PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SANTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 88098
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 5 GRADO 2° SECCIÓN UNICA
DOCENTE MARLON ALAYO CUEVA
DIRECTOR MENDOZA GONZALES GEOVANA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen a desarrollar las capacidades y competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son:
- Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos.
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias),
variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas
literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
 texto oral. discursos que contienen ironías y sesgos.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ideas de forma coherente y conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
SU LENGUA
 Utiliza recursos no verbales y  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
MATERNA
paraverbales de forma estratégica. sociocultural.
 Interactúa estratégicamente con  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
distintos interlocutores.  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
contexto y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
TEXTOS  Infiere e interpreta información del
global, valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN texto.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
MATERNA contenido y contexto del texto.
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
 Adecua el texto a la situación
de información complementarias.
comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las ideas de
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS TIPOS forma coherente y cohesionada.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje
emplea vocabulario variado.
LENGUA escrito de forma pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escrito.
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2025
3.2. Inicio : 17 de marzo
3.3. Término : 19 de diciembre
3.4. Semanas : 36

BIMESTRE I II III IV
Del 17/03/2025 al Del 26/05/2025 al Del 11/08/2025 al Del 20/10/2025 al
Duración
16/05/2025 25/07/2025 10/10/2025 19/12/2025
Semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas
 Horas efectivas 301 301 301 301
3.5. Bimestre :4
3.6. Horas semanales :35

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos X X X X X X X X
ORALMENTE detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
EN SU LENGUA textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido
MATERNA figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y
recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos,
estereotipos, algunas figuras motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro forma o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre
las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
TEXTOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
ESCRITOS EN textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras= a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado. X X X X X X X X
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y X X X X X X X X
DIVERSOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
TIPOS DE o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
TEXTOS EN complementaria.
LENGUA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
MATERNA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
 de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X X
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X X
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X X
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nuevacultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X X
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
 de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

DURACIÓ

distintos interlocutores
Unidad /
N
Situación CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
comunicativa

(Semanas/
significativa

texto oral
Sesiones)
texto

UNIDAD 3 X X X X X X X X X X X X X Leemos la descripción de un personaje Descripción

DIDÁCTICA N° 01 Describimos a un personaje
“PROMOVEMOS Signo lingüístico
ACCIONES PARA Polisemia y homonimia
CUIDAR NUESTRA Presentación de un personaje
SALUD, Organización de las ideas
ALIMENTÁNDONO Punto y coma
S Tipos de narrador
ADECUADAMENTE .
EN CASA Y EN LA
ESCUELA”
¿Son saludables los
alimentos que
consumen en el
recreo?, ¿Por qué?, ¿De
qué modo pueden
alimentarse
saludablemente?, ¿En
que nos beneficia
practicar una adecuada
alimentación?
UNIDAD Leemos un texto expositivo Exposición
DIDÁCTICA N° 02 Escribimos un texto expositivo
CONOCEMOS Técnica 66
NUESTRAS Los enunciados
FORTALEZAS Inclusión y exclusión
VALORANDO EL Anáfora, catáfora y elipsis
ROL DE NUESTRA Dos puntos
MADRE DENTRO
4 X X X X X X X X X X X X X Programas televisivos
DEL ENTORNO Lectura ofrendas de amor
FAMILIAR.
¿De qué manera el rol
de la madre influye en
el bienestar emocional
y físico de sus hijos?
UNIDAD Leemos un cuanto de humor Cuento
DIDÁCTICA N° 03 Creamos un cuento de humor
NOS PREPARAMOS Relatamos una anécdota
PARA CELEBRAR Conjugación verbal
EL ANIVERSARIO Campo léxico
DE NUESTRA I.E. Cohesión: conectores
CON AYUDA DE LA 4 X X X X X X X X X X X X X Paréntesis y el guion
FAMILIA. Secuencia lineal y no lineal
¿Cómo podemos
involucrarnos en las
festividades de .
aniversario de nuestra
institución educativa?
UNIDAD 5 X X X X X X X X X X X X X Leemos un texto prescriptivo Texto prescriptivo
DIDÁCTICA N° 04 Escribimos un texto prescriptivo
CELEBRANDO LAS Damos recomendaciones
FIESTAS PATRIAS Sujeto y estructura
FORTALECEMOS Serie y termino excluido
NUESTRA Hecho, inferencia y opinión
IDENTIDAD Casos especiales de acentuación
NACIONAL Noticia
¿Cómo podemos Lectura Holanda: papas de agua salada
celebrar las fiestas
patrias en nuestra
Institución Educativa
compartiendo nuestros
logros de aprendizaje?
¿Cuál es la importancia
de realizar una
indagación? ¿Cómo
podemos solucionar
problemas de nuestro
entorno relacionados a
la ciencia y la
tecnología?
UNIDAD Leemos un cuento de terror Cuento
DIDÁCTICA N° 05 Creamos un cuento de terror
DESCUBRIENDO E Narramos relatos fantásticos
INNOVANDO PARA Concordancia
ENFRENTAR Raíz
SITUACIONES DE Párrafo: idea principal
RIESGO Y Secuencias
MEJORAR LA 4 X X X X X X X X X X X X X Denotación y connotación
CALIDAD DE VIDA
¿Qué fenómenos son
más frecuentes en tu
comunidad?, ¿Cómo
podemos prevenir
consecuencias
desastrosas?
UNIDAD Leemos una crónica de viaje Testimonio
DIDÁCTICA N° 06 Escribimos una crónica de viaje
¿ PARTICIPAMOS Damos un testimonio
CON ALEGRÍA Predicado
PRIMAVERAL EN Formación de palabras
LAS OLIMPIADAS Coherencia
ESCOLARES Uso de siglas
SALITREÑAS 2024
5 X X X X X X X X X X X X X Lenguaje audiovisual
¿Cómo podemos Lectura búsqueda del tesoro
participar de manera
activa respetando
nuestro rol y
desenvolvimiento en
cada disciplina?
UNIDAD 4 X X X X X X X X X X X X X Leemos un comprobante de pago Poema
DIDÁCTICA N° 07 Escribimos una boleta de venta
NOS PREPARAMOS Nos expresamos en un juego de roles
PARA PROMOVER Predicado II
LA PRÁCTICA DE Precisión léxica
DERECHOS DEL Criterios para ordenar las ideas
NIÑO, NIÑA Y Uso de la c
ADOLESCENTE El poema
PARA MEJORAR
NUESTRA
CONVIVENCIA
¿De qué manera
podemos promover el
respeto de todos con
 tolerancia y empatía
para mejorar nuestra
convivencia?
UNIDAD Leemos una entrevista Entrevista
DIDÁCTICA N° 08 Transcribimos una entrevista
COMPARTIMOS Realizamos una entrevista
NUESTROS Predicado III
LOGROS Y Etimología
CELEBRAMOS CON Criterios para ordenar las ideas
ALEGRÍA EL Uso de la S
NACIMIENTO DE
5 X X X X X X X X X X X X X El radiodrama
JESÚS La entrevista como reportaje: lectura
¿Cómo podemos
fomentar construir una
comunidad fraterna y
solidaria en estas fiestas
navideñas?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

[Link]ÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales  ANONIMO.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial  CASSANY, Daniel. (2006)
Paidós.  CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama  CASSANY, Daniel; Marta
 LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.  GODOY, Emma. (2013)
 Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).

Salitre, marzo del 2025

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Director Docente