PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación :
……………………………………………………………………………………………..
2. UGEL :
……………………………………………………………………………………………..
3. Institución Educativa :
……………………………………………………………………………………………..
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 5 horas
7. Turno :
……………………………………………………………………………………………..
8. Docente :
……………………………………………………………………………………………..
9. Director :
……………………………………………………………………………………………..

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares
del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de
vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua,
es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

EN INGLÉS
Se comunica  Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
oralmente en texto oral en Inglés. textos en inglés.
Inglés  Infiere e interpreta  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
información del texto partir de información explícita e interpreta la
oral en Inglés. intención del interlocutor.
 Adecúa, organiza y  Se expresa adecuando el texto a situaciones
desarrolla el texto en comunicativas cotidianas usando pronunciación y
inglés de forma entonación adecuada.
coherente y  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
cohesionada. central haciendo uso de algunos conectores
 Utiliza recursos no coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
verbales y paraverbales cotidiano y construcciones gramaticales
 de forma estratégica. determinadas y pertinentes.
 Interactúa  Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar
estratégicamente en énfasis a su texto.
inglés con distintos  Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus
interlocutores. conocimientos del tema.
 Reflexiona y evalúa la  En un intercambio, participa formulando y
forma, el contenido y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
contexto del texto oral eventos pasados y temas de interés personal.
en Inglés.
 Obtiene información del  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan
texto escrito en Inglés. estructuras simples y algunos elementos complejos
 Infiere e interpreta con vocabulario cotidiano.
información del texto  Obtiene información e integra datos que están en
escrito en Inglés distintas partes del texto.
 Reflexiona y evalúa la  Realiza inferencias locales a partir de información
Lee diversos tipos
forma, el contenido y explícita e implícita e interpreta el texto
de texto en Inglés
contexto del texto seleccionando informa-ción relevante y
escrito en Inglés complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto
evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés  Escribe diversos tipos de textos de mediana
a la situación extensión en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
 Organiza y desarrolla las a partir de su experiencia previa y fuentes de
ideas en Inglés de forma información básica.
coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
Escribe en Inglés cohesionada. central y los estructura en uno o dos párrafos.
diversos tipos de  Utiliza convenciones del Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
textos lenguaje escrito en recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
inglés de forma conectores aditivos, adversativos, temporales y
pertinente. causales) con vocabulario cotidiano y construcciones
 Reflexiona y evalúa la gramaticales simples.
forma, el contenido y  Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten
contexto del texto claridad en sus textos.
escrito en Inglés.  Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica  Obtiene información  Obtiene información explícita y relevante en textos
oralmente en del texto oral en Inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano
Inglés  Infiere e interpreta reconociendo el propósito comunicativo participando
informa-ción del texto como oyente activo y apoyándose en el contexto.
oral en Inglés.  Infiere información en inglés deduciendo
 Adecúa, organiza y características de personas, animales, objetos, lugares
desarrolla el texto en y hechos, el significado de palabras, frases y
inglés de forma expresiones dentro de un contexto, asi como
coherente y relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y
cohesionada. jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
 Utiliza recursos no textos orales e interpreta el sentido del texto oral
verbales y paraverbales apoyándose en recursos verbales, no verbales y
de forma estra--tégica. paraverbales del emisor.
 Interactúa  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés
estratégicamente en sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales
inglés con distintos acerca de información personal, preferencias
interlocutores. alimenticias, eventos presentes y futuros,
 Reflexiona y evalúa la adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando
forma, el contenido y recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la
 contexto del texto oral información y mantener el interés.
en Inglés.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
información de forma pertinente. Organiza las ideas
con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial de adicion, contraste, secuencia, causa,
consecuencia) a través de conectores e incorporando
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas mediante el uso de oraciones de
mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras
personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando
y complementando ideas, adaptando sus respuestas a
los puntos de vista del interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación
adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés,
opinando sobre personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito comunicativo y
relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones
relacionando la información con sus conocimientos del
tema.
 Obtiene información  Obtiene información relevante y complementaria
del texto escrito en ubicada en distintas partes del texto en inglés
Inglés. integrando datos que se encuentran dispersos con
 Infiere e interpreta estructuras gramaticales simples y algunos elementos
informa-ción del texto complejos y vocabulario cotidiano.
escrito en Inglés  Infiere información deduciendo características de
 Reflexiona y evalúa la seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en
forma, el contenido y inglés acerca de información personal, preferencias
contexto del texto alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado
Lee diversos tipos
escrito en Inglés de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así
de texto en Inglés
como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de
información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando
información explícita e implícita identificando el
propósito comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre
el contenido, organización textual y sentida de algunos
recursos textuales a partir de su experiencia y
contexto.
Escribe en Inglés  Adecúa el texto en  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de
diversos tipos de inglés a la situación una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su
textos comunicativa. texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de
 Organiza y desarrolla texto, distinguiendo el registro formal e informal
las ideas en Inglés de utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
forma coherente y  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un
cohesionada. tema central ampliando la información de acuerdo al
 Utiliza convenciones propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus
del lenguaje escrito en ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones
inglés de forma lógicas entre estas en especial de adición, contraste,
pertinente. secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores
 Reflexiona y evalúa la apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que
forma, el contenido y contribuyen a dar sentido al texto.
contexto del texto  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como
escrito en Inglés. diversos recursos ortográficos así como construcciones
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras
de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
revisando si se adecúa al destinatario, propósito y
tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso
de algunos conectores, el vocabulario empleado, así
 como los recursos ortográficos usados para mejorar y
dar sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven
derechos conocer, el conocimiento de los
reconocer y derechos humanos y la
valorar los Convención sobre los
derechos Derechos del Niño para
individuales y empoderar a los
colectivos que estudiantes en su
tenemos las ejercicio democrático.
personas en el  Los docentes generan
ámbito privado y espacios de reflexión y
público. crítica sobre el ejercicio
de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos
y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a  Los docentes promueven
responsabilidad elegir de manera oportunidades para que
Reconoce a los voluntaria y los estudiantes ejerzan
estudiantes como responsable la sus derechos en la
Enfoque de
sujetos de derecho y propia forma de relación con sus pares y
Derechos
no como objetos de actuar dentro de adultos.
cuidado. una sociedad.  Los docentes promueven
formas de participación
estudiantil que permitan
el desarrollo de
competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la
búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y
concertación conversar con los estudiantes practican
otras personas, la deliberación para
intercambiando arribar a consensos en la
ideas o afectos de reflexión sobre asuntos
modo alternativo públicos, la elaboración
para construir de normas u otros.
juntos una
postura común.
Respeto por las Reconocimiento  Docentes y estudiantes
diferencias. al valor inherente demuestran tolerancia,
de cada persona y apertura y respeto a
de sus derechos, todos y cada uno,
por encima de evitando cualquier
cualquier forma de discriminación
diferencia. basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni
estudiantes estigmatizan
 Todos tienen de- a nadie.
recho no solo a  Las familias reciben
educación de calidad información continua
Enfoque
sino a obtener sobre los esfuerzos,
Inclusivo o
resultados de méritos, avances y
atención a
aprendizaje de igual logros de sus hijos
la diversidad
calidad. entendiendo sus
dificultades como parte
de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a  Los docentes programan
enseñanza. enseñar y enseñan considerando
ofreciendo a los tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas
condiciones y de acuerdo a las
oportunidades características y
que cada uno demandas de los
necesita para estudiantes, las que se
lograr los mismos articulan en situaciones
resultados. significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a  Los docentes
persona. depositar ex demuestran altas
pectativas en una expectativas sobre todos
persona, los estudiantes,
creyendo incluyendo aquellos que
sinceramente en tienen estilos diversos y
su capacidad de ritmos de aprendizaje
superación y diferentes o viven en
crecimiento por contextos difíciles.
sobre cualquier  Los docentes convocan a
circunstancia. las familias
principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a
cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes
protegen y fortalecen en
toda circunstancia su
autonomía,
autoconfianza y
autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento  Los docentes y
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. al valor de las estudiantes acogen con
es el proceso diversas respeto a todos, sin
dinámico y identidades menospreciar ni excluir a
permanente de inter- culturales y nadie en razón de su
acción e intercambio relaciones de lengua, su manera de
entre personas de pertenencia de hablar, su forma de
diferentes culturas, los estudiantes. vestir, sus costumbres o
orientado a una sus creencias.
convivencia basada  Los docentes hablan la
en el acuerdo y la lengua materna de los
complementariedad estudiantes y los
asi como en el acompañan con respeto
respeto a la propia en su proceso de
identidad y a las adquisición del
diferencias. castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan
 todas las variantes del
castellano que se hablan
en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se
expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Justicia Disposición a  Los docentes previenen
actuar de manera y afrontan de manera
justa, respetando directa toda forma de
el derecho de discriminación,
todos, exigiendo propiciando una
sus propios reflexión crítica sobre
derechos y sus causas y
reconociendo motivaciones con todos
dere-chos a los estudiantes.
quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos
intercultural interacción propician un diálogo
equitativa entre continuo entre diversas
diversas culturas, perspectivas culturales, y
mediante el entre estas con el saber
diálogo y el científico, buscando
respeto mutuo. complementariedades
en los distintos planos
en los que se formulan
para el tratamiento de
los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento  Docentes y estudiantes
dignidad. al valor inherente no hacen distinciones
de cada persona, discriminatorias entre
por encima de varones y mujeres.
cualquier  Estudiantes varones y
diferencia de mujeres tienen las
La igualdad de género. mismas
género se refiere a la responsabilidades en el
igual valoración de cuidado de los espacios
los diferentes educativos que utilizan.
Enfoque comportamientos, Justicia. Disposición a  Docentes y directivos
Igualdad de aspiraciones y actuar de modo fomentan la asistencia
Género necesidades de que se de a cada de las estudiantes que se
mujeres y varones. quien lo que le encuentran
corresponde, en embarazadas o que son
especial a madres o padres de
quienes se ven familia.
perjudicados por  Docentes y directivos
las desigualdades fomentan una valoración
de género. sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de
las personas, en
especial, se previene y
atiende adecuadamente
las posibles situaciones
de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes
diferentes analizan los prejuicios
situaciones de entre géneros. Por
desigualdad de ejemplo, que las mujeres
género, evitando limpian mejor, que los
 el reforzamiento hombres no son
de estéreotipos. sensibles, que las
mujeres tienen menor
capacidad que los
varones para el
aprendizaje de las
matemáticas y ciencias,
que los varones tienen
menor capacidad que las
mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área
de Comunicación, que
las mujeres son más
débiles, que los varones
son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para  Docentes y estudiantes
netaria y equidad colaborar con el desarrollan acciones de
intergeneracional. bienestar y la ciudadanía, que
calidad de vida de demuestren conciencia
las generaciones sobre los eventos
presentes y climáticos extremos
Los procesos edu- futuras, así como ocasionados por el
cativos se orientan con la naturaleza calentamiento global
hacia la formación de asumiendo el (sequías e inundaciones,
personas con cuidado del entre otros) así como el
conciencia crítica y planeta. desarrollo de
colectiva sobre la capacidades de
problemática resiliencia para la
Enfoque
ambiental y la adaptación al cambio
ambiental
condición del cambio climático.
climático a nivel local  Docentes y estudiantes
y global así como plantean soluciones en
sobre su relación con relación a la realidad
la pobreza y la ambiental de su
desigualdad social. comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento de la capa
de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solida- Disposición a  Docentes y estudiantes
ridad. evaluar los realizan acciones para
impactos y costos identificar los patrones
ambientales de de producción y
las acciones y consumo de aquellos
actividades productos utilizados de
cotidianas y a forma cotidiana en la
actuar en escuela y la comunidad.
beneficio de  Docentes y estudiantes,
todas las implementan las 3R
personas, asi (reducir, reusar y
como de los reciclar) la segregación
sistemas, adecuada de los residuos
instituciones y sólidos, las medidas de
medios ecoeficiencia, las
compartidos de prácticas de cuidado de
los que todos la salud y para el
dependemos. bienestar común.
 Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
 relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la
preservación de
entornos saludables, a
favor de la limpieza de
los espacios educativos
que comparten, así
como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio,  Docentes planifican y
forma de vida. valoración y desarrollan acciones
disposición para pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda preservación de la flora y
forma de vida fauna local,
sobre la tierra promoviendo la
desde una mirada conservación de la
sistémica y diversidad biológica
global, nacional.
revalorando los  Docentes y estudiantes
saberes promueven estilos de
ancestrales. vida en armonía con el
ambiente, revalorando
los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales,
como espacios
educativos, a fin de
valorar el beneficio que
les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a  Los estudiantes
Orientación bienes que los seres reconocer que comparten siempre los
al Bien humanos comparten ante situaciones bienes disponibles para
Común intrínsecamente en de inicio ellos en los espacios
común y que se diferentes, se educativos (recursos
comunican entre sí, requieren materiales,
como los valores, las compensaciones instalaciones, tiempo,
virtudes cívicas y el a aquellos con actividades,
sentido de la justicia. mayores conocimientos) con
dificultades. sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a  Los estudiantes
apoyar incon- demuestran solidaridad
dicionalmente a con sus compañeros en
personas en toda situación en la que
situaciones padecen dificultades que
comprometidas o rebasan sus
difíciles. posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación  Los docentes identifican,
afectiva con los valoran y destacan
sentimientos del continuamente actos
otro y dis- espontáneos de los
posición para estudiantes en beneficio
apoyar y com- de otros, dirigidos a
prender sus procurar o restaurar su
circunstancias. bienestar en situaciones
 que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a  Los docentes promueven
valorar y proteger oportunidades para que
los bienes los y las estudiantes
comunes y asuman
compartidos de responsabilidades
un colectivo. diversas y los
estudiantes las
aprovechan, tomando en
cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes
Búsqueda rrollo de la capacidad apertura. adaptarse a los comparan, adquieren y
de la para el cambio y la cambios, emplean estrategias
Excelencia adaptación que modificando si útiles para aumentar la
garantiza el éxito fuera necesario la eficacia de sus esfuerzos
personal y social. propia conducta en el logro de los
para alcanzar objetivos que se
determinados proponen.
objetivos cuando  Docentes y estudiantes
surgen demuestran flexibilidad
dificultades, para el cambio y la
información no adaptación a
conocida o circunstancias diversas,
situaciones orientados a objetivos
nuevas. de mejora personal o
grupal.
Superación Disposición a  Docentes y estudiantes
personal. adquirir utilizan sus cualidades y
cualidades que recursos al máximo
mejoraran el posible para cumplir con
propio éxito las metas que se
desempeño y proponen a nivel
aumentarán el personal y colectivo.
estado de  Docentes y estudiantes
satisfacción se esfuerzan por
consigo mismo y superarse, buscando
con las objetivos que
circunstancias. representen avances
respecto de su actual
nivel de posibilidades en
determinados ámbitos
de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Uni D Se comunica oralmente en inglés Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos PR
da U de textos en tipos de textos OD
RA Inglés
d/ CI O I A U In R O I R A O U R UC
Sit O b n d t te e b n e d r t e TO
uac N t f e i ra f t f f e g i f
(S i i c l ct l i i l c a l l
ión
e e e ú i ú e e e e ú n i e
sig m n r a z a x n r x a i z x
nifi an e e , a e i e e i z a i
ca as o st o o e a o
tiv / i e r r ra n i e n l c n
CA
a Se n g e té a n a t y o a
sio f i a c gi f i e n
MP
ne o n n u c y o n y x d v y O
s) r t i r a r t t e e TE
m e z s m e m e e o s n e MÁ
a r a o e v a r v a c v TIC
c p s n a c p a e r i a O
i r y te l i r l n r o l
ó e n e ú ó e ú o n ú
n t d o n a n t a i l e a
a e in a n l s
d s v gl l d l g a d l
e i a e é a e i a l e a
l n r r s l n é l l
t f r b c f t f f s a l f
e o o a o o e o o a s e o
x r l l n r x r r n r
t m l e di m t m m l i g m
o a a s s a o a a a d u a
c ti , c , e a ,
o i e y n e i s a j
r ó l t e s ó e i s e e
a n t p o l c n l t l
l e a s r u e e
e d x r in c i d c a n s c
n e t a te o t e o c c o
l o v rl n o l n i i r n
I t e o t t t ó n i t
n e e r c e e e e n g t e
g x n b u n n x n l o n
l t a t i t i c é i
é o i l o d I o d o s e d
s n e re o n o m n o
o g s s g e u d
r l y l s y n e i y
a e d é c i n
l s e c s r c c f g c
e o i o a o l o
n d f n t n t r é n
e o t o t i m s t
I r e e v a d e
n f m x e x a e x
g o a t n t c t
l r o o o f o
é m e I h o
s a s d n d e r d
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VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Diálogo. Hoja de aplicación
Dramatización. Cartas y notas
Diálogo. E-mail
Dramatización. E-mail
Mid- Tem
Aviso clasificado. Diálogo
Póster. Diálogo
Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 PARA EL DOCENTE:

- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del
Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR

PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada Unidad se evaluará competencias del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de
evaluación: evaluación de entrada.
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación. Evaluación formativa.
Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de
aprendizaje. Evaluación sumativa.
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia,
el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Inglés
2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..
 II. SITUACION SIGNIFICATIVA
El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de
los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias
académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al
entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para
transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y

ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Se comunica Obtiene Greetins Obtiene información Dialoga con sus
oralmente en información del and explícita y relevante en com-pañeros
inglés. texto oral en farewells. textos orales en inglés, acerca de si mismo
inglés. con vocabulario cotidiano y su entorno
reconociendo el propósito inmediato con
comunictivo participando ento-nación
como oyente activo y adecuada.
apoyándose en el
contexto.

Lee diversos Obtiene Personal Obtiene información Los estudiantes

tipos de texto información del pronouns relevante y com-pletan
en inglés. texto escrito en complementaria ubicada oraciones con los
inglés. en distintas partes del respectivos pro-
texto en inglés integrando nombres.
datos que se encuentran
dispersos con estructuras
gramaticales simples y
algunos elementos
complejos y vocabulario
cotidiano.
Escribe en Utiliza Simple Utiliza convenciones del Los estudiantes ob
inglés diversos convenciones present of lenguaje escrito tal como servan el uso de
tipos de textos. del lenguaje the verb diversos recursos los pronombres
escrito en inglés To Be. ortográficos asi como con To be y con sus
de forma construcciones respec tivas
coherente y gramaticales contracciones para
cohesionada. determinadas en su formar oracio nes.
mayoría estructuras de
mediana complejidad.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Comunicaciones específicas:

Técnicas Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Exposición, improvisación,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, en voz alta, video y cinta de
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo audio, debates y discusiones.
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos,
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
prácticos. Trabajos de ejecución. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
Desarrollo de actividades. ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :

Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA :
Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES OF

AMERICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Inglés
2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta
a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible
vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es
posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Lee diversos Reflexiona y Countries Reflexiona y evalúa los Los estudiantes
tipos de texto evalúa la forma, and textos que lee opinando es cuchan y
en inglés. el contenido y nationali-ties sobre el contenido, leen Where are
contexto del of America. organización textual y you from?
texto escrito en sentido de algunos
inglés. recursos textuales a partir
de su experiencia y
contexto.

Escribe en Adecúa el texto Cardinal Escribe textos de mediana Los alumnos

inglés diversos en inglés a la numbers 1 – complejidad en inglés de entonan una
tipos de textos. situación 20 una extensión de 90 a 100 canción nom-
comunicati-va. palabras adecuando su brando los
texto al destinatario, números.
propósito comunicativo y
tipo de texto,
distinguiendo el registro
formal e informal
utilizando vocabulario
cotidiano y pertinente.
Se comunica Interactúa Occupations Interactúa en diversas Utilizan su libro
oralmente en estratégica- situaciones orales con de trabajo para
ingles. mente en inglés otras personas en inglés comple tar
con dis-tintos formulando y información de
interlocutores. respondiendo pregun-tas, las personas
haciendo algunos famosas.
comentarios, explicando y
comple-mentando ideas,
adaptando sus respuestas
a los puntos de vista del
interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y
pronunciación y
entonación adecuada.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Comunicaciones

Técnicas Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, específicas: Ex posición,
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, improvisación, hablar por
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, teléfono, lectura en voz
juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, alta, debates y
juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, discusiones.
aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
de actividades. de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :
Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA :
Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “OCCUPATIONS AND

JOBS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno
funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e
intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con
sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan
significado
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y

ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Lee diversos Infiere e Occupations. Infiere información Utilizan su libro
tipos de texto interpreta deduciendo de trabajo para
en inglés información del características de seres, comple-tar
texto escrito en objetos, hechos, lugares, información de las
ingles. en textos escritos en personas
inglés acerca de famosas.
información personal,
preferencias alimenticias,
eventos presentes y
futuros, el significado de
palabras y expresiones
cotidianas en contexto,
 asi como relaciones
lógicas a partir de
información explícita e
implícita del texto.
Escribe en Organiza y The numbers Desarrolla sus ideas con Leen y dibujan el
inglés diversos desarrolla las 21 – 100. coherencia en torno a un nú-mero
tipos de textos ideas en inglés tema central ampliando correspondien-te.
de forma la información de
coherente y acuerdo al propósito
cohesionada. comunicativo.
Se comunica Interactúa Our Interactúa en diversas Los alumnos
oralmente en estratégica- classroom. situaciones orales con pueden nombrar
inglés mente en inglés otras personas en inglés algunos ob jetos
con dis-tintos formulando y que observan en
interlocutores. respondiendo pregun-tas, la pintura.
haciendo algunos
comentarios, explicando y
comple-mentando ideas,
adaptando sus respuestas
a los puntos de vista del
interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y
pronunciación y
entonación adecuada
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Comunicaciones específicas:
Técnicas Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Exposición, improvisación,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: hablar por teléfono, lectura
Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, en voz alta, debates y
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. discusiones.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
de actividades. de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :
Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA :
Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “WHEN IS YOUR
BIRTHDAY”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Inglés
2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es
una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de
las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en
relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la
buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y

ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Lee diversos Infiere e Exploring Infiere información Observan la
tipos de texto interpreta grammar. deduciendo características estructura de las
en inglés. infor-mación de seres, objetos, hechos, oraciones
del texto lugares, en textos escritos afirmativas y
escrito en en inglés acerca de negativas
inglés. información personal, presentadas en su
preferencias alimenticias, cuaderno.
eventos presentes y
futuros, el significado de
palabras y expresiones
cotidianas en contexto, asi
como relaciones lógicas a
partir de información
explícita e implícita del
texto
Escribe en Utiliza Alphabet Utiliza convenciones del Los estudiantes
inglés diversos convenciones lenguaje escrito tal como practican la
tipos de textos. del lenguaje diversos recursos pronunciación del
escrito en ortográficos así como alfabeto.
inglés de forma construcciones gramaticales
pertinente. determinadas en su
mayoría estructuras de
mediana complejidad.
Se comunica Utiliza recursos When is Desarrolla ideas en torno a Escribe el
oralmente en no verbales y your un tema ampliando calendario en
inglés. paraverbales de birdthday? información de forma inglés
forma pertinente.
estratégica.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Comunicaciones específicas:
Técnicas Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Exposi-ción, improvisación,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: hablar por telé-fono, lectura
Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, en voz alta, video y cinta de
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. audio, debates y discusiones.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
de actividades. de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :

Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA :
Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “THE FAMILY”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Inglés
2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes
ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes medios, sea vía directa
o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite
que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas
publicaciones se hacen por lo general en Inglés.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mid - tem
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Escribe en Organiza y The verbs. Desarrolla sus ideas con Practica verbos en
inglés diversos desarrolla las coherencia en torno a un frases y ejercicios
tipos de textos ideas en inglés tema central ampliando la
de forma información de acuerdo al
coherente y propósito comunicativo.
cohesionada
Lee diversos Infiere e The Interpreta el sentido global Responde un
tipos de textos interpreta numbers. del texto integrando listado de
en inglés. información del información explícita e números ascen
texto escrito en implícita identificando el dente y
inglés propósito comunicativo e descendente
ideas principales.
Se comunica Utiliza recursos Time. Desarrolla ideas en torno a Identifica la hora
oralmente en no verba-les y un tema ampliando en práctica
inglés. paraverbales de información de forma escrita.
forma pertinente.
estratégica.
Se comunica Utiliza recursos What do Organiza las ideas con Muestra iniciativa
oralmente en no verba-les y you do coherencia, cohesión y en la lectura en
inglés. paraverbales de every day? fluidez a su nivel, clase
forma estableciendo relaciones
estratégica. lógicas entre ellas a través
de conectores e
incorporando vocabulario
cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas
mediante el uso de
oraciones de mediana
complejidad.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Comunicaciones específicas:
Técnicas Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Exposición, improvisación,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, en voz alta, video y cinta de
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo audio, debates y discusiones.
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos,
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
prácticos. Trabajos de ejecución. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
Desarrollo de actividades. ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :

Cuaderno de trabajo
 MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA :
Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: THE SPORTS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Inglés
2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una
institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia
alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de
consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento
crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES

ESTRATÉGICAS

Campos
Competencias Capacidades Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
temáticos
Lee diversos Infiere e The Interpreta el sentido Selecciona los adje-tivos
tipos de textos interpreta possessives global del texto posesivos en ejercicios
en inglés información del adjetives. integrando adecuada-mente
texto escrito en información explícita
inglés. e implícita
identificando el
propósito
comunicativo e ideas
principales.

Escribe en Organiza y The verbs Desarrolla sus ideas Elabora un listado de

inglés diversos desarrolla las irregular. con coherencia en verbos.
tipos de textos ideas en inglés torno a un tema
de forma central ampliando la
coherente y información de
cohesionada. acuerdo al propósito
comunicativo.
Escribe en Utiliza The Utiliza convenciones Anota en su cuader-no
inglés diversos convenciones auxiliary del lenguaje escrito el verbo auxiliar poder
tipos de textos del lenguaje can / can´t. tal como diversos con contrac-ciones
 escrito en recursos ortográficos
inglés de forma asi como
pertinente. construcciones
gramaticales
determinadas en su
mayoría estructuras
de mediana
complejidad.
Se comunica Obtiene The sport. Obtiene información Realiza ejercicios con los
oralmente en información del explícita y relevante deportes mas conocidos
inglés. texto oral en en textos orales en y que practica.
inglés. inglés, con
vocabulario cotidiano
reconociendo el
propósito
comunicativo
participando como
oyente activo y
apoyándose en el
contexto.
Se comunica Utiliza recursos Where is Desarrolla ideas en Lee correctamente
oralmente en no verbales y Peru? torno a un tema respetando la gra-
inglés. paraverbales de ampliando mática y dándole énfasis
forma información de forma
estratégica. pertinente.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Comunicaciones específicas: Ex

Técnicas Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. posición, improvisación, hablar por
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. teléfono, lectura en voz alta, video
Debate. y cinta de audio, debates y
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, discusiones.
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos.
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros,
aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
de actividades. de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :
Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA :
Diccionario
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD
RESTAURANT”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Inglés
2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades
de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar
y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y
sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Póster
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y

ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Escribe en Reflexiona y Auxiliary: Reflexiona sobre el texto Responde
inglés diversos evalúa la forma, Can´t. que escribe en inglés, ejercicios con
tipos de textos el contenido y revisando si se adecúa al contracciones
contexto del destinatario, propósito y
texto escrito en tema verificando la
inglés. coherencia entre las ideas, el
uso de algunos conectores,
el vocabulario empleado, así
como los recursos
ortográficos usados para
mejorar y dar sentido al
texto.
Lee diversos Infiere e Sport. Interpreta el sentido global Anota en su
tipos de textos interpreta del texto integrando cuader-no todos
en inglés información del información explícita e los depor-tes.
texto escrito en implícita identificando el
inglés. propósito comunicativo e
ideas principales.
Escribe en Utiliza Use of A – Utiliza convenciones del Selecciona los artí
inglés diversos convenciones AN lenguaje escrito tal como culos un, uno,
tipos de textos del lenguaje diversos recursos una, unas, unos
escrito en inglés ortográficos asi como correc tamente
de forma construcciones gramaticales en clase
pertinente. determinadas en su mayoría
estructuras de mediana
complejidad.
Se comunica Interactúa Where is Interactúa en diversas Lee el texto y
oralmente en estratégica- Peru? situaciones orales con otras conoce su país
inglés mente en inglés personas en inglés geográfica-
con dis-tintos formulando y respondiendo mente.
interlocutores. preguntas haciendo algunos
comentarios, explicando y
complementando ideas,
adaptando sus respuesta as
a los puntos de vista del
interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y
pronunciación y entonación
adecuada.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Comunicaciones específicas:
Técnicas Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Exposición, improvisación,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, en voz alta, video y cinta de
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de audio, debates y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, discusiones.
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
prácticos. Trabajos de ejecución. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
Desarrollo de actividades. ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :

Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA :
Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CHRISTMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Inglés
 2. Grado y Sección : Primero
3. Duración :
……………………………………………………………………………………………..
4. Docente Responsable :
……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se
puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de
una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.

La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes,

porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y

ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Se comunica Infiere e School Infiere información en Realiza trabajo
oralmente en interpreta subjects. inglés deduciendo con cursos de su
inglés información del English is características de personas, agrado y muestra
texto oral en my favorite animales, objetos, lugares iniciativa en las
inglés. subject. y hechos, el significado de actividades de-
palabras, frases y sarrolladas.
expresiones dentro de un
contexto.

Lee diversos Infiere e Cardinal Infiere información Anota los

tipos de textos interpreta numbers. deduciendo características números
en inglés información del de seres, objetos, hechos, cardinales
texto escrito en lugares, en textos escritos adecua damente.
inglés. en inglés acerca de
información personal,
preferencias alimentos,
eventos presentes y
futuros, el significado de
palabras y expresiones
cotidianas en contexto.
Escribe en Adecua el texto The seasons Escribe textos de mediana Nombra oral y es
inglés diversos en inglés a la of the year. complejidad en inglés de cribe los meses
tipos de textos situación una extensión de 90 a 100 del año.
comunica-tiva. palabras adecuando su
texto al destinatario,
propósito comunicativo y
tipo de texto, distinguiendo
el registro formal e
informal utilizando
vocabulario cotidiano y
pertinente.
 Escribe en Utiliza It´s spring Utiliza convenciones del Mediante el texto
inglés diversos convenciones now. lenguaje escrito tal como interpreta la esta
tipos de textos del lenguaje diversos recursos ción del año.
escrito en inglés ortográficos así como
de forma construcciones
pertinente. gramaticales determinadas
en su mayoría estructuras
de mediana complejidad.
Se comunica Reflexiona y Christmas. Reflexiona sobre el texto Valora la comuni
oralmente en evalúa la forma, oral que escucha en inglés, cación en otros
inglés el contenido y opinando sobre personas, lenguajes y se pre
contexto del animales, objetos, lugares, para para las
texto oral en secuencias temporales, fiestas navideñas
inglés. propósito comunicativo y
relaciones de semejanza,
diferencia y conclusiones
relacionando la
información con sus
conocimientos del tema.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Comunicaciones específicas:
Técnicas Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Exposición, improvisación,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, en voz alta, video y cinta de
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de audio, debates y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, discusiones.
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
prácticos. Trabajos de ejecución. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
Desarrollo de actividades. ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU :
Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario