTULO DE LA UNIDAD
La tabla periódica

I.- INFORMACIÓN GENERAL

1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO GUZMÁN
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 3° U
1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.8 .- FECHA : DEL 1/mayo AL ………/………/25

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad III: PROGRAMACION CURRICULAR POCO PERTINENTE A LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESENVUELVEN
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC especialmente en los grados superiores , muestran escasos valores cívicos patrióticos con respecto a las
festividades , las manifestaciones culturales y la identidad nacional , para ello es necesario prevenir conductas alienadas que genera perdida de la identidad cultural .- Frente a esta
situación ¿Cómo podemos realizar programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e interés de nuestros estudiantes y demandas de contexto¿ tendremos que elaborar
experiencias de aprendizaje interdisciplinarias lograr un producto institucional .Además DE fortalecer sus habilidades científicas como por ejem, observación, curiosidad, etc. ellos
comentan que en nuestra vida diaria se evidencian fenómenos que acontecen al nuestro alrededor; cuando colocamos agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo, o
cuando nos subimos a un auto u ómnibus y el clima está lluvioso y friolento observamos que en la parte interna se empiezan a formar gotas de agua en las paredes de los
parabrisas, o cuando agregamos sal a un vaso con agua y lo agitamos. A partir de esta situación ellos se plantean las sgtes interrogantes. ¿Por qué suceden estos fenómenos? ¿Al
agitar la sal, está realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el
Indaga mediante comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
Problematiza situaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
métodos científicos
para construir sus objetivos.
conocimientos Diseña estrategias para Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
hacer indagación manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de
 recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
información dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
proceso y resultados de su permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.
Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o
Explica el mundo conocimientos sobre los liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
físico basándose en seres vivos, materia y
conocimientos sobre Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del
energía, biodiversidad, movimiento de estas cargas eléctricas.
los seres vivos,
materia y energía, Tierra y universo
biodiversidad, Tierra Evalúa las implicancias del Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
y universo. saber y del quehacer
científico y tecnológico

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos. una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
intercambiando ideas o afectos de modo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
ambiental calidad de vida de las generaciones presentes y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
y equidad cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
 personas, así como de los sistemas, instituciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
y medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global, revalorando climático, adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
en entornos  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
virtuales personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en
red.
generados
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
por las TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje de para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje. las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
durante el proceso de aprendizaje. en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: número atómico, número de masa, especies atómicas (isótopos, isóbaros, isótonos, isoelectrónicos), iones
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla de Moeller.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
Elaboración de modelos atómicos.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (4 horas) Título: ordenamos la tabla periódica 54 y 55pag Sesión 2 (4 horas) Título: conocemos los metales alcalinos
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas. energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y
sociales del uso de sustancias inorgánicas
Campo temático: Campo temático:
. 1..- la tabla periódica actual 1.- Los metales, los no metales y los metaloides.
2.- La clasificación de [os etementos en ta tabta periódica

Actividad: Actividad:
 revisar los temas correspondientes a la misma en las páginas 5É y 57 del
Revisión de información relacionada con el, tema . paginas 54 y 55 al del texto escolar
texto escolar
 Sustenta las características d los metales representativos mas comunes
 identificar la idea principal
 Sustenta la presencia del hidrogeno en los metales alcalinos
 Desarrollo de actividades de refuerzo
 Desarrollo de actividades de refuerzo
 Sustenta que la propiedades físicas y químicas de los elementos varian regularmente
según sus números atomicos .
 Sustenta la tabla periodica se agrupa en periodos y grupos

Sesión 3(4horas) Título: las familias quimicas Sesión 4(4horas) Título: LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NÚCLEO
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su
masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias
inorgánicas inorgánicas.
Campo temático:
Campo temático:
 . LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NÚCLEO
 . propiedad periodica de los elementos quimicos Niveles de energía
Sub nivel (s-p-d-f)

Actividad: Actividad:
 revisar los temas correspondientes a la misma en las páginas del texto ó0 y  revisar los temas correspondientes a la misma , en las páginas del texto
ó1. escolar escolar cyt 3°
 Sustenta que los grupos y familias químicas incluyen elementos con propiedades  realiza la configuración electrónica de los diferentes átomos
similares.  Sustenta que la regla de Hund yel principio de exclusión de Pauli permiten
 Sustenta como los elementos químicos pueden lograr una configuración estable. escribir la configuración electrónica de los átomos.
 Sustenta que los electrones se distribuyen en la nube electrónica siguiendo tres
principios
 IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Competencias Capacidades Desempeños
Instrumentos de evaluación
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
Problematiza situaciones científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
Diseña estrategias para procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las
hacer indagación medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Informe de indagación sobre las Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
propiedades de la materia / Genera y registra datos e repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
Rúbrica del informe de indagación información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
Indaga mediante y los representa en gráficas.
métodos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
científicos para Analiza datos o repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
construir sus información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
conocimientos y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones,
proceso y resultados de cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su
su indagación. indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Lista de cotejo Explica el mundo Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre
físico basándose conocimientos sobre los átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y
 Elaboración de línea de tiempo de en conocimientos seres vivos, materia y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
cambios en el modelo sobre los seres energía, biodiversidad,
atómico/Lista de cotejo Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de
vivos, materia y Tierra y universo campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
 Argumentación/Lista de cotejo energía, Evalúa las implicancias Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
biodiversidad, del saber y del quehacer momentos históricos.
Tierra y universo científico y tecnológico

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima., Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.) - Equipo multimedia. - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

….………………………………. …………………………………………………
PROF:DARVIN DAVILA VELA DIREC:RICHAR CHAVEZ OYARCE.