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Proyecto Educativo Sagrado Corazón 2020

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús en Gramalote se enfoca en un modelo constructivista que busca adaptarse a las necesidades de la comunidad educativa y del entorno. Este documento detalla la estructura administrativa, pedagógica y comunitaria de la institución, así como sus objetivos y políticas educativas. Se destaca la importancia de la planificación y ejecución del PEI para garantizar un proceso educativo integral y de calidad.

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REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

MUNICIPIO GRAMALOTE
INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADO CORAZON DE JESUS
AUTORIZADA POR RESOLUCION No. 006550 DE 08 NOVIEMBRE DEL 2022
DANE 154313000033 NIT 807001706-3

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

Educativo Institucional 2020
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
MUNICIPIO GRAMALOTE
INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADO CORAZON DE JESUS
AUTORIZADA POR RESOLUCION No. 006550 DE 08 NOVIEMBRE DEL 2022
DANE 154313000033 NIT 807001706-3

REPÚBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO

DE GRAMALOTE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Actualización 2022-10-11

ANA ISABEL LUNA BAUTISTA

Rectora

GRUPO DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR:

GLENIA PIEDAD IBARRA CÁCERES
ROSA DELIA SANDOVAL AYALA
ROSA BELÉN CELIS RINCÓN
LUIS EUSEBIO PABÓN SEPULVEDA
BLANCA CECILIA YAÑEZ PINEDA
MYRIAM GARCÍA TARAZONA
JORGE EMIRO ROJAS
WILLIAM VILLAMIZAR ROZO

NORTE DE SANTANDER
2023
“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto
Educativo Institucional 2020
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
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INDICE GENERAL

CAPITULO I. COMPONENTE CONCEPTUAL.

1. Datos de Identificación General del Establecimiento Educativo.

1.1. Caracterización y Lectura de Contexto.
1.2. Horizonte institucional.
1.2.1. Visión.
1.2.2. Misión.
1.2.3. Principios y fundamentos institucionales.
[Link]. Principios
[Link]. Valores
1.3. Objetivos Generales.
1.3.1. Objetivos Específicos.
1.4 Oferta educativa, políticas de acceso y permanencia.
1.4.1 Oferta Educativa.
1.4.2. Políticas de acceso y permanencia.
1.5 Políticas de Inclusión, Primera Infancia y Educación Inicial.
1.5.1 Ruta de atención educativa a personas con discapacidad, talentos y
capacidades excepcionales
[Link]. Registro de matrícula.
[Link]. Objetivos
[Link]. Fundamento legal
[Link] Conformación del Comité de Inclusión
[Link]. Atención A Estudiantes Con Discapacidad
1.6. Cultura institucional.
1.6.1. Políticas de Calidad.
1.6.2. Sistema de gestión y estilo de dirección.
[Link]. Gestión transformacional
[Link]. El Estilo de Gestión Transformacional.
[Link]. Estrategia de integración de componentes curriculares (EICC)

CAPITULO II COMPONENTE ADMINISTRATIVO

2.1 Gobierno escolar.

2.1.1 Marco legal.
2.1.2. El Rector.
2.1.3. El Consejo directivo.
2.1.4. El Consejo académico.
2.1.5. Comisiones de evaluación y promoción.

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2.1.6. Comité Escolar de Convivencia

2.1.7. Consejo estudiantil.
2.1.8. Personero estudiantil.
2.1.9. Contralor Escolar.
2.1.10. Asamblea de Padres de Familia.
2.1.11. Consejo de padres de familia
2.2. Sistema Institucional De Matricula
2.2.1. Proceso de matrícula
2.2.2. Requisitos para la matrícula
2.2.3. Renovación de la matrícula
2.2.4. Cancelación de la Matrícula.
2.3. Evaluación De Los Recursos Para La Prestación Del Servicio Educativo.
2.3.1. Recursos humanos
2.3.2. Recursos físicos y tecnológicos.
2.3.3. Recursos económicos.
2.4 Manuales Administrativos para la Convivencia Escolar y el Funcionamiento.
2.4.1 El reglamento o Manual de Convivencia.
[Link] Comité de Convivencia Escolar.
[Link]. Funciones
2.4.2. Manuales de Funciones y Procedimientos.
[Link]. Manual de Procedimientos
[Link]. Manual de Funciones
2.5. Criterios de Organización Administrativa y de Evaluación de la Gestión
2.5.1. Criterios De Organización
2.5.2. Organigrama Institucional.
2.5.3. Políticas Laborales y Criterios de Administración del Recurso Humano.
[Link]. Directivos.
[Link]. Docentes.
[Link]. Administrativos.
2.5.4. Sistema de Gestiones.
[Link]. Gestión Directiva.
[Link]. Gestión Académica.
[Link]. Gestión Administrativa y Financiera.
[Link]. Gestión Comunitaria.
2.5.5. Criterios de Evaluación de la Gestión.

CAPITULO III. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

3.1. Estrategias Pedagógicas.

3.1.1. Objetivos
3.1.2. Contenidos
3.1.3. Relaciones de Comunicación
3.1.4. Organización
3.1.5. Medios Técnicos
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3.1.6. Estrategias Didácticas

3.1.7. Recursos
3.1.8. Evaluación
3.2. Propuesta Pedagógica.
3.3. Enfoque Metodológico
3.3.1 Modelo Escuela – Participativa.
3.3.2. Componentes Socio – Antropológico De La Escuela Activa – Participativa
3.3.3. Componente Didáctico De La Escuela Activa – Participativa
3.4. Currículo, Plan de estudio y sistema institucional de evaluación.
3.4.1. Currículo.
3.4.2. Plan de estudios.
[Link]. Planes de área
[Link]. Planes curriculares o planes de asignatura.
3.4.3. Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
3.5. Proyectos Pedagógicos Transversales.
3.6. Políticas Educativas Institucionales.
3.6.1. Uso de tecnologías de información y comunicación, TIC.
3.6.2. Investigación escolar y desarrollo de experiencias significativas.
3.6.3. Cultura del Emprendimiento.
3.7. Políticas Institucionales relacionadas con la articulación de la educación.
3.8. Estrategias para la gestión del tiempo escolar y para el aprendizaje.

CAPITULO IV. COMPONENTE COMUNITARIO.

4.1. Principios Institucionales.

4.1.1. Procedimientos Institucionales de Relación con las Organizaciones Comunitarias
4.2. Articulación con las expresiones culturales locales y regionales.
4.3. Programas educativos.
4.4. Escuela de Padres.
4.5. Plan de riesgo y emergencia del establecimiento educativo.
4.5.1. Plan de Riesgos.
[Link]. Prevención de riesgos físicos.
[Link]. Prevención de riesgos psicosociales.
4.6. Servicio Social Estudiantil.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

INTRODUCCION

El proceso educativo, al igual que el ser humano, ha evolucionado permitiendo

a las personas tener mayores posibilidades de crecimiento y desarrollo integral.
Desde los puntos de vista psicológicos, filosóficos, existenciales, entre otros la
educación ha sufrido cambios significativos, uno de esos cambios se ve en la
esencia o paradigma bajo la que se concibe hoy en día la misma, pues ésta ya
dejó de ser conductista para basarse en un modelo constructivista (con las
diferentes corrientes que lo conforman), ofreciéndole al aprendiz nuevas formas de
aprender y adquirir información útil para el desarrollo de su conocimiento.
En ese orden de ideas, el contexto educativo colombiano se ve involucrado con
este modelo, tomándose inclusive como una política de Estado, a través de la
incorporación y puesta en práctica de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI), cada uno de los cuales le permite a la institución educativa adaptarlo a las
necesidades propias tomando en consideración las inquietudes e intereses de la
comunidad educativa y del entorno en donde esta se encuentre ubicada.
En este sentido, el PEI es una acción social en la que participa toda la
comunidad educativa de manera organizada, abierta, deliberante reflexiva, crítica,
autoevaluativa e histórica, con el fin de explicitar la intencionalidad que la
comunidad educativa tiene acerca del tipo de educación que se espera alcanzar;
la finalidad de esta estrategia, es crear los proyectos internos que se van a
desarrollar a lo largo de un año escolar, basado en los intereses y necesidades de
los diversos actores educativos, enfocándose en aquellos aspectos que se
consideren mayormente relevantes y beneficiosos para el colectivo.
Asimismo, los miembros de la comunidad en donde se encuentra ubicada la
Institución Educativo Sagrado Corazón de Jesús, deberán apropiarse del
desarrollo de la ciencia, la tecnología, la conservación del medio ambiente, las
manifestaciones culturales regionales y locales, del manejo integral de la salud y

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de la sexualidad, de los derechos y deberes ciudadanos, de los valores éticos,

morales, políticos y en especial de la responsabilidad en la toma de decisiones
colectivas, todo esto contribuirá a que se lleve a cabo un mejor proceso educativo
de los educandos lo que sin dudad impactará de manera positiva en el desarrollo y
en el mejoramiento de la calidad de vida de la región.
Por otra parte, una de las importantes características o principios que posee la
metodología de planificación por proyectos es la flexibilidad, ya no es rígida, es
decir, que puede recibir modificaciones o adaptarse a cambios en un determinado
momento. En este sentido, el proyecto educativo institucional de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús, municipio de Gramalote puede ser
susceptible a sufrir modificaciones cuando la comunidad educativa lo requiera.
En tal sentido, se presenta a continuación el Proyecto Educativo Institucional de
la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, el cual contempla una serie
de aspectos como pueden ser: su enfoque metodológico, la propuesta pedagógica,
un diseño curricular, entre otros, todos ellos combinados le brindan herramientas a
los docentes para desarrollar una buena práctica pedagógica de aula e
institucional, con la finalidad de ofrecerles a los educandos un proceso educativo
dinámico, ameno y completo que les garantice un desarrollo integral lo más óptimo
posible.

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JUSTIFICACIÓN

Los proyectos educativos representan una necesidad en el mundo moderno, la

aplicación de los mismos se enmarca dentro de los lineamientos del paradigma
constructivista, pues con ellos se logra abarcar diferentes áreas del conocimiento a
través de la integración de las mismas (proceso que se desarrolla mediante la
multidisciplinariedad, transdisciplinariedad, pluridisciplinariedad, entre otros), también
por medio de la Transversalidad de áreas temáticas y ejes. Este tipo de metodología
se justifica legalmente según el Artículo 73, de la Ley 115 aseverando que "el
Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y
evaluable". (Ley 115/94).
Manteniendo el orden de ideas, el PEI fue contemplado en la Ley General de
Educación de 1994, en su artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos". Este articulado deja claro que para las instituciones
educativas es obligatoria la planificación, organización y estructuración del PEI así
como su posterior ejecución y evaluación.

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CAPITULO I. COMPONENTE CONCEPTUAL.

1. Datos De Identificación General Del Establecimiento Educativo.

Establecimiento Educativo I. E. Sagrado Corazón de Jesús Gramalote

Dirección Carrera 6 # 9-15
Barrio Santa Rosa
Teléfono 3208395705 - 3114570024

Código DANE 154313000033

E-Mail colsagradocorazondejesus@[Link]
Página WEB [Link]/sagrado
Rector Ana Isabel Luna Bautista
Niveles Educativos Ofertados Transición, Básica primaria, Básica
secundaria, Media.

Modelos educativos flexibles ofertados Proyecto Ser Humano.

Carácter de la Educación Media (Art. 28, 29, 32 ley 115/1994) : Académica

Articulación y oferta en Educación (Parágrafo, artículo 32º, ley 115/1994)
Media
Programa/Especialidades Bachiller Académico
Licencia de Funcionamiento Res. 004021 de 29 de Diciembre de 2020

1.1 Caracterización Y Lectura De Contexto.

El Municipio de Gramalote se encuentra en construcción ya que un desastre natural el 17 de

Diciembre de 2010 lo destruyo en su totalidad, debido a eso la población pasó a vivir en
albergues, en zona rural o en municipios cercanos. Los miembros de la comunidad en
donde ejerce influencia a los estratos medio-bajos y bajo; en un alto porcentaje se
dedican al jornal, otros son conductores, ebanistas, mayordomos, pequeños comerciantes
y otras actividades informales. Las madres en su gran mayoría son amas de casa,
empleadas de servicios generales, modistas, peluqueras y otros. Un gran porcentaje de las
madres son cabeza de familia.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

La m a y o r í a de la población urbana habita en una vivienda propia en buenas condiciones,

entregada por el Fondo de Adaptación en la reubicación del municipio con los servicios
públicos básicos.
En el aspecto social se observa gran descomposición familiar por abandono de uno de sus
padres, violencia intrafamiliar, algunos niños y jóvenes viven con sus parientes, personas
que han estado al frente de ellos. El índice de embarazos no deseados por las adolescentes
ha aumentado en los últimos años.
Culturalmente, los habitantes del Municipio presentan un grado de escolaridad bajo, ya que
un gran porcentaje poseen educación primaria. Con la reactivación económica los índices
de desempleo han disminuido.

1.2 Horizonte institucional.

1.2.1 Visión.

Para el año 2025 la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús será

reconocida a nivel local, departamental y nacional, por su liderazgo y formación en
principios y valores, con un servicio educativo de calidad, formando jóvenes
integrales capaces de ser agentes activos de cambios, respetuosos de su ambiente
y diversidad, con capacidades y habilidades para el ingreso a la educación superior
y el desempeño laboral.

1.2.2 Misión.

La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, ofrece los niveles de educación, formal
en los niveles, de transición, Básica Primaria, Secundaria, y Media, Educación para Adultos;
el mismo es un servicio educativo inclusivo con calidad y cobertura en el Departamento
Norte de Santander.

Una formación integral basada en valores humanos, éticos y morales, por medio de la
planificación, articulación y ejecución de proyectos de investigación encaminados
con la tecnología, la información y la comunicación; innovadores, que propicie el
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mejoramiento de la calidad de vida y contribuyan al desarrollo intelectual, académico e

integral de los educandos y al desarrollo económico de la región.

1.2.3 Principios y fundamentos institucionales.

[Link] Principios:
• Democracia.
• Autonomía.
• Equidad.
• Transcendencia
• Liderazgo
• Singularidad
• Flexibilidad

[Link] Valores:
 Justicia
 Responsabilidad.
 Solidaridad.
 Respeto.
 Tolerancia.
 Amor.

1.3 Objetivos Generales.

Lograr la formación integral del estudiante aprovechando los avances

tecnológicos, mediante un proceso de investigación, humanización y
personalización que suscite en él valores y actitudes de responsabilidad para una
opción que lo comprometa en el servicio de los demás y en un cambio social,
inspirado en la justicia y se desempeñe en la sociedad con capacidades
académicas e investigativas.

1.3.1. Objetivos Específicos.

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• Formar ciudadanos íntegros honrados, justos, tolerantes,

respetuosos, solidarios, trabajadores y libres; protagonistas de su propio destino.
• Motivar a los estudiantes para que a través de la investigación como una
estrategia pedagógica orientada en la tics para continuar de manera eficiente un nivel
superior de estudios.
• Practicar la filosofía y los principios de la Institución en el desarrollo integral,
fomentando una calidad humana en el educando.

• Desarrollar en la Comunidad Educativa, una conciencia ambiental e

investigativa, para propender el cuidado de los recursos naturales.

• Velar por el bienestar de los niños y niñas con discapacidad.

• Diseñar y ejecutar PIAR para cada estudiante con discapacidad.

1.4 Oferta educativa, políticas de acceso y permanencia.

1.4.1 Oferta Educativa.

Oferta Educativa por Niveles y Grados: el servicio público de educación formal que ofrece la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de la ETC Norte de Santander, es el
siguiente:

• Nivel de educación preescolar: grado de transición.

• Nivel de educación básica primaria: grado primero a grado quinto.
• Nivel de educación básica secundaria: grado sexto a grado noveno.
• Nivel de educación media: grado décimo y grado undécimo.
• Nivel de educación formal de adultos: Proyecto SER HUMANO
Ciclos I, II, III, IV, V y VI.
• Atención educativa para la población con discapacidad.

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Edad de Ingreso y Asignación de Grado y Matricula: Los estudiantes nuevos que ingresen
a transición deberán tener cinco años o cumplirlos a más tardar el 31 de marzo del año lectivo para
el cual realizan la matricula, en cualquier otro caso el Rector deberá autorizar la matricula.
Después del primero de diciembre no podrán ser recibidos, siempre y cuando se cumplan
las recomendaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional comunicadas en la
Circular N°0020 de febrero 26 de 2016, como se indica a continuación:

• Para poder abrir un nuevo grupo de Transición debe contarse con el aula, el docente,
el mobiliario y los materiales requeridos.
• Un grupo distinto para niños de cuatro años, que reúnan las condiciones de madurez
paracursar el grado de transición, con un docente asignado para máximo 25 niños.
• Generar estrategias de cualificación para los docentes de dichos grupos.
• Mejorar las condiciones de aula y su dotación para garantizar ambientes enriquecidos
y adecuados para niños de cuatros años, de acuerdo con los referentes técnicos de
EducaciónInicial y los Derechos Básicos de Aprendizaje.
• Concertar con las familias si es necesario que los niños cursen de nuevo el grado de
Transición, para los casos que lo ameriten.
Los estudiantes deben estar matriculados en cada uno de los grados de acuerdo con
las edades y grados:

Grado Edad Ideal Máximo

(Años) Permitido
0 5 7
1 6 8
2 7 9
3 8 10
4 9 11
5 10 12
6 11 13
7 12 14
8 13 15
9 14 16
10 15 17
11 16 18

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

El Consejo Directivo analizará integralmente cada caso en particular de solicitud de

Extra Edad, para determinar si el estudiante puede ingresar a la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús superando el rango máximo de edad
permitido.

La Educación por Ciclos actualmente no se ofrece en el establecimiento educativo,

pero si establece en la Institución debe cumplir con las edades establecidas en el
Decreto 3011 de 1997, compilado por el Decreto 1075 de 2015:

CICLOS Equivalente Edad

en grados Permitida
I Grados 1, 2 Mayores de
y 3. 13 años
II Grados 4 y Mayores de
5. 13 años
III Grados 6 y Mayores de
7. 15 años

1.4.2. Políticas de acceso y permanencia.

Las Instituciones Educativas públicas están obligadas a la presentación de servicios

sociales y no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar el acceso y la
atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y
adolescentes. Por lo anterior la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús ofrece el
acceso a todos los estudiantes que deseen ingresar a nuestro establecimiento educativo.

Durante la primera semana de desarrollo institucional de cada año lectivo, el equipo directivo
(rector y coordinadores) elaborarán un programa de inducción como estrategia de
permanencia para ejecutar durante la primera semana escolar, que contendrá entre otros
aspectos las siguientes estrategias o actividades.
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Programa de inducción estudiantes nuevos y a padres de familia y/o acudientes.

Recibimiento estudiantes y padres de familia (La institución establece hora y sitio de

recibimiento).
Saludo y reflexión a cargo del Rector y Coordinador.
Presentación Himnos, misión, visión, filosofía institucional por parte del director de Grupo.
Conocimiento Manual de Convivencia y Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes (SIEE), por parte del Director de Grupo.
Conocimiento de la planta física de la Institución- Tour de visita a: rutas de evacuación,
oficinas y demás estamentos de la institución.

Estrategias de vinculación e ingreso de estudiantes pasado el periodo de

matrícula oficial (sujeta a disponibilidad de cupo).

Presentación verbal del padre de familia o acudiente de la solicitud de cupo.

Si existe disponibilidad de cupo se entregan los requisitos y el cupo de matrícula.
Se remite a Secretaría para la revisión y verificación de la documentación.
Si cumple con los requisitos se remite el aspirante ante coordinación para analizar
su situación académica y de convivencia.
Analizada la situación académica y convivencia se cita al padre de familia con la
presencia del hijo (a) para revisión en Rectoría.
Se remite ante El Rector para la admisión del estudiante e iniciar el proceso de
acogida.
El estudiante es presentado ante sus compañeros y director de grupo y se le brinda
la acogida con un aplauso cálido y fraternal.
Se realiza por parte de orientación y coordinación el seguimiento del proceso de
acogida y aceptación.

Se reúne el padre de familia o acudiente para firmar acuerdos académicos, de

convivencia y“Elacompañamiento según la situación para iniciar rutas de orientación y
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seguimiento con EPS, ICBF, Comisaria de Familia, Policía de Infancia y

Adolescencia o entidad de salud re- direccionamiento con entidades especializadas.

Estrategias para evitar la deserción escolar

•En situación de casos académicos o de convivencia el director de grupo remite el

caso a coordinación.
•El coordinador, en caso de convivencia, inicia el debido proceso: descargos,
citación padres o acudiente.
•Se registra la situación en el observador del estudiante.
•Se tipifica la falta tipo I, II o III.
•Se escucha al estudiante y se registran los descargos.
•Se firman los acuerdos.
•La orientadora escolar ante la situación activa la ruta de atención – direcciona y re-
direcciona el proceso a entidades especializadas.
•Si el estudiante solicita proceso de conciliación se remite nuevamente a
coordinación.
•El coordinador constata, verifica y puede solicitar por escrito la remisión ante el
Comité de Convivencia Escolar.
•Si existe conciliación se inicia el proceso de: enmienda, ratificación, acción
correctiva, acción formativa, desagravios; por lo tanto, se asignan trabajos
formativos, charlas campañas de prevención, brigadas dentro de la institución o un
salón de clase asignado.
•Dentro de la acción correctiva- formativa el estudiante se re-direcciona a recibir
charlas formativas Infancia, ICBF, Sustancias Psicoactivas (SPA), evitar consumo
de cigarrillo, todo bajo la cadena de custodia y el secreto profesional.
•Continúa seguimiento por parte de coordinación, orientación, padres de familia o
acudiente.
•Se firma acta de acuerdo de seguimiento y acompañamiento entre institución y
padres de familia o acudiente de compromiso académico, convivencia y

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acompañamiento entre las entidades que intervinieron en el proceso para verificar

cumplimiento de las partes.

1.5 Políticas de Inclusión, Primera Infancia y Educación Inicial.

El COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS del Municipio de Gramalote brinda

la atención educativa a los niños y niñas, jóvenes y adolescentes con discapacidad
en el marco de la educación inclusiva, y en ese sentido formula una propuesta
educativa, orienta los procesos que permiten favorecer el acceso y permanencia de
las personas con discapacidad en el sistema educativo de acuerdo con sus
características, “un espacio inclusivo que visibiliza, reconoce y valora a cada uno de
sus estudiantes, desde sus diferencias y particularidades, donde todos y todas
participan, desde una visión común que orienta el que hacer educativo de una
colectividad que dialoga permanentemente con las familias y, sobre todo, desde
una comunidad que está siempre aprendiendo, a fin de aportar a la formación de
ciudadanos integrales para un país socialmente menos segregado y fragmentado”.
Congruentemente con los ejes fundamentales de la Reforma Educacional, como la
construcción de un sistema educativo inclusivo, sin selección y sin discriminación”.

Siendo coherente con lo planteado en el artículo 24 de la Convención de las

Naciones Unidas (UNESCO) sobre los derechos para las personas con
discapacidad, la ley 1618 de 2013 y la observación número 4, enfocado a la
eliminación de las barreras existentes para su desarrollo, aprendizaje y participación;
a facilitar los ajustes y apoyos que requieran para garantizar el derecho a una
educación inclusiva. Una educación competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar
brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad (Ministerio de
Educación Nacional –MEN, 2010, p.17).

Impartiendo en nuestra Institución los Principios Generales del Decreto 366 de

febrero 9 del 2009 en su artículo 2. Afirma en el marco de los derechos
fundamentales, la población que presenta barreras para el aprendizaje y la
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participación por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o con

talento excepcional o que presenta una capacidad global que le permite obtener
sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los
conocimientos generales, o un desempeño superior y precoz en un área específica,
tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación.

Donde proporcionamos las condiciones que facilitan la puesta en práctica de la

inclusión a cada individuo que lo requiera para que sus derechos a la educación y a
la participación social se desarrollen plenamente en el cual impartimos un currículo
más flexible, amplio, y optimista, utilizando una variedad de estrategias
metodológicas y procesos de evaluación, donde todos pueden participar y progresar
en la medida de sus posibilidades.

Tiene como política institucional la identificación y supresión de barreras donde

se hace inclusión en la presencia y la participación del logro de todos los
estudiantes desde la educación inicial, post primaria y media, son atendidos de
forma segura y precisa, por el personal calificado, Rector, Docentes, Docente de
Apoyo, en el cual apunta a un acompañamiento continuo con calidad de sus
experiencias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual responde a la
diversidad de los estudiantes, así mismo la Institución promueve el respeto por la
diferencia en cuanto raza (población Indígena), color (comunidades negras - afros),
migrante, emigrante, diversidad de género, se le brinda el apoyo por parte de la
Comunidad Educativa, se le dispone un amplio abanico de estrategias para reforzar
los procesos de aprendizaje, se tiene en cuenta la edad de los estudiantes sus
habilidades ,destrezas, intereses, personalidad, estilos y ritmo de aprendizaje
diferentes y sus conocimientos previos, participan de las diferentes actividades
realizadas, como izadas de bandera, actos culturales y deportivas; reconociendo
además, la diversidad relacionada con dificultades físicas, psíquicas o sensoriales.

EL COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS se ha dado a la tarea de

impulsar la equidad y la calidad educativa. Con base a este compromiso el
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Educativo Institucional 2020
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DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
MUNICIPIO GRAMALOTE
INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADO CORAZON DE JESUS
AUTORIZADA POR RESOLUCION No. 006550 DE 08 NOVIEMBRE DEL 2022
DANE 154313000033 NIT 807001706-3

COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS, ofrece apoyo a los estudiantes con

discapacidad el acceso y permanencia en la educación formal, así como la
adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades y los valores que
son necesarios para la vida e incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al
trabajo productivo. La meta es educar para la vida y consolidar una Institución
Inclusiva donde todos los estudiantes reciban la atención con calidad y equidad.

Entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el

enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar,
en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades. La inclusión es necesaria si queremos: Un mundo
más equitativo y más respetuoso frente a las diferencias donde sea beneficiar a
todas las personas independientemente de sus características, sin etiquetar ni
excluir.
El factor clave es el énfasis en el seguimiento y soporte al progreso de todos los
estudiantes que presenten una diversidad.

El estudiante es Caracterizado, Valorado Pedagógicamente, se identifican las

barreras que presenta en el aprendizaje para realizar los ajustes pertinentes de
cada uno de los estudiantes mediante el documento institucional Plan Individual de
Ajustes Razonables (PIAR), constituido como herramienta de planeación y
evaluación del estudiante idónea para garantizar la pertinencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula, siendo un
complemento a las transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los
Aprendizajes (DUA).

Los padres de familia brindan la información pertinente para el diligenciamiento del

documento en cuanto a la discapacidad del estudiante, ofreciendo una valoración o
diagnóstico del ente de salud, esta información hará parte fundamental para
establecer los ajustes razonables en el Plan Individual que llevaran los docentes en

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

las diferentes áreas del conocimiento para el proceso de aprendizaje de su

representado.

Este PIAR se realizará durante el primer trimestre del año escolar, y se realiza
seguimientos periódicos en cada periodo escolar donde se evalúan si los ajustes
razonables fueron pertinentes o deben cambiar proporcionándole al estudiante
estrategias en la metodología para que logre superar las barreras planteadas en el
PIAR de manera individual y progresiva.

Los requerimientos de los PIAR son incluidos anualmente en los planes de

mejoramiento institucional (PMI).

Una vez caracterizado el estudiante, cada docente presenta desde su área el

Ajuste Razonable, para de esta manera ir llenando el instrumento de planeación y
realizar los acuerdos, seguimientos y acompañamiento necesarios para llevar a
cabo el proceso de inclusión, el cual va de la mano de diferentes actores como son,
la familia, la Institución educativa, docente de apoyo donde cada ente del proceso
debe cumplir con unas especificidades para que este plan se cumpla a la cabalidad.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR

y en las actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y
en particular a:
 Compromisos específicos para implementar en el aula que requieran
ampliación o detalle adicional al incluido en el PIAR.

+ La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas de las Acta
de Acuerdo.

1.5.1 Ruta de atención educativa a personas con discapacidad, talentos y

capacidades excepcionales

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

[Link]. Registro de matrícula.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración pedagógica y definido los

ajustes razonables que facilitarán al estudiante su proceso educativo.

La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús reconoce en cada persona un

ser diferente, con diversas posibilidades para aprender y convivir en un entorno
comunitario. En este contexto, la Política de Inclusión institucional compromete a la
comunidad educativa a desarrollar las acciones necesarias y pertinentes para
acompañar el proceso formativo de todos los estudiantes matriculados en la
Institución haciendo énfasis en aquellos grupos de estudiantes que presentan algún
tipo de discapacidad por encontrarse en riesgo de marginación o exclusión;
presentar características fisiológicas, neurológicos, nutricionales o familiares que
ocasionen bajo rendimiento académico y problemas sociales o aquellos quienes
presenten talentos excepcionales en procesos académicos o deportivos, de forma
que se garantice su identificación y monitorización para garantizar su permanencia,
participación y adecuado desempeño en el sistema educativo..

[Link]. Objetivos:

 Objetivo General

Garantizar la educación y permanencia de todos los estudiantes, a través de una

educación inclusiva de calidad mediante la identificación, análisis y atención de los
estudiantes regulares y aquellos con algún tipo de discapacidad.

 Objetivos Específicos

Garantizar los derechos a todos los estudiantes, especialmente a quienes se

encuentren en condición de vulnerabilidad.
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Velar por el bienestar de los niños, niñas y adolescentes con Discapacidad

Garantizar la existencia de un equipo interdisciplinario de Bienestar Escolar para

ofrecer los servicios de orientación escolar y apoyo pedagógico.

Garantizar los recursos y medios necesarios para la educación de los estudiantes

con Discapacidad.

Identificar los estudiantes con discapacidad matriculados en la Institución.

Reportar en el SIMAT los estudiantes con Discapacidad.

Diseñar y ejecutar PIAR para cada estudiante con Discapacidad.

Flexibilizar el currículo para responder a las características particulares de nuestros

estudiantes.

Incorporar nuevas prácticas pedagógicas en la comunidad académica, que permita

a sus alumnos alcanzar el éxito escolar de acuerdo a las características de cada
uno.

Involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus

hijos.

Alcance: La presente política de inclusión está diseñada para la atención de todos

los estudiantes del COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS, en todas sus
sedes y niveles de educación desde preescolar, básica primaria, básica secundaria
y media. Incluye la participación de todos los procesos del sistema de gestión de
calidad e involucra a todos los procedimientos y personal adscrito a la institución.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

[Link].Fundamento legal:

Artículo 13, 67,44 ,47,68 de la Constitución Política, Ley 115 de 1994, decreto 1098
de 2006, ley 1618 de 2013, decreto 1421 de 2017.

[Link] Conformación Del Comité De Inclusión

Se creará un comité institucional de inclusión y diversidad, el cual tendrá las

funciones de articular los planes institucionales que incluyan los alumnos con algún
tipo de Discapacidad.

Dentro de las funciones que tendrá están:

Liderar las acciones de sensibilización de la comunidad educativa frente a los

diferentes tipos de discapacidades.

Realizar reuniones trimensuales para identificar los avances y dificultades que tiene
la población con Discapacidad que esta reportada en el SIMAT.

Evaluar los apoyos o planes individuales de ajustes razonable (PIAR) elaborados

por los docentes de aula o de asignatura, orientados por el docente de apoyo, al
finalizar cada periodo

En cada uno de los encuentros del comité, se llevará un acta de compromisos y

acuerdos por cada uno de los integrantes del comité.

REPRESENTACIÓN NOMBRES Y APELLIDOS

Rector Ana Isabel Luna
Coordinador Académico Eugene Ortega
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Estudiante
Estudiante
Docente Myriam García Tarazona.
Docente
Personal No Docente Bertha Rincón
Docente Encargada De Celina Neira Palencia
Convivencia
Docente De Apoyo Pedagógico Elluz Moreno Ferreira.
Padres De Familia
Padres De Familia
Docente Tutora P.T.A. María Lourdes Quintana Fuentes

Una vez el directivo docente recibe la información del menor con posibles
necesidades especiales, reporta el caso al comité de inclusión escolar, el cual
determina las medidas a tomar de acuerdo al estudio del caso:

Activación de R.A.I (Ruta de Atención integral) para los casos en los cuales se
presume una vulneración de derechos o riesgo para la integridad física y emocional
del menor. Todo esto conforme a la ley 1620 y el código de infancia y adolescencia.

Atención de la docente de apoyo: Persona que remite al estudiante con

discapacidad y vela porque se lleve a cabo el programa de inclusión en la institución,
puede referir atención médica especial o remitir el caso a las entidades prestadoras
de salud.

Para las remisiones a estudiantes se cita a los padres de familia o acudientes del
menor con el fin de dar cumplimiento al principio de corresponsabilidad firmado en
la matrícula académica y se les solicita que garanticen la atención médica para la
cual se remiten y se traiga constancia de la misma con el diagnóstico del
especialista tratante.
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[Link]. Atención A Estudiantes Con Discapacidad

•Una vez la institución cuenta con el diagnóstico del especialista, se reúne

nuevamente el comité de inclusión para determinar las acciones que garanticen los
derechos y el bienestar de los estudiantes en la institución, entre ellas

•Reporte en el Sistema Integrado de Matricula (SIMAT)

•Flexibilización curricular
•Flexibilización evaluativa
•Planes individuales de acuerdo a los ajustes razonables (PIAR)
•Diseño Universal del aprendizaje (DUA)
•Programas de tiempo libre y/o liderazgo
•Atención con entidades gubernamentales o no gubernamentales

Una vez definidos los procesos de atención a los estudiantes reportados, el comité
de inclusión debe realizar el seguimiento a los compromisos, actividades y fechas
establecidos en cada caso con el fin de garantizar la inclusividad y los derechos de
nuestros estudiantes.
Cada que se requiera.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

1.6. Cultura institucional.

1.6.1. Políticas de Calidad.

La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, se compromete con la prestación

de un servicio educativo de calidad en los niveles de preescolar, básica y media;
formando integralmente estudiantes competentes que respondan con liderazgo a las
necesidades del entorno, apoyados en un equipo humano calificado y la mejora
continua de sus procesos.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

1.6.2. Sistema de gestión y estilo de dirección.

El Proyecto Educativo Institucional tendrá un enfoque de gestión “transformacional”

combinado con la planeación estratégica desde la prospectiva; un estilo carismático,
visionario, transformativo, más flexible e inclusivo, comunitario y democrático. El que en
lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión, se
enfoca en la línea de ejercer liderazgo mediante significados (visión, cultura,
compromiso, etc.) de un modo compartido con los miembros, imbuyéndolos en un
sentido más alto a los propósitos inmediatos. Estilo que según las investigaciones
realizadas por Leithwood y Jantzi es el más idóneo para organizaciones que aprenden,
ya que favorece las metas comunes y compartidas.

Además, promueve el compromiso colectivo hacia una renovación regular de

las metas y valores de la organización e impulsa modos y procedimientos más
efectivos y eficientes para llevar a cabo los procesos.

[Link]. Gestión transformacional: liderazgo para instituciones educativas

que aprenden. Una institución educativa progresa de acuerdo al estilo de
gestión que la lidere. Toda organización es un sistema abierto, compuesto por
partes en las que se produce una inter– retro - acción y configuran la
institución en su totalidad. El estilo de gestión de las instituciones educativas
es un pilar fundamental para cualquier proceso de mejora. En toda institución,
su entramado dinámico y complejo de personas, reglas, tradiciones, espacios,
tiempos y recursos puede facilitar u obstaculizar las intenciones de producir
cambios en sus prácticas cotidianas. Es un rol central del equipo directivo
mediar y resolver las múltiples tensiones que produce cualquier acción que
intente cambiar la inercia de la institución.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

Nadie en nuestros días pone en duda la necesidad del liderazgo educativo,

pues se admite ampliamente que su ejercicio es un elemento clave en la
mejora de lo que acontece en las instituciones, un factor que incide en el
desarrollo interno de éstas en cuanto organizaciones educativas que han de
garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.

El enfoque de las organizaciones que aprenden está tomando auge en la

actualidad y como señala Bolívar (2000) el aprendizaje organizativo
proporciona un marco para entender cómo los cambios cognitivos de la
institución educativa, son dependientes de la emergencia de nuevas
estructuras organizativas y modelos mentales.

En este sentido, el aprendizaje organizativo, es un medio para alcanzar una

organización que aprende; se logra una organización inteligente en la medida
que es capaz de organizar su propio cambio. Lograr esto requiere un estilo de
dirección (liderazgo) entendido como un proceso de influencia y
distinguiéndolo de otros términos como autoridad o poder.

Un estilo de gestión unido al término de “empowerment”, vocablo que intenta

expresar la capacidad de potenciación de las capacidades y talentos del
personal, a través de un modo de gestionar y liderar procesos que permiten
captar las ideas y deseos del personal favoreciendo sus capacidades y
habilidades para el logro de las metas institucionales y las propias individuales,
así como el desarrollo profesional.

En la literatura sobre gestión escolar, mejora y cambio educativo, instituciones

educativas eficaces, calidad educativa, aprendizaje organizativo, entre otras,
encontramos múltiples consideraciones, perspectivas, planteamientos y
recomendaciones sobre el liderazgo y el estilo de dirección o gestión, pues
éste no es independiente ni se puede comprender al margen de cómo

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

concebimos las instituciones o centros educativos en cuanto organizaciones,

ni de cómo pensamos los procesos de cambio y mejora educativa, ni qué
entendemos por calidad educativa.

Y es así como se habla actualmente de un “nuevo estilo de dirección o

gestión”: el transformacional, que aparece en la reconceptualización de los
años ochenta, un estilo carismático, visionario, transformativo, más flexible e
inclusivo, comunitario y democrático. El que en lugar de acentuar la dimensión
de influencia en los seguidores o en la gestión, se enfoca en la línea de
ejercer liderazgo mediante significados (visión, cultura, compromiso, etc.) de
un modo compartido con los miembros, imbuyéndolos en un sentido más alto
a los propósitos inmediatos.

Estilo que según las investigaciones realizadas por Leithwood y Jantzi es el

más idóneo para organizaciones que aprenden, ya que favorece las metas
comunes y compartidas. Además, promueve el compromiso colectivo hacia
una renovación regular de las metas y valores de la organización e impulsa
modos y procedimientos más efectivos y eficientes para llevar a cabo los
procesos.

Modelo que se separa sensiblemente de la imagen del estilo pedagógico o

instructivo “que emergió dentro de la investigación sobre “escuelas eficaces” y
que se relaciona, en sentido amplio, con todo aquel conjunto de actividades
relacionadas con la supervisión.

[Link]. El Estilo de Gestión Transformacional.

La tendencia a moverse más allá de modelos técnicos, jerárquicos y

racionales para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales, morales,
simbólicas del liderazgo se refleja, particularmente en torno a los años 90, en

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

la noción de liderazgo transformador, una concepción originada en el campo

empresarial y trasladada pronto al ámbito educativo.

Central a esta concepción es, entre otras, la consideración de que el líder ha

de articular una visión para la organización, comunicarla a los demás y lograr
de ellos asentimiento y compromiso. El directivo transformacional se esfuerza
en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a
transformar las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, pues no
solamente gestiona las estructuras, sino que influye en la cultura de la
organización en orden a cambiarla.

Una idea central en esta concepción es, pues, la del importante papel que ha
de desempeñar el directivo docente en promover y cultivar una visión que dé
sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas.

Para describir este estilo de gestión contamos con dos grandes

conceptualizaciones: mientras que autores como Burns (1978) o Bass (1985),
desde el campo no educativo, desarrollan la imagen transformativa como un
estadio superior del “transaccional”; desde el ámbito educativo, Leithwood y su
equipo la presentan como una superación del liderazgo “instructivo”.

Todo ello hace que se requiera un liderazgo en coherencia con el desarrollo y

aprendizaje de la organización (visión compartida, culturas de trabajo
colaborativas, distribución de las funciones del liderazgo, profesionalización de
los profesores), sobre las que no entraba el liderazgo “instructivo”.

En síntesis, podemos señalar que Leithwood ha subrayado, en paralelo a

Bass, la necesidad de pasar del liderazgo, como aquel que hace

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

“transacciones” en un contexto cultural dado, por una orientación

transformadora que altere el contexto cultural en que trabaja la gente.
Leithwood (1994, p 57-60) ha efectuado una buena síntesis de algunas de las
características del ejercicio del directivo docente para los próximos años para
una organización escolar, en cuatro ámbitos:

 Propósitos (visión compartida, consenso, y expectativas).

 Personas (apoyo individual, estímulo intelectual, modelo de
ejercicio profesional).
 Estructura (descentralización de responsabilidades y autonomía de
los profesores).
 Cultura (promover una cultura propia y colaborativa)

Dimensiones del liderazgo.

El modelo de Leithwood comprende ocho dimensiones de liderazgo y cuatro

de gestión que a continuación explicitamos:

Construir una visión de la institución educativa: A falta de una visión de la

escuela, que aglutine los esfuerzos de cambio, no habrá una línea común de
mejora. El liderazgo, en esta dimensión, identifica para los demás lo que es
importante (a nivel conceptual y operativo), aportando un sentido y propósito a
la realidad organizativa, articulando los distintos puntos de vista. Es tarea del
directivo docente proveer dirección y guía para poner en práctica dicha visión,
clarificando los procedimientos individuales para llevarla a cabo.

Establecer las metas: Uno de los focos centrales del directivo docente debe
ser establecer las metas y propósitos centrales de la institución.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

Proveer estímulos intelectuales: Los líderes contribuyen a que el personal

reexamine algunos de los supuestos de su práctica habitual, proveen nuevas
ideas, incentivos y experiencias de desarrollo profesional.

Ofrecer apoyos individualizados: Incluye la adquisición de recursos (tiempo,

materiales, asesores) para el desarrollo no sólo de los miembros del personal
de la institución, sino también organizativo o institucional. El profesorado
precisa sentir que la dirección les apoya, está detrás de ellos cuando surgen
problemas y reduce la incertidumbre.

Proporcionar modelos de las mejoras prácticas, de acuerdo con los valores

importantes de la organización: Proponer prácticas, como modelos ejemplares,
a seguir por el personal.

Inducir altas expectativas de realización (resultados): Transmitir al personal

altas expectativas de excelencia, consecución, calidad; de desarrollo
profesional, exigir “profesionalismo” y comprometer a la institución en el centro
del cambio.

Construir una cultura escolar productiva: Contribuir a que el centro se

configure como una cultura que promueve el aprendizaje continuo, como
“comunidad profesional” donde, “desprivatizada” la práctica en el aula, se
comparta el trabajo y experiencias con los colegas

Desarrollar estructuras para una mayor participación en las decisiones

escolares: Crear oportunidades para que todos los grupos implicados
participen efectivamente en las decisiones.

Dimensiones de gestión

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

 Preocuparse por el personal: Proveer los recursos necesarios

(tiempo, personal, fondos, materiales y facilidades) para desarrollar a
gusto el trabajo.
 Apoyo instructivo.
 Monitorizar las actividades de la institución.
 Construir relaciones con la comunidad.

Además de organizar actividades que faciliten la participación de familias y

comunidad, es preciso tender a que la institución educativa se configure y
opere como parte de una comunidad más integral.

Cada una de estas doce dimensiones deben ser entendidas como funciones y
no como roles, estando asociadas con prácticas específicas. A su vez, las
dimensiones de gestión y liderazgo están relacionadas de esta forma:
“ciertamente, la mayoría de las prácticas manifiestas de los directivos
docentes transformacionales parecen tener carácter de gestión. Los efectos
transformacionales dependen de que los directivos docentes de las
instituciones educativas infundan un significado y una finalidad a sus rutinas
diarias, tanto para ellos mismos como para sus colegas” (Leithwood, 1994, p
55).

Se trata, en suma, como ven muchos profesores, en una cierta dialéctica, de

que se gestionen – establemente y bien– los aspectos necesarios y positivos
del funcionamiento del centro (como se ha destacado desde la “eficacia
escolar”), y –al tiempo– se tienda a

movilizar al personal para transformar lo existente hacia un futuro deseable.

Una acción directiva orientada a la mejora se juega, en efecto, entre resolver

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

las tareas más apremiantes de gestión y reaccionar a los numerosos

requerimientos administrativos (paradójicamente, incrementados, de modo
más complejo, en los últimos tiempos), induciendo un sentido proactivo a la
acción colectiva.

Concorda con Leithwood que ha defendido que el liderazgo transformacional

es el más adecuado para el nuevo contexto de cambio de las organizaciones
educativas. Sin embargo, hay que señalar que formas y conductas destacadas
en la orientación del “liderazgo instructivo” pueden tener una naturaleza
transformadora (Sheppard, 1996), al incrementar el grado de compromiso,
profesionalidad o innovación del profesorado.

Desde esta conceptualización, las perspectivas "transformadoras" del directivo

docente, como se ha descrito, en lugar de limitarse a hacer transacciones en
un contexto cultural dado, pretenden –más proactivamente– incidir en cambiar
el contexto cultural en que trabaja la gente, pensando que esto alterará las
dimensiones individuales.

En la formulación de Leithwood, Tomlinson y Genge (1996), el directivo

docente transformacional tiene como metas fundamentales:

 Identificar, consensuar y establecer metas claras, estimular y

desarrollar un clima de colegialidad, contribuir al desarrollo profesional
de sus profesores, e incrementar la capacidad de la institución
educativa para resolver sus problemas.
 Construir una visión colectiva y situar los objetivos prácticos.
 Creación de culturas de colaboración, altas expectativas de niveles
de consecución y proveer apoyo psicológico y material al personal, son
otras tantas dimensiones de estas funciones transformadoras.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

El ejercicio de este estilo de dirección y gestión no deja de presentar dilemas y

tensiones. Mientras, por una parte, el directivo docente debe delegar
funciones como una forma de compartir el poder, implicando al profesorado y
a la comunidad. Por otra, es quien tiene la responsabilidad última que la
institución educativa funcione, en un contexto de creciente autonomía y
competencia.

Si su capacidad ejecutiva ha sido devaluada, tiene que combinar

adecuadamente –en un contexto inestable– la presión para hacer las cosas y
el apoyo para realizarlas. Si limitarse a la gestión ha sido discutido en los
últimos tiempos, las demandas de dar cuenta del rendimiento del centro
mediante evaluaciones externas conducen, con un “nuevo” modo de gestión, a
acentuar la preocupación porque la organización educativa trabaje
eficientemente.

Además, el contar con una “visión” ha sido una de las características más
destacadas en el nuevo estilo (Bryman, 1996), lo que presupone que el
directivo docente debe cambiar la cultura de una organización en función de
su visión. Pero, ni un posible control “ideológico” de los miembros, ni la
manipulación de la variable cultural, ni la imposición de la “visión” del directivo
docente serían, en efecto, defendibles.

Por otro lado, si bien la preocupación por incrementar la calidad de la

enseñanza sigue vigente y se acentúa, no es menos cierto que la educación
en valores es aún una preocupación mayor en las organizaciones educativas,
ya que ésta condiciona poderosamente los logros académicos y el normal
funcionamiento del trabajo docente.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

Así, el trabajo del directivo docente y de los docentes en los centros se hace
más complejo, adquiriendo mayor fuerza la preocupación por crear un
proyecto educativo que logre interpretar a los distintos agentes educativos en
torno a una visión compartida. Dicho esto, parece claro que el directivo
docente debe asumir diferentes roles, adquirir mayor protagonismo e impulsar
la dinamización de sus colaboradores.

Respecto de los distintos efectos que tiene el estilo transformacional en la

organización escolar en base a la formulación e investigaciones de Bass
(1985), podemos señalar de modo general, que éste tiene importantes y
significativos impactos sobre variables de procesos tales como: el nivel de
colaboración, aprendizaje organizacional, compromiso personal con las metas
organizacionales y mayores capacidades para cumplir éstas.

Además, de otras variables asociadas a la satisfacción, tanto con la dirección

del centro como la del personal. En relación a los efectos del liderazgo
transformacional, en base al modelo de Leithwood y en el contexto de la
reestructuración de las instituciones educativas, hay bastante información en
investigaciones realizadas por académicos de diversas nacionalidades que
dan cuenta de un modo global que éste tiene efectos indirectos más que
directos sobre variables del producto educativo, es decir, sobre el proceso
enseñanza aprendizaje.

Y esto pone en evidencia que el éxito de este modelo, sólo podrá medirse si
tiene una incidencia en cómo los profesores piensan e interactúan con los
alumnos en el aula. Cambiar los modos cómo están organizados los centros
no se justifica si no da lugar a una transformación de la enseñanza y
aprendizaje. Pero, es evidente que, siendo una condición necesaria, no es
suficiente, pues no es primariamente un asunto organizativo, sino cultural:
nuevos modos de pensar y hacer, en un aprendizaje conjunto del profesorado.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

[Link]. Estrategia de integración de componentes curriculares (EICC)

La Ruta de acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa Colegio

Agustina Ferro se inició desde el año 2015 a partir del desarrollo del Día de la
Excelencia Educativa, comprendiendo que, para lograr la excelencia en el
establecimiento educativo cada año se deben desarrollar sesiones de
acompañamiento Pedagógico centradas en el mejoramiento de las prácticas
de aula. Para este efecto se hace uso de los resultados de las pruebas
SABER y el análisis del Índice Sintético de Calidad (ISCE), como también de
los materiales de la Caja Siempre Día E (Informe por colegio, matriz de
referencia, DBA y orientaciones pedagógicas). En la Ruta de
Acompañamiento, desde la Estrategia de Integración de Componentes
Curriculares (EICC), enfoca sus acciones en la orientación de la Institución
Educativa hacia la excelencia a través del fortalecimiento curricular para lograr
currículos de calidad y el mejoramiento de los aprendizajes de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes haciendo uso de un conjunto de referentes,
herramientas e instrumentos pedagógicos.

De esta manera, a través de la Estrategia de Integración de Componentes

Curriculares (EICC), la cual integra los documentos de referencia, los
materiales educativos y los instrumentos de evaluación interna y externa, el
establecimiento educativo ha fortalecido el proceso de revisión y actualización
de los planes de área y aula, impactando los procesos de enseñanza-
aprendizaje, los procesos de evaluación y los procesos de acompañamiento
pedagógico.

En el marco de esta estrategia, surge la herramienta Plan de Integración de

Componentes Curriculares (PICC-HME) para orientar la articulación de las
acciones para el fortalecimiento curricular a nivel institucional y de aula. El

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

Programa Todos Aprender (PTA) desde el año 2015 creó la herramienta Hacia
la Meta de la Excelencia (HME), la cual se materializa en el equipo líder HME
del establecimiento educativo, liderado en nuestro caso por el Rector y la
Coordinadora de primaria como gestores de estrategias de mejoramiento de
las prácticas de aula de los docentes y, el equipo de Acompañamiento
Pedagógico en el año 2016 en el marco de la Estrategia de Integración de
Componentes Curriculares, el cual implementa el Plan de Integración de
Componentes Curriculares (PICC) como una herramienta que orienta
institucionalmente el desarrollo de la revisión y actualización de planes de
área y aula. Estas dos herramientas se complementan directamente, por tanto,
se integran para brindar una orientación pertinente en el marco de esta
estrategia.

Puntualmente, esta herramienta de apoyo, orienta el proceso de revisión y

actualización de la gestión curricular a través de acciones específicas que
permiten: reconocer y analizar el contexto institucional (caracterización
académica, pedagógica y poblacional del establecimiento educativo), tomar
decisiones basadas en los hallazgos de la revisión para materializarlas en
metas a corto y mediano plazo, para proponer acciones concretas y así
alcanzar las metas, así como hacer seguimiento para la sistematización del
proceso de fortalecimiento.

CAPITULO II
COMPONENTE ADMINISTRATIVO

2.1 Gobierno escolar.

Instancia administrativa conformada por el rector, consejo directivo y consejo
académico, organismos que orientan y deciden la dirección y administración
de la Institución Educativa en los aspectos pedagógicos, académicos,
culturales y sociales.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

El Gobierno Escolar favorece la participación y la toma de decisiones en la

institución a través de diversas instancias dentro de sus competencias y
ámbitos de acción. Este proceso tiene otros componentes como: el consejo
estudiantil y de padres de familia, el comité de convivencia escolar, personero
estudiantil, y Contralor escolar.

2.1.1 Marco legal. Se conforma a partir de los artículos 77, 93, 96, 142, 143 y
144 de la ley 115 de 1.994 y de los artículos 15, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30 y 31 del decreto 1860 del mismo año.

La ley N° 1620 y el Decreto N° 1965 de 2013; y las guía 48 y 49 del MEN.

Obligatoriedad: Se plasma en el artículo 18 y 19 del capítulo IV del decreto

1860 de 1994.

El régimen interno o la autonomía que se concede para la conformación del

gobierno escolar, no puede desconocer el marco legal que lo determina.

Son órganos obligatorios mínimo: Rector, Consejo Directivo, Consejo

Académico y Comisión de Evaluación y Promoción, según el artículo 20 del
decreto 1860 de 1.994.
Las funciones de cada órgano están estipuladas en los artículos 23, 24, 25, 28,
30 y 31 del decreto 1860 de 1994.

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La integración de cada órgano, los electores, los designan en cada caso, el

tiempo límite para su conformación y representación, están definidos en los
artículos del 21 al 31 del decreto 1860 de 1994.

2.1.2 El Rector. Actúa como primera autoridad del establecimiento educativo,

siendo el encargado de ejecutar las decisiones del Consejo Directivo y de las
otras instancias del gobierno escolar.

2.1.3 El Consejo directivo. Es la instancia directiva, de participación de la

comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento, este consejo se elegirá dentro de los primeros sesenta días
calendarios siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo
anual y entra inmediatamente a ejercer sus funciones, con tal fin el rector
convocará con la debida anticipación a los diferentes estamentos para
efectuar las elecciones correspondientes.

Constitución del consejo directivo:

 El rector, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por
mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario.
 Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de
los votantes en una asamblea de docentes.
 Un representante de los padres de familia elegido del consejo de
padres de familia.
 Un representante de los estudiantes elegido por el consejo
estudiantil, entre los estudiantes que se encuentren cursando el último
grado de educación ofrecido por la corporación.
 Un representante de los ex alumnos elegido por el consejo
directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la

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mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año

inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
 Un representante del sector productivo, que por sentido de
pertenencia desee participar en el comité o que haga parte de las
entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. el representante será escogido por el
consejo directivo, de candidatos propuestos por las respectivas
organizaciones o grupos de personas.

Duración de la representatividad y tiempo límite para su conformación. Dentro

de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases
de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el consejo directivo y
entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la
debida anticipación a los diferentes

estamentos para efectuar las elecciones correspondientes. En cuanto a su

duración, esta es por un año lectivo o puede ser reelegido.

2.1.4 El Consejo académico. Instancia superior para participar en la

orientación pedagógica del establecimiento, consultora del consejo directivo
para la revisión y mejoramiento del proyecto educativo institucional (PEI), el
currículo, plan de estudios y la realización de la evaluación institucional

Integrantes:
 El Rector, quien lo preside.
 EL Coordinador o coordinadores.
 Un docente de cada área elegido por sus miembros.
 Un representante de cada sede de Básica Primaria.
 Un representante de Preescolar por todas las sedes.

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2.1.5 Comisiones de evaluación y promoción. Instancia para la revisión y

mejoramiento del componente académico. Las comisiones de evaluación y
promoción de cada grado están integradas por el coordinador de cada sede
(delegado de rectoría), quien lo preside, los docentes directores de grupo de
cada grado, el representante estudiantil del grado y la participación de un
padre de familia.

2.1.6 Comité Escolar de Convivencia. Este comité se conforma según la ley

N° 1620 del 15 de marzo de 2013 y su decreto reglamentario N° 1965 del 11
de septiembre de 2013, para el ejercicio de los derechos humanos la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia
escolar. Ayudará al mejoramiento continuo del componente disciplinario y
comportamental.

Constitución del comité:

 El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité
 El personero estudiantil
 Un docente con función de orientación
 Un coordinador
 El presidente del consejo de padres de familia
 El presidente del consejo de estudiantes
 Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia
escolar.
 Un estudiante por grupo

Acciones básicas.

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 Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se

presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre
estudiantes.
 Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construcción de
ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre
los miembros de la comunidad educativa
 Promover el desarrollo de las competencias ciudadanas, el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, el
fomento de estilos de vida saludable y la prevención del acoso escolar
y el ciberbullying.
 Conocer y divulgación del manual de convivencia. haciendo sus
respectivos ajustes con base en las recomendaciones de los
integrantes de la comunidad educativa.
 Analizar la convivencia escolar en los períodos académicos.

2.1.7 Consejo estudiantil. El consejo de estudiantes es el máximo órgano

colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por
parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los
grupos, llamados representantes de grupo.

El consejo directivo deberá convocar en fecha dentro de las cuatro primeras

semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los
estudiantes representantes de grupo, con el fin de que elijan de su seno
mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la
Institución. Los alumnos de nivel preescolar y de los tres primeros grados del

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ciclo de primaria, elegirán un vocero único entre los estudiantes que cursan el
tercer grado.

Educando. El estudiante es el centro de aprendizaje, por tanto, debe ser una

persona abierta al medio, asimilando conocimientos tanto teóricos como
prácticos, con deseo de superación. Debe ser dinámico, innovador, con
aspiraciones y con capacidad de triunfo y proyección hacia los demás; que
busque el progreso de su institución y de su comunidad; un alumno que
conserve sus valores.

2.1.8 Personero estudiantil. Según el artículo 28 del decreto 1860 de 1994,

en todo establecimiento educativo el personero de los estudiantes será un
estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución encargada de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual
de convivencia.

El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días

calendarios siguientes al de la iniciación de clase de un período lectivo anual o
cuando lo señale el calendario de la secretaría de educación municipal, para
tal efecto, el rector o rectora convocará a todos los estudiantes matriculados,
con el fin de que elijan a este personaje por el sistema de mayoría simple y
mediante voto secreto, el ejercicio del cargo de personero de los estudiantes
es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el consejo
directivo.

Pasos para la elección del personero estudiantil.

 Inscripción de candidatos.
 Campaña.

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 Votación.
 Escrutinio.
 Conteo y clasificación de los votos por candidato.
 Elaboración y firma del acta de escrutinio.
 Ceremonia de posesión del personero.

2.1.9 Contralor Escolar.

El (la) Contralor (a) Escolar será un estudiante que se encuentre debidamente

matriculado en la institución educativa, que curse el grado décimo, elegido
democráticamente por los estudiantes matriculados.

Los aspirantes y/o candidatos a contralores escolares deberán tener un perfil

definido así:
 Estudiante con capacidad de liderazgo, respetuoso de la
convivencia y buen desempeño académico.
 No tener faltas disciplinarias graves ni gravísimas dentro de los dos
años anteriores a su postulación.
 Capacidad de diálogo, concertación y resolución pacífica de
conflictos.
 Manifiesto sentido de pertenencia por la institución.
 Reconocimiento dentro de la comunidad educativa por respeto y
valor hacia los pares y demás miembros de la comunidad educativa.
 Capacidad y criterio de argumentación.

Los requisitos para ser contralor escolar son:

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 Será un estudiante que se encuentre debidamente matriculado en

la institución educativa, que curse el grado décimo o undécimo.
 Presentar una propuesta asociada al desempeño como Contralor
Escolar, el cual será publicado en las carteleras de la institución y
demás medios de comunicación.
 No podrá ejercer al mismo tiempo como Personero Estudiantil ni
como representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo o ante
el Consejo Estudiantil.
 Haber recibido una sensibilización y/o capacitación por parte de la
Contraloría Regional de Ocaña, Norte de Santander.

2.1.10 Asamblea de Padres de Familia. En asamblea de padres de

familia se eligen los representantes por cada grado, quienes participan
activamente en el Consejo Directivo (dos representantes), en el Comité de
Convivencia (un representante de cada grado), en el Comité de apoyo del
restaurante escolar (un representante), en el Plan de Mejoramiento (un
representante), dando cumplimiento a lo requerido en el artículo 5 del decreto
1286 de Abril 27 de 2005, y se sesiona con pertinencia para tratar temas que
atañen al mejoramiento y a la sana convivencia entre la comunidad educativa.

2.1.11 Consejo de padres de familia. El rector y/o el coordinador de la sede,

convocará durante el primer periodo académico a asamblea general a todos
los padres de familia de los menores de edad que tenga matriculados en la
sede y después de explicarles las exigencias y bondades del programa les
solicitará su participación activa y responsable en el proceso de formación de
los jóvenes, convocándolos a participar en los distintos órganos del gobierno
escolar: consejo directivo, consejo de padres, comisión de evaluación y
promoción y comité de convivencia principalmente. En las sedes donde se

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cuente con grupos suficientes, se motivará la creación y participación en una

escuela de padres.

Como es sabido, todos los establecimientos educativos deben organizar su

gobierno escolar con el fin de garantizar la participación democrática de todos
los estamentos de la comunidad educativa. Uno de esos estamentos es el
consejo de padres como órgano que asocia a los padres y acudientes para
asegurar la participación de las familias en el proceso pedagógico institucional.

El consejo de padres, además de las funciones que su reglamento determine,

podrá desarrollar actividades como las siguientes:
 Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su
continua evaluación.
 Promover programas de formación de los padres de familia para
cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde.

2.2 Sistema Institucional De Matricula

Busca implementar y generar un soporte a los procesos de matrículas, boletines y

carpetasde los estudiantes para lograr un buen funcionamiento de la institución.

2.2.1 Proceso de matrícula. El proceso de matrícula se presta de manera

organizada para garantizar el servicio en condiciones de equidad, calidad y eficiencia,
que asegure el acceso y la permanencia de los estudiantes de los niveles de
educación preescolar, básica y media, en el sistema educativo oficial. El proceso es
ágil y oportuno, tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes y los padres de
familia, y es reconocido por la comunidad educativa. El nivel de satisfacción de los
usuarios frente a este proceso es valorado en la encuesta familiar institucional anual.

El proceso de matrícula empieza con la pre-matrícula según la fecha que

establece la institución; generalmente, en el mes de noviembre. El proceso de
matrícula obedece a:

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Pre - matrícula: Solicitar a la secretaria los requisitos y orientaciones a seguir para

ser admitido como estudiante de la Institución y registrarse en la relación de
estudiantes inscritos. La inscripción no otorga el derecho de admisión.

Se consideran alumnos nuevos a los estudiantes que ingresan por primera vez a la
Institución o a aquellos que habiendo estado en ella se han retirado por alguna causa.

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Las inscripciones se harán en las fechas que determine la Institución;

generalmente, entre los meses de noviembre y diciembre.

Matrícula. Es un contrato por el cual el estudiante adquiere el derecho de acceder

a los beneficios que ofrece la Institución, para cumplir su proceso de formación
integral durante un año lectivo. Esta podrá ser renovada cada año hasta la
terminación de los respectivos niveles educativos que ofrece la Institución.

La Resolución Nacional 5360 de 2006, relacionada con la organización y el

proceso de matrículas en los diferentes niveles de las entidades territoriales
certificadas, expresa en su Artículo 5, literal “D” que se podrá realizar examen de
nivelación para clasificación en los casos en que, razonablemente, el estudiante
no esté en condiciones de presentar sus antecedentes académicos (desplazados,
catástrofes naturales, alumnos procedentes de planteles clausurados,
desaparecidos o ilegales. Resolución 1515 de 2003).

2.2.2 Requisitos para la matrícula.

Alumnos nuevos: Certificado de los grados cursados en otras Instituciones, hoja de

matrícula, observador del estudiante, contrato de matrícula, constancia o carné de
estratificación del SISBEN, 3 fotos tamaño cédula, fotocopia del seguro médico
vigente y registro civil o fotocopia de la tarjeta de identidad, carné de vacunas para
preescolar.

Alumnos Antiguos: Renovación de las fotos, la fotocopia del carné de salud vigente
y el contrato de matrícula.

En el momento de la matrícula, el padre de familia o acudiente, el estudiante y el

Rector, firmarán un contrato de prestación del Servicio Educativo.

2.2.3 Renovación de la matrícula.

La matrícula puede ser renovada:

 Cuando el estudiante haya sido promovido al grado siguiente al término

del añoacadémico.

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 Cuando a juicio del Consejo Académico, el estudiante sea promovido

anticipadamente a un grado superior, dentro de un mismo año académico.
 Cuando al reprobar un grado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 53 del
Decreto 1860 de 1994, y manifieste su voluntad de repetirlo.

En los siguientes casos la Institución se reservará el derecho de renovar la matrícula.

 Cuando el estudiante haya sido excluido de la Institución por razones de
comportamiento social Situación tipo III
 Por disponibilidad de cupos.

2.2.4 Cancelación de la Matrícula.

 Voluntaria: Cuando el padre o acudiente decide retirar al estudiante del plantel.
 Involuntaria: Cuando por fuerza mayor y/o caso fortuito, el estudiante no puede
cursar el año lectivo en la Institución. Para el año siguiente se podrá matricular
como estudiante antiguo.
 Por parte de la Institución: Cuando se incumple lo pactado en la matrícula y
manual de convivencia.

 Si un estudiante deja de asistir sin justificación alguna durante un período mayor

al 25 % del calendario escolar hábil, su matrícula queda automáticamente
cancelada.

2.3. Evaluación De Los Recursos Para La Prestación Del Servicio Educativo.

2.3.1 Recursos humanos

N° IDENTIFICACIÓN NOMBRES Y CARGO

APELLIDOS
1 Rectora
37271636 SANDRA M. BECERRRA
2 Docente de
aula

NELLY CECILIA AYALA C.

3 27719839 Docente de
aula

MARIA DEL ROSARIO

CACERES
4 27718874 Docente de
aula

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88167134 JUAN JOSE CONTRERAS Docente de

ESPITIA
5 aula
88167400 RAMIRO ALFONSO Docente de
ESCALANTE MOLINA
6 aula
CELINA NEIRA PALENCIA Docente de
7 27719354 aula
5449905 JORGE EMIRO ROJAS Docente de
8 aula
9 27720143 ROSA DELIA SANDOVAL A Docente de
aula
10 1090367344 DIEGO ARMANDO CELIS MORA Docente de
aula
11 27719008 ROSA BELEN CELIS RINCON Docente de
aula
12 5651000 LUIS EUSEBIO PABON Docente de
SEPULVEDA aula
13 27720106 BLANCA CECILIA YAÑEZ Docente de
PINEDA aula
14 49665169 IRMA BARRERO RUBIO Docente de
aula
15 88166396 WILLIAM VILLAMIZAR ROZO Docente de
aula
16 MIRIAM GARCÍA Docente de
aula
17 27720106 GLENIA PIEDAD IBARRA Docente de
CÁCERES aula
18 60421099 ROSALIN CACERES RUEDA Docente de
aula
19 CARLOS GALVIS Docente de
aula
20 YOANNA YAÑEZ Docente de
aula
21 GLADYS MARLENY Docente de
BALLESTEROS CORREO aula
BLANCA CECILIA YAÑEZ Docente de
PINEDA aula

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2.3.2 Recursos físicos y tecnológicos.

CANTIDAD
No. RECURSOS DISPONIBLES

1. Aulas o salones 19
2. Sala de docentes 1
3. Laboratorios 2
4. Sala de deportes 1
5. Biblioteca 1
6. Sala de Informática 1
7. Audiovisuales 1
8. Salón de artes 1
9. Restaurante escolar 1
10. Bloque administrativo 1
11. Canchas deportivas 1
12. Unidades sanitarias 3

La Institución cuenta con tres bloques: Bloque de secundaria, Bloque de Primaria y

Biblioteca y Bloque administrativo.

2.3.3 Recursos económicos.

RECURSOS
ECONÓMICOS
Número de
Institución % GRATUIDAD
estudiantes
Educativa
1. Sagrado Corazón de $ XXXXXX
Jesús
TOTAL $ XXXXXX

2.4 Manuales Administrativos para la Convivencia Escolar y el Funcionamiento.

2.4.1 El reglamento o Manual de Convivencia.

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El Manual de Convivencia de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesú tiene

como fundamento normativo la Constitución Nacional, la Ley de Infancia y Adolescencia
(Ley 1098 de 2006), la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la Ley de
Convivencia Escolar (Ley1620 de 2013), el Decreto 1965 de 2013, la Resolución 4210 de
1996 donde se establecen reglas generales para la organización del servicio social
obligatorio, el Decreto 2247 de 1997 por el cual se reglamenta el servicio educativo al
nivel de preescolar, el Decreto 1286 de 2005 por el cual se establecen normas sobre la
participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de
los establecimientos oficiales y privados, mediante el Consejo de Padres; con sus
decretos y resoluciones reglamentarias en general,el Decreto 1421 de 2017 por el cual se
reglamenta en el marco de la educación inclusiva laatención educativa a la población con
discapacidad. Así mismo, los principios y valores que se contemplan en el PEI de la
Institución Educativa.

En la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús se promueven valores, los cuales

se reflejan en la buena convivencia que se manifiesta entre el estudiantado y en todas las
personas que forman parte de la comunidad educativa, desarrollando un gran sentido
humano y valor por el respeto a la persona. Las relaciones humanas de calidad,
transparentes, confiables y gratificantes conforman el medio más adecuado para la
construcción y desarrollo de la identidad y la gestión de los proyectos de vida.

[Link] Comité de Convivencia Escolar.

El Comité de Convivencia es la instancia que fomenta la armonía y la convivencia en la

Comunidad Educativa, promueve actividades para fortalecer el crecimiento en valores de
los integrantes de la Comunidad Educativa, evalúa y media los conflictos que se
presenten dentro de la Institución, lleva a cabo el seguimiento del cumplimiento de las
disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia. Está integrado por:

 Dos representantes del personal docente elegidos por los mismos.

 El representante de los estudiantes del consejo estudiantil, quien ejerce la función
de presidente de dicho consejo.
 El Personero Estudiantil.
 Dos (2) representantes de los Padres de Familia.
 El rector de la Institución quien ejerce las funciones de presidente.

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COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR

NOMBRES Y CC CARGO TELEFONO ACTA DE

APELLIDOS CONSTITUCIÓN

RECTORA 3144535064

DOCENTE
DOCENTE
PERSONERO

ESTUDIANTE
SECTOR
PRODUCTIVO

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PADRE DE
FAMILIA

[Link] Funciones

 Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre

docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y docentes.
 Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia,
la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa.
 Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
 Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
Conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en
procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
 Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el
artículo 29 de la ley 1620 de 2013, frente a situaciones específicas de conflicto, de
acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por
este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque
trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una
conducta punible, razón

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por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la
estructura del Sistema y de la Ruta.
 Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
 Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el manual
de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la
estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación
de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.
 Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.

2.4.2 Manuales de Funciones y Procedimientos.

La Institución cuenta con tres manuales Institucionales que son los instrumentos que
contribuyen en la gestión y a la convivencia escolar para facilitar el aprendizaje y
proporcionar la orientación precisa que requiere la acción humana, pues son una fuente
de información que trata de orientar y mejorar los esfuerzos de sus integrantes para
lograr la adecuada realización de las actividades que se le han encomendado.

[Link] Manual de Procedimientos

La Institución cuenta con dicho manual el cual es un registro detallado de los pasos
secuenciales para producir un documento, ejecutar una actividad o los tramites que se
deben realizar para la consecución de un servicio y la toma de decisiones, en mejora del
buen manejo de la institución. Actualmente se encuentra en medio magnético y físico en
la secretaría de la Institución.

[Link] Manual de Funciones

En la Institución se maneja el Manual de Funciones que es un conjunto estructurado de

atribuciones y obligaciones asignadas a la institución, dependencia o a un cargo. Se
elabora a partir de la estructura y sus componentes donde se describe las funciones
cargos canales de comunicación, líneas de autoridad, competencia de los estamentos de

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la Institución. Dicho manual reposa en la Secretaría de la Institución en medio magnético

y físico.

2.5 Criterios de Organización Administrativa y de Evaluación de la Gestión.

Los principios por los cuales se rige la estructura organizativa y la gestión de los
procesos de calidad institucional tiene que ver con la complementariedad y
subsidiariedad entre las instancias, niveles y cargos que gestionan el Proyecto
Educativo Institucional. Además se entiende la administración como “el poner a la
mano” de los otros cuanto se requiera para alcanzar la misión y los fines comunes.
En este sentido quien administra es ante todo el servidor del bien común.

2.5.1 Criterios De Organización

La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, cuenta con un esquema de

organización, que ayuda a la consecución de los objetivos, las metas y propósitos
planteados en el PEI, así como la misión y visión de la misma, además permite
mantener un clima institucional equilibrado, ameno y adecuado para que todos los
actores educativos puedan desempeñar sus roles sin inconveniente alguno.

2.5.2 Organigrama Institucional.

El modelo organizacional, directivo y administrativo de la Institución Educativa

Sagrado Corazón de Jesús se orienta prioritariamente a la consecución del objetivo
fundamental de formación integral y construcción de comunidad educativa dentro de
parámetros constitucionales de convivencia pacífica y respeto a los derechos
humanos. En ese sentido, se rige por los principios participación democrática de las
personas que constituyen la comunidad educativa y, que de acuerdo con las
funciones, actualizadas en el Proyecto Educativo Institucional vigente, participan

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por derecho o delegación en la dirección, gestión, administración y proyección de

la institución. La Institución Educativa cuenta con el siguiente organigrama:

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2.5.3 Políticas Laborales y Criterios de Administración del Recurso

Humano
La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús cuenta con un cualificado y
vasto recurso humano que favorece y fortalece todos sus procesos. De manera
general, se mencionan las personas que hacen parte de este recurso humano:
 Rector.
 Líderes de área.
 Personal Administrativo.
 Docentes.
 Estudiantes.
 Padres de familia

[Link] Directivos.

La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, está atento a las indicaciones

del Consejo Directivo, del cual hace parte activa el Rector del Colegio.

[Link] Docentes.

La Institución Educativa Sagrado corazón de Jesús, cuenta con un número

considerable de docentes, que cubren las necesidades formativas y académicas de
la institución, de manera concreta y discriminada se presenta por secciones la
cantidad de docentes:
 Preescolar: 1
 Primaria: 5
 Bachillerato: 13

[Link] Administrativos:

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La Institución Educativa Sagrado corazón de Jesús, cuenta también con 3 administrativos,

que favorecen todos los procesos institucionales.

2.5.4 Sistema de Gestiones.

[Link] Gestión Directiva.

Esta área en la Institución se centra en el direccionamiento estratégico, la Cultura

Institucional, el Clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno.
De esta forma es posible que el rector y su equipo de gestión organicen, desarrollen
y evalúen el funcionamiento general de la institución.

[Link] Gestión Académica.

Esta es la esencia del trabajo en la Institución, se enfocan las acciones para lograr
que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los
procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de
clases y seguimiento académico.

[Link] Gestión Administrativa y Financiera.

Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de
apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los
servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable.

[Link] Gestión Comunitaria.

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Se encarga de las relaciones de la Institución con la Comunidad; así como de la

participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con
necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión y la prevención de riesgos.

2.5.5 Criterios de Evaluación de la Gestión.

El ambiente en que se desarrolla el trabajo en el establecimiento educativo es

cambiante y dinámico, situación que debe observar constantemente la Secretaria
de Educación del Norte de Santander, a través de su equipo de trabajo, para
ofrecer apoyo y orientaciones oportunas y pertinentes, que fortalezcan la gestión
educativa en nuestra Institución. Las dinámicas del mundo contemporáneo le
imprimen nuevos retos a la educación, relacionados con el uso intensivo de
nuevas tecnologías y nuevas formas de comunicación, así como con el manejo de
un segundo idioma, de lenguajes artísticos y étnicos; por lo tanto, la secretaría de
educación no puede ser ajena a estos procesos. Las reglas de juego que rigen el
actuar de la Institución Educativa son las que establece la ley y el PEI, el cual fija
los principios, fines, estrategias pedagógicas, recursos y reglamento de nuestro
plantel. En este contexto gozamos de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos, definidas para cada nivel; introducir asignaturas
optativas dentro de las áreas previstas en la ley; adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales; adoptar métodos de enseñanza; y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, en el marco de los
lineamientos que defina el Ministerio de Educación Nacional. La Institución
Educativa, a través de su equipo de calidad, de sus directivos y docentes, es
responsable de la organización, ejecución y control de la prestación del servicio
educativo a su cargo, y de la ejecución y evaluación de proyectos de
mejoramiento de la calidad educativa. Así mismo, la Institución tiene facultad para
definir su identidad y enfoque, que se concretan en este PEI, y organiza un plan
de estudios alrededor de las áreas fundamentales establecidas para cada nivel,
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así como de los lineamientos y estándares curriculares, derechos básicos de

aprendizaje, matrices de referencia, mallas curriculares y las características y
necesidades regionales. Adoptando un modelo de enseñanza basado en el
Aprendizaje Significativo para cumplir los objetivos del proyecto pedagógico,
introducir actividades deportivas, culturales y artísticas, y establecer las bases
para lograr una sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa,
con un enfoque administrativo transformacional.

Criterios generales para desarrollar el proceso de conducción de la Institución

Educativa:

 Conocer la realidad concreta del entorno y de la institución, teniendo como

fundamento los aspectos sociales, económicos, políticos, culturales,
ideológicos y ambientales.

 Planear participativamente los procesos internos.

 Las acciones deben contar con la aprobación de los estamentos que

conforman el gobierno escolar, en virtud de la participación de la
comunidad educativa en las decisiones institucionales.

 Publicar en lugar visible el organigrama, cronograma institucional,

calendario académico, horarios, etc.

 Ubicar a los docentes de acuerdo con su perfil profesional.

 Regir los procesos académicos, curriculares, pedagógicos y de convivencia

escolar, a través del manual de convivencia y los documentos
reglamentarios.

 Dirigir el proceso administrativo orientado al mejoramiento de la calidad

educativa, académica y personal de todos los integrantes de la Institución.

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 Distribuir adecuadamente los espacios educativos.

 Mantener el sistema de información institucional y asegurar su

funcionamiento.

 Brindar atención oportuna a la comunidad educativa.

CAPITULO III. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

El componente Pedagógico del P.E.I. comprende según la interpretación del Decreto

1075 de 2015 y la Ley 115 de 1994, los siguientes aspectos: Estrategias
Pedagógicas, acciones Pedagógicas, planes de estudio, programas educativos y
evaluación del rendimiento escolar, entre otros elementos.

La Propuesta Curricular es un instrumento académico que emana del Proyecto

Educativo Institucional (PEI) y está al servicio de los objetivos educacionales. En él
se concreta el Diseño Curricular mediante una programación detallada que garantice
la progresión y la coherencia de los contenidos educativos seleccionados, los
métodos y estrategias, los valores y actitudes, las capacidades y destrezas
propuestas por los actores de la comunidad educativa como objetivos del proceso de
aprendizaje a lo largo de la escolaridad. De esta manera, la Propuesta Curricular se
convierte en un instrumento de coherencia educativa, una guía abierta y flexible y un
medio dinamizador de la acción educativa mediante el cual se concreta el “deber
ser” del colegio. La razón de ser y existir de una Institución Educativa está dada por
su particular naturaleza de ser una institución educativa al servicio de los
requerimientos culturales, sociales, económicos y éticos de la sociedad. En este
contexto nace la razón de ser o misión de la Institución Educativa y su visión de
futuro, en consonancia con las concepciones de hombre, educación y sociedad. Son
la Misión y la Visión quienes orientan y dan sentido al currículo, guían sus procesos,
las acciones y concretan la enseñanza- aprendizaje. En este sentido, la Propuesta
Curricular permite la adecuación, implementación y mejoramientos de la oferta

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curricular del establecimiento educativo asegurando la apropiación, seguimiento y

evaluación del aprendizaje. La necesidad de establecer este nuevo elemento de
reflexión en nuestra Institución surge del convencimiento de que la actividad docente
ve incrementada considerablemente su eficacia cuando es el fruto de una serie de
decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de docentes, en
relación a las concepciones curriculares que permiten promover la formación integral
de la persona a la luz de un entendimiento del hombre, de la vida y del mundo.

3.1 Estrategias Pedagógicas.

Desde la perspectiva constructivista, el estudiante construye sus conocimientos a

partir de los aprendizajes significativos; el currículo puede ser entendido como el
conjunto de experiencias de aprendizaje que permiten al estudiante desarrollar su
competencias.

Por otro lado, dentro del currículo se encuentran presentes una serie de elementos
curriculares entre los que se destacan: objetivos, contenidos, relaciones de
comunicación, organización, medios técnicos, estrategias didácticas y evaluación.

3.1.1 Objetivos

Los objetivos se entienden como: Las intenciones que orientan el diseño y la

realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes
finalidades educativas. Los objetivos establecen qué es lo que, en concreto, se
pretende que adquiera el estudiantado durante el desarrollo de las diversas unidades
didácticas. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al grupo de estudiantes
de los objetivos. Las principales características de los objetivos se pueden concretar
en:

 Concretan los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar al finalizar las
diversas unidades.

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 Orientan la selección de contenidos y la secuencia de actividades de

enseñanza y aprendizaje, y de evaluación.

 Expresan capacidades indicando tipo y grado de aprendizaje.

 Identifican aprendizajes básicos.

En este sentido, tendrán el carácter de hipótesis a comprobar, utilizándose como

guía y marco de referencia y no como metas terminales comunes a todos los
estudiantes de un mismo nivel. Se formularán en términos generales, en principio,
pidiendo desarrollarse en otros más particulares, destinados a orientar la labor de
enseñanza en algún aspecto particular y en una realidad concreta. En cuanto a los
criterios de selección de los mismos, estos podrán ser de tipo: epistemológico (tanto
desde la epistemología del campo de conocimiento de que se trate, como desde la
epistemología personal o procesos y estados de construcción individual del
conocimiento), sociológicos (incorporando aquellos que son importantes para una
cultura determinada) didácticos, ideológicos, etc.

3.1.2. Contenidos

Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los

discentes se considera esencial para su desarrollo y socialización. Los contenidos
quedarán, pues, caracterizados como recursos o instrumentos para el desarrollo o
de objetivos educativos de todo tipo (actitudinales, normativos, conceptuales, de
destrezas, etc.) los contenidos podrán seleccionarse opcionalmente, en función del
entorno existente, los conocimientos previos de los estudiantes, los medios
disponibles, los intereses concretos de los estudiantes, etc.

3.1.3. Relaciones de Comunicación

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Unas relaciones de comunicación abiertas, caracterizadas por una mayor riqueza y

al mismo tiempo mayor selección de la información, con una diversificación de las
fuentes y una optimización de los canales de transmisión, que contribuyan a facilitar
la socialización cognitiva, hacia un conocimiento compartido por medio de la
negociación de los significados, contribuirán sin duda a mejorar la eficacia de la labor
docente. Fomentan la formación integral de las y los estudiantes, mediante el
desarrollo de potencialidades como seres sociales, promover variadas y auténticas
experiencias comunicativas en la que se expresen y comprendan mensajes a través
de una comunicación efectiva de necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias donde se evidencie el respeto mutuo, equidad de género, respeto a la
diversidad.

3.1.4. Organización

La organización escolar debe ser coherente con unas relaciones de poder

democráticas, aceptándose la existencia de unos derechos y deberes de docentes y
estudiantes.

3.1.5. Medios Técnicos

Es obvia la necesidad de prescindir, por ejemplo, del libro de texto clásico como
fuente de información primordial, para pasar al empleo de la biblioteca de clase o de
centro y el archivo escolar (de términos, de procedimientos, de registros
audiovisuales, de informes de investigaciones anteriormente realizadas, etc.).

3.1.6. Estrategias Didácticas

Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos
y contenidos. En este sentido, pueden considerarse análogas a las técnicas.
Incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del estudiante) como las
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estrategias de enseñanza (perspectiva del docente). En la enseñanza y aprendizaje

constructivista, es necesario que los actores educativos comprendan que deben
manejar o manipular diversas estrategias didácticas, pues esta diversidad le brinda
mayores aportes didácticos y dinámicos a las jornadas de clase en el aula o
ambiente donde se desarrolle.

Las estrategias didácticas representan el conjunto de decisiones sobre los

procedimientos y recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción,
organizadas y secuenciadas coherentemente con los objetivos y utilizadas con
intención pedagógica, mediante un acto creativo y reflexivo. Cuando se habla de
este tipo de estrategias, es necesario entender que ellas están dirigidas a enaltecer
la práctica pedagógica en los espacios de clase, pues permiten la participación
activa de cada actor educativo. Las mismas se pueden clasificar de la siguiente
manera:

Clasificación Definición
Cognitivas Hacen referencia a la integración del nuevo material con el
conocimiento previo del estudiante.
Metacognitivas Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por
parte de los estudiantes de su propia cognición. Conjunto de
estrategias que permiten el conocimiento de los procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos con el
objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje
Socioafectivas Serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos
de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se
lleve a buen término Tienen como finalidad sensibilizar al
estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia
el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y
el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996).

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Por último, al tratarse de estrategias que se aplican en

el modelo constructivista, todas están dirigidas a fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes, de hecho, este tipo de estrategias permiten formar competencias como:
sensibilización, atención, adquisición de información, personalización de la
información, recuperación de la información, cooperación, transformación de la
información, actuación, valoración, entre otras.

3.1.7. Recursos

Lo forman todos los medios que se emplean para desarrollar las clases, los talentos
humanos y los recursos materiales y tecnológicos (también incluye el currículo, la
Constitución Nacional; y demás leyes y resoluciones referentes a la educación).
Además, se requiere que los docentes en su organización determinen y escojan los
recursos apropiados e indicados de acuerdo a la estrategia y actividades a
desarrollar en las diversas jornadas de clase; si el docente no utiliza los recursos
apropiados para una actividad seguramente esta no logrará generar el interés en los
estudiantes, lo que significa que se convertirá en una barrera del aprendizaje,
justamente allí radica la importancia de la elección y de la implementación correcta
de los recursos didácticos.

3.1.8. Evaluación

La evaluación, es algo imprescindible para el enseñante que desee conocer,

controlar y mejorar su labor profesional, adoptando el papel de profesor investigador.
Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de
producción de los aprendizajes. El sistema de evaluación de los aprendizajes en
este tipo de modelos tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los

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procesos de enseñanza y aprendizaje. La misma presenta los siguientes principios y

propósitos:

 Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

 Se focaliza en cómo aprenden los educandos.

 Es central a la práctica en aula.

 En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la

retroalimentación.

 Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto

emocional.

La evaluación en el paradigma constructivista no se basa en un producto, sino que

toma en consideración el proceso que el estudiante coloca en práctica. En este
sentido, según la intencionalidad que posee la misma se clasifica en: evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa, cada una de ellas con sus particularidades, las
cuales se colocan en práctica en el presente diseño curricular. A su vez, según el
agente evaluador se puede encontrar la evaluación interna (incluye la
Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación) en donde los agentes son
los actores directos del proceso educativo; también se consigue la evaluación
externa, que puede ser llevada a cabo por supervisores u otros agentes externos de
la institución. Cada una de las modalidades anteriores se ejecutan en el presente
diseño, demostrando la naturaleza constructivista del mismo.

Asimismo, al tratarse de una evaluación en donde se colocan en práctica diferentes

tipos y modelos se requiere de la ejecución de diferentes actividades evaluativas que
se ajusten al paradigma constructivistas y las particularidades de la institución de
acuerdo a los docentes, estudiantes y entorno, pues estos influyen en el aprendizaje.
Así pues, se pueden enumerar las actividades que mayoritariamente se ajustan a la
Institución Educativa Colegio Sagrado Corazón de Jesús, así se tienen:

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dramatizaciones, exposiciones, elaboración de maquetas, debates, discusiones,

ensayos, resúmenes, entre otras.

3.2. Propuesta Pedagógica.

Toda propuesta pedagógica surge para dar respuesta a las necesidades educativas
de un colectivo en un lugar determinado, no existe una sola que sirva para todas las
instituciones educativas por igual, sino que cada una debe elaborarla de acuerdo a
sus necesidades e intereses, a este procesos se le conoce como contextualización y
forma parte de la nueva dinámica de los sistemas educativos; con ello se persigue
acercar a los educandos a situaciones que les son familiares y les competen para
convertirlas en situaciones de aprendizaje.

En ese sentido, la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, implementa en

sus momentos pedagógicos una propuesta basada en el constructivismo, tomando
en cuenta la metodología activa – participativa, en la misma se toman en cuenta los
siguientes elementos. Primeramente, los estudiantes relacionan sus conocimientos
previos y producen una interacción cognitiva y social. Ambas perspectivas
consideran factor fundamental la capacidad de los estudiantes de asimilar, relacionar
conocimientos y realizar hipótesis; igualmente, ambas corrientes admiten los errores
no como actos indeseables o negativos, sino como parte integrante del proceso de
aprendizaje.

En segundo lugar, el docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador,

mediador y al mismo tiempo participativo, es decir, debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre
de la situación en que se encuentra el estudiante, valorando los intereses de estos y

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sus diferencias individuales, fomentando y manteniendo el respeto entre ambas

partes. Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la
autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de
terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser
materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no
solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas.

Por otra parte, para la estructuración de esta propuesta pedagógica primeramente se

partirá del análisis de un diagnóstico situacional de la institución, sus actores y el
entorno pues cada uno de esos elementos forma parte vital en la misma y por ende
realizan aportes significativos al momento de estructurarla. La información que se
recopile en el diagnóstico será vital para la planificación, ejecución y control de la
propuesta pedagógica.

Asimismo, la puesta en práctica de la propuesta pedagógica institucional permite que

se logren los diversos objetivos institucionales trazados en el proyecto macro
institucional, en este caso en el Proyecto Educativo Institucional. A su vez, ofrece un
abanico de oportunidades para los principales actores educativos (docentes y
estudiantes) pues permite la integración y vinculación de estos, a través de diversas
actividades de orden pedagógico.

Finalmente, se pretende que el estudiante se forme integralmente, esto quiere decir,

desde el punto de vista físico hasta el intelectual de forma equilibrada, todo por
medio de métodos, técnicas, estrategias y actividades destinadas para tal fin. En
donde los docentes juegan un papel preponderante como mediadores en ese
proceso de crecimiento y desarrollo de cada educando, dejando de lado la faceta de
solo dadores o transmisores de información, todo ello contribuirá a la formación de
un ciudadano con conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que les
servirán para su futuro desempeño dentro de su estructura comunitaria y social.

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3.3 Enfoque Metodológico

3.3.1 Modelo Escuela – Participativa.

En el año 2016 se llevó a cabo un análisis al enfoque metodológico utilizado por

todos los docentes de la Institución en sus momentos pedagógicos, y se determinó
que el modelo predominante o de mayor aplicación es el de Escuela Activa –
Participativa. En este tipo de modelo los procesos de enseñanza - aprendizaje se
encargan de formar e involucrar a los participantes del trabajo como agentes activos
en la construcción, reconstrucción del conocimiento y no como agentes pasivos,
simplemente receptores. Esta metodología parte de los intereses del estudiante y los
prepara para la vida diaria.

Su fundamentación teórica se encuentra en los postulados de la teoría de Piaget, ya

que explica cómo se forman los conocimientos a lo largo del desarrollo del aprendiz,
partiendo desde su infancia, pero enfocándose más en aspectos de tipo cognitivo
que en conductuales; los niños y las niñas, en primer lugar, construyen una
comprensión del mundo que les rodea y, en segundo lugar, experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Al contrario
de la pedagogía tradicional que busca transformar al estudiante, aquí se le ayuda a
transformarse, lo que implica, en cierta medida que se le da algo de libertad y
participación en su propio proceso de formación.

Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje

en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el
conocimiento a partir de unas actividades diseñadas por el docente. Es por esto que
los objetivos en estas metodologías sean, principalmente:

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 Involucrar al estudiante a la acción propia, es decir, que pasa de un

aprendizaje pasivo a uno activo.

 Tener en cuenta al estudiante como sujeto individual que posee sus

características en intereses particulares y además se le rescata como un ser
perteneciente a un contexto y a una cultura, lo que lo convierte en un ser
social o sujeto colectivo.

 Rescatar el aprendizaje por descubrimiento basado en la observación, que

puede ser guiado por el maestro o autónomo, donde el estudiante en algunas
circunstancias es el propio guía.

 Utilizar diversas fuentes para la construcción de los conocimientos.

 Convertir a los estudiantes en los responsables de su propio aprendizaje,

desarrollando habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información.

 Lograr la participación en actividades que les permitan intercambiar

experiencias y opiniones con sus compañeros.

 Colocar en práctica procesos de reflexión sobre lo que hacen, cómo lo hacen

y qué resultados logran.

 Tener conciencia de su entorno a través de actividades, como trabajos de

proyectos o estudios de casos.

 Desarrollar aspectos como la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes

colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

 Incentivar en los estudiantes la conciencia grupal y la reflexión individual y

colectiva de la realidad cotidiana.

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El modelo Escuela Activa – Participativa, en sus inicios se fundamentaba en la

evolución social en forma paralela con la del ser humano, es decir, que las etapas
del desarrollo social implicaban un proceso de evolución psicológica en sus mentes,
en otras palabras conforme el ser humano evoluciona los procesos mentales y
cognitivos de este también sufren una transformación.

Al basarse en los postulados de Piaget, el modelo asume la existencia de ciertos

estadios en el desarrollo:

Estadio sensorio-motriz:

 Va de 0 a 2 años.

 Se da un tipo de inteligencia práctica.

 A partir de la acción el niño construye las sub estructuras del pensamiento

ulterior (objeto, espacio, tiempo, casualidad).

 El niño adquiere el esquema medio fin y lo aplica en la resolución de

problemas prácticos.

 El niño tiene inteligencia pero lo limita el lenguaje.

 El niño aplica resultados obtenidos al azar.

Estadio pre – operatorio:

 Va de los 2 a los 7 años.

 El niño es capaz de representar.

 El niño pasa de los esquemas prácticos a las representaciones.

 Desarrollo gradual del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.

 Capacidad de concebir operaciones y procedimientos lógicos en una dirección.

 Dificultades en la consideración del punto de vista de otra persona.

Estadio de operaciones concretas

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 Va de los 7 a los 11 años.

 Capacidad para resolver de una forma lógica los problemas concretos.

 Entendimiento de las leyes de la conservación.

 Capacidad para ordenar y clasificar.

 Aparición del pensamiento reversible.

Estadio de operaciones formales

 Va de los 11 a los 17 años.

 Primacía de lo posible sobre lo real, basado en relaciones causales.

 Capacidad para resolver de forma lógica problemas abstractos.

 La reflexión se torna más científica mediante el uso de hipótesis y

preposiciones.

 Desarrolla preocupaciones por su identidad y laza cuestiones sociales.

3.3.2. Componentes Socio – Antropológico De La Escuela Activa –

Participativa

En la escuela activa - participativa se busca preparar al estudiante para la vida y

para su contexto, de tal forma que este le sirva como objeto de estudio y a su vez
pueda contribuir en su transformación. Este tipo de pedagogía rescata la importancia
del ser humano en el proceso educativo, como perteneciente a una sociedad y a una
cultura, desde donde la escuela empieza a tener sentido como posibilidad de cambio.

3.3.3. Componente Didáctico De La Escuela Activa - Participativa

Da mucha importancia a la acción de los estudiantes, respetando sus ritmos y estilos

de aprendizaje; cabe destacar, que en el aprendizaje influyen inclusive los canales
de percepción, siendo los preponderantes el auditivo, el visual y el kinestésico, por

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ello se hace necesaria la implementación de diversas estrategias didácticas por

parte de los docentes, pues los estudiantes poseen estos canales pero siempre uno
de ellos se superpone a los demás, esto condiciona el ritmo y estilo de aprendizaje
de cada educando, todo esto sin dejar de lado la consideración de los aspectos
psicológicos derivados de la teoría de Piaget. La didáctica activista se caracteriza
por los factores siguientes:

 Lo que el estudiante aprende debe ser funcional.

 El trabajo en el aula debe estar enfocado hacia las aplicaciones prácticas en

la realidad.

 Las actividades responden a los ritmos y condiciones personales de cada

estudiante.

 Los estudiantes aprenden observando, preguntando, trabajando,

construyendo, pensando y resolviendo situaciones problemáticas que le son
presentadas.

 El centro del proceso didáctico es el estudiante.

 La actividad no es un fin, sino una acción necesaria.

El docente aplica este enfoque tiendo en cuenta estas estrategias: Iniciativa,

motivación, trabajo de grupo. Sin embargo, se requieren de actividades que se
ajusten a los tres momentos de una clase, es decir, actividades preinstruccionales
para el inicio, actividades instruccionales para el desarrollo y actividades
posinstruccionales para el cierre, en donde las mismas se ajusten a la variedad
requerida por los estudiantes.

3.4. Currículo, Plan de estudio y sistema institucional de evaluación.

3.4.1 Currículo.

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Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional de la I.E.
Sagrado Corazón de Jesús.

Este componente define lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura,
grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a
emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes. Sus componentes esenciales son: el plan
de estudios, el enfoque metodológico, los recursos para el aprendizaje, la jornada escolar y
los procesos de evaluación.

3.4.2 Plan de estudios.

El Plan de Estudios se estructura anualmente desde la Rectoría de la Institución con la
aprobación del consejo académico y el consejo directivo a través de un acuerdo y
resolución rectoral.

Este plan no se limita al listado de áreas y su intensidad horaria; va más allá y por ello
incluye, además, el conjunto de proyectos pedagógicos, enseñanza obligatoria, proyectos
de investigación y todo lo que la normatividad antes mencionada establece como necesario
para aportar a la formación integral de los estudiantes. La propuesta global e integral del
plan de estudios es discutida al interior del Consejo Académico y revisada por el Consejo
Directivo, para su adopción mediante Acuerdo. El Rector expedirá Resolución dándole
vigencia.

Es importante señalar la obligatoriedad de tener soportado en el respectivo plan de

estudios, todos y cada uno de los planes de áreas, planes de clase (por grado, períodos,
áreas, asignaturas y/o proyectos) proyectos pedagógicos, enseñanza obligatoria, así como
soportar lo referente a lo exigido por la normatividad vigente.

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INTENSIDAD HORARIA DE LAS ÁREAS FUNDAMENTALES.

BÁSICA BÁSICA MEDIA

PREES TOTA
PRIMARIA SECUNDARIA
L
GRAD 4a
1a3 5 6 7 8 9 10 1
O
0 1
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
- Ciencias naturales y educación ambiental 2 3 5 5 5 5 27
- Química 4 4 8

- Física 4 4 8

Ciencias sociales, historia, geografía,

2 3 3 3 3 3 1 1 21
constituciónpolítica y democracia

Educación física, recreación y deportes 2 2 2 2 2 2 2 2 16

EDUACIÓN ARTÍSTICA
FUNDAMENTALES

Educación artística - Música 1 1 1 1 8

Educación artística - Danzas - Artes plásticas 1 1 1 1 2
AREAS

EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

Educación ética y en valores humanos - cátedra
1 1 1 1 1 1 1 1 8
de la
paz
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Educación religiosa y moral 1 1 1 1 1 1 1 1 8
HUMANIDADES
Humanidades y lengua castellana 8 7 5 5 5 5 4 4 43
Idioma extranjero inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 24
MATEMÁTICAS 10
- Matemáticas 8 8 5 5 5 5 5 5 46
CIENCIA ECONÓMICAS Y POLÍTICAS
Ciencias Económicas y Políticas 1 1 2
FILOSOFÍA
Filosofía 1 1 2
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Tecnología e informática 2 1 2 2 2 2 1 1 11

TOTAL INTENSIDAD HORARIA DE ÁREAS

20 30 30 30 30 30 3 38 38 256
FUNDAMENTALES
0

MODALIDAD ACÁDEMICA: X

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

[Link]. Planes de área:

la planeación o diseño de cada una de las áreas, debe contener por lo menos los
siguientes elementos: Identificación, intensidad horaria semanal, diagnóstico,
justificación, marco teórico (lineamientos curriculares), objetivos y fines de la
educación, competencias, estándares básicos de competencia, logros, indicadores
de desempeño, ejes conceptuales o temáticos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales); metodología; criterios y procedimientos para evaluar; planes de
apoyo; y metas de calidad. Las áreas se articulan con los diferentes proyectos
transversales y programas institucionales. En preescolar se trabaja por
dimensiones y no por áreas.

[Link]. Planes curriculares o planes de asignatura: además de la planeación

general de toda el área (de primero a once, articulado con preescolar) el docente
organiza una planeación por área, grado y periodo, que puede contener al menos
los siguientes elementos: procesos básicos o ejes curriculares, competencias a
desarrollar, estándares, proyecto según lo que se determine en el área;
contenidos básicos; metodología; indicadores de desempeño, evaluación y planes
especiales de apoyo.

3.4.3 Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

En la institución educativa Sagrado Corazón de Jesús, se evalúa el rendimiento

académico de los estudiantes, conforme con lo estipulado en el Sistema
Institucional de Evaluación de losEstudiantes (SIEE), utilizando diversas técnicas e
instrumentos, entre ellos: la observación y el análisis del trabajo diario del
estudiante en clase (intervenciones orales, trabajo individualo en grupo); las tareas
o indagaciones para desarrollar en la casa, la comprobación de la capacidad para
la expresión oral y escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la
exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y
esquemas, resolución de problemas, el análisis de casos, el desarrollo de
proyectos, prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales, trabajo en
equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas, trabajo
mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC), etc.;
las pruebas escritas y orales, y la investigación (sin que éstas deban suponer por
sí solas una valoración definitiva del alumno). Se pretende avanzar hacia la
autoevaluación del estudiante en algunos procesos de convivencia y rendimiento
académico y por qué no con sus pares o compañeros(coevaluación), además de la
heteroevalución como fuente complementaria de información, que permite formar

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

en la responsabilidad. También, Se hace seguimiento a los estudiantes con bajo

desempeño, para que mediante la realización de actividades y planes de apoyo
superen sus dificultades.

Las estrategias para la socialización de los mecanismos de evaluación del rendimiento

académico de los estudiantes se enmarcan en la comunicación asertiva; para lo cual
se establece que los resultados sean conocidos por toda la comunidad educativa en
forma permanente para determinar el avance o dificultades de aprendizaje; para
lograrlo se plantean tres tipos de información de los resultados: La evaluación sumativa
que realizan los docentes cuyo soporte son los boletines periódicos, la evaluación
formativa que los docentes realizan dentro del proceso de aprendizaje y la evaluación
externa cuyo soporte son los reportes de las pruebas saber.

La socialización de los mecanismos se realizará en las reuniones que se llevan a cabo

con los diferentes estamentos y se mantendrá la información en la plataforma
institucional, las redes sociales que maneje el establecimiento y en los diferentes
medios de comunicación que diseñe y tenga acceso la institución como una forma de
establecer que el seguimiento hace parte de la estrategia de mejoramiento institucional.

Los mecanismos de seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento académico tienen

como propósito mejorar la situación académica de los mismos; por lo tanto, es
pertinente que se realice un seguimiento oportuno que permita hacer los ajustes a las
estrategias de aprendizaje.

Los cursos y las áreas que evidencien un bajo rendimiento serán objeto de análisis por
parte de las comisiones de evaluación y promoción, bajo la orientación del Programa
Todos a Aprender (PTA). Los docentes deberán mejorar los desempeños para el
siguiente período, atendiendo sugerencias de la comisión e implementando planes de
acción con estrategias de mejoramiento. El rendimiento académico de cada periodo a
partir del segundo será cotejado con los resultados del anterior para que la comisión
haga las respectivas recomendaciones. Con corte al tercer período los grupos que
persistan en el bajo rendimiento académico serán objeto de implementación de un plan
de mejoramiento por parte de los docentes responsables de cada una de las áreas,
este plan debe contener las estrategias y acciones a desarrollar para mejorar sus
dificultades, con un riguroso control por parte de la oficina de coordinación. En el
cuarto período se realiza un análisis en la comisión de evaluación y promoción, rector,
coordinador y PTA.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

Para determinar el tipo de estrategias didácticas que se deben implementar para el

siguiente año en aras de mejorar el rendimiento. (Ver Anexo N°1. Sistema Institucional
de Evaluación de los Estudiantes – SIEE).

3.5. Proyectos Pedagógicos Transversales.

El documento MEN “Sentidos y retos de la transversalidad 2013.” definido el marco

conceptual, y en el marco de la Ley 1620 de 2013 y el Decreto Reglamentario 1965 de
2013, plantea que los proyectos transversales, inciden en los aspectos fundamentales
de la formación del ser humano, desde la comprensión de sus dimensiones
sociocultural y natural, y de sus implicaciones demográficas, técnicas, tecnológicas,
políticas, ecológicas y éticas, entre otras; a través de la implementación de proyectos
pedagógicos que se ubican de manera explícita en los Proyectos Educativos
Institucionales - PEI, como ejes que favorecen la articulación de distintos
conocimientos, saberes y prácticas, y la aplicación de conceptos, metodologías y
contenidos, que atraviesan no sólo el Plan de Estudios, sino todas las demás
actividades de los establecimientos.

La planeación o diseño de cada proyecto debe contener al menos los siguientes

aspectos: Identificación, diagnóstico, justificación, marco legal, objetivos (generales y
específicos, marco teórico o conceptual, plan operativo, indicadores de desempeño y
metas de calidad. Deben diseñarse de manera transversal a algunas áreas del
conocimiento y como mínimo desarrollar los siguientes: (Ver Anexo N° X. Proyectos
transversales, pedagógicos e institucionales).

1. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía (PESCC).

2. Educación Ambiental (PRAE) (EA).
3. Hábitos y estilos de vida saludable (HEVS).
4. Movilidad segura en la comunidad educativa (MS), Ley 1503 de 2011 y Decreto
2851 de 2013.
5. Educación financiera y emprendimiento (EF), Ley 1014 de 2006.
6. Educación para el ejercicio de los derechos humanos (DDHH).
7. La Cátedra de la Paz (Ley 1732 de 2014 y Decreto 1038 de 2015).
8. Proyecto de aprovechamiento del tiempo libre.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

para determinar el tipo de estrategias didácticas que se deben implementar para el

siguiente año en aras de mejorar el rendimiento. (Ver Anexo N°X. Sistema Institucional
de Evaluación de los Estudiantes – SIEE).

Fig. 2 Proyectos pedagógicos transversales.

En la figura 2, se aprecia la cohesión de los actores educativos que aúnan esfuerzos,

recursos y conocimientos para una transformación de las realidades del contexto.

La transversalidad “constituye una alternativa desde el diseño curricular que permite

integrar las estrategias, las técnicas y los instrumentos de enseñanza, de aprendizaje y
de evaluación, con las acciones de formación para el ejercicio de la ciudadanía que
desarrolla el establecimiento educativo. Es decir, que esta formación se puede
transversalizar en:

 Las áreas curriculares, escogiendo cuáles son las competencias básicas

ciudadanas y de emprendimiento – laborales-, necesarias para responder a la
realidad del contexto, que se van a trabajar de manera intencional en todo el
establecimiento educativo a lo largo del tiempo y que se deben articular con los
proyectos pedagógicos transversales y con las actividades complementarias.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

 En todas las actividades institucionales cotidianas, ya que la formación para el

ejercicio de la ciudanía no debe circunscribirse a actividades particulares.

De acuerdo con la matriz pedagógica de la transversalidad, se deben tener en cuenta

aspectos como los siguientes:
 Eje temático común (Hilo conductor).
 Logro (lo que queremos lograr).
 Competencias ciudadanas y científicas a las que apunta.
 Articulación con otros proyectos.
 Articulación con las áreas (Transversalidad e interdisciplinariedad), (¿Cómo
hacerlo?).
 Población beneficiaria (Grados), (¿Con quiénes?).
 Responsables.
 Recursos (humanos, físicos y financieros).
 Resultado o Producto esperado

3.6 Políticas Educativas Institucionales.

Desarrollar el talento y la creatividad del capital humano a través de la educación, la

investigación y la innovación, a la vez que se incorporan nuevas tecnologías en los
procesos educativos, permite revisar y abandonar prácticas educativas habituales.
Innovar significa pensar críticamente, abordar los problemas desde diferentes perspectivas,
crear contextos participativos, disponer espacios diversos para las relaciones docente-
estudiante y mejorar las condiciones de los ambientes de aprendizaje.

3.6.1 Uso de tecnologías de información y comunicación, TIC.

El documento MEN “competencias TIC para el desarrollo profesional docente 2013” señala
que la innovación es un camino estratégico que siguen las comunidades educativas para
responder a dinámicas cambiantes y que junto con la investigación, requiere de la
asimilación por parte de las comunidades de una tecnología desarrollada, dominada y
aplicada eventualmente en otros campos de actividad, pero cuya puesta en práctica en su
contexto organizativo, cultural o técnico constituye una novedad.

Así, la innovación educativa, si bien está próxima a la práctica, implica cambios en el

currículo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias didácticas
desplegadas, y por supuesto, en la gestión de las diferentes dimensiones del entorno
educativo.
“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto
Educativo Institucional 2020
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
MUNICIPIO GRAMALOTE
INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADO CORAZON DE JESUS
AUTORIZADA POR RESOLUCION No. 006550 DE 08 NOVIEMBRE DEL 2022
DANE 154313000033 NIT 807001706-3

Según estudios de la OCDE (OCDE, 2014) demuestran que los entornos educativos más
innovadores y con mejores resultados de aprendizaje son aquellos que, además de un
sistema pedagógico innovador, integran las nuevas tecnologías en su desarrollo diario.

Además, las TIC son consideradas como herramientas de gestión del conocimiento que
mejoran el aprendizaje y lo hacen significativo para los estudiantes, porque facilitan el
intercambio de información científica, permiten el acceso a contenidos lingüísticos y
culturales diversos y facilitan la colaboración y comunicación.

La Investigación como estrategia Pedagógica busca incorporar el uso de las Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- para potenciar el acompañamiento
y las actividades investigativas, formarse colaborativamente/autoformarse, dar a conocer
sus trabajos, compartir conocimiento y experiencias de manera abierta, establecer redes y
comunidades de y conocimiento y reflexionar sobre la experiencia de virtualidad y las
relaciones mediadas por ellas.

Desde la IEP se han promovido espacios para que los diferentes actores incorporen el uso
de nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), para potenciar el
acompañamiento y las actividades investigativas, formarse colaborativamente y por auto
formación, dar a conocer sus trabajos, compartir conocimientos, y reflexionar sobre las
experiencias de virtualidad, con el fin de construir una cultura de uso de las TIC en los
diferentes procesos pedagógicos, investigativos, administrativos, políticos y sociales,
haciendo real una sociedad que se digitaliza.

La inclusión de los proyectos de investigación a nivel curricular requiere de trasformaciones

institucionales que se reflejan en los documentos que soportan la práctica pedagógica de
cada institución educativa, así es necesario promover acciones que desde la gestión
académica movilice a los docentes participantes en los proyectos para el análisis, reflexión
y ajuste de sus planes de estudio y currículos en respuesta a los procesos de investigación
y desarrollo de capacidades, habilidades y competencias científicas y tecnológicas de sus
estudiantes.

Las Habilidades Digitales son el conjunto de habilidades y capacidades relacionadas con el

uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los procesos de
aprendizaje. El la I.E. Sagrado Corazón de Jesús, un estudiante ha desarrollado sus
habilidades digitales cuando:

 Conoce las TIC y las utiliza creativa y eficazmente.

 Busca, analiza y evalúa la información que obtiene a partir de diversas fuentes.
 Soluciona problemas y aprende a tomar decisiones correctas.
 Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus propios contenidos.
 Se comunica y trabaja en equipo con otros.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

 Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC, es decir,

como un ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su comunidad.

Todo lo anterior ayuda a promover y fortalecer el trabajo cooperativo y la solidaridad entre

los niños y jóvenes, bases de nuestro modelo pedagógico.

3.6.2. Investigación escolar y desarrollo de experiencias significativas.

En la institución educativa se llevan a cabo varios procesos de investigación en el marco

del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), entre los cuales se tienen: (Ver Anexo N° XX.
Proyectos de Investigación).

1. Gramalote es una PACAnería, vivamos en simbiosis con el municipio y adaptémonos

al cambio climático;
2. Elaboración de jabón artesanal.
3. Estilos de vida saludable
4. Proyecto lector: "Lee y encuentra el conocimiento".

3.6.3. Cultura del Emprendimiento.

El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las

oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo
equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que
beneficia a la empresa, la economía y la sociedad. (Ley 1014 de 2006, art. 1º).

En la formulación del PEI, y atendiendo las orientaciones de la guía 39 “Cultura del

Emprendimiento en los EE”, se presentarán los lineamientos como puntos de referencia
para implementar ajustes curriculares, que permitan diseñar propuestas pedagógicas y
didácticas, destinadas a fortalecer y fomentar Para pensar y emprender... Desde cada
una de las dimensiones de la gestión escolar, según los procesos establecidos por el
Ministerio de Educación para el mejoramiento institucional.

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Fig. 3 Escenarios institucionales en los que se manifiesta el emprendimiento.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

En la Figura 3, se observa los escenarios institucionales, los actores y roles en la

cultura y el emprendimiento.

La cultura del emprendimiento en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús

se fomenta de manera gradual: en los niveles de preescolar, básica, y media a partir
de las competencias básicas y ciudadanas, se trabajan los procesos nocionales y
elementales del emprendimiento; y en la educación media se consolidan las actitudes
y conocimientos
básicos. Esta se constituye en oportunidad para que el estudiante potencie sus
habilidades emprendedoras e innovadoras, en el desarrollo de actividades, con
perspectiva de desarrollo sostenible con productividad económica, cultural, científica,
tecnológica, deportiva o artística, entre otras.

3.7. Políticas Institucionales relacionadas con la articulación de la educación.

La articulación es un proceso pedagógico y de gestión que implica acciones conjuntas

para facilitar el tránsito y la movilidad de las personas entre los distintos niveles y
ofertas educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en distintos
escenarios formativos.
El objetivo de la articulación es mejorar la calidad y pertinencia de la educación a lo
largo de la vida y promover la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo
desde cero a siempre.
La articulación facilita el mejoramiento de las competencias básicas que se desarrollan
en la educación inicial, básica y media y luego favorecer el tránsito de los estudiantes
hacia la educación superior y la educación para el trabajo, mediante el desarrollo de
competencias específicas.

Los principios sobre los que se orienta la política pública de primera infancia están
enmarcados en la perspectiva de derechos y de protección integral, establecidos en la
Constitución Política y en la Ley 1098 de 2006, y en el Sistema de Protección Social
como el instrumento del Estado para garantizar los derechos.

En la Institución Educativa se ha conceptualizado el tema de la transición escolar, que

se incluye como un componente importante de nuestra política educativa,
especialmente en lo relacionado con las transiciones verticales del paso del preescolar
a la básica primaria desde una visión institucional, abordando de manera amplia el
tema de las transiciones del hogar a la educación inicial, para lo cual la Institución ha

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

establecido relaciones con los Hogares Infantiles de Bienestar Familiar, el Centro de

Educación Inicial (CDI) Gabriel Alfonso Celis, con el objeto de atender a esta población.

Niveles Educativos en la I.E. Sagrado Corazón de Jesús:

Los tres niveles de educación formal en la I.E. Sagrado Corazón de Jesús son:
Preescolar, educación básica primaria y básica secundaria, y educación media
académica. La educación formal se organiza en tres niveles:

 El preescolar, un grado o grado cero.

 La educación básica, con una duración de nueve grados que se desarrollan en

dos ciclos: La educación básica primaria de cinco grados y la educación básica
secundaria de cuatro grados.

 La educación media Académica, dos grados.

Articulación con el Mundo Productivo: Desarrollar competencias para la vida implica la

formación de competencias laborales, es decir, competencias asociadas a la
productividad y la competitividad.
La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas
conceptuales y metodológicas que les posibiliten desempeñarse con éxito en su
quehacer
laboral y una propuesta educativa que los prepare para enfrentar con seguridad el
desafío la responsabilidad de ser productivos para sí mismos y para quienes los
rodean. Esta necesidad se acrecienta en la actualidad cuando los cambios sociales,
económicos, culturales y tecnológicos plantean cada día nuevas exigencias al mundo
productivo.

La Institución Educativa Sagrado corazón de Jesús, realiza propuestas de articulación

con la educación superior y la educación para el trabajo y le desarrollo humano.

 Ciclos propedéuticos.
 Visitas empresariales.
 Visitas universitarias.
 Visitas técnicas en el SENA.

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3.8. Estrategias para la gestión del tiempo escolar y para el aprendizaje.

Garantizar la prestación del servicio en condiciones de oportunidad, eficiencia y calidad

requiere la gestión del tiempo escolar, entendida como la relación del tiempo de
establecimiento, del tiempo de los estudiantes y del tiempo de los educadores; es decir,
establecer los lineamientos y orientaciones en su cumplimiento del calendario académico,
de la jornada escolar y de la jornada laboral pensada.
• Siempre en el enfoque de derechos y del mejoramiento de la calidad de la educación,
con ambientes favorables laborales que propicien el aprendizaje.

Para docentes y directivos docentes:

 Cuarenta (40) semanas de trabajo académico con estudiantes, distribuido en dos

semestres y tres periodos académicos.
 Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional.
 7 semanas de vacaciones.

Para estudiantes:

 Cuarenta (40) semanas de trabajo académico, distribuido en dos semestres y tres

periodos académicos.
 12 semanas de receso estudiantil.

Jornada Escolar: Se refiere al tiempo de los estudiantes en la institución para recibir el

servicio público educativo de acuerdo con el calendario y el plan de estudios.
 Debe permitir alcanzar las intensidades mínimas expresadas en horas semanales
y anuales de 60’, de actividades pedagógicas relacionadas con áreas obligatorias
fundamentales y optativas y otras actividades definidas en el PEI.
 Las intensidades se ofrecen en períodos de clase (asignaturas o proyectos
pedagógicos),
 El horario de la jornada escolar lo define el rector al comienzo de cada año escolar,
de conformidad con las normas vigentes (Ley 115 de 1994, Decreto 1075 de 2015),
el proyecto educativo institucional y el plan de estudios.

El calendario académico de la Institución se elabora anualmente y ejecuta de acuerdo

al Decreto Reglamentario 1075 de mayo de 2015. Al iniciar el año escolar es
socializado a la Comunidad Educativa.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

SECUNDARIA
JORNADAS - FUNCIONES PREESCOLAR PRIMARIA
Y MEDIA
Jornada Escolar
20/800 25/1000 30/1200
Semanal/Anual
Jornada Laboral
Coordinador 40 Horas
Rector

Jornada Laboral Docente

40 Horas
PERMANENCIA MINIMA Orientador PTA
DENTRO DE LA Asignación Académica
20 25 22
INSTITUCIÓN Docente
Minutos de Asignación
Académica que cada 1200 1500 1320
Docente debe cumplir a la
Semana

10 5 8
Actividades Curriculares

DENTRO O FUERA DE Complementarias

10 10 10
LA INSTITUCIÓN
Jornada Laboral Docente
40 40 40
Anual

Horario de Clases
El horario de clases se rige teniendo en cuenta los cincuenta y cinco minutos en cada
momento pedagógico y la permanencia del tiempo legal de los docentes en la
Institución. Según el Decreto 1075 de mayo 2015.
 Básica Primaria

HORA TIEMPO CLASE

1 55 7:00 a 7:55
2 55 7:55 a 8:50
3 55 8:50 a 9:45
Descanso 30 9:45 a 10:15

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

4 55 10:15 a 11:10
5 55 11:15 a 12:05
6 55 12:05 a 1:00

 Básica Secundaria y Media Académica.

HORA TIEMPO CLASE

1 55 7:00 a 7:55
2 55 7:55 a 8:50
3 55 8:50 a 9:45
Descanso 30 9:45 a 10:15
4 55 10:15 a 11:10
5 55 11:10 a 12:05

6 55 12:05 a 1:00

Periodos.

Los tres periodos académicos se establecen según las directrices de la Secretaria de

Educación Departamental de la siguiente manera:

 I Periodo: Trece Semanas

 Primer Receso Estudiantil: Una semana
 II Periodo: Trece semanas
 Vacaciones Mitad de Año: Tres semanas
 III Periodo: Catorce Semanas
 Segundo Receso Estudiantil: Una Semana
 Vacaciones Final de Año: Siete semanas.

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CAPITULO IV. COMPONENTE COMUNITARIO.

Toda Institución educativa debe establecer un esquema de agrupamiento de actividades y

de relaciones entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa que permita
alcanzar los objetivos y metas propuestas.
Organizar la comunidad educativa es un medio para lograr que todas las actividades de la
institución se desarrollen bien.

Se define como participación la posibilidad que tiene cada miembro de la comunidad de

hacer aportes, sugerencias y comentarios sobre todas las actividades que se llevan a cabo
en la institución con el fin de mejorarlas. Es la posibilidad de influir positiva y
constructivamente en el rumbo de la organización. Es contar con instancias de apoyo a la
institución educativa que favorezcan una sana convivencia basada en el respeto por los
demás, la tolerancia y la valoración de las diferencias.

La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús busca la participación activa de toda la

comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres y representantes) en los diferentes
procesos que permita la formación integral de los estudiantes, pero además la capacidad
de relacionarse en los diferentes contextos de manera armónica. Los padres de familia se
vinculan en su gran mayoría a la planificación y se programan actividades donde ellos y sus
hijos son los protagonistas.

4.1. Principios Institucionales.

La institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús tiene como principios:

 La educación como servicio público debe centrar su acción en el Estudiante sin

discriminación de raza, situación económica, creencias, origen familiar u opinión
política, respetándole todos los Derechos consagrados en la Constitución Política del
país.
 Al estudiante se le considera como el principal agente y punto de partida natural del
proceso de formación, toda vez que la razón de ser de la educación es la
construcción de un nuevo tipo de hombre y sociedad.
 La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, debe vivenciar el respeto, la
democracia y el sentido de pertenencia a la familia, la sociedad, la cultura y la
idiosincrasia del país.
 Caracteriza los fundamentos de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús
un quehacer pedagógico basado en la participación comunitaria, democrática,
pluralista, contextual y respetuosa de las estipulaciones que acentúan la dignidad
humana.
 De acuerdo con la propuesta pedagógica presente en este documento, los
aprendizajes que se desarrollen en la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús deben ser significativos y cooperativos, adecuados a las necesidades,
características y potencialidades del medio y la región. En los estudiantes es

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prioritario el Trabajo en Equipo, tanto en actividades académicas, como lúdicas y

recreativas, de manera que se permita el desarrollo de diversas habilidades y
cualidades las que le permitirán enfrentar al reto de cambio para colocarse a tono
con el mundo moderno. La institución está llamada a integrarse en un proceso de
globalización que requiere formar individuos que se relacionen competitivamente no
solo a nivel económico sino político, social y cultural.

4.1.1 Procedimientos Institucionales de Relación con las Organizaciones

Comunitarias.

La Institución Educativa realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas

con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.

La institución evalúa y planea la oferta de nuevos servicios a la comunidad. Estas acciones

se coordinan a través de la escuela para padres y el Consejo de Padres con el fin de
identificar los problemas o necesidades que posee la comunidad y buscar la manera de
solucionarlos adecuadamente.

4.2. Articulación con las expresiones culturales locales y regionales.

El proceso educativo en miras de la calidad de la educación en la institución escolar,

supone recuperar o producir el sentido cultural del escenario escolar como espacio de
identidad, encuentro y recreación cultural, basado en la multiculturalidad y la
interculturalidad; así entonces, un establecimiento educativo debe incorporar una visión
intercultural a su práctica para lograr una influencia adecuada en la construcción de las
identidades nacional, local y personal, situación que rebasa la institución escolar e implica
la participación activa y consciente de toda la sociedad en la educación de las nuevas
generaciones y en su preparación para la vida.

El escenario educativo (Escuela, institución) y su cultura tienen una relación particular con
la cultura comunitaria, al interactuar no sólo con la cultura de la comunidad con la que
comparten el espacio geográfico, sino además con la cultura de las diversas comunidades
de las que proceden sus estudiantes, docentes y otros actores con las que comparten el
espacio social concebido en este caso como espacio socio cultural.

La Institución Educativa propende por la cooperación interinstitucional que permitan el

acceso a programas especiales a los estudiantes que se admitan en los diferentes grados y
niveles. Contamos con el apoyo de Alcaldía de Gramalote y la secretaria de la cultura en
actividades complementarias de danza, música, teatro, entre otras.

Se realizan diferentes actividades culturales programadas por la alcaldía municipal como el

festival de música, danza y diferentes eventos culturales donde los estudiantes y
comunidad participan de manera activa. INDENORTE es otra institución vinculada con la
institución en actividades deportivas, festivales escolares e interescolares.

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4.3. Programas educativos.

Todos aquellos planes, servicios o programas que las instituciones ofertan a la comunidad
con el objetivo de mejorar sus condiciones de vida y estimular con ello, el apoyo a la familia
en relación con el aprendizaje de los estudiantes para poner a disposición de la comunidad
educativa un conjunto de servicios en ayuda a su bienestar.

Con la oferta de servicios a la comunidad desarrollada por los estudiantes, se crear

conciencia crítica de la realidad de la comunidad para que, asumiéndola, participen activa y
responsablemente en la búsqueda de soluciones humanas, sociales y económicas; se
fomenta en el educando un completo sentido de organización, responsabilidad, orden y
cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en
concordancia con el interés social.

4.4 Escuela de Padres.

La Ley 2025 del 23 de julio de 2020 en su artículo 3° define: Articulación de las Escuelas
para Padres y Madres de Familia y cuidadores al Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Toda institución educativa pública y privada deberá tener un apartado especial en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), que defina cómo se desarrollarán las condiciones
del Programa de las Escuelas para Padres y Madres de Familia y cuidadores, la cual estará
alineada y articulada con su misión, visión, principios y valores como resultado del trabajo
articulado con la familia, institución educativa y en respuesta a su contexto más inmediato.

Las instituciones educativas públicas y privadas implementará: de manera obligatoria las

Escuelas de padres y madres de familia y cuidadores, en los niveles de preescolar, básica
y media, y deberán fomentar la participación activa de los padres, madres y cuidadores en
las sesiones que se convoquen, como una de las estrategias para fortalecer sus
capacidades como responsables de derechos, con el fin de apoyar la formación integral de
los educandos, y cualificar su respuesta para la detección, atención y prevención de
situaciones que afecten el desarrollo físico, mental, sicosocial y sicosexual de los niños,
niñas y adolescentes, como sujetos activos de derechos. (Artículo 2 Ley 2025/2020).

Obligatoriedad. Art. 4 Ley 2025/2020. Desde el inicio del año académico, dentro del formato
de matrícula, los padres y madres de familia y cuidadores firmarán su compromiso de
participar en las escuelas de padres y madres de familia que programe la institución
educativa pública o privada. Las instituciones educativas podrán implementar únicamente
sanciones pedagógicas no pecuniarias, en caso de inasistencia de los padres o madres de
familia o cuidadores, siempre y cuando, se encuentren estipuladas en el Manual de
Convivencia, se respete el derecho de defensa y cuya incorporación se encuentre definida
en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

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Es un espacio de encuentro cuyo propósito contribuye a enriquecer el rol familiar,

aportando elementos indispensables basados en la experiencia.

Se busca despertar la participación activa del padre de familia en el proceso de educación

de sus hijos y aunar esfuerzos para contrarrestar los problemas que día a día están
deteriorando a la familia y a la sociedad.

La Escuela de Padres orienta a la reflexión de manera colectiva sobre la difícil tarea

educativa que se realizan con sus hijos. Sirve para reforzar la sana convivencia en el rol
familiar y sociedad en general.

Allí se capacita al padre de familia sobre diferentes temas como: violencia intrafamiliar,
drogadicción y alcoholismo, bullying, manejo de las redes sociales, educación sexual, entre
otros.

Los principales objetivos del desarrollo de la escuela de padres son:

 Buscar propiciar cambios significativos en la familia, a través de acciones pertinentes

que la integren, la fortalezcan y posibiliten el mejoramiento de ambientes de
aprendizaje en los estudiantes.
 Interactuar con la institución educativa a través de la participación reflexiva y crítica
de los padres en los estamentos del Gobierno escolar.
 Planear estrategias y actividades pertinentes, que permitan el logro de las metas
propuestas en el proyecto.
 Evaluar periódicamente las acciones, las estrategias y los resultados obtenidos, a
través de mecanismos que permitan realimentar el proceso.

4.5. Plan de riesgo y emergencia del establecimiento educativo.

4.5.1. Plan de Riesgos.

La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, cuenta con una estructura y espacio
físico con varias dificultades en temas de seguridad (encerramiento, cubierta de la cancha
multifuncional).

Ahora bien, en cuanto a los directivos, administrativos y docentes, podrían señalarse

algunos riesgos físicos tales como: algunas posturas físicas no convenientes generando
problemas ergonómicos, y, finalmente en cuanto al manejo y conservación de la voz,
puesto que la tarea docente exige una gran demanda del lenguaje.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

El Plan de Riesgos que se estructuró, ya se encuentra en la secretaría de la Institución en

medio físico, listo para su socialización y debate con los integrantes de la Comunidad
Educativa a fin de ser aprobado para luego implementarlo, con ello se pretende minimizar
los riesgos potenciales que afectan y atentan contra quienes hacen vida en la Institución
Educativa.

[Link]. Prevención de riesgos físicos.

Dentro de la prevención de riesgos físicos encontramos el Plan de Contingencias que

tiene como propósito promover la protección del ambiente y la seguridad del personal
asociado y terceros relacionados con las actividades de construcción y operación de una
obra. El Plan establece las medidas que la contratista deberá seguir en situaciones de
emergencia. Todo el personal asociado con la obra deberá examinar y cumplir con los
procedimientos contenidos en este Plan. Las emergencias que podrían surgir son de
diversa naturaleza.

Las contingencias están referidas a la ocurrencia de efectos adversos sobre el ambiente

por situaciones no previsibles, de origen natural o por acción del hombre, que están en
directa relación con el potencial de riesgo y vulnerabilidad del área y de la obra misma.
Estas contingencias, de ocurrir, pueden afectar el proceso constructivo, la seguridad de
las obras, la integridad o salud del personal que trabajara en la misma y de terceras
personas, así como a la calidad ambiental del área de influencia del proyecto.

[Link]. Prevención de riesgos psicosociales.

La institución ha identificado los principales problemas que constituyen factores de riesgo

para sus estudiantes y la comunidad (ETS, embarazo adolescente, consumo de sustancias
psicoactivas, violencia intrafamiliar, abuso sexual, físico y psicológico etc.) y diseña
acciones

orientadas a su prevención. Además, tiene en cuenta los análisis de los factores de riesgo
sobre su comunidad realizados por otras entidades.

Con el acompañamiento de la Policía de Infancia y Adolescencia, la Secretaria de Salud del

Municipio de Gramalote se hacen campañas de prevención frente al consumo de
sustancias psicoactivas, desde el proyecto de Salud Pública. Los docentes del área de
Ciencias Naturales realizan talleres sobre prevención frente al abuso sexual, en compañía
de quienes lideran el proyecto de educación sexual y equidad de género.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

También se intervienen y se remiten situaciones de maltrato que se evidencian en el

interior del aula a la oficina de coordinación como instancia encargada de este proceso,
para realizar el respectivo seguimiento y remisión a la entidad correspondiente.

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4.6. Servicio Social Estudiantil.

El decreto 1075 de 2015 en su artículo [Link].6.4 define el servicio social estudiantil

que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de
integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y
económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar
valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social.

Su objetivo es integrar al estudiante a la sociedad y promover que con su activa y

decidida participación, genere recreativas, sociales, medioambientales y de
aprovechamiento del tiempo de la población que se beneficia de estos programas en
los que intervienen los jóvenes en la educación media.

Los estudiantes de grados décimo y undécimo en la institución educativa, cumplen su

servicio social como requisito legal para graduarse, con proyección a la comunidad en
los siguientes proyectos:

 Embellecimiento del entorno escolar y el casco urbano.

 Apoyo a actividades programadas por la Institución.
 Organización del Archivo general de Secretaría.
 Realización del inventario general de la institución.
 Control de listados de los estudiantes que ingresan diariamente al restaurante
escolar.
 Trabajo social con la casa del adulto mayor.
 Guías turísticos.
 Gestores ambientales.
 Movilidad vial segura.
 Cuidado y protección de los animales.

“El Éxito De Una Organización, Es El Resultado Del Esfuerzo Combinado” Proyecto

Educativo Institucional 2020

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