INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO COTOPAXI

NOMBRE: JENNY VANESSA QUISHPE CHIMBA

CURSO: PRIMERO “B”

TEMA: MODELO ECOLÓGICO DE APRENDIZAJE: BRONFERBRENNER

Introducción

La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, define un sistema ambiental basado en el

desarrollo de los individuos a través de los diferentes ambientes en los que se mueve
y que influyen consecuentemente en sus cambios y desarrollo cognitivo, moral y
relacional. Esta teoría, la publica, en el año 1979, en su libro más conocido: “La
ecología del desarrollo humano”. Respecto a él, argumenta el escritor que
la psicología del desarrollo es “la ciencia de la extraña conducta de los niños, en
situaciones extrañas, con adultos extraños, durante el menor tiempo posible
(Bronfenbrenner, 1987). Consiguientemente lo que se propondrá Bronfenbrenner, será
exponer el “ambiente ecológico” entendido por un conjunto de estructuras, cada una
de las cuales cabe dentro de la siguiente. Así pues como resultado de la interacción de
estos microsistemas se sucederá un desarrollo psicológico con relaciones
intrapersonales y patrones de actividad, considerados por el autor, fundamentales.

Resumen

Esta teoría expone el desarrollo de la conducta humana, a partir de los niños, dentro
de los contextos de los sistemas de relaciones que forman su entorno. Esta
perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al
otro. Identifica 5 sistemas ambientales con los cuales interactúa un individuo y
proporciona el marco desde el cual los psicólogos comunitarios estudian las relaciones
persona-ambiente (contexto): microsistema, el mesosistema, el exosistema, el
macrosistema y el cronosistema.
Estos 5 sistemas están socialmente organizados de manera que apoyan y guían el
desarrollo humano. Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de un
sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y
los otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y,
por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicación entre ellos.
A su vez, en este modelo, se destaca la importancia de las transiciones ecológicas:
son cambios en el entorno o de rol social a lo largo de nuestra vida como individuos,
es decir, cambios en las expectativas de la conducta asociadas a determinadas
posiciones en la sociedad.
Cada sistema depende de la naturaleza contextual de la vida de la persona y ofrece
una diversidad cada vez mayor de opciones y fuentes de crecimiento. Además, dentro
y entre cada sistema hay influencias bidireccionales. Los 5 subsistemas definidos por
Bronfenbrenner son los subsiguientes:

 “El Microsistema”: Es la capa más cercana al niño y contiene las estructuras con
las que él tiene contacto directo. Abarca las relaciones e interacciones que un
menor tiene con su entorno inmediato (Berk, 2000). Sus estructuras incluyen la
familia, la escuela, el vecindario, o los ambientes del cuidado afectado. En este
nivel, las relaciones tienen impacto en dos direcciones - tanto lejos del niño como
hacia el niño. Por ejemplo, los padres de un niño pueden afectar en sus creencias
y comportamiento; Sin embargo, el niño también afecta el comportamiento y las
creencias del padre. Bronfenbrenner llama a estas influencias bidireccionales, y
muestra cómo ocurren entre todos los niveles del ambiente. La interacción de
estructuras dentro de una capa e interacciones de estructuras entre capas es
clave para esta teoría. A nivel del microsistema, las influencias bidireccionales son
más fuertes y tienen un mayor
impacto. Sin embargo, las
interacciones en los niveles
externos también pueden afectar
las estructuras internas. Este nivel
tiene 4 propiedades principales
que son, la reciprocidad, el
reconocimiento del sistema
funcional social, que es más allá
de la díada y tiene un impacto
indirecto en los factores psíquicos.
 “El Mesosistema”: Esta
capa proporciona la conexión
entre las estructuras del
microsistema del niño (Berk,
2000). Por ejemplo, la conexión
entre el maestro del niño y sus
padres, entre su iglesia y su
barrio, etc. Sus propiedades son,
la relación entre entornos y la
transición Ecológica.
 “El Exosistema”: Esta capa define el sistema social más grande en el que el niño
no funciona directamente. Las estructuras de esta capa afectan el desarrollo al
interactuar con alguna estructura en su microsistema (Berk, 2000). Los horarios de
trabajo de los padres o los recursos de la familia basados en la comunidad son
algunos ejemplos. El niño puede no estar directamente involucrado en este nivel,
pero sí siente la fuerza positiva o negativa en la interacción con su propio sistema.
 “El Macrosistema”: Esta capa puede ser considerada la capa más externa en el
entorno del niño. Aunque no es un marco específico, está formada por valores
culturales, costumbres y leyes (Berk, 2000). Los efectos de los grandes principios
definidos por el macrosistema tienen una influencia en cascada a lo largo de las
interacciones de todas las demás capas ya que este modelo apoya la idea de que
cada uno de esos niveles contiene al otro. Por ejemplo, si la creencia cultural en la
que vive una familia es que los padres deben ser los únicos, exclusivamente, en
criar a sus hijos, esta cultura ofrecerá consecuentemente menos ayudas
educacionales. Esto, a su vez, afectará las estructuras en las que los padres
funcionan. La capacidad o incapacidad de los padres para llevar a cabo esa
 educación hacia su hijo, en el contexto del microsistema de éste, también se verá
afectada.
 “El Cronosistema”: Este sistema abarca la dimensión del tiempo en lo que se
refiere a los entornos de un niño. Los elementos dentro de este sistema pueden
ser externos, tales como el momento de la muerte de un padre, o internos, tales
como los cambios fisiológicos que ocurren con el envejecimiento de un infante. A
medida que los jóvenes crecen, pueden reaccionar de manera diferente a los
cambios ambientales y consecuentemente, ser más capaces de determinar cómo
ese cambio les influirá.

Conclusiones

1. La consideración de las posibles necesidades, no solo del paciente sino de sus

entornos más cercanos y la intervención directa.
2. El considerar como el enfermo percibe el ambiente, más que como pueda
existir en la realidad objetiva y/o presuponga el observador, evitará la infra o
supra valoración de determinas reacciones psicológicas.

Recomendaciones

1. Si reflexionamos, sobre los anteriores postulados aplicándolos a los

distintos colectivos usuarios de los Servicios Sociales y a contextos
marginales, podremos entender desde la perspectiva ecosistémica los
procesos adaptativos e inadaptativos que en ellos se generan.
2. La perspectiva ecosistémica nos permite conocer las interacciones entre los
microsistemas de las personas y, por tanto, dónde y cómo surgen las redes
de apoyo social, como funcionan y qué papel podemos jugar los
profesionales en y con ellas.
Anexos