SESIÓN N°04
DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO: CONOCEMOS ACERCA DE LOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS DURACIÓN: 2 horas
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE
ÁREA: MATEMÁTIVA PROYECTO 01
ÁREA: PROBLEMAS
DOCENTE: ZULLY PASTOR / LETICIA CHECCA GRADO Y SEC. 3° GRADO A - B FECHA: 12 /03/2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO INST. DE
EVALUACIÓN
Traduce Expresa con diversas representaciones y Lista de
RESUELVE cantidades a lenguaje numérico (números, signos y ex- Cotejo
PROBLEM expresiones presiones verbales) su comprensión sobre
AS DE numéricas. la centena como nueva unidad en el
CANTIDAD Comunica su sistema de numeración decimal, sus
. comprensión equivalencias con decenas y unidades, el
sobre los valor posicional de una cifra en números
números y las
operaciones.
Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y
las
operaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
ENFOQUE DE DERECHO Respeto Escucha a sus compañeros sin distinción
para llegar a acuerdos en el aula y en la
institución.
ENFOQUE INCLUSIVO Respeto Ayuda a todos sus compañeros
comprendiendo todas sus necesidades.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F TIEMPO
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN-
PROPÓSITO Y Participan en el juego buscando pareja.
ORGANIZACIÓN-
E
MOTIVACIÓN, Se entregan tarjetas a los estudiantes. V
INTERÉS, INCENTIVO- A
SABERES PREVIOS- L
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO U
A
C
Responden preguntas: ¿Conocen el juego “Buscando su pareja”? ¿Qué se necesita para I
encontrar las tarjetas que se corresponden? ¿Qué tarjetas unirían? ¿Por qué? A partir de ello, O
N
¿cómo saben que esas tarjetas se relacionan? ¿Cuántas unidades hay en diez decenas?
¿Cuántas centenas hay en diez decenas?
I Se ppromueve el diálogo sobre las equivalencias entre unidades, decenas y centenas. Luego,
N plantea el siguiente problema:
I Si tienes un número de dos cifras y otro de tres cifras, ¿Cuál es mayor y por qué?
C
I Se ubica en la pizarra las tarjetas unidas por los estudiantes y al término de la clase podrán
O corroborar los resultados del juego “Buscando su pareja”.
El reto a lograr el día de hoy es:
Establecer equivalencias,
entre unidades, decenas y
centenas.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir las normas de bioseguridad
D
E
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
S Presentamos un papelote con una situación problemática
A
R
R Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, asi que pide ayuda a
O su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día. ¿Qué haría Manuel para contar
L más rápido los ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar?
L
O
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA: LEEN EL PROBLEMA
Responden preguntas: ¿A qué se dedica don Tito?, ¿Qué debe hacer Manuel?, ¿Creen que
Manuel contará ladrillo por ladrillo?, ¿Cuántos ladrillos habrá fabricado el día lunes, el día
martes y el día miércoles?, ¿Qué día habrá fabricado más?, ¿Qué día habrá fabricado
menos?, ¿Puedes explicar el problema con tus propias palabras?, ¿de qué trata el problema?,
¿Qué nos piden? ¿Qué tipo de datos nos da a conocer?, ¿Qué estrategias de solución puedes
utilizar?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Se pregunta: ¿Qué tiene que hacer Manuel?, ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida
para contar todos los ladrillos?, ¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido?, ¿Cómo lo
representarían?, ¿Cómo se puede escribir un número de diferentes formas, usando las
equivalencias en centenas, decenas y unidades?
Se anota las respuestas en la pizarra.
Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución de los problemas
plumones, papelotes, material multibase, reglas, etc.
Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus
procedimientos y obtengan sus resultados.
Escriben en decenas y unidades, la cantidad de ladrillos fabricados cada día, que se observan
en los dibujos
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma
solucionarán el problema, usando los materiales dados.
Pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “Establecemos equivalencias,
descomponiendo números de tres cifras en unidades, decenas y centenas”
Hacemos preguntas: ¿Se demoraron en contar? ¿De qué forma podrían contar más
rápido la cantidad de ladrillos fabricados cada día? ¿Qué materiales pueden usar
para que cuenten más rápido?
Se agrupa de la siguiente manera:
10 decenas = 100unidades =
20 decenas = 200 unidades =
3 decenas =
9 unidades =
Observamos lo que realizan los estudiantes y nos acercamos a cada grupo para preguntarles:
¿Cómo están agrupando los materiales para contar más rápido?, ¿Cuántas unidades hay en
cada barrita anaranjada?, ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno en uno o de qué otra
forma puedes agruparlos para que puedas contarlos más rápido?, ¿Qué debes hacer para
agruparlos?, ¿Qué vas a canjear?
Revisamos con ellos sus construcciones y luego pregunta: ¿Qué diferencia hay entre el
conteo que hicieron al inicio con el que acaban de realizar? ¿Qué hicieron con los ladrillos que
estaban sueltos? Al agruparlos, ¿pudieron contarlos más rápido? ¿Cómo? ¿La representación
con unidades ,decenas y centenas son diferentes o iguales? ¿Las cantidades varían? ¿Por
qué no varían? ¿Cuándo decimos que son equivalentes?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se formaliza lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de 10? ¿Qué
se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas? ¿Se puede representar una
cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo en centenas o decenas?
¿Estas cantidades, finalmente, varían? ¿Por qué se dice que son equivalentes?
Se sistematiza la información.
Los números naturales se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian su
valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las
centenas se trasforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo,
que hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:
Recuerda:
10 U → 1D → 10 U 100 U → 10D → 1 C
Para pasar de la unidad de menor valor a una de mayor valor quitamos ceros porque
simplificamos.
100 U a D = 10 D porque la decena vale 10, entonces simplificamos por 10 el 100.
Para pasar de la unidad de mayor valor a una de menor valor agregamos ceros porque
amplificamos.
1D a U = 10 U
1C a U = 100 U
1C a D = 10 D
Se rreflexiona con los niños sobre lo aprendido mediante preguntas: ¿Cómo resolvieron la
situación? ¿Cómo lograron saber las equivalencias de un número representado en decenas y
unidades? ¿Qué necesitan hacer para contar más rápido?, ¿Qué materiales usaron? ¿Fue
fácil representar los números y sus equivalencias? ¿Qué fue difícil?, etc.
Solicita a los niños revisar el trabajo realizado en la actividad de inicio y pide que expliquen si
fue correcta la unión de las parejas o si hubo alguna dificultad.
Dialogan acerca de lo aprendido en clase y también sobre las equivalencias de los números.
C realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre representar los números y
I buscar sus equivalencias? ¿Cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron al resolver
E el problema? ¿Cómo las resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
R Se recuerda las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifiquen cómo las
R cumplieron.
E Comparte su propuesta con sus compañeros.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Expliqué a través de ejemplos las
diferentes formas de representar un
número de tres cifras y sus equivalencias
en decenas y unidades.
EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar Papelógrafos con equivalencias Lista de cotejo
un número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.
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PROF. ZULLY PASTOR REYNOSO PROF. LETICIA CHECCA V°B° DIRECCIÓN