SABERES DEFINICIÓN (anexa la ficha o formato EJEMPLOS REFLEXIÓN
DOCENTES que elaboraste en tu indagación) (Según el PROFUNDA
autor que (relacionando lo que
En la institución En el aula indagaste) has conocido en la
práctica y escribe una
propuesta por escrito
cómo lo harías y qué
instrumento sería el
mejor para investigar
a profundidad en tu
segunda jornada)
Disciplinare El poder en la escuela Dentro del aula, el poder y Un ejemplo clave La estructura de poder en la
se analiza como un la autoridad del docente del documento es escuela influye directamente
s fenómeno estructural se manifiestan en la cómo la autoridad en el trabajo docente y en la
que atraviesa la gestión gestión del de los directores convivencia dentro de la
educativa y las comportamiento de los sobre los docentes comunidad educativa. Si la
relaciones jerárquicas. estudiantes, el puede generar autoridad no está bien
Se menciona que la establecimiento de conflictos. En la distribuida y respaldada, los
escuela funciona dentro normas y la facilitación del dramatización conflictos pueden
de una lógica aprendizaje. Sin embargo, presentada en la intensificarse y afectar el clima
burocrática que impone este poder no siempre es investigación, una escolar. En mi experiencia, he
normas y directrices a estable, ya que puede directora no apoya observado que la relación
los docentes, limitando verse desafiado por los a la maestra en un entre docentes y directivos
su autonomía. Además, alumnos, los padres y la problema de puede influir en la seguridad
la autoridad escolar administración escolar. La indisciplina, sino con la que los maestros
puede verse afectada autoridad del maestro no que la humilla ejercen su rol en el aula.
por políticas solo se basa en la frente a los Durante mi primera jornada de
gubernamentales y imposición de normas, estudiantes. Esto inmersión, noté que la
modelos de gestión que sino también en su refleja una crisis en autoridad del docente no
oscilan entre la capacidad para generar la estructura de depende solo de su posición
jerarquización rígida y la respeto, establecer poder dentro de la jerárquica, sino también de su
participación acuerdos y negociar con escuela y la falta capacidad para establecer
democrática controlada. los estudiantes. de estrategias normas claras y mantener una
claras para relación de respeto mutuo con
respaldar la labor los estudiantes. Sin embargo,
docente. también observé que algunos
maestros tienen dificultades
para hacer cumplir las normas
sin apoyo institucional.
Para mi segunda jornada,
investigaría cómo los docentes
pueden fortalecer su autoridad
sin recurrir a medidas
punitivas. Utilizaría la
observación participante y
entrevistas semiestructuradas
con docentes y alumnos para
entender qué estrategias
funcionan mejor en la gestión
del aula. Además, emplearía
un diario de campo para
registrar casos específicos de
manejo de disciplina y analizar
qué enfoques generan mayor
respeto y cooperación en el
aula.
Didácticos La formación docente es El aprendizaje en el aula Un ejemplo del Durante mi primera jornada de
entendida como un no se basa únicamente en documento es la inmersión, observé que
trayecto flexible y en la enseñanza de diferencia entre la muchos docentes enfrentan
construcción, que no se contenidos, sino en la formación docente desafíos similares a los
limita a la transmisión creación de estrategias universitaria y la de descritos en el documento. La
de conocimientos, sino didácticas que permitan la institutos falta de una formación
que busca desarrollar reflexión y el análisis de la específicos. pedagógica sólida puede llevar
capacidades en los práctica. Se destacan los Mientras que en las a que los maestros dependan
docentes. Según Souto dispositivos de formación, universidades se de estrategias intuitivas o
(2006), la formación como el uso de daba por hecho repetitivas, lo que a veces
docente debe incluir narraciones que el limita la efectividad del
dimensiones socio- (autobiografías, diarios de conocimiento aprendizaje. Además, la
históricas, políticas, formación) y la interacción disciplinar era planificación se percibe como
institucionales y (microclases, talleres, suficiente para un requisito burocrático más
subjetivas, para grupos de reflexión), que enseñar, los que como una herramienta
comprender el impacto permiten que los docentes institutos han para mejorar la enseñanza.
que tienen en la construyan su identidad desarrollado una Propuesta para la segunda
identidad de los profesional y mejoren sus formación más jornada:
educadores. La estrategias pedagógicas. integral que incluye Para investigar en profundidad
formación no es solo la aspectos esta problemática, propongo
acumulación de pedagógicos. Este aplicar la observación
conocimientos, sino un modelo ha sido estructurada como método de
proceso de clave para investigación. Esta técnica
transformación personal transformar la permitirá analizar cómo los
y profesional. percepción de la docentes organizan sus
docencia como una clases, qué estrategias
simple extensión didácticas utilizan y cómo
del conocimiento manejan la interacción con los
técnico a una alumnos.
disciplina con su
propio campo de
estudio.
Curriculares Los planos y programas Desde la perspectiva El autor menciona En la práctica educativa, se
de estudio representan didáctica, el programa que en algunas evidencia una tensión entre la
un conjunto de escolar debería ser una instituciones se imposición de programas
contenidos que deben herramienta flexible que observa un impacto rígidos desde la administración
abordarse en un curso permita a los docentes positivo cuando los y la necesidad de flexibilidad
escolar y que los adaptar la enseñanza a docentes pueden en el aula. Un desafío clave es
docentes deben su grupo específico de discutir cómo devolver al docente la
presentar a los alumnos alumnos. Sin embargo, en colectivamente capacidad de innovación
como materia de la práctica, muchas veces sobre su trabajo en dentro de un marco curricular
aprendizaje. Son los maestros son vistos el aula. También estructurado..
concebidos como una como simples ejecutores menciona el Para investigar a profundidad
norma a seguir dentro del programa, lo que "espíritu Freinet", en una segunda jornada, se
del marco institucional, limita su capacidad de que promueve la podría utilizar una metodología
estableciendo qué debe innovación y adaptación experimentación en cualitativa, como estudios de
enseñarse y en qué el aula como un caso o entrevistas a docentes
orden. espacio de y alumnos, para entender
innovación, donde cómo la rigidez curricular
los docentes impacta la enseñanza y qué
pueden adaptar estrategias han sido efectivas
metodologías para adaptarse a las
según las necesidades del aula.
necesidades de
sus alumnos.
Teóricos La enseñanza en la La enseñanza en el aula Las autoras Durante mi primera jornada de
educación básica es implica la gestión de la Mercado inmersión en la escuela
una práctica social diversidad del grupo, la Maldonado y Luna primaria, observé que los
compleja que se adaptación de los Elizarrarás docentes enfrentan múltiples
desarrolla en un contenidos al ritmo y presentan ejemplos desafíos en la enseñanza
contexto institucional estilo de aprendizaje de de enseñanza cotidiana. Desde la
que impone retos y los estudiantes, la basados en participación desigual de los
exigencias específicas. interacción con los experiencias reales estudiantes hasta la falta de
La enseñanza no es materiales educativos y la de maestros en recursos adecuados, cada
solo la transmisión de toma de decisiones diversos contextos. maestro debe encontrar
conocimientos, sino un pedagógicas en tiempo Algunos de los estrategias para motivar y
proceso que involucra real. Es un proceso aspectos clave que guiar a los alumnos en su
múltiples dimensiones, dinámico donde el destacan incluyen: proceso de aprendizaje.
como la planificación, la docente se convierte en Estrategias de
interacción con los un mediador entre el enseñanza: Cómo
estudiantes, la currículo oficial y la los docentes logran
movilización de saberes realidad de sus alumnos. captar el interés de
pedagógicos y la los niños y los
adecuación del currículo involucran en el
a las realidades del aprendizaje.
aula. Diversidad en el
aula: Métodos para
trabajar con grupos
heterogéneos y
convertir las
diferencias en una
oportunidad de
aprendizaje.
Relación con el
currículo: Cómo los
maestros adaptan
los contenidos a
las necesidades de
sus alumnos y
toman decisiones
en función de su
realidad.
Buenas prácticas:
Casos de docentes
que han
encontrado formas
efectivas de
enseñanza
basadas en la
experiencia y la
innovación.
Psicopedag El conocimiento del Dentro del aula, estos tres El autor menciona Durante mi primera jornada de
profesor se estructura tipos de saber se que el ejercicio de inmersión en la escuela
ógicos en tres tipos de saber: combinan para generar un enseñanza implica primaria, observé cómo los
disciplinar, pedagógico y proceso de enseñanza una relación docentes deben enfrentarse a
académico. En el significativo. compleja entre el diversos retos en el aula, tales
contexto institucional, El saber disciplinar conocimiento, la como la falta de motivación de
estos saberes permiten permite que el docente comunicación y la algunos alumnos, la diversidad
a los docentes no solo tenga un dominio del transformación del en los ritmos de aprendizaje y
transmitir información, contenido. docente. Algunos la necesidad de adaptar los
sino también reflexionar El saber pedagógico le ejemplos de cómo contenidos a la realidad del
sobre su enseñanza, facilita comunicar dicho se manifiestan grupo.
innovar en la práctica y conocimiento de manera estos saberes en la Propuesta de mejora:
formar parte de una efectiva, considerando las práctica son: Para mi segunda jornada,
comunidad educativa en necesidades de los El docente que propongo implementar una
constante evolución. alumnos. adapta su estrategia que combine los
Las instituciones El saber académico le enseñanza: Un tres tipos de saber del profesor
educativas deben permite reflexionar sobre profesor que, al para mejorar la enseñanza y
propiciar la integración su práctica, innovar en notar que sus fomentar un aprendizaje más
de estos saberes para sus métodos y mejorar alumnos tienen significativo en los estudiantes.
que los docentes continuamente su dificultades con un
puedan desarrollar enseñanza. tema, ajusta su
competencias que les En este contexto, la metodología
permitan responder a enseñanza no es solo un usando ejemplos
las necesidades de sus acto de transmisión, sino más cercanos a su
alumnos y a las un proceso de interacción realidad.
exigencias del sistema y adaptación constante El docente que
educativo. entre el maestro y sus reflexiona sobre su
alumnos. práctica: Un
maestro que, luego
de una clase,
analiza qué
estrategias
funcionaron y
cuáles deben
mejorarse para
futuras lecciones.
El docente que
innova: Un profesor
que implementa
nuevas tecnologías
o dinámicas de
aprendizaje para
mejorar la
comprensión de
sus estudiantes.
La enseñanza
basada en
competencias: Se
destaca que un
maestro
competente no solo
transmite
conocimientos,
sino que enseña a
sus alumnos a
resolver problemas
y a aplicar lo
aprendido en
situaciones reales.
Estos ejemplos
reflejan cómo los
docentes deben
integrar los tres
tipos de saber para
mejorar su práctica
y lograr
aprendizajes
significativos en
sus alumnos.
De contexto El modelo El modelo E-P-R permite Los autores Durante mi primera jornada de
interaccionista E-P-R analizar el proceso de describen cómo el inmersión en la escuela
(Epistemológica- enseñanza en tiempo modelo E-P-R se primaria, pude observar cómo
Pragmática-Relacional) real, reconociendo que la aplica en la los docentes deben enfrentar
permite analizar la práctica docente es un educación básica desafíos relacionados con la
práctica docente dentro acto dinámico y en para fortalecer la gestión del aula, la diversidad
de la institución constante ajuste. Los práctica docente. de los estudiantes y la
educativa, considerando docentes deben equilibrar Algunos ejemplos adaptación de los contenidos
tres dimensiones: los tres polos de tensión son: curriculares.
Epistemológica: Se del modelo: Uso de estrategias Propuesta de mejora:
centra en el La lógica epistemológica, metodológicas: Un Para mi segunda jornada,
conocimiento que los que guía la enseñanza del docente que propongo implementar un
docentes manejan y contenido. implementa ejercicio de autoobservación y
cómo lo transmiten a los La lógica pragmática, que preguntas análisis reflexivo sobre la
estudiantes. define las estrategias estratégicas para práctica docente. La propuesta
Pragmática: Se refiere a didácticas y activar incluye:
las estrategias metodológicas. conocimientos
metodológicas utilizadas La lógica relacional, que previos en los
por los docentes para regula la interacción con estudiantes y
generar aprendizajes. los estudiantes. relacionarlos con
Relacional: Analiza la Este equilibrio es nuevos
interacción entre inestable y varía según el aprendizajes.
docentes y alumnos, contexto del aula, los Interacción en el
incluyendo la desafíos del grupo y las aula: Un maestro
comunicación y las necesidades individuales que ajusta su
relaciones de los estudiantes. discurso y
interpersonales dentro actividades en
del aula. función de las
Desde la perspectiva reacciones de sus
institucional, este alumnos,
modelo promueve la promoviendo una
reflexión sobre la comunicación
práctica docente, efectiva.
ayudando a identificar Adaptación de la
cómo los factores enseñanza: Un
políticos, sociales y profesor que
organizacionales modifica su
influyen en la planificación en
enseñanza. función del
desempeño del
grupo, asegurando
que todos los
estudiantes
comprendan el
contenido.
Reflexión docente:
Un docente que
graba su clase
para analizar su
desempeño y
realizar mejoras en
su práctica
pedagógica.
Estos ejemplos
muestran cómo el
modelo
interaccionista
permite a los
docentes ajustar su
enseñanza de
manera flexible y
basada en la
observación de su
propio actuar en el
aula.