1.
1 DEFINICION DEL PROBLEMA
La inteligencia emocional ha cobrado en los últimos
tiempos mucho auge en el escenario educativo, donde los
educadores a través de la conciencia de las emociones que
sienten y manejan pueden producir cambios satisfactores en
el desarrollo de su práctica laboral, sobre todo, porque a
partir de una actuación eficaz se accede a una excelente
calidad al establecer contacto con otras personas de cara a
proporcionar entornos agradables donde se desenvuelven
docentes y estudiantes.
La inteligencia emocional se convertido en una tarea
necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los padres y
docentes consideran primordial el dominio de estas
habilidades para el desarrollo evolutivo y socioemocional de
los alumnos.
Desde esta perspectiva, resulta interesante comprender
que poseer habilidades emocionales implica contar con un
docente capacitado para resolver los problemas que
constantemente se suscitan en el aula de clase, teniendo
presente que cada estudiante revela conductas distintas unos
de otros, motivo por el cual le es indispensable conocer
efectivamente lo interpersonal para actuar conscientemente
en la formación integral de los niños y niñas.
En este orden de ideas, se puede decir que los diferentes
profesionales que integran el sistema educativo han
comprendido la importancia de los sentimientos en el
desarrollo integral de sus alumnos y en su propio quehacer
diario por lo que reclaman la necesidad de promover no solo
el desarrollo de los niños y jóvenes a nivel académico sino
también desarrollar competencias sociales y emocionales a
éstos.
La habilidad emocional en los docentes es fundamental
para su propio bienestar personal y para su efectividad, sobre
todo a la hora de llevar a cabo los procesos de enseñanza y
de aprendizaje del aula de modo general, así como el
desarrollo socio – emocional en los alumnos.
El párrafo anterior implica desde el ámbito educativo,
promover en los educadores el desarrollo de habilidades
emocionales en el contexto escolar, pues resulta interesante
emplear metodologías efectivas para llevar a cabo los
propósitos de la educación, con la finalidad de integrarla en la
actividad de enseñanza de los niños, logrando así la cohesión
social, aprendizaje y bienestar emocional en los infantes.
Asimismo, potenciar en habilidades emocionales a los
docentes implica contar con escuelas emprendedoras donde
el educador se constituye en un agente de cambio en
constante formación, lo cual le permitirá fortalecer sus
habilidades socio-emocionales mediante programas de
formación diseñados al conocimiento de sus emociones,
conducentes a acciones y sistemas poderosos que permiten
responder al entorno, dirigiendo la conciencia a mover a las
personas hacia el cambio de actitud.
Cabe destacar, que la docencia es una de las profesiones
más estresantes, sobre todo porque involucra un trabajo
diario además de un gran esfuerzo para regular no solo sus
propias emociones en el contexto del aula de clase sino
también las interacciones sociales de estudiantes, padres y
compañeros de trabajo.
Desde esta perspectiva, se requiere una adecuada
formación en competencias emocionales, siendo necesaria
para que niños y docentes puedan adaptarse con éxito al
contexto donde se desenvuelven. De igual modo, no sólo es
importante para desarrollar competencias en los estudiantes
o prevenir desajustes en la salud mental del profesorado, sino
que a través de estas se creen entornos favorecedores de
aprendizaje.
Desde este marco, los contextos escolares requieren
docentes no sólo con competencias que desarrollen la
cognición, las habilidades manuales y actitudes, por medio de
las cuales se pueda garantizar el desenvolvimiento personal y
social y la adecuación de sus propias necesidades, sino que
también son fundamentales, pues contribuyen a la obtención
de resultados de alto valor personal y social, puesto que son
aplicables en todos los ámbitos socio-educativos.
Asimismo, la inteligencia emocional proporciona a las
personas destrezas, habilidades y capacidades para modular
sus propias energías e impulsos, de modo que estos
representen una mejor calidad de vida, un mayor progreso
educativo y un mejor desempeño tanto en el campo personal
como en el laboral.
El autor antes señalado, enfatiza en una serie de características
que cualifican al estudiante como un ser inteligente, porque;
poseen un buen nivel de autoestima, aprenden más y mejor,
presentan menos problemas de conducta, se sienten bien consigo
mismo, son personas positivas y optimistas, tienen la capacidad de
entender los sentimientos de los demás, resisten mejor la presión
de sus compañeros, superan sin dificultad las frustraciones,
resuelven bien los conflictos, son felices, saludables, y tienen éxito.
No obstante, para que esto sea posible se necesita fortalecer la
inteligencia emocional en los docentes, por tanto es un compromiso
comprender los propios sentimientos, así resultará más fácil
comprender a los demás.
A los efectos de lo anterior, Sambrano (2014) manifiesta que un
docente con inteligencia emocional provee a sus alumnos un
ambiente apropiado y cálido para el aprendizaje placentero y
propio. En un clima de aceptación, las personas aprenden sin estrés
y se genera un ser con estima y autoconfianza, ello repercute
mejorando al proceso de enseñanza – aprendizaje y por tanto la
capacidad de respuesta a situaciones adversas en entornos
cotidianos serán las más apropiadas.
Todos los señalamientos realizados anteriormente, se
contextualizan en Colombia donde Calle, Remolina y Velásquez
(2011), admiten según informaciones suministradas en el Informe
de Delors (1996) que el papel de las emociones hace énfasis en la
exigencia de educar la dimensión del ser humano paralelamente
con la dimensión cognitiva, compromiso en que debe centrarse el
sistema educativo.
Sobre la base de lo expuesto, se infiere que la inteligencia
emocional interactúa efectivamente con la cognitiva en los procesos
de aprendizaje, así como en la vida cotidiana; lo cual quiere decir,
que no es posible excluir lo afectivo y emocional en la formación de
la persona, en las actividades laborales, en la convivencia y
específicamente en las relaciones interpersonales, sobre todo en el
desarrollo integral del ser. En tal sentido,
los docentes requieren conocer los procesos que se producen en el
cerebro para desarrollar estrategias curriculares y de aula que
contribuyan al fortalecimiento del desarrollo integral de los
escolares.
De acuerdo con lo anterior, la formación integral de los
estudiantes es necesario asumirla desde una perspectiva compleja
que abarca elementos relacionados con la conducta de los
estudiantes. Por consiguiente, la inteligencia emocional en el
docente está asociada también a factores psicológicos que
intervienen directamente en la dinámica de interacción entre
educador – estudiante. Desde esta perspectiva, la motivación es
vital para lograr un clima agradable, cordialidad y de respecto,
centrada no sólo en la atención a requerimientos y necesidades de
los escolares, sino también en el componente afectivo como
activador del desarrollo integral.
Por otro lado, Gómez (2014) señala el papel importante del
docente en el proceso de formación, enfatizando que quienes
educan deben poseer la capacidad para contribuir con la formación
de la personalidad de sus estudiantes de forma integral incluyendo
el manejo emocional. Este presupuesto implica formar tanto en el
desarrollo físico, moral, social e intelectual lo que se conoce hoy
como el saber conocer, saber hacer y el ser de la persona,
exigencias actuales a las que se enfrentan los docentes en la
actualidad.
De cara a ello, es indispensable contar según Buitiagro (2012),
con individuos emocionalmente sanos para ejercer la profesión
docente, aspecto que implica dos acciones, la primera se refiere a
los formadores de educadores, conocer y manejar diferentes
personalidades, así como, estados emocionales para estar en
resonancia con los estudiantes que se preparan para el aula. Por
otro lado, se requiere examinar la personalidad y características
emocionales de las personas que se presentan a los programas de
formación docente.
En esa dirección, la inteligencia emocional es muy importante
en el grupo de docentes, debido a que el afecto positivo se
ve reflejado en los
sentimientos hacia sí mismo y su contexto. En consecuencia, es
necesario desarrollar competencias emocionales en los docentes
para fortalecer su bienestar y rendimiento laboral, lo que sin duda
incidirá positivamente en el desarrollo de sus estudiantes.
El planteamiento esbozado, de igual modo se contextualiza en
instituciones educativas de primaria del distrito de Santa Marta,
donde al parecer las conductas que se suscitan por parte de los
docentes en el contexto escolar proclive en prácticas inadecuadas
en la atención de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Todo ello refleja incapacidad para manejar situaciones con relación
a las emociones manifestadas durante el desarrollo de actividades
académicas.
Lo anterior, forma parte de las apreciaciones focalizadas por la
investigadora, quien en encuentros periódicos con compañeros de
trabajo ha observado el deterioro de las relaciones interpersonales
entre docente y estudiante, el aumento de niveles de violencia de
los estudiantes, la falta compromiso del representante en compartir
la labor formativa, lo cual probablemente afecte el desempeño
laboral y por ende el rendimiento de niños y niñas.
En cierto modo, las conductas disruptivas reveladas por los
estudiantes durante su proceso de aprendizaje pudiesen tener sus
causas en la formación que reciben en el hogar, pues en
señalamientos anteriores se enfatizó que la educación familiar es
clave en el desarrollo integral de niños y niñas, por tanto los efectos
se suscitan en el aula de clase, manifestando poca comprensión,
falta de motivación, tolerancia y de respeto, así como, desapego,
desatención y desinterés en las tareas planificadas.
Considerar las apreciaciones anteriores, implicó por parte de la
investigadora registrar de manera informal algunos eventos sobre
los cuales se pueden concretar las siguientes causas, en tal sentido,
se presume por parte de los docentes pocas destrezas, habilidades
y capacidades para manejar sus propias emociones, sobre
todo cuando se enfrentan a
situaciones en las cuales los estudiantes se encuentran distraídos,
desmotivados, con baja autoestima y autoimagen.
Como consecuencia, se refleja un desempeño laboral que poco
contribuye a establecer interacción social entre los estudiantes,
desorientación en cuanto al contenido a abordar, aprendizajes poco
significativos y atractivos a sus necesidades. A su vez, otra causa
que probablemente esté afectando el sano desenvolvimiento de la
rutina educativa es el descontrol emocional en los educadores
durante la ejecución de la clase, generando con ello estrés,
descontextualización de los propósitos académicos y desorientación
de la actividad escolar.
Similarmente, en el ámbito educativo pareciese revelarse
relaciones sociales inestables, lo cual conduciría a conflictos,
depresión, descenso del autoestima y pocos aprendizajes en los
estudiantes, toda vez, que se prescinde de una educación centrada
en la formación en valores como consecuencia del déficit de
atención en el estudiante.
De seguirse generando los aspectos señalados, se revela un
contexto educativo dominado por estados de ánimo negativos y
hasta probablemente agresivos, donde el pesimismo y quejas serán
determinantes de conductas poco cónsonas de una educación de
calidad, más aun se mostraría una actitud problemática entre
estudiantes.
De ahí, que los educadores se enfoquen por crear un clima
positivo, optimista, motivador de verdadera comunicación con los
estudiantes, siendo importante para relativizar los problemas y
manejar adecuadamente los conflictos. Todo lo anterior, lleva a la
necesidad de realizar una investigación con el fin de proponer
lineamientos teóricos centrados al fortalecimiento de la inteligencia
emocional en docentes para la formación integral de niños de
educación básica primaria en instituciones del distrito de Santa
Marta – Colombia.
De tal manera, los esfuerzos se concentran a consolidar
mecanismos viables y procedimientos pertinentes para impulsar la
actividad del personal
docente hacia una educación de calidad, procurando el
mejoramiento continuo, así como la adquisición de competencias en
inteligencia emocional lo cual privilegie las actuaciones de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje de acuerdo a las
características que debe poseer la escuela como espacio de
formación integral.
1. Formulación del problema
¿Cuáles son los lineamientos teóricos necesarios para el
fortalecimiento de la Inteligencia emocional en docentes para la
formación integral de niños de educación básica primaria en
instituciones del distrito de Santa Marta - Colombia?
2. Objetivos de la Investigación
2.1. Objetivo General
Proponer lineamientos teóricos centrados al fortalecimiento de
la Inteligencia emocional en docentes para la formación integral de
niños de educación básica primaria en instituciones del distrito de
Santa Marta - Colombia
2.2. Objetivos Específicos
Identificar las dimensiones de la inteligencia emocional en los
docentes de educación básica primaria del distrito de Santa Marta –
Colombia.
Definir las habilidades de inteligencia intrapersonal en los
docentes de educación básica primaria del distrito de Santa Marta –
Colombia.
Describir las habilidades de inteligencia interpersonal en los
docentes de educación básica primaria del distrito de Santa Marta –
Colombia.
Caracterizar las estrategias didácticas para favorecer la
formación integral de niños de educación básica primaria del
distrito de Santa Marta – Colombia.
Formular lineamientos teóricos centrados al fortalecimiento de
la Inteligencia emocional en docentes para la formación integral de
niños de educación básica primaria del distrito de Santa Marta –
Colombia.
3. Justificación de la Investigación
La presente investigación concentra una serie aspectos
orientados al interés por adquirir y transferir nuevos conocimientos
asociados a la inteligencia emocional en docentes para la formación
integral de niños de educación básica, a partir de los cuales se
profundiza la problemática focalizando las actuaciones del docente
y estudiante como actores implicados en el acto formativo, de
modo especial para los docentes en cuanto a la adquisición de
nuevas herramientas en el manejo de las emociones de manera
efectiva para la atención a las necesidades propias del acontecer
diario.
Asimismo, esta investigación es pertinente pues aborda la
inteligencia emocional en docentes para la formación integral en
niños, siendo esta variable necesaria para contrarrestar los
episodios de conflictos suscitados en la dinámica escolar, lo cual
para el contexto colombiano es sumamente relevante,
presentándose así como un eje transversal tanto en los objetivos
organizacionales establecidos a nivel del centro educativo, así
como, por las políticas emanadas desde los documentos rectores
del Ministerio de Educación Nacional, toda vez que se requiere
impulsar una educación integral bajo parámetros de calidad, lo cual
favorece el logro de las metas de manera eficiente y efectiva.
Desde este marco, la investigación ofrece un abordaje teórico
relevante a partir de la comprensión de la variable; inteligencia
emocional en docentes para la formación integral de niños, sobre la
base del cual se fortalecen los postulados epistemológicos en torno
a las acciones emanadas por docentes y estudiantes de los
contextos investigados. Del mismo modo, favorece el desarrollo de
un cuerpo teórico estructurado por dimensiones pocas veces
integradas en un estudio, lo cual reviste de significancia a los
contextos investigados.
Desde la perspectiva práctica, su aporte se perfila en la
configuración de un conjunto de lineamientos teóricos con los
cuales se potenciarán las acciones de los docentes, en el manejo
adecuado de sus emociones para el desarrollo de aprendizajes
integrales en los estudiantes. Del mismo modo, posibilita el
surgimiento de una nueva dinámica que permite conducir la
práctica pedagógica atendiendo a las necesidades reales de los
escolares, considerando pasos y procedimientos acordes tanto al
nivel cognitivo y socioemocional de estos.
En cuanto al aporte metodológico, la investigación ha concebido
un diseño sobre la base del cual se ha construido científicamente
cada una de las etapas del estudio, focalizado en una metodología
con enfoque positivista que permite medir el conocimiento y las
actitudes de los sujetos, a través de un instrumento sistematizado
con reactivos originados de los constructos teóricos de la
investigación.
Desde el punto de vista social, la investigación beneficia a toda
la comunidad escolar; principalmente a docentes y estudiantes,
pues repercute en la calidad educativa de la institución. En este
sentido, se fortalecerán los educadores en competencias
socioemocionales, valorización de las estrategias didácticas,
atención a las necesidades de los estudiantes, así como también, el
estudio se traducirá en favor de los escolares articulando esfuerzos
para el desarrollo de la motivación, el interés y atención, lo cual
tendrá repercusiones para alcanzar mejores aprendizajes en los
estudiantes.
4. Delimitación de la Investigación
La investigación se delimitó espacialmente en tres (03)
instituciones educativas del distrito Santa Marta Departamento del
Magdalena, Colombia, concretamente en las instituciones
educativas; Santa Marta, Edgardo Vives Campo y Liceo del Saber,
considerando como sujetos de estudio al personal
docente. Temporalmente esta abarcó un tiempo comprendido entre
Marzo de 2015 a Enero de 2017.
En cuanto a la delimitación temática, esta se circunscribe en
línea matricial: Educación y desarrollo y en la línea potencial:
Gerencia educativa para ofrecerle soporte científico la variable
integrada; Inteligencia emocional en docentes para la formación
integral de niños, la cual está sustentada con las teorías de
Fernández y Ruiz (2008), Goleman (1999), Sambrano (2014),
Palomera, Fernández y Brackett (2008), Mestre y Fernández,
(2007), entre otros. Todo ello, enmarcado en la secuencia operativa
del enfoque epistemológico empírico – inductivo.