Educación inclusiva
En la p.10 de la Guía para una Escuela Inclusiva, la educación inclusiva es un modelo
que busca que se compartan valores como el respeto por la diversidad tanto individual
como social y la convivencia, entre los estudiantes, profesores, los padres de familia y
las autoridades educativas. Para que por medio de este trabajo en equipo se generen
los apoyos necesarios que garanticen la participación de todos los estudiantes y una
educación de calidad.
Devenir histórico
En las pág.11-13 de la Guía para una Escuela Inclusiva, se mencionan antecedentes
que fueron clave en la historia de la educación inclusiva. En el artículo 26 de la
Declaración de los derechos humanos se muestra el principal, en él se habla que
cualquier persona tiene derecho a la educación y se debe impartir de manera gratuita, al
menos en la instrucción fundamental. Después, el Foro Mundial sobre Educación
aprueba la Declaración Mundial sobre Educación para Todos en Tailandia, en su primer
artículo donde se especifica que cada persona deberá estar en condiciones de
aprovechar las oportunidades educativas que se ofrecen para satisfacer sus necesidades
básicas de aprendizaje, que abarcan las herramientas esenciales como los contenidos
básicos. Otro antecedente importante lo constituye la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales, cuyo documento se conoce como la Declaración
de Salamanca, donde se reconoce que niños y niñas tienen un derecho fundamental a
la educación y se les debe dar la oportunidad de alcanzar un nivel aceptable, tomando
en cuenta que cada individuo es único y los sistemas deben diseñarse en base a la
diversidad de características y necesidades.
Dimensiones: cultural, políticas y practicas
En la p. 50 de la para la educación inclusiva se mencionan las tres dimensiones.
Dimensión A: Creando culturas inclusivas
Busca hacer una reflexión sobre la importancia de crear una comunidad escolar segura,
en donde se acepten las diferentes comunidades locales y cada persona se sienta
valorada.
Dimensión B: Estableciendo políticas inclusivas
Busca asegurar los análisis que permitan que la inclusión sea el medio del proceso de
innovación y mejora. Que el trabajo llegue a todos los estudiantes de la localidad y se
minimice la exclusión.
Dimensión C: Desarrollando prácticas inclusivas
Busca poner en reflexión como mejorar la enseñanza y aprendizaje incluyendo las
políticas establecidas y los valores inclusivos.
Barreras, recursos y apoyos
Barreras para el aprendizaje y participación
En la p. 44 de la Guía para la educación inclusiva se menciona que estos obstáculos
pueden ocurrir dentro de la escuela, como la organización escolar, las instalaciones, la
relación entre estudiantes y adultos, y fuera del centro escolar, como problemas en las
familias o comunidades.
Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación
En las pág. 47 y 48 de la Guía para la educación inclusiva se menciona que para poder
reducir esas barreras es necesario una movilización de recursos. Los podemos encontrar
en el equipamiento de la clase, los libros, los docentes, la tutoría, los estudiantes, etc.
Apoyo a la diversidad
La mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza con orientación inclusiva son
grandes actividades de apoyo, ya que involucra a los estudiantes, sus familias y a todo
el personal. Otro apoyo también sería cuando los maestros planifican sus lecciones
teniendo en cuenta a todos sus estudiantes e incluso cuando los estudiantes se ayudan
unos a los otros.
Integración educativa
En la p.41 se habla sobre un enfoque que busca la integración de niños y niñas con
necesidades educativas especiales a las aulas regulares. Pero para que esto pueda
suceder se necesita mucha información para para superar los prejuicios y salir de la
ignorancia, una transformación en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
principalmente el apoyo de las autoridades educativas y modificaciones legislativas.
Fundamentos filosóficos
En la p. 42 nos habla que cada individuo es único, y es normal que existan personas que
cuenten con rasgos comunes y otras con diferencias. Pero en los últimos años surgen
reformas que establecen esta necesidad de aceptar las diferencias, de proporcionar las
mismas oportunidades.
Derechos humanos e igualdad de oportunidades
Todos tenemos derechos y obligaciones, sin importar la condición, el género, la clase
social, etc. por el simple hecho de ser humano y pertenecer a un grupo. Las personas
con discapacidad también tienen derechos, y como se menciona primero son personas
que tienen el derecho de una educación con las mismas oportunidades que los demás.
Escuela para todos
Cada persona debe contar con posibilidades de educación, pero de calidad. Una escuela
que atienda la diversidad, que se asegure que todos los estudiantes aprendan, que
muestre preocupación con el progreso individual de cada alumno teniendo flexibilidad a
las diferentes necesidades y cuento con servicios de apoyo.
Principios generales de la integración educativa
En las pág. 43 y 44 se presentan algunos principios que guían la operación y desarrollo
de los servicios educativos para la integración educativa.
Normalización
Este principio implica proporcionar a las personas con discapacidad las ayudas técnicas
para que alcancen tres metas esenciales:
1. Una buena calidad de vida.
2. El disfrute de sus derechos humanos.
3. La oportunidad de desarrollas sus capacidades.-
Integración
Que las personas con discapacidad tengan la misma participación que el resto en los
ámbitos familiar, laboral, social y escolar. Eliminando la segregación y marginación.
Sectorización
Hace referencia a que los niños puedan recibir los servicios de apoyo cerca del lugar
donde viven y que el traslado no represente un gasto grande para su familia. Obteniendo
como beneficio la socialización con sus vecinos y amigos.
Individualización de la enseñanza
Hacer adecuaciones curriculares de enseñanza a las necesidades de cada estudiante.
Necesidades Educativas Especiales
En la p.16 de la Guía para una escuela inclusiva, es el desempeño distinto de un alumno
con relación a sus compañeros, que requiere otros recursos para lograr su participación
y aprendizaje.
Tipos y ejemplos de NEE
En la p. 43 del artículo se mencionan que la Ley 20.201 diferencia los conceptos de:
• Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP): que corresponden a
discapacidad intelectual, discapacidad sensorial (visual, suditiva), Trastornos del
Espectro Autista (TEA), discapacidad múltiple.
• Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): que corresponden a
Trastorno Especifico del Lenguaje, Trastornos Específicos del Aprendizaje,
Trastorno por Déficit de Atención, Rendimiento Intelectual en Rango Límite
(aprendizaje lento) con limitaciones significativas en la conducta adaptativa,
Trastornos Emocionales, Trastornos Conductuales, deprivación socioeconómica
y cultural, violencia intrafamiliar, embarazo adolescente, drogadicción.