SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.
003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
U.A./U.A.C.: Lengua Extranjera Inglés I
R.S./A.C./A.F.S.: Recurso Sociocognitivo Lengua Y comunicación
Nombre de la escuela: Escuela de Bachilleres Veracruz Clave Centro de Trabajo: 30PBH0207D
Nombre(s) docente(s): Mariangel Gonzalez Hernandez
Periodo escolar: Agosto 2024- Enero 2025 Ciclo escolar: 2024-2025
Semestre: Primero Grupo: U
No. de secuencia: 2/16 No. de sesiones: 3 Periodo de aplicación: 02 al 06
septiembre
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
No. de progresión(es): 2 Progresión(es): Identifica los imperativos para promover la comunicación en el salón de
clases en una segunda lengua al dar y seguir instrucciones
Meta(s) de aprendizaje: L1: Entiende las letras del alfabeto inglés cuando las escucha e identifica las diferencias de fonemas.
Comprende la idea principal de una conversación oral con base en expresiones básicas, tales como
saludos vocabulario sencillos. Puede comprender preguntas sencillas que solicitan información personal
propia y de otros: como nombre, edad, nacionalidad, características, hábitos y habilidades.
S1: Comprende y se comunica de manera oral utilizando expresiones básicas, tales como saludos,
palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y situaciones concretas. Puede dar
descripciones básicas de algunos objetos, animales, lugares y alimentos como opinión, tamaño u
origen. Plantea y responde preguntas simples con expresiones muy breves y preparadas con
anticipación. Participa en conversaciones de manera sencilla.
R1: Reconoce palabras y frases muy básicas sobre datos personales que aparecen en textos como
tarjetas de identificación, formatos de registro, letreros o agendas. Identifica significados a partir de la
información escrita expresada en textos. Comprende la idea general de textos sencillos sobre
información personal, descripciones, hábitos, habilidades y alimentos.
W1: Brinda información personal de manera escrita en un formulario estándar, como en el registro de un
gimnasio. Expresa de manera escrita frases y oraciones sencillas considerando las reglas de ortografía
y puntuación, como utilizar mayúscula al mencionar nacionalidades, escribir el signo de interrogación al
final de una pregunta o utilizar comas cuando enlista datos como una relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas sobre personas, objetos, lugares y rutinas y se apoya de elementos
textuales para dar sentido al escrito
Objetivo de la progresión: Identifica los imperativos para promover la comunicación en el salón de clases en una segunda lengua
al dar y seguir instrucciones
Aprendizaje(s) de trayectoria: 1. Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de
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experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) Interpreta adecuadamente mensajes orales sobre tareas
simples y cotidianas que le son conocidas o habituales y que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información. Da sentido a la información oral en términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
2. Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que
le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc). Presenta mensajes orales de cómo llevar a cabo tareas simples y cotidianas
que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información que le son conocidas o
habituales. Comparte de manera oral en términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de su
entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. 3. Interpreta
adecuadamente textos escritos sencillos y expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia. Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros). Redacta mensajes escritos que describen tareas
simples y cotidianas que impliquen información sencilla, relevantes (información básica sobre la familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros). Interpreta mensajes escritos que describen
tareas simples y cotidianas, que no requieran más que expresiones sencillas y directas que sean
conocidas o habituales. Selecciona textos escritos sencillos que desarrollen el placer de la lectura sobre
aspectos del pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
4. Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le
son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, entre otros). Redacta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas
que impliquen información directa, conocida y habitual. Describe por escrito aspectos de su pasado y de
su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Categoría(s)/Concepto(s) Central(s) Listening
Speaking
Reading
Writing
Subcategoría(s)/Concepto(s) Listening for gist.
Transversal(es): Listening for detail.
Fluency.
Using Functions.
Pronunciation.
Scanning.
Skimming.
Spelling.
Punctuation
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Recursos
Instrumentos
Descripción de la mediación Descripción de la situación de y Evidencia(s) de
Momento: TICCAD: Porcentajes: de
docente: aprendizaje: materiales aprendizaje:
Evaluación:
:
El docente pide a los estudiantes El alumno escucha la orden y a Pizarrón,
escuchen y a través de mímica pide través de la mímica y repetición el marcador
a los estudiantes que sigan las estudiante interpretará las es,
órdenes: “sit down”; “stand up”; “turn indicaciones. • Los estudiantes flashcards
right”; “turn left”; “look down”; “look revisarán verbos en inglés y con de verbos
up”. Apertura Imperatives structure crearán instrucciones simples en del salón
El docente presenta la estructura de imperative con o sin Let’s. • Los de clases
los imperatives con y sin Let’s de estudiantes escribirán en un papel (opcional)
verbos del salón de clases, se alguna instrucción simple con (sit down,
recomienda hacer uso de imperative y lo agregarán al listen,
flashcards. Simon says! (class contenedor. Después seguirán la stand up,
INICIO: game) El docente solicita a todos instrucción cuando esta sea dicha read).
los estudiantes una instrucción en con Simon says. Si el estudiante no
un pedazo de papel. hace la acción indicada o la hace
Se jugará Simon says con los cuando no se dijo Simon says este
estudiantes; en la que se siguen las se sienta y sale del juego
ordenes sólo cuando se diga antes
de esta Simon says. El juego se
acaba cuando queden 5 o 10
estudiantes aun en juego o se
acaben las instrucciones. Se solicita
a los estudiantes traer plumones
para la próxima clase.
Recursos
Instrumentos
Descripción de la mediación Descripción de la situación de y Evidencia(s) de
Momento: TICCAD: Porcentajes: de
docente: aprendizaje: materiales aprendizaje:
Evaluación:
:
DESARROLLO: El docente presenta a los Los alumnos leen y analizan los Pizarrón, Cartel 20% Instrumento
estudiantes verbos relacionados a ejemplos de imperative, para marcador de
household chores como “clean, buscar las áreas de mejora. Los es, coevaluación
wash, mop, sweep, do the laundry estudiantes revisan y analizan los flashcards “carteles de
hang the clothes”; se recomienda verbos de household chores. Los de verbos puntuación
uso de flashcards. El docente estudiantes elaboran oraciones en de estudiante”
solicita a los estudiantes elaborar 4 imperative con los verbos de household
oraciones utilizando los verbos household chores de las chores
presentados. Imperative comic El actividades con las que apoyan en (opcional)
docente pedirá a los estudiantes casa. Los estudiantes se juntan Papel
que haganequipos de 4 personas y en equipos de 4. Eligen una de sus bond.
que cada uno aporte una oración oraciones del ejercicio anterior y lo
distinta. El docente pedirá que ilustran en un papel bond para
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ilustren con dibujos sencillos crear un comic. Los estudiantes
(ejemplo: deformito) sus oraciones leen su oración y presentan su
en un papel bond. Comic dibujo al resto de la clase. Los
presentation El docente solicita equipos restantes evaluaran a los
que cada miembro del equipo presentadores a través de carteles
presente su oración con el resto del de puntuación (Anexo)
grupo y que el resto de los
compañeros evalué al equipo con el
instrumento de evaluación.
Recursos
Instrumentos
Descripción de la mediación Descripción de la situación de y Evidencia(s) de
Momento: TICCAD: Porcentajes: de
docente: aprendizaje: materiales aprendizaje:
Evaluación:
:
El docente inicia la clase Los estudiantes revisarán los Pizarrón, Pizarrón,
presentando oraciones en verbos en inglés y asociarán las marcador marcador
imperative que utilizan verbos de instrucciones con los elementos es, es,
preparación de alimentos “cut, chop, que hayan traído de casa y sus proyector proyector
add, put, slice, peel” y vocabulario oraciones. Los revisan los verbos (opcional) (opcional)
de alimentos. Creating a recipe with presentados y corrigen o mejoran , verbos , verbos
imperatives El docente solicita a sus instrucciones. Los estudiantes de cooking de
los estudiantes que identifiquen los pueden adelantar los pasos de and cooking
verbos que puedan utilizar para su preparación como pelar algunos ingredient and
platillo y utilizarlos. Se sugiera una ingredientes o cortarlos en clase. es. ingredient
oración por ingrediente, para que Los estudiantes presentarán sus Cámara o es.
sea un tutorial de 4 pasos. Snack oraciones en imperative al mismo celular. Cámara o
CIERRE:
Tiktok/Tutorial El profesor solicita a tiempo que demuestran como celular.
los estudiantes que pasen al frente preparan su platillo. Se solicita a
y demuestren con cadaoración en los estudiantes que dejen limpia su
imperative el paso arealizar para área de trabajo y después pueden
preparar el snack. Previo comer sus platillos si queda tiempo.
consentimiento, el profesor puede
grabar a los estudiantes en su
proceso para después ser editado y
subido en las páginas oficiales del
plantel. El profesor evalúa a los
estudiantes a través de una lista de
cotejo “Snack tutorial”
El alumno cuenta con el apoyo del docente por lo que el alumno deberá participar activamente en clase para despejar
Retroalimentación:
dudas sobre el tema visto.
Rost, m., Maistre S., Lewis, C. Sharpe, K., Marroquín, S. (2022). High point 1. Student book. Pearson Gendra, L.A & Ibboston, M. (2019). Evolve 1,
Bibliografía:
Student’s book. United Kingdom: Cambridge University Press.
ESTUDIO INDEPENDIENTE
Investigar en fuentes confiables de internet o ver videotutoriales en horarios fuera de clase o aplicar sugerencias dadas por el docente para su
aprovechamiento escolar.
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RETROALIMENTACIÓN COLEGIADA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
Descripción de la Estrategia de Estrategia Recursos o Estrategia de
Identifica: situación y/o comunicación enseñanza/aprendizaje materiales didácticos acompañamiento
condición: efectiva: de apoyo: adicionales: conjunto:
Barreras para el
aprendizaje y la
participación:
Necesidades
educativas
especiales:
Aptitudes
sobresalientes:
VALIDACIÓN
Dirección Coordinación académica Presidencia de Academia Docente(s)
Mtro. Felipe de Jesús Lagunas Lic. Ignacio Bucio Ahumada Mtra. Mariangel Gonzalez
Brito (Nombre y firma) (Nombre y firma) Hernandez
(Nombre y firma) (Nombre y firma)
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