PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 4° U

1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO GUZMÁN 1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE 1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.3.- CICLO : VII 1.8.-DURACIÓN año lectivo 2025
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA :.

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades,
que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que
usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN ubicado en el centro poblado de SANGAMAYOC , distrito de BARRANQUITA , provincia de LAMAS en la Región San
Martín, tomaremos las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:

 Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Falta de conciencia ambiental.
 Embarazo en adolescentes
 Alimentación saludable.
 Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
 Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos

II. CALENDARIZACION
BIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS
I 1ra 17 de Marzo 16 de Abril 5 10
2da 21 de Abril 16 de Mayo 4 8

II 3ra 26 de Mayo 27de Junio 05 10

4ta 30de Junio 24 de julio 04 8
Semana de gestión del 28 de julio al 8 de agosto
5ta 11 de Agosto 12de Setiembre 05 10 IV.
III
6ta 15 de Setiembre 10 de Octubre 04 8 ORGANIZACIÓN
DE LOS
IV 7ma 20 de Octubre 21 de Noviembre 05 10 PROPÓSITOS DE
8va 24 Noviembre 19 de Diciembre 04 8 APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VII (CUARTO GRADO)

COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
biodiversidad, tierra y universo.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego mundo natural y artificial. respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en Esta competencia implica la combinación e integración de las
combinación de las capacidades siguientes: debate, para construir argumentos que le llevan a participar, siguientes capacidades:
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear  Determina una alternativa de solución tecnológica: al
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar detectar un problema y propone alternativas de solución
situaciones y formular hipótesis. Esta competencia implica la combinación de las siguientes creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer capacidades: prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia una de ellas.
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la y energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
hipótesis. tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
registrar datos fiables en función de las variables, utilizando permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
la hipótesis. justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. problema y los recursos disponibles.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar
en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
relacionada al problema para elaborar conclusiones, que sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
comprueban o refutan la hipótesis. el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de  Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
 Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente. solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que tecnológica logró responder a los requerimientos del
la respuesta da a la pregunta de indagación. problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.

MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
para construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga a partir de preguntas y plantea Explica, con base en evidencia con respaldo Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
hipótesis con base en conocimientos científico, las relaciones cualitativas y las determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa su
científicos y observaciones previas. cuantificables entre: la estructura microscópica alternativa de solución basada en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
Elabora el plan de observaciones o de un material y su reactividad con otros solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
experimentos y los argumenta utilizando materiales o con campos y ondas; la información incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y
principios científicos y los objetivos genética, las funciones de las células con las explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
ESTÁNDARES planteados. Realiza mediciones y funciones de los sistemas (homeostasis); el materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica alternativa de
DE comparaciones sistemáticas que origen de la tierra, su composición, su evolución solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
APRENDIZAJE evidencian la acción de diversos tipos de física, química y biológica con los registros dificultades del diseño y la implementación, considerando los requerimientos, detecta errores
variables. Analiza tendencias y fósiles. Argumenta su posición frente a las en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
relaciones en los datos tomando en implicancias éticas, sociales y ambientales de ajustes o rediseña su evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
cuenta el error y reproductividad, los situaciones sociocientíficas o frente a cambios en mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
interpreta con base en conocimientos la cosmovisión suscitados por desarrollo de la posibles efectos negativos.
NIVEL 7 científicos y formula conclusiones, las ciencia y la tecnología.
CICLO: VII argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base  Explica, con base en evidencia con respaldo  Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
en conocimientos científicos y observaciones previas. científico, las relaciones cualitativas y las tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los cuantificables entre: la estructura microscópica su alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos científicos
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos de un material y su reactividad con otros  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
planteados. materiales o con campos y ondas; la estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que información genética, las funciones de las  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
evidencian la acción de diversos tipos de variables. células con las funciones de los sistemas los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en (homeostasis); el origen de la tierra, su seleccionados; Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando
cuenta el error y reproductividad, los interpreta con base composición, su evolución física, química y los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en
 en conocimientos científicos y formula conclusiones, las biológica con los registros fósiles. las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
argumenta apoyándose en sus resultados e información Argumenta su posición frente a las implicancias solución.
confiable. éticas, sociales y ambientales de situaciones Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de sociocientíficas o frente a cambios en la del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
los resultados de su indagación. cosmovisión suscitados por desarrollo de la ciencia estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
y la tecnología. estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas base en conocimientos científicos y observaciones
 Problematiza en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables previas.
situaciones. que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación
y elabora los objetivos.
Indaga  Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
mediante para hacer indagación. procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, argumenta utilizando principios científicos y los
métodos las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos objetivos planteados.
científicos para cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever
construir sus de control para confirmar o refutar la hipótesis.
conocimientos  Genera y registra Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
datos e información. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus evidencian la acción de diversos tipos de variables.
procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes. Hace cálculos de medidas
de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y representa sus
resultados en gráficas.
 Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando
información. causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica en cuenta el error y reproductividad, los interpreta con
regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para base en conocimientos científicos y formula
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable.
 Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
proceso y resultados reducción del error a través del uso del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y interpretaciones de los resultados de su indagación
de su indagación. ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono. Describe la estructura y las las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
condiciones ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias. estructura microscópica de un material y su reactividad
 Comprende y usa Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en con otros materiales o con campos y ondas; la
conocimientos sobre sólidos y fluidos. información genética, las funciones de las células con
los seres vivos, las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
materia y energía, Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene de la tierra, su composición, su evolución física,
biodiversidad, Tierra y energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. química y biológica con los registros fósiles.
universo
Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
 Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto
de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se mantiene
mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la
herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
. Explica que la evolución de las de las especies fue influenciada por los cambios ambientales
ocurridos en el pasado
Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico
o reducción del flujo genético.
Explica el
mundo físico Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
basándose en situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
 Evalúa las implicancias
conocimientos ambiente. o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por
del saber y del
sobre los seres quehacer científico y desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
vivos, materia y tecnológico intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el
energía, ambiente.
biodiversidad,
 Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los el alcance del problema tecnológico, determinar la
tecnológica. requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para interrelación de los factores involucrados en él y
construirla, y sus beneficios directos e indirectos. justificar su alternativa su alternativa de solución
basada en conocimientos científicos
 Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas, o Representa la alternativa de solución a través de
de solución diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
tecnológica. forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
Diseña y
tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
construye
soluciones tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
tecnológicas  Implementa y valida la Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas Establece características de forma, estructura, función
para resolver alternativa de solución e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el y explica el procedimiento, los recursos para
problemas de tecnológica funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los implementarlas, así como las herramientas y
su entorno. procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los materiales seleccionados; Verifica el funcionamiento
requerimientos establecidos. de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución.
 Evalúa y comunica el Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los Explica el conocimiento científico y el procedimiento
funcionamiento y los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y aplicado, así como las dificultades del diseño y la
impactos de su reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la implementación, evalúa su funcionamiento, la
alternativa de solución base de conocimientos científicos. eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
 tecnológica impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia tecnológicas para resolver problemas
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. de su entorno.

Diseña estrategias para

Diseña la alternativa de

los
Determina una alternativa

Implementa y valida la
alternativa de solución

impactos de su alternativa
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su

Evalúa las implicancias del

saber y del quehacer
Genera y registra datos e

Evalúa y comunica el
Analiza datos o información.

usa

seres vivos, materia y

energía, biodiversidad,
conocimientos sobre los
Problematiza situaciones.

de solución tecnológica.

de solución tecnológica
científico y tecnológico

solución tecnológica.
hacer una indagación.

y
y

Tierra y universo
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

funcionamiento
DURACIÓN

Comprende

tecnológica
información.
(semanas/

indagación.
sesiones)

Unidad I: Formando vida. 4 semanas/ 8 X X

sesiones
Unidad II: Energía que impulsa la vida 4 semanas y X X X X X X X X X X X
media/ 9
sesiones
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3 semanas / X X X
7 sesiones
Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 semanas/ X X X X X
12 sesiones
Unidad V: ¿Papas nativas o transgénicas? 4 semanas/ X X X X X
8 sesiones
Unidad VI: ¿Cómo Evolucionaron todas las 4 semanas/ X X
especies? 8 sesiones
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/ X X X X X X
8 sesiones
Unidad VIII ¿Qué debo saber para vivir 2 semanas/ X X X X X X X
saludablemente? 4 sesiones
Total de veces que se trabajará cada 64 sesiones 3 4 3 3 3 8 8 3 2 2 2
capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en semanas
/sesiones)
Unidad I: Formando vida. nos informamos para prevenir el coronavirus  Composición y organización de los seres vivos Organizadores
 Bioelementos: primarios, secundarios y visuales.
BAJO NIVEL DE LOGRO DE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES oligoelementos
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales Manipulación del
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos minerales kit de código
reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de aprendizajes , esto hace necesario  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, genético
que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
tiempo libre y las relaciones sexuales prematrimoniales .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a  Niveles de organización de la materia orgánica
mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos
permita persuadir y crear conciencia para lograr una educación de calidad .- además en otras actividades .
Químicamente sabemos que el h20 es una molécula indispensable para la vida al igual que otras como: sales
minerales, carbohidratos, lípido, proteínas,etc; paradógicmente a ello, existe una gran diversidad de meléculas que
causan daños muchas veces irreparables en las estructuras vivas de aquellos organismos que lo poseen,.
Sabiendo de la gran importancia que constituye muchas de estas moléculas en la vida, y concientes del daño que
ocacionan otras. Por consiguiente es necesario que nuestros estudiantes conoscan las funciones biológicas y los
daños que pueden estas molécula en la composicion de los seres animados; para ellos deberán solucionar las sgtes
interrogantes con argumentaciones científicas ¿ los virus son seres vivos? ¿Cuál es la estructura de los virus? ¿Qué
daños ocasiona los virus? ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, una tilapia o un tapariba?
Además,si consideramos la escacez de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de agua será igual en todos los
seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para la existencia de los seres vivos?
Unidad II: LA CELULA Alimentación saludable 1.- Prototipo de un microscopio casero Una maqueta de
2: Técnicas de observación de células la célula.
BAJO NIVEL DE LOGRO DE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES 3: Comparación de células
4. La donación de sangre y ór8anos
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos 5: La terapia con células madre
reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de aprendizajes , esto hace necesario
que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de
tiempo libre y las relaciones sexuales prematrimoniales .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a
mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos
permita persuadir y crear conciencia para lograr una educación de calidad .- además en otras actividades
como hábitos alimenticios inadecuados, producto de ello está originando en los adolescentes diversos tipos de
deficiencias académicas como: Falta de concentración, cansancio, sueño; afectando por ende su desarrollo físico y
emocional. Para ello es indispensable conocer que una buena alimentación nos proporciona la energía necesaria para
realizar diversas actividades como por ejemplo: cuando un agricultor realiza su trabajo en el campo requiere de cierta
cantidad de energía, o cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s, requiere que todas las células de su
cuerpo realicen un trabajo que consume gran cantidad de energía, al igual que un colibrí cuando se mantiene
suspendido en el aire o las semillas que germinan y se convierten en una planta. Para ello es necesario plantearse las
sgtes interrogantes. ¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué
cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes Alimentación saludable 1.- La actividad fotosintética Debate sobre
2.- Estrategias de nutrición nutrición vegetal,
Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? PROGRAMACION CURRICULAR POCO PERTINENTE A 3.- Absorción y transporte de nutrientes con presentación
LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO EN EL QUE SE 4.- La excreción en los seres vivos virtual.
DESENVUELVEN 5.- Energía a partir de los alimentos
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC especialmente en los grados superiores ,  Los malos hábitos y la salud Proyecto sobre
muestran escasos valores cívicos patrióticos con respecto a las festividades , las manifestaciones culturales y hidroponía.
la identidad nacional , para ello es necesario prevenir conductas alienadas que genera perdida de la identidad
cultural .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos realizar programaciones curriculares pertinentes a las
necesidades e interés de nuestros estudiantes y demandas de contexto¿ tendremos que elaborar experiencias
de aprendizaje interdisciplinarias lograr un producto institucional .Además que saber que en la I.E confluyen
estudiantes de diferentes culturas, con distintos hábitos o costumbres; pero uno de esos aspectos llamativos es su
forma de alimentarse y más aún es los tipos de alimentos que consumen; pero a pesar de todo ello es que tienen un
desconocimiento de que no existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro organismo necesita, por
tal razón, es conveniente que nuestros estudiantes conozcan sobre una alimentación variada para cubrir la necesidad
de todos estos nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos identificarlos?
Unidad IV: la relación y la coordinación Embarazo en adolescentes Actividad Maquetas sobre
1: Percepción de estímulos en plantas el sistema
Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? PROGRAMACION CURRICULAR POCO PERTINENTE A 2: Los pelos urticantes nervioso central
3: Los receptores sensoriales y periférico.
LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO EN EL QUE SE
4: Los movimientos involuntarios
DESENVUELVEN 5: La adrenalina Debate sobre la
ó: La anafilaxia.
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC especialmente en los grados superiores , reproducción
muestran escasos valores cívicos patrióticos con respecto a las festividades , las manifestaciones culturales y entre seres no
la identidad nacional , para ello es necesario prevenir conductas alienadas que genera perdida de la identidad semejantes.
cultural .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos realizar programaciones curriculares pertinentes a las
necesidades e interés de nuestros estudiantes y demandas de contexto¿ tendremos que elaborar experiencias
de aprendizaje interdisciplinarias lograr un producto institucional .Además que Es muy común escuchar a
nuestros estudiantes hablar sobre la reproducción, inclusive que la característica fundamental de los seres vivos es la
de reproducirse formando seres semejantes. Añadido a ello, por la misma etapa del desarrollo por la que están
atravesando su sistema endocrino está el su máximo apogeo, y produce cierto tipo de hormonas que despiertan al
sistema reproductor y alborotan las emociones que en ocasiones conducen a tomar malas decisiones que pueden
truncar el desarrollo personal. Sin embargo, es poco probable que ellos conozcan que existe ciertos seres vivos que
pueden cruzarse y dar origen a ser totalmente distinto a sus progenitores, ejem: un tigre pueda cruzarse con un león y
producir híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun sin ser de la misma especie. Por ello durante
el desarrollo de la unidad los estudiantes estarán facultados para responder las sgtes interrogantes ¿Cómo prevenir el
embarazo adolescente? ¿Cuáles son las consecuencias del embarazo adolescente? ¿Por qué algunas especies
pueden generar híbridos como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son sus características?
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? Falta de conciencia Mendel y la teoría cromosómica Rompecabezas
ambiental. El daltonismo sobre las
Las mutaciones y el üáncer enfermedades
POBLACION QUE ADOLECE DE PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS Y CULTURALES QUE DETERMINEN ALTO La biotecnología genéticas en
La terap¡a gén¡ca humanos.
INDICE DE POBRESA
 Proyecto Genoma Humano
La población del centro poblado SANGAMAYOC y sus alrededores, a pesar de contar con un gran potencial agrícola, Debate sobre las
ganadero y comercial; Sin embargo adolece de problemas socioeconómicos y culturales; ocasionados pro su semillas
idiosincrasia , sus estilos de vida y la coyuntura política que merma sus buenas relaciones y el trabajo en conjunto . transgénicas.
Frente a esta situación nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cómo podemos crear una cultura de empresarial y
de ahorro en nuestros estudiantes ¿Tendremos que crear proyectos emprendedores que estimulen la producción , la
rentabilidad yel ahorro , además NUESTROS ESTUDIANTES consumen diferentes tipos de productos propios de la
zona o de otras regiones de nuestro país; aún más productos que son importados de otros países.
Sabido es que nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el mundo. En los campos de cultivo y los
mercados podemos encontrar papas nativas y papas genéticamente mejoradas. Si tenemos gran variedad de ellas y
muy agradables, en especial las papas nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas transgénicas? ¿Existen
alimentos transgénicos de uso diario? ¿Qué daños causan al medio ambiente? Por ello es indispensables que nuestros
estudiantes conozcan sobre los alimentos transgénicos.
Unidad VI: ¿reproduccion humana ? 1: El ciclo menstrual Video de
2: Prevención del embarazo investigación.
POBLACION QUE ADOLECE DE PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS Y CULTURALES QUE DETERMINEN ALTO 3: La ciencia de la concepción
INDICE DE POBRESA 4: El líquido amniótico el feto Debate sobre la
5: Adolescentes y adultos jóvenes
teoría de la
La población del centro poblado SANGAMAYOC y sus alrededores, a pesar de contar con un gran potencial agrícola, ó: Los adultos mayores
evolución.
 ganadero y comercial; Sin embargo adolece de problemas socioeconómicos y culturales; ocasionados pro su
idiosincrasia , sus estilos de vida y la coyuntura política que merma sus buenas relaciones y el trabajo en conjunto .
Frente a esta situación nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cómo podemos crear una cultura de empresarial y
de ahorro en nuestros estudiantes ¿Tendremos que crear proyectos emprendedores que estimulen la producción , la
rentabilidad yel ahorro , además ,En nuestra comunidad estudiantil, contamos con estudiantes que se desenvuelven
muy bien las diferentes áreas y campos temá[Link] tratamos sobre la teoría de la evolución ellos nos
mencionan que los humanos y todos los seres vivos procedemos de un único y remoto ancestro común, y que los
seres vivos se originaron en el agua. Pero a pesar de ello aún tienen dificultades para responder la sgtes interrogantes,
como por ejemplo ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran acuáticos, cómo salieron del agua y no murieron? ¿Qué factores
determinaron este proceso de evolución? ¿Qué papel jugo el medio ambiente en todo este proceso?
Unidad VII: Equilibrio ecológico Falta de conciencia ambiental  Estructura dinámica del ecosistema Afiches sobre el
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? POBLACION QUE ADOLECE  Desarrollo sostenible cuidado del
DE PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS Y CULTURALES QUE DETERMINEN ALTO INDICE DE POBRESA  Impacto en el medio ambiente ambiente.

La población del centro poblado SANGAMAYOC y sus alrededores, a pesar de contar con un gran potencial agrícola,
ganadero y comercial; Sin embargo adolece de problemas socioeconómicos y culturales; ocasionados pro su
idiosincrasia , sus estilos de vida y la coyuntura política que merma sus buenas relaciones y el trabajo en conjunto .
Frente a esta situación nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cómo podemos crear una cultura de empresarial y
de ahorro en nuestros estudiantes ¿Tendremos que crear proyectos emprendedores que estimulen la producción , la
rentabilidad yel ahorro , además Nuestros estudiantes saben que el planeta en nuestro hogar; y que hombre en su afán
de generar mayores ganancias y lograr una vida más confortable y placentera ha logrado alterar el equilibrio de la
naturaleza. Y que producto de ello se ha visto grandes y muchas veces irreversibles cambios en los diferentes
componentes de la estructura del planeta tierra; a todo ello es indispensable plantearse las sgtes interrogantes ¿qué
efectos tiene sobre las fuentes de agua dulce?, ¿cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e
hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el equilibrio ecológico?
Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? Falta de conciencia ambiental  Inmunidad natural, inmunidad artificial o Afiches sobre las
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? POBLACION QUE ADOLECE adquirida enfermedades.
DE PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS Y CULTURALES QUE DETERMINEN ALTO INDICE DE POBRESA  Mecanismos de defensa del cuerpo Informe de
 Enfermedades infecciosas, tumorales y indagación sobre
La población del centro poblado SANGAMAYOC y sus alrededores, a pesar de contar con un gran potencial agrícola, metabólicas la importancia
ganadero y comercial; Sin embargo adolece de problemas socioeconómicos y culturales; ocasionados pro su  Enfermedades cardiovasculares y respiratorias del lavado de
idiosincrasia , sus estilos de vida y la coyuntura política que merma sus buenas relaciones y el trabajo en conjunto .  Enfermedades mentales manos.
Frente a esta situación nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cómo podemos crear una cultura de empresarial y  El sida
de ahorro en nuestros estudiantes ¿Tendremos que crear proyectos emprendedores que estimulen la producción , la
rentabilidad yel ahorro , además , El desarrollo de la ciencia y la tecnología a traido consigo muchos aspectos
negativos que ha causado un desequilibrio notorio en el medio ambiente: Tal es así que se ha modificado el código
genético de muchas seres vivos de origen animal y vegetal y que son fuente de alimento al hombre y otros
organismos,se crean nuevos productos que se utilizan a diario,etc.
Pero afortunadamente este avance nos permite hoy en día conocer las causas de muchas enfermedades que en
tiempos ancestrales se le atribuían a hechizos. hoy sabemos que las enfermedades tienen muchas causas y atacan a
diferentes órganos del cuerpo. Nuestro organismo se defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro
cuerpo a defendernos de las enfermedades?

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la
evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las
unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas
actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE UNIDAD
SECUNDARIA
 Personaliza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de I y II
entornos virtuales. diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y
Se desenvuelve aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
en entornos responsable.
información y creando materiales digitales en interacción con sus
virtuales  Gestiona pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
generados información del personal. eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza II y VII
entorno virtual investigaciones sobre un tema específico.
por las TIC  Aplica diversas funciones de cálculos combinadas para solucionar
situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de
datos y la representa gráficamente.
 Interactúa en  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades
entornos virtuales. relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa.
Ejm: participa en la comunidad de programación de historietas
interactivas.
 Crea objetos  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y
virtuales en material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
diversos formatos Ejm: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas
de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos. Ejm: Crea un álbum virtual como galería de arte con
imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual
con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con el problema planteado con
eficacia.
Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus TODAS
aprendizaje de Aprendizaje. que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
manera una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
autónoma personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante
 Organiza acciones de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los TODAS
estratégicas para específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
alcanzar sus metas y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, prioridad que le permita alcanzar la meta en el tiempo determinado con
de aprendizaje. un considerable grado de calidad en las acciones de manera
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
secuenciada y articulada.
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea y ajusta  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la
su desempeño TODAS
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro priorización de sus actividades que hacen posible el logro de la meta de
durante el proceso
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
de aprendizaje.
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado demás para decidir si realizará o no los cambios en las estrategias para
en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo el éxito de la meta de aprendizaje.
 y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Enfoque de
Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de pares y adultos.
1. derechos.
responsabilidad una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
inclusivo o
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
2. de atención
enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
a la
resultados.
diversidad.
 Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su capacidad estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidades culturales y relaciones de pertenencia lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Enfoque  Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
3.
intercultural. respetando el derecho de todos, exigiendo sus crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
  Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad género. educativos que utilizan
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
quien lo que le corresponde, en especial a quienes madres o padres de familia.
Enfoque de Justicia se ven perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
4. igualdad de género. en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
comprender o acompañar a las personas en más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
5. solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
ambiental
y medios compartidos de los que todos común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
de inicio diferentes, se requieren compensaciones promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y a aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
justicia locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Enfoque de  Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
orientación Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
6.
al bien
 Identificación afectiva con los sentimientos del  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común.
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
comunes y compartidos de un colectivo. beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando
  Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
y apertura
Enfoque de surgen dificultades, información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda situaciones nuevas.
7.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
de la
excelencia. el propio desempeño y aumentarán el estado de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños

 Gráfico circular/lista de cotejo  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables
 Elaboración de tríptico/lista de cotejo Problematiza y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
situaciones. relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera
 Tareas del libro de texto/revisión en lista de cotejo las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Elaboración del crucigrama/lista de cotejo
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
 Informe de indagación / Rúbrica Diseña estrategias información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y
para hacer una medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las
 Formulación de preguntas e hipótesis. indagación. herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
Indaga mediante
métodos científicos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le
 Exposición de la indagación realizada. permitirán prever de control para confirmar o refutar la hipótesis.
para construir sus
conocimientos.  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
 Elaboración del cuadro de la organización de resultados/ Lista de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
cotejo. Genera y registra Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables
datos e información. intervinientes. Hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
 Elaboración del informe de laboratorio/Rúbrica. u otros, obtiene el margen de error, y representa sus resultados en gráficas.
 Proceso de indagación sobre la Selección Natural utilizando un
simulador/ Rúbrica Analiza datos o  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
 Evalúa y comunica  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
el proceso y procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control,
resultados de su repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de
indagación. resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

 Exposición de productos/ Rúbrica  Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a
 Exposición de trabajo en equipo/ lista de cotejo. partir de las propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.
 Elaboracion de resumen sobre el metabolismo de los nutrientes Describe la estructura y las condiciones ambientales que posibilitan la
degradación de esas sustancias.
 Exposición y debate.
 Desempeño en el trabajo de equipo. Comprende y usa
 Elaboración de un diagrama de flujo.  Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva,
conocimientos transfiere o degrada en sólidos y fluidos.
sobre los seres
 Presentación de su diagrama de flujo validado por un experto. vivos, materia y
 Desarrollo de la tarea del libro de texto/ Lista de cotejo.  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los
energía, nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
 Elaboración del resumen sobre el sistema endocrino/Lista de cotejo
 Elaboración del resumen sobre hormonas vegetales/Lista de cotejo. biodiversidad, humano.
Tierra y universo
 Elaboración de un ensayo sobre casos de errores en la síntesis de  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
proteínas / Lista de cotejo. temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis
 Análisis de casos sobre cruces genéticos/ Lista de cotejo.
 Análisis de cariotipos / Lista de cotejo.
del organismo humano.
 Análisis sobre situación sociocientífica sobre terapia génica / Lista de
cotejo. Explica el mundo  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el
físico basándose en organismo, es producto de la transcripción y traducción de la secuencia de
 Análisis de situación sociocientífica sobre inserción de OMG/ Ficha de conocimientos nucleótidos de los ácidos nucleicos
producción. sobre los seres
 Cuadros explicativos de las teorías evolutivas/ Lista de cotejo vivos, materia y  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada
 Elaboración de texto sobre los cambios que ha sufrido la Tierra en el energía, especie se mantiene mediante la producción de células sexuales
tiempo y sobre las extinciones/ Lista de Cotejo. biodiversidad, (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
 Organizadores sobre la evolución humana y sobre la importancia de las Tierra y universo enfermedades genéticas.
pruebas evolutivas/Lista de Cotejo.
 Explica que la evolución de las de las especies fue influenciada por los cambios
 Escala valorativa / Sustentación de conclusiones ambientales ocurridos en el pasado
 Lista de cotejo/ Socialización de respuestas sobre el cuidado del
ambiente.  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
 Sustentación sobre las dificultaes del avance de la ciencia. / Lista de
aislamiento geográfico o reducción del flujo genético
cotejo
 Explicación de los componentes y funcionamiento del sistema
inmunológico / Lista de cotejo  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
Evalúa las por su impacto en la sociedad y el ambiente.
implicancias del
saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas
quehacer científico sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que
y tecnológico impactan en la sociedad y el ambiente.
 Determina una  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
alternativa de paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
solución por su impacto en la sociedad y el ambiente.
tecnológica.
Diseña y
construye Diseña la  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas
soluciones alternativa de sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que
tecnológicas para solución impactan en la sociedad y el ambiente.
 Informe y exposición del producto elaborado / Rúbrica resolver tecnológica.
problemas de su Implementa y valida  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
 Rúbrica / Construcción de prototipo ambiental para filtración y entorno. la alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
purificación del agua solución tecnológica prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.

Evalúa y comunica  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y
perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
el funcionamiento y pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
los impactos de su instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales
alternativa de considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
solución tecnológica tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.

IX.- MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 ………………………………………. ………………………………………….
PROF: DARVIN DAVILA VELA Director: RICHAR CHAVEZ OYARCE
Docente Responsable del área

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

TITULO DE LA UNIDAD
Formando vida

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO GUZMÁN 1.6.- HORAS SEMANALES : 4h

1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE 1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.3.- CICLO : VII 1.8.-DURACIÓN : del 17 de marzo al 16 de abril 2025
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 4° U
1.9.- fecha

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I: Formando vida. nos informamos para prevenir el coronavirus
BAJO NIVEL DE LOGRO DE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de aprendizajes ,
esto hace necesario que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de tiempo libre y las relaciones sexuales prematrimoniales .- Frente
a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos permita persuadir y crear conciencia para
lograr una educación de calidad .- además en otras actividades. Químicamente sabemos que el h20 es una molécula indispensable para la vida al igual que otras como: sales minerales,
carbohidratos, lípido, proteínas,etc; paradógicmente a ello, existe una gran diversidad de meléculas que causan daños muchas veces irreparables en las estructuras vivas de aquellos
 organismos que lo poseen,.
Sabiendo de la gran importancia que constituye muchas de estas moléculas en la vida, y concientes del daño que ocacionan otras. Por consiguiente es necesario que nuestros estudiantes
conoscan las funciones biológicas y los daños que pueden estas molécula en la composicion de los seres animados; para ellos deberán solucionar las sgtes interrogantes con argumentaciones
científicas ¿ los virus son seres vivos? ¿Cuál es la estructura de los virus? ¿Qué daños ocasiona los virus? ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, una tilapia o un
tapariba? Además,si consideramos la escacez de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de agua será igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para
la existencia de los seres vivos?.

[Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
Comprende y usa conocimientos sobre los sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico seres vivos, materia y energía,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción
basándose en biodiversidad, Tierra y universo y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
conocimientos sobre los  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del
seres vivos, materia y flujo genético
energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares
Tierra y universo quehacer científico y tecnológico
sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Enfoque de
responsable la propia forma de actuar dentro de una con sus pares y adultos.
derechos. Libertad y
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
Enfoque Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
 calidad de vida de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad
y a actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
ambiental
como de los sistemas, instituciones y medios los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
compartidos de los que todos dependemos. bienestar común.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
Respeto a toda
sistémica y global, revalorando los saberes una nueva cultura del agua.
forma de vida
ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
en entornos  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
virtuales sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
generados Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje de tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
autónoma  Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
durante el proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPO TEMÁTICO

 Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos.
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales.
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN).
 Niveles de organización de la materia orgánica.

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Elaboran modelos espaciales de biomoléculas.
 Extraen el ADN vegetal.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Evaluación diagnostica primera semana
Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
Desempeño:
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le 
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la
del organismo del que forma parte.

Campos temáticos:
 Características de los seres vivos.
 Niveles de organización de los seres vivos.
 El virus.

Actividad:
 Observación de un video.
 Lectura del texto.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Elaboración de argumentos científicos.
Sesión 3 (2 horas) Título: Bioelementos Sesión 4 (3 horas) Título: Biomoléculas inorgánicas: El agua
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.

Campo temático: Campo temático:

 Bioelementos: primarios y secundarios.  Biomoléculas inorgánicas.
 Oligoelementos.  El agua, propiedades.
 Biomoléculas  Agua y pH.

Actividad: Actividad:
 Exploración bibliográfica del texto escolar y del internet.
 Resolución de preguntas.  Observación de un video y respuestas a preguntas.
 Ubicación de bioelementos, oligoelementos y biomoléculas en etiquetas de productos.  Exploración bibliográfica del texto escolar.
 Elaboración de gráficos.  Experimentación para determinar la acidez y basicidad de sustancias.
 Exposición de conclusiones.  Elaboración de un organizador y conclusiones sustentadas.
Sesión 5(2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Carbohidratos Sesión 6 (3 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Proteínas
Desempeño: Desempeño:
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e Campo temático:
intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el  Proteínas, aminoácidos.
 Funciones de las proteínas.
ambiente.  Estructura de las proteínas.
  Propiedades y características de las proteínas.
Campo temático:
 Carbohidratos y sus funciones. Actividad:
 Tipos: Monosacáridos, oligosacáridos y polisacáridos.  Analizar un caso del contexto.
 Carbohidratos naturales y artificiales.  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de sustentos y conclusiones.
Actividad:  Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y artículo periodístico.
 Organización de información en cuadro sinóptico.
 Evocación de conclusiones e implicancias éticas de carbohidratos artificiales en la salud en un
plenario.
Sesión 7 (2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Lípidos Sesión 8 (3 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Lípidos
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
Campo temático: ambiente.
 Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples y complejos.
 Lípidos saturados e insaturados.
 Lípidos sin ácidos grasos. Campo temático:
 Funciones de los lípidos.  El colesterol. Estructura y función.
 Consumo excesivo de grasas saturadas.  Tipos de colesterol
 Los triglicéridos
Actividad:  Metabolismo de los lípidos.
 Observación de láminas.
 Reflexión a partir de preguntas.
Actividad:
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de sustentos y conclusiones.  Interpretación de resultados de análisis de sangre.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de investigación
 Elaboración de recomendaciones que sustentan su posición respecto la función positiva y
negativa del colesterol en el organismo.
Sesión 9 (2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: ácidos nucleicos Sesión 10 (1 horas) Título: extracción de ADN vegetal.
Desempeño: Desempeño:
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Campo temático:
Campo temático:  El ADN.
 El ADN y el ARN.
 Estructura de los ácidos nucleicos. Actividad:
 Lectura y comentarios sobre la importancia del ADN.
 Replicación, transcripción, traducción y síntesis de proteínas.  Procedimientos para le extracción del ADN de un vegetal.
 Desarrollo de la práctica.
Actividad:  Elaboración de informe.
 Lectura y comentarios a partir de una noticia sobre genética.
 Arma la doble hélice de ADN con el Kit de código genético
 Identifica las características de los componentes de los ácidos nucleicos.
 Elaboración de argumentos sobre la importancia de los ácidos nucleicos en la vida de los seres
vivos.
Sesión 11 (2 horas) Título: Elaboración de modelos espaciales de biomoléculas. Sesión 12 (3 horas) Título: Niveles de organización de la materia viviente
Desempeño: Desempeño:
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento
en distintos momentos históricos. geográfico o reducción del flujo genético

Campo temático: Campo temático:

 Biomoléculas.  Niveles de organización de la materia viva

Actividad: Actividad:
 Comentarios sobre la importancia de elaborar modelos espaciales de biomoléculas.  Observación, interacción y comentarios en base al recurso interactivo de internet sobre el
 Extracción de Imágenes sobre la estructura de las biomoléculas.
 Identificación de los componentes de las biomoléculas. universo a escala.
 Elaboración de las estructuras moleculares.  Exploración bibliográfica de textos y referencias electrónicas.
 Elaboración de informe.  Resolución de un cuestionario
 Elaboración de cuadro de resumen de diferencias de los ácidos nucleicos.
 Sustentación sobre la improtancia de los ácidos nucleicos para la vida.

IX- EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
Comprende y usa  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas,
 Gráfico circular/lista de cotejo conocimientos sobre los líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico seres vivos, materia y  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
 Elaboración de tríptico/lista de basándose en energía, biodiversidad, transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
cotejo conocimientos sobre los Tierra y universo  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o
seres vivos, materia y reducción del flujo genético
 Tareas del libro de texto/revisión energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias
en lista de cotejo Tierra y universo  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses
del saber y del
quehacer científico y particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Elaboración del crucigrama/lista tecnológico  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
de cotejo
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de
 Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN
 Reactivos para extraer el ADN

………………………………………. ………………………………………….
PROF: DARVIN DAVILA VELA Director: RICHAR CHAVEZ OYARCE
Docente Responsable del área
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2 LA CÉLULA

II. INFORMACIÓN GENERAL

1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN 1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE 1.8.-DURACIÓN : / /
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 4° U

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad II LA CÉLULA . nos informamos para prevenir el coronavirus
BAJO NIVEL DE LOGRO DE AORENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC , presentan problemas académicos reflejados en su poca participación e interés que muestran por el logro de aprendizajes ,
esto hace necesario que conozcan estrategias de estudio y aprendizaje , para ello es fundamental prevenir el uso inadecuado de tiempo libre y las relaciones sexuales prematrimoniales .- Frente
a esta situación ¿Cómo podemos ayudar a mejorar los niveles de aprendizaje¿ tendremos que aplicar estrategias motivadoras y de aprendizaje que nos permita persuadir y crear conciencia para
lograr una educación de calidad .- además en otras actividades. Químicamente sabemos que el h20 es una molécula indispensable para la vida al igual que otras como: sales minerales,
carbohidratos, lípido, proteínas,etc; paradógicmente a ello, existe una gran diversidad de meléculas que causan daños muchas veces irreparables en las estructuras vivas de aquellos
organismos que lo poseen,.
Sabiendo de la gran importancia que constituye muchas de estas moléculas en la vida, y concientes del daño que ocacionan otras. Por consiguiente es necesario que nuestros estudiantes
conoscan las funciones biológicas y los daños que pueden estas molécula en la composicion de los seres animados; para ellos deberán solucionar las sgtes interrogantes con argumentaciones
científicas ¿ los virus son seres vivos? ¿Cuál es la estructura de los virus? ¿Qué daños ocasiona los virus? ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, una tilapia o un
tapariba? Además,si consideramos la escacez de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de agua será igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para
la existencia de los seres vivos?.
 [Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
Comprende y usa conocimientos sobre los sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico seres vivos, materia y energía,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción
basándose en biodiversidad, Tierra y universo y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
conocimientos sobre los  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del
seres vivos, materia y flujo genético
energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares
Tierra y universo quehacer científico y tecnológico
sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Enfoque de
responsable la propia forma de actuar dentro de una con sus pares y adultos.
derechos. Libertad y
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
Enfoque  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
ambiental Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
y a actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
como de los sistemas, instituciones y medios los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
compartidos de los que todos dependemos. bienestar común.
  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
Respeto a toda
sistémica y global, revalorando los saberes una nueva cultura del agua.
forma de vida
ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
en entornos  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
virtuales sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
generados Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje de tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
autónoma  Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
durante el proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPO TEMÁTICO

 Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos.
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales.
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN).
 Niveles de organización de la materia orgánica.

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Elaboran modelos espaciales de biomoléculas.
 Extraen el ADN vegetal.
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES REPROGRAMADAS PARA LA UNIDAD 2
Sesión 1(2 horas) reprogramado Título: Biomoléculas orgánicas: Sesión 2 (3 horas) reprogramado Título: Biomoléculas
Lípidos orgánicas: Lípidos
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
Campo temático: ambiente.
 Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples y complejos.
 Lípidos saturados e insaturados.
 Lípidos sin ácidos grasos. Campo temático:
 Funciones de los lípidos.  El colesterol. Estructura y función.
 Consumo excesivo de grasas saturadas.  Tipos de colesterol
 Los triglicéridos
Actividad:  Metabolismo de los lípidos.
 Observación de láminas.
 Reflexión a partir de preguntas.
Actividad:
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de sustentos y conclusiones.  Interpretación de resultados de análisis de sangre.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de investigación
 Elaboración de recomendaciones que sustentan su posición respecto la función positiva y
negativa del colesterol en el organismo.
Sesión 3 (2 horas) reprogramado Título: Biomoléculas orgánicas: Sesión 4 (1 horas) reprogramado Título: extracción de
ácidos nucleicos ADN vegetal.
Desempeño: Desempeño:
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Campo temático:
Campo temático:  El ADN.
 El ADN y el ARN.
 Estructura de los ácidos nucleicos. Actividad:
 Lectura y comentarios sobre la importancia del ADN.
 Replicación, transcripción, traducción y síntesis de proteínas.  Procedimientos para le extracción del ADN de un vegetal.
 Desarrollo de la práctica.
Actividad:  Elaboración de informe.
 Lectura y comentarios a partir de una noticia sobre genética.
 Arma la doble hélice de ADN con el Kit de código genético
 Identifica las características de los componentes de los ácidos nucleicos.
 Elaboración de argumentos sobre la importancia de los ácidos nucleicos en la vida de los seres
vivos.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES UNIDDAD 2

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿ conocemos las partes de un microscopio Sesión 2 (3 hora) Título: Comparación de células
técnicas de observación de celuas
Actividad 5:
Desempeño: Desempeño:
 . Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
ser humano. humano

Campos temáticos: Campos temáticos:

. el microscopio y sus partes  Célula eukariota
Observación de células  célula prokariota
 membrana celular
Actividad:
Actividad:
 Analizamos la información
 conozcamos la utilidad del microscopio. Construir uno te permitirá  Identificamos y explicamos en gráficos las características generales de las células
descubrir cómo es el mundo a pequeña escala. procariotas y eucariotas.
 indicamos a los estudiantes que con esta actividad se busca establecer  Argumentamos sobre la importancia de la función de transporte a través de la
una relación entre la tecnología y el avance de la ciencia, como es el membrana celular.
caso del microscopio y su ¡importancia en el conocimiento de los
microrganismos y el avance en la salud
Sesión 3 (2 horas) títulos : El citoplasma y los Sesión 4 (3 horas) Título: el núcleo
organelos
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
ser humano humano
Campo temático: Campo temático:
 El citoplasma  El nucleo celular
 Composición  Ciclo celular y etapas .
 Organelos celulares
Actividad:
Actividad:
 Leeremos la informacion sobre el citoplasma  Analizamos la información del texto de cty
 Graficamos  Identifica las etapas del ciclo celular y los procesos que ocurren en cada una
 Describe la estructura e identifica las funciones del cito esqueleto, el de ellas..
núcleo y los organelos celulares.
 Identifica las etapas del ciclo celular y los procesos que ocurren en cada
una de ellas.

IX- EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
Comprende y usa  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas,
 Gráfico circular/lista de cotejo conocimientos sobre los líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico seres vivos, materia y  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
 Elaboración de tríptico/lista de basándose en energía, biodiversidad, transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
cotejo conocimientos sobre los Tierra y universo  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o
seres vivos, materia y reducción del flujo genético
 Tareas del libro de texto/revisión energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses
en lista de cotejo Tierra y universo del saber y del
quehacer científico y particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Elaboración del crucigrama/lista tecnológico  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
de cotejo situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN
 Reactivos para extraer el ADN
………………………………………. ………………………………………….
PROF: DARVIN DAVILA VELA Director: RICHAR CHAVEZ OYARCE
Docente Responsable del área

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3 “CÓMO NOS AYUDAN LOS NUTRIENTES ”

III. INFORMACIÓN GENERAL

1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN, 1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE 1.8.-DURACIÓN :13/ 05 al 10 /…../25
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 4° U

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad III : Cómo nos ayudan los nutrientes

PROGRAMACION CURRICULAR POCO PERTINENTE A LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESENVUELVEN

Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC especialmente en los grados superiores , muestran escasos valores cívicos patrióticos con respecto a las
festividades , las manifestaciones culturales y la identidad nacional , para ello es necesario prevenir conductas alienadas que genera perdida de la identidad cultural .- Frente a
esta situación ¿Cómo podemos realizar programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e interés de nuestros estudiantes y demandas de contexto¿ tendremos que
elaborar experiencias de aprendizaje interdisciplinarias lograr un producto institucional .Además que saber que en la I.E confluyen estudiantes de diferentes culturas, con
distintos hábitos o costumbres; pero uno de esos aspectos llamativos es su forma de alimentarse y más aún es los tipos de alimentos que consumen; pero a pesar de todo ello es que
tienen un desconocimiento de que no existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro organismo necesita, por tal razón, es conveniente que nuestros estudiantes
conozcan sobre una alimentación variada para cubrir la necesidad de todos estos nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos identificarlos?
[Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos
Comprende y usa conocimientos sobre y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico los seres vivos, materia y energía,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
basándose en biodiversidad, Tierra y universo transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
conocimientos sobre los  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción
seres vivos, materia y del flujo genético
energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares
Tierra y universo quehacer científico y tecnológico
sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos. una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
ambiental calidad de vida de las generaciones presentes y los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
y equidad cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
personas, así como de los sistemas, instituciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
y medios compartidos de los que todos salud y para el bienestar común.
 dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global, revalorando climático, adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
A
 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve virtual
en entornos
virtuales  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
generados personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
por las TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje de logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
alcanzar sus metas de aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
durante el proceso de aprendizaje. sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPO TEMÁTICO

1.- La actividad fotosintética
2.- Estrategias de nutrición
3.- Absorción y transporte de nutrientes
4.- La excreción en los seres vivos
5.- Energía a partir de los alimentos
Los malos hábitos y la salud.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES REPROGRAMADAS PARA LA UNIDAD 3
Sesión 1(2 horas) Título: la nutrición Sesión 2 (3 horas) Título: nutrición en las plantas
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales de los seres vivos obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales de los seres vivos
Campo temático:
Campo temático:  La fotosíntesis
 Nutrición .  Respiración celular vegetal.
 Tipos de nutrición Actividad:
 Metabolismo celular
 Observación de infografías.
Actividad:
 Observación de infografías .  Reflexión a partir de preguntas.
 Reflexión a partir de preguntas.  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.  Exposición de sustentos y conclusiones
 Exposición de sustentos y conclusiones.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades
Sesión 3 (2 horas) reprogramado Título: nutrición en los Sesión 4 (4 horas) reprogramado Título:
animales procesos digestivos en los animales vertebrados e invertebrados
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser vivo . obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser vivo.

Campo temático: Campo temático:

 nutrición en los animales  Digestión en vertebrados
 Digestión en invertebrados .
 sistemas que intervienen en la nutrición y procesos
 Revisión de los trabajos de fencyt
 Revisión de los trabajos de fencyt Actividad:
Actividad:  Observación de infografías.
 Observación de infografías.  Reflexión a partir de preguntas.
 Reflexión a partir de preguntas.  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.  Exposición de sustentos y conclusiones.
 Exposición de sustentos y conclusiones.  Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.

Sesión (4 horas) el sistema respiratorio en los seres vivos Sesión (4 hora) Título: el sistema circulatorio en los seres vivos

Desempeño: Desempeño:
 . Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales de los seres vivos . obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano

Campos temáticos: Campos temáticos:

  el sistema respiratorio  el sistema circulatorio
 órganos del sistema respiratorio  órganos del sistema circulatorio
 sistema espiratorio humano  sistema circulatorio humano
 Revisión de los trabajos de fencyt  Revisión de los trabajos de fencyt
Actividad: Actividad:
 Observación de infografías.  Observación de infografías.
 Reflexión a partir de preguntas.  Reflexión a partir de preguntas.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de sustentos y conclusiones.  Exposición de sustentos y conclusiones.
Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades  Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.
Sesión 7 (4 horas) títulos : el sistema Revisión de los trabajos de fencyt
excretor
Desempeño: Desempeño
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
Campo temático: Campo temático:
 el sistema excretor .
 órganos del sistema excretor Actividad ..
 sistema excretor humano
 Revisión de los trabajos de fencyt

Actividad:
 Observación de infografías.
 Reflexión a partir de preguntas.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de sustentos y conclusiones.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades

IX- EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
Comprende y usa  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
 Gráfico circular/lista de cotejo conocimientos sobre hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico los seres vivos,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
 Elaboración de tríptico/lista basándose en materia y energía, producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
de cotejo conocimientos sobre los biodiversidad, Tierra nucleicos.
seres vivos, materia y y universo  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento
 Tareas del libro de energía, biodiversidad, geográfico o reducción del flujo genético
texto/revisión en lista de Tierra y universo Evalúa las  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
cotejo implicancias del
intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y
saber y del quehacer
 Elaboración del científico y el ambiente.
 crucigrama/lista de cotejo tecnológico  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos
y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y
el ambiente.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio
de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN
 Reactivos para extraer el ADN
 ……………………………………….
………………………………………….
PROF: DARVIN DAVILA VELA Director: RICHAR CHAVEZ
OYARCE

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4 “la relación y la coordinación”

IV. INFORMACIÓN GENERAL

1.6.- HORAS SEMANALES : 4h
1.1.- I.E : Nº “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN, 1.7.- PROFESOR : DARVIN DÁVILA VELA
1.2.- DIRECTOR : Prof: RICHAR CHAVEZ OYARCE 1.8.-DURACIÓN :13/ 05 al 10 /…../25
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 4° U

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad IV : la relación y la coordinación Embarazo en adolescentes

Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? PROGRAMACION CURRICULAR POCO PERTINENTE A LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO
EN EL QUE SE DESENVUELVEN
Los y las estudiantes del nivel secundario de la I.E . SANGAMAYOC especialmente en los grados superiores , muestran escasos valores cívicos patrióticos con respecto a las festividades , las
manifestaciones culturales y la identidad nacional , para ello es necesario prevenir conductas alienadas que genera perdida de la identidad cultural .- Frente a esta situación ¿Cómo podemos
realizar programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e interés de nuestros estudiantes y demandas de contexto¿ tendremos que elaborar experiencias de aprendizaje
interdisciplinarias lograr un producto institucional .Además que Es muy común escuchar a nuestros estudiantes hablar sobre la reproducción, inclusive que la característica fundamental de los
seres vivos es la de reproducirse formando seres semejantes. Añadido a ello, por la misma etapa del desarrollo por la que están atravesando su sistema endocrino está el su máximo apogeo, y
produce cierto tipo de hormonas que despiertan al sistema reproductor y alborotan las emociones que en ocasiones conducen a tomar malas decisiones que pueden truncar el desarrollo
personal. Sin embargo, es poco probable que ellos conozcan que existe ciertos seres vivos que pueden cruzarse y dar origen a ser totalmente distinto a sus progenitores, ejem: un tigre pueda
cruzarse con un león y producir híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun sin ser de la misma especie . Por ello durante el desarrollo de la unidad los estudiantes estarán
facultados para responder las sgtes interrogantes ¿Cómo prevenir el embarazo adolescente? ¿Cuáles son las consecuencias del embarazo adolescente? ¿Por qué algunas especies pueden
generar híbridos como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son sus características?

[Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos
Comprende y usa conocimientos sobre y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico los seres vivos, materia y energía,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
basándose en biodiversidad, Tierra y universo transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
conocimientos sobre los  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción
seres vivos, materia y del flujo genético
energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares
Tierra y universo quehacer científico y tecnológico
sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
INDAGA A TRAVES Problematiza situaciones Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
DEL METODO Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
CIENTIFICOPARA
CONSTRUIR establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que
CONOCIMEINTOS pueden influir en su indagación y elabora los objetivos
Diseña estrategias para hacer una : Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información
indagación para comprobar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e información  Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas,
que permitan comprobar o refutar la hipótesis. .
Analiza datos e información  : Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. .
 Evalúa y comunica el proceso y Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
resultados de la investigación satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos. una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
calidad de vida de las generaciones presentes y los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
y equidad cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
Enfoque
ambiental, etc
ambiental
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
personas, así como de los sistemas, instituciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
y medios compartidos de los que todos salud y para el bienestar común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global, revalorando climático, adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
A
 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve virtual
en entornos
virtuales  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
generados personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
por las TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje de logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
alcanzar sus metas de aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
durante el proceso de aprendizaje. sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPO TEMÁTICO

1.- Percepción de estímulos en plantas
2: Los pelos urticantes
3: Los receptores sensoriales
4: Los movimientos involuntarios
5: La adrenalina
ó: La anafilaxia

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES REPROGRAMADAS PARA LA UNIDAD 4
Sesión 1(2 horas) Título: .- Percepción de estímulos en plantas Sesión 2 (3 horas) Título: Los pelos urticantes
Desempeño: Desempeño: Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura,
Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano. Campo temático:
Campo temático:  Las hormonas vegetales
 Excitabilidad vegetal  Pelos urticantes.
 Estimulo respuesta  Revisión trabajo fencyt
 Hormonas vegetales Actividad:
 Revisión trabajo fencyt
Actividad:  Observación de infografías.
 Observación de infografías .  Reflexión a partir de preguntas.
 Reflexión a partir de preguntas.  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.  Exposición de sustentos y conclusiones
 Exposición de sustentos y conclusiones.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades
Sesión 3 (4 horas) Título: Los receptores sensoriales Sesión 4 (4 horas) Título: Los movimientos involuntarios
Desempeño: Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de Desempeño:
temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
humano hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano
Campo temático: Campo temático:
 Los receptores sensoriales  Revisión de los trabajos de fencyt
Actividad:
 Sistema nervioso
 Observación de infografías.
 La neurona  Reflexión a partir de preguntas.
 Flujo de informaion en el sistema nervioso  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Revisión de los trabajos de fencyt  Exposición de sustentos y conclusiones.
Actividad:  Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.
 Observación de infografías.
 Reflexión a partir de preguntas.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de sustentos y conclusiones.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.

Sesión (4 horas) La adrenalina Sesión (4 hora) Título: La anafilaxia

Desempeño: Desempeño: Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de

 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del
glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo organismo humano
humano..
Campos temáticos:
Campos temáticos:  el sistema circulatorio
 el sistema respiratorio  órganos del sistema circulatorio
 órganos del sistema respiratorio  sistema circulatorio humano
 sistema espiratorio humano  Revisión de los trabajos de fencyt
 Revisión de los trabajos de fencyt Actividad:
 Actividad:  Observación de infografías.
 Observación de infografías.  Reflexión a partir de preguntas.
 Reflexión a partir de preguntas.  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.  Exposición de sustentos y conclusiones.
 Exposición de sustentos y conclusiones.  Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.
Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades

IX- EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
Comprende y usa  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
 Gráfico circular/lista de cotejo conocimientos sobre hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico los seres vivos,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
 Elaboración de tríptico/lista basándose en materia y energía, producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
de cotejo conocimientos sobre los biodiversidad, Tierra nucleicos.
seres vivos, materia y y universo  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento
 Tareas del libro de energía, biodiversidad, geográfico o reducción del flujo genético
texto/revisión en lista de Tierra y universo Evalúa las  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
cotejo implicancias del
intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y
saber y del quehacer
 Elaboración del científico y el ambiente.
crucigrama/lista de cotejo tecnológico  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos
y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y
el ambiente.
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio
de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN
 Reactivos para extraer el ADN

……………………………………….
………………………………………….
PROF: DARVIN DAVILA VELA Director: RICHAR CHAVEZ
OYARCE