Estadística inferencial

Facultad de Ingeniería
Avance de Informe Final:
NIVEL DE ESTRÉS SEGÚN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DEL PERÚ CHICLAYO

INTEGRANTES:

Henry José Becerra imán

Bryan Alessandro Novoa Alvarado

Brayan Lehonel Perales Vargas

Keily Dayanna Rojas Ramirez

Leandro Fabián Balles Llontop

Mendoza Ballena Angel Gabriel Junior

DOCENTE

Cynthia Santacruz Renteria

Chiclayo - Perú

2025
2

ÍNDICE

Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................4
CAPÍTULO-1.................................................................................................................................................5
1. Antecedentes...........................................................................................................................................5
Problema central del trabajo.......................................................................................................................5
Justificación de la investigación...................................................................................................................6
4. Objetivos Generales y Específicos............................................................................................................7
4.1 Objetivo general................................................................................................................................7
4.2 Objetivos específicos.........................................................................................................................7
CAPÍTULO - 2...............................................................................................................................................9
1. Conceptos Básicos Estadísticos............................................................................................................9
1.1 Población...........................................................................................................................................9
1.2 Muestra.............................................................................................................................................9
1.3 Unidad de Análisis.............................................................................................................................9
1.4 Variable..............................................................................................................................................9
1.5 Parámetros estadísticos a inferir.......................................................................................................9
1.6 Método de muestreo.......................................................................................................................10
2. Tipo De Variables...................................................................................................................................10
· 2.1 cualitativa nominal.................................................................................................................10
· 2.2 cualitativa ordinal...................................................................................................................10
2.3 cuantitativa discreta........................................................................................................................11
2.4 cuantitativa continua.......................................................................................................................11
2.5 fuente de datos................................................................................................................................11
3. Cálculo De Muestra Estadística Y Tipo De Muestreo Por Conveniencia:................................................11
4. Gráficos y tablas estadísticas por variable.............................................................................................11
CUALITATIVAS NOMINAL.......................................................................................................................11
CUALITATIVAS ORDINAL........................................................................................................................13
CUANTITATIVA DISCRETA......................................................................................................................20
5. Medidas de tendencia central de la edad:.............................................................................................21
Medidas de tendencia central de las horas de relajación:.........................................................................23
6. Distribución muestral............................................................................................................................24
a). Distribución Muestral para la media con varianza conocida............................................................24
3

b) Distribución Muestral para la media con varianza desconocida........................................................25

7. Intervalos de confianza..........................................................................................................................25
a. Intervalo de confianza para la media con varianza desconocida.......................................................25
b. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con varianza desconocida iguales....................26
c. Intervalo de confianza para la proporción.........................................................................................27
d. Intervalo de confianza para la diferencia de proporciones................................................................28
CAPÍTULO-3...............................................................................................................................................30
1. PRUEBAS DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.....................................................30
a. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con varianza desconocida......................................30
b. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de medias con varianza desconocida diferentes
...............................................................................................................................................................30
c. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de proporciones...............................................32
2. PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS................................................................................................................33
a). Prueba de signos...............................................................................................................................33
b). Pruebas No Paramétricas Wilcoxon..................................................................................................35
c). Pruebas No paramétricas Mann Whitney.........................................................................................37
d). Prueba de KRUSKAL WALLIS............................................................................................................39
e). Prueba de independencia:................................................................................................................40
CAPÍTULO-4...............................................................................................................................................42
1. Análisis de regresión lineal................................................................................................................42
CONCLUSIONES.........................................................................................................................................45
RECOMENDACIONES.................................................................................................................................47
REFERENCIAS.............................................................................................................................................47
4

INTRODUCCIÓN

El estrés se ha transformado en un problema habitual entre los estudiantes de nivel

universitario. Las exigencias académicas, la presión por conseguir buenos resultados y la

adaptación a un ambiente competitivo pueden provocar niveles elevados de estrés que impactan

de manera adversa en el bienestar y el desempeño de los estudiantes.

En este contexto, el propósito de este proyecto de investigación es examinar la

correlación entre el grado de estrés y el desempeño escolar de los alumnos. Para ello, se

determinaron los factores de estrés más relevantes que impactan a este grupo de estudiantes y se

analizó la correlación entre ambas variables. El estudio se basó en el uso de un cuestionario

virtual aplicado a un grupo de 200 estudiantes, lo que facilitó la recolección de información

esencial para el análisis.

Este análisis ayudará a identificar los patrones fundamentales entre las dinámicas del

estrés académico y el rendimiento, ofreciendo un cimiento para la creación de estrategias

particulares que fomenten un entorno académico más equilibrado y dirigido al éxito de los

estudiantes.
5

CAPÍTULO-1

1. Antecedentes

El estrés académico es causado por reacciones tanto físicas como mentales, dado que los

estudiantes enfrentan este problema cuando lidian con las exigencias y presiones del entorno

universitario. Numerosos estudios han demostrado que este tipo de estrés afecta de forma

negativa al desempeño de los estudiantes, perjudicando habilidades como la concentración, la

memoria y la capacidad para tomar decisiones. (González et al., 2020).

En las carreras de ingeniería, la exigencia suele ser bastante alta debido a la complejidad

de los temas y las cargas de trabajo. Un estudio en México analizó el impacto del estrés

académico de los estudiantes de ingeniería, encontrando que la acumulación de tareas y cercanía

de exámenes son la principal causa de estrés para ellos. (Pérez & López, 2019)

Un estudio realizado localmente en Chiclayo, comparó el estrés académico entre

estudiantes de universidades privadas y públicas. Los resultados revelaron que los estudiantes de

universidades privadas tienden a experimentar mayores niveles de estrés académico en

comparación con los de universidades privadas. (Ramírez & Salas, 2021)

En conclusión, estudiar la relación entre el estrés académico y el rendimiento académico

en estudiantes de ingeniería es un punto clave para promover un mejor éxito académico.

Problema central del trabajo.

Los estudiantes de Ingeniería en Sistemas enfrentan una carga académica exigente que

incluye programación, matemáticas avanzadas, resolución de problemas complejos y múltiples

proyectos simultáneos. A esto se suma la presión de cumplir con plazos, la necesidad de

6

actualizarse constantemente en tecnologías emergentes y, en algunos casos, la obligación de

trabajar mientras estudia. El estrés académico en estos estudiantes puede manifestarse a través de

síntomas físicos (dolores de cabeza, insomnio, fatiga), emocionales (ansiedad, irritabilidad,

depresión) y cognitivos (dificultades para concentrarse, olvidar información, bajo rendimiento en

exámenes y proyectos).Este problema es relevante porque no solo afecta la calidad del

aprendizaje, sino que también puede influir en la deserción universitaria y en la preparación de

futuros profesionales, afectando su capacidad para afrontar retos en el campo laboral.

Justificación de la investigación

El presente estudio es relevante porque busca analizar la relación entre el nivel de estrés y

el rendimiento académico en los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de la Universidad

Tecnológica del Perú, sede Chiclayo. Esta carrera exige un alto nivel de concentración,

pensamiento lógico y resolución de problemas, lo que, sumado a la carga académica, la presión

por cumplir con plazos y la posible combinación de estudios con trabajo, puede generar elevados

niveles de estrés en los estudiantes.

Comprender cómo el estrés influye en el desempeño académico permitirá identificar los

principales factores que afectan la salud mental y el aprendizaje de los estudiantes,

proporcionando una base científica para la implementación de estrategias que mejoren su

bienestar y rendimiento.

Desde un punto de vista académico, esta investigación contribuirá a ampliar el

conocimiento sobre el impacto del estrés en el ámbito universitario, especialmente en carreras

técnicas como Ingeniería en Sistemas, donde la exigencia es alta y los estudiantes deben

desarrollar habilidades analíticas y tecnológicas en un entorno competitivo.

7

En el ámbito institucional, los resultados de este estudio podrían servir como base para

que la Universidad Tecnológica del Perú diseñe programas de apoyo psicológico, estrategias de

manejo del estrés y metodologías de enseñanza más efectivas, con el objetivo de mejorar la

experiencia académica y reducir la tasa de deserción.

Finalmente, desde una perspectiva social, este estudio aportará información valiosa sobre

el bienestar de los futuros profesionales de la ingeniería, quienes desempeñarán un papel clave

en el desarrollo tecnológico del país. Al proponer soluciones para la gestión del estrés, se busca

fortalecer la formación de estudiantes más preparados y mentalmente saludables, lo que

impactará positivamente en su desempeño profesional y en la industria en general.

4. Objetivos Generales y Específicos

4.1 Objetivo general

 Evaluar el nivel de estrés según el rendimiento académico de los estudiantes de

ingeniería en sistemas de la universidad tecnológica del Perú, Chiclayo.

4.2 Objetivos específicos

 Analizar los factores que influyen en el nivel de estrés académico de los

estudiantes de Ingeniería en Sistemas, identificando las principales causas, como

la carga de trabajo, los exámenes, los proyectos y los problemas técnicos.

 Determinar la relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico

mediante el análisis de medidas de tendencia central, dispersión y distribución

muestral, utilizando técnicas de estadística inferencial.

 Estimar intervalos de confianza para la media del nivel de estrés y el rendimiento

académico, con el fin de inferir sobre los parámetros poblacionales a partir de la

muestra estudiada.
8

 Realizar pruebas de hipótesis para comparar medias y proporciones entre grupos

de estudiantes, con el objetivo de identificar diferencias significativas en el nivel

de estrés y el rendimiento académico.

 Proponer estrategias de mejora basadas en los resultados obtenidos, con el fin de

reducir el nivel de estrés académico y mejorar el rendimiento de los estudiantes de

Ingeniería en Sistemas.
9

CAPÍTULO - 2

1. Conceptos Básicos Estadísticos

Es fundamental definir nuestros conceptos básicos estadísticos para estructurar y

organizar adecuadamente el estudio. Estos conceptos permiten establecer el marco de análisis,

definir el alcance de la población estudiada y precisar los elementos que serán medidos. En este

proyecto, se analizarán datos relacionados con el “Nivel de estrés según el rendimiento

académico de los estudiantes de Ingeniería en sistemas de la Universidad Tecnológica del Perú,

Chiclayo “. A partir de los siguientes conceptos.

1.1 Población
○ Corresponde al total de estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la

Universidad Tecnológica del Perú, sede Chiclayo

1.2 Muestra
○ Para el análisis, se seleccionó una muestra representativa de 200 estudiantes, que

proporcionarán la información necesaria para inferir sobre la población completa.

1.3 Unidad de Análisis

○ La unidad de análisis en este estudio es cada estudiante de Ingeniería en sistemas, ya

que sus percepciones y experiencias serán las observaciones principales del análisis.

1.4 Variable
○ La variable principal en esta investigación es el nivel de estrés y el rendimiento

académico.

1.5 Parámetros estadísticos a inferir

○ El objetivo es realizar inferencias estadísticas sobre el nivel de estrés y rendimiento

académico que presentan los estudiantes de Ing. sistemas.

10

1.6 Método de muestreo

○ Se ha utilizado un muestreo aleatorio simple, seleccionando a los estudiantes de la

carrera de Ing. de sistemas de forma no aleatoria en función de su accesibilidad, lo que permite

obtener información valiosa de forma eficiente.

2. Tipo De Variables

· 2.1 cualitativa nominal

 ¿Cuál es tu género?

 ¿Has recurrido alguna vez a un profesional (psicólogo, orientador) por temas de

estrés académico?

 ¿Sientes que el estrés afecta de manera positiva, negativa o neutral tu rendimiento

académico?

 ¿Consideras que los problemas técnicos (fallas de software, equipos) aumentan tu

estrés académico?

· 2.2 cualitativa ordinal

 ¿En qué ciclo te encuentras?

 ¿Actualmente trabajas mientras estudias?

 ¿Cómo calificas tu nivel de estrés relacionado con tus estudios?

 ¿Qué tan satisfecho estás con tu rendimiento académico actual?

 ¿Crees que el estrés afecta tu rendimiento en exámenes o entregas importantes?

 ¿Qué tan difícil te resulta comprender los temas en clase?

 En una escala del 1 al 3, ¿Qué tan frecuente es tu estrés académico?

11

2.3 cuantitativa discreta

 ¿Cuál es tu edad?

2.4 cuantitativa continua

 ¿Cuántas horas dedicas semanalmente a actividades recreativas o de relajación?

2.5 fuente de datos

Para la elaboración del proyecto sobre el nivel de estrés según el rendimiento académico

de los estudiantes de ingeniería en sistemas de la Universidad Tecnológica del Perú, sede

Chiclayo, se recopilaron datos a través de un cuestionario virtual aplicado a los estudiantes de la

muestra seleccionada.

3. Cálculo De Muestra Estadística Y Tipo De Muestreo Por Conveniencia:

Se utiliza cuando los encuestados se eligen en función de su accesibilidad o

disponibilidad, en lugar de ser seleccionados al azar de toda la población. En este proyecto,

hemos seleccionado a los estudiantes de ingeniería en sistemas de la Universidad Tecnológica

del Perú, sede Chiclayo, que fueron accesibles a través del cuestionario virtual.

4. Gráficos y tablas estadísticas por variable

CUALITATIVAS NOMINAL

Tabla 1: Género

Sexo fi hi hi%
Masculino 115 0,575 57,5
Femenino 85 0,425 42,5
Total 200 1 100

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo
12

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: Según el gráfico, la mayoría de encuestados representan al género masculino

con un 57.5%, y el 42.5% está representado por el género femenino.

Tabla 2: Has recurrido a un profesional por temas de estrés

Has recurrido a un psicólogo fi hi hi%

si 59 0,295 29,5
no 141 0,705 70,5
Total 200 1 100
Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo
Interpretación: Según el gráfico el 29,5 % han recurrido a un profesional y el 70.5% no.
 13

CUALITATIVAS ORDINAL

Tabla 3: Ciclo

Ciclo fi hi hi%

I 12 0,06 6

II 8 0,04 4

III 19 0,095 9,5

IV 39 0,195 19,5

V 32 0,16 16

VI 19 0,095 9,5

VII 25 0,125 12,5

VIII 18 0,09 9

IX 16 0,08 8

X 12 0,06 6

total 200 1 100

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP –
Chiclayo

Interpretación: Según el gráfico se observa que el IV ciclo es el que tiene mayor cantidad de
estudiantes.
 14

Tabla 4: Trabajas

Trabajas fi hi hi%
Sí, tiempo completo 44 0,22 22
Sí, medio tiempo 94 0,47 47
NO 62 0,31 31
Total 200 1 100
Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP –
Chiclayo

50
45
40
35
30
25
¿Actualmente trabajas mien-
20 tras estudias? fi
15
10
5
0
Sí, tiempo Sí, medio tiempo NO
completo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: Según los datos obtenidos, el 22% de los estudiantes trabaja tiempo completo,
el 47% trabaja medio tiempo, mientras el 31% no trabaja.
 15

Tabla 5: Nivel de estrés

Nivel de estrés fi hi hi%

muy bajo 12 0,06 6
bajo 33 0,165 16,5
moderado 105 0,525 52,5
alto 33 0,165 16,5
muy alto 17 0,085 8,5
Total 200 1 100

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: Según la gráfica el 52,5 % de los estudiantes presenta un estrés moderado en sus
estudios.

Tabla 6: Satisfacción en el rendimiento académico

 16

satisfacción fi hi hi%
muy insatisfecho 11 0,055 5,5
insatisfecho 35 0,175 17,5
neutral 70 0,35 35
satisfecho 72 0,36 36
muy satisfecho 12 0,06 6
Total 200 1 100

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

80
70
60
50
40
30 ¿Qué tan satisfecho estas con tu
20 rendimiento académico actual? fi

10
0
o o l o o
ch ch tra ch ch
sfe sfe ne
u sfe sfe
ti ti ti ti
sa sa sa sa
in in uy
uy m
m

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: Según el gráfico el 35% de los estudiantes tiene una satisfacción neutral en sus
estudios, el 36% de estudiantes está en modo satisfecho, el 17.5% de estudiantes esta
insatisfecho, el 6%

Tabla 7: estrés
 17

Afecta tu rendimiento fi hi hi%

si 39 0,195 19,5
siempre 47 0,235 23,5
a veces 73 0,365 36,5
no 27 0,135 13,5
casi nunca 14 0,07 7
Total 200 1 100

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: 19.5% de los estudiantes indica que el estrés si afecta su rendimiento en exámenes

Tabla 8: Compresión de temas

Compresión hi fi hi%
 18

muy fácil 16 0,08 8

fácil 38 0,19 19
neutral 90 0,45 45
difícil 37 0,185 18,5
muy difícil 19 0,095 9,5
Total 200 1 100

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
muy fácil fácil neutral dificil muy difícil

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP –
Chiclayo

Interpretación: El 19% de los estudiantes les resulta fácil comprender los temas de clases y al 9.5%
les resulta muy difícil comprender los temas de clases.

Tabla 9: Escala del 1 al 3, ¿Qué tan frecuente es tu estrés académico?

Frecuencia de estrés fi hi hi%

1, poco frecuente 46 0,23 23
19

2, frecuente 102 0,51 51

3, muy frecuente 52 0,26 26
Total 200 1 100
Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: el 51 % de los estudiantes tiene un nivel de estrés frecuente, el 26% de los

estudiantes tiene un estrés muy frecuente y el 23 % tiene un estrés poco frecuente.

CUANTITATIVA DISCRETA

Tabla 10: Edad

Edad fi FI hi% HI%
[18-20> 67 67 33.5 33.5
[20-22> 48 115 24.0 57.5
20

[22-24> 40 155 20.0 77.5

[24-26> 25 180 12.5 90.0
[26-28> 20 200 10.0 100
total 200 200 100 100

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: Según los datos presentados en la tabla, la mayoría de los encuestados de la UTP
- Chiclayo tienen una edad entre los 18 y 20 años, lo que representa el 33.5% de la muestra. Le
sigue el grupo de edad de entre 20-22 años, que representa el 24.0% de los encuestados. Luego,
un porcentaje de 20.0% de los estudiantes encuestados tiene una edad entre 22-24 años. Un
porcentaje menor, del 12.5%, corresponde a los encuestados con una edad entre 24-26 años, y
finalmente, con un porcentaje del 10.0%, se encuentran los estudiantes de entre 26-28 años. Esto
sugiere que los estudiantes encuestados de la UTP - Chiclayo muestran una distribución de edad
diversa, con una mayoría significativa en el rango más joven (18-20 años).

5. Medidas de tendencia central de la edad:

Xi fi Xi. fi
19 67 1273 Medidas de tendencia
21 48 1008 central
23 40 920 Media 21,83
25 25 625
Mediana 21,375
27 20 540
Total 200 4366 Moda 19,56
21

Medidas de Posición

Percentil Posición Valor

P10 20 18,6
P25 50 19,49
P75 150 23,75
P90 180 26 Medidas de Posición
Cuartiles Posición Valor
Q1
Medidas de forma 50 19,49
Deciles Posición Q2 Mediana 21,38
Asimetría 0,1526348775
D1 20 Q3 150 23,75
D2 40 Curtosis 15,762
D4 80

CUANTITATIVA CONTINUA

Tabla 11: Horas de relajación

Horas para relajarse xi fi FI hi% HI%

3-4 3.5 46 46 23.00 23
4-5 4.5 39 85 19.50 19.5
5-6 5.5 22 107 11.00 11
22

6-7 6.5 19 126 9.50 9.5

7-8 7.5 26 152 13.00 13
8-9 8.5 21 173 10.50 10.5
9-10 9.5 15 188 7.50 7.5
10-11 10.5 5 193 2.50 2.5
11-12 11.5 7 200 3.50 3.5
Total 200 200 100 100%
Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Fuente: Elaboración propia - Encuesta realizada a los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP -
Chiclayo

Interpretación: La mayor parte de los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP - Chiclayo

dedican entre 3 y 4 horas a relajarse, representando el 23% de la muestra. A medida que
aumentan las horas de relajación, el porcentaje de estudiantes disminuye, lo que muestra una
tendencia decreciente. La frecuencia acumulada relativa nos muestra que el 63% de los
estudiantes se relaja hasta un máximo de 7 horas, mientras que casi la totalidad (96.5%) se relaja
hasta un máximo de 11 horas. Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes encuestados tienen
un tiempo moderado de relajación diaria, predominando en los rangos más bajos de horas.
 Medidas de tendencia central
Media 6,15
23 Mediana 6
Moda 4

Medidas de Posición Medidas de variabilidad

Cuartiles Posición Valor Varianza 5,553366834
Q1 49.75 5 Deciles Posición Valor
D. Estándar 2.3565
Q2 99.5 6 D1 20 4
C.
Q3 149.25 8 D2 40 5
Variación 38.3
D4 80 6
Percentil Posición Valor
P10 20 4
P25 50 5
P75 150 8
P90 180 9

Medidas de forma
Asimetría 0,4913478725
Curtosis -1
24

6. Distribución muestral

a). Distribución Muestral para la media con varianza conocida

En un estudio sobre el nivel de estrés según el rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería
en Sistemas de la Universidad Tecnológica del Perú - Chiclayo, se analizan las horas de relajación de los
estudiantes. Se conoce que en estudios previos, el promedio de horas de relajación semanal es de µ=
6.2 horas con una desviación estándar conocida de σ = 3 horas. Se toma una muestra de n = 200
estudiantes.

Se desea conocer:

a) La probabilidad de que la media muestral de horas de relajación sea mayor a 7 horas.

b) La probabilidad de que la media muestral de horas de relajación sea menor a 6 horas.

Xi: Horas de relajación de los estudiantes.

Datos:

µ= 6.2

σ=3

n = 200

a) P( x̅ > 7) => 1-P( x̅ ≤ 7)

x−µ 7−6.2
1-P( ❑ ) => ( 3 ) = 1-P( Z ≤ 3.77 ) 1-0.99992 = 0.00008 = 0.008%
√n √200

b) P( x̅ < 6) => P( x̅ ≤ 6)
25

x−µ 6−6.2
1-P( ❑ ) => ( 3 ) = P( Z ≤ -0.94 ) 0.17361 = 17.36%
√n √200

Conclusión:

La probabilidad de que la media muestral de horas de relajación supere las 7 horas es de 0.008%, y
la probabilidad de que sea menor a 6 horas es de 17.36%.

b) Distribución Muestral para la media con varianza desconocida

Se realiza un estudio con una muestra de 30 estudiantes, analizando su edad. Se obtiene una media
muestral de 21.83 años y una desviación estándar muestral de 9.2 años. Se desea conocer la
probabilidad de que la media muestral de la edad de los estudiantes sea mayor a 24 años.

Xi: Edad de los estudiantes.

Datos:

µ= Desconocida.

x̅ = 22

s = 9.2

n = 30

gl = 30-1 = 29

a) P( x̅ > 24) => 1-P( x̅ ≤ 24)

x−µ 24−22
1-P( s ) => ( 9.2 ) = 1-P( T ≤ 1.19 ) 1- 0.871 = 0.129 = 12.9%
√n √30

Conclusión:

la probabilidad de que la media muestral de la edad de los estudiantes supere los 24 años es
aproximadamente 12.9%.
26

7. Intervalos de confianza

a. Intervalo de confianza para la media con varianza desconocida

Se ha obtenido una muestra de 200 estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP para estimar
las horas dedicadas semanalmente a actividades de relajación. La media de 6.15 horas y la
varianza de la muestra de 5,5 horas.

Intervalo de confianza para las horas promedio semanalmente en actividades de relajación es de

95%.
s s
x−z− ≤ u ≤ x + z−
√n √n
Datos:

n=200 1-α=95%
x=6,15 Z=1.96

s^2=5.5

s=2.35

2.35 2.35
6.15−1.96 x ≤u ≤ 6.15+1.96 x
√200 √ 200
5.82 ≤u ≤ 6.47
Interpretación: Con un nivel de confianza del 95% las horas promedio semanalmente en
actividades de relajación esta entre 5.82 y 6.47 horas

b. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con varianza desconocida iguales

xi: Edad de los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UTP

U1: Edad media de los estudiantes de la edad de (18-20)

U1: Edad media de los estudiantes de la edad de (20-22)

(18-20) (20-22)
n1=67 n2=48
X1=19 X2=21
S^2=0.5 S^2=0.5
Hallar el 95% de nivel de confianza para la diferencia de medias de las edades. suponiendo que las
varianzas son desconocidas y iguales.

( 66 ) 0.5+ 47 ( 0.5 )
1-α=95% s2 p= =0.5
113
27

T (0.975,113) =1.98

√ 2 1
(
1
1
)
( x 1−x 2 )−T s p n + n ≤ u 1−u 2 ≤+ ¿
2

√
(19-21)-1.98 0.5
( 671 + 481 ) ≤ u 1−u 2≤+ ¿
-2.26≤ u1−u 2≤−1.73

Interpretación: Con un nivel de confianza del 95% la diferencia promedio de ambas edades esta entre -
2.26 y−1.73 años.

c. Intervalo de confianza para la proporción

Se realizó una encuesta a 200 estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la UTP - Chiclayo sobre

su nivel de estrés académico. De ellos, 52 indicaron que experimentan estrés académico con

mucha frecuencia. Calcula un intervalo de confianza del 90% para la proporción verdadera de

estudiantes que experimentan estrés académico con mucha frecuencia.

X1: Nivel de estrés académico experimentado por los estudiantes.

Datos:

.n=200

. x=52

x 52
. p= = =0.26
n 200
.q=1− p=1−0.26=0.74

Nivel de confianza:

.1−∝=0.90

.∝=10=0.10

∝
.1− =0.95
2
. Z(0.95)=1.65

Remplazamos:
28

p−Z
( )
1−
∝
2
x
√ pq
n √
≤ π ≤ p+ Z ∝ x
pq
( 2) n
01−

0.26−1.65 x
√ ( 0.26 ) ( 0.74 )
200 √
≤ π ≤ 0.26+1.65 x
(0.26)(0.74 )
200
0.21 ≤ π ≤ 0.31
Interpretación: Con un nivel de confianza del 90%, se estima que entre el 21% y el 31% de los
estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la UTP - Chiclayo experimentan estrés académico con
mucha frecuencia.

d. Intervalo de confianza para la diferencia de proporciones

En un estudio realizado a los estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la UTP - Chiclayo, se
encuestó a 200 estudiantes sobre la frecuencia con la que el estrés afecta su rendimiento en
exámenes o entregas importantes. Se compararon dos grupos: aquellos que respondieron que el
estrés si afecta su rendimiento académico y aquellos que indicaron que no los afecta. En el
primer grupo, conformado por 39 estudiantes, el 75% señaló que el estrés afecta su rendimiento
académico. En el segundo grupo, compuesto por 27 estudiantes, el 30% reportó lo mismo.
Calcula un intervalo de confianza del 95% para la diferencia de proporciones entre los
estudiantes cuyo rendimiento académico se ve afectado por el estrés en ambos grupos.

X1: Estudiantes que indican que el estrés no afecta su rendimiento.

X2: Estudiantes que indican que el estrés sí afecta su rendimiento.
π1: Proporción de estudiantes cuyo rendimiento académico se ve afectado por el estrés en el
primer grupo.
π2: Proporción de estudiantes cuyo rendimiento académico se ve afectado por el estrés en el
segundo grupo.
Datos:
.n2 =27

.n1=39

x 8.1
. p2 = = =0.3
n 27
29

x 29.5
. p1 = = =0.75
n 39
.q 2=1− p1=1−0.3=0.7

.q 1=1− p2=1−0.75=0.25

Nivel de confianza:

.1−∝=0.95

.∝=0.05

∝
.1− =0.975
2
. Z (0.975)=1.96

Remplazamos:

.( p1− p 2) −Z
( )
1−
∝
2
x
√ ( p 1 q 1 ) (p 2−q2)
n1
+
n2
≤ π 1−π 2 ≤ ( p 1−p 2 ) +Z
( )
1−
∝
2
x
√ ( p 1 q 1 ) ( p 1 q 2)
n1
+
n2

.( 0.75−0.3 )−1.96 x √ ¿ ¿ ¿

.0.23 ≤ π 1−π 2 ≤ 0.67

Interpretación: Con un nivel de confianza del 95%, la diferencia en la proporción de

estudiantes cuyo rendimiento académico se ve afectado por el estrés entre los dos grupos está
comprendida entre 0.23 y 0.67. Esto significa que es probable que la proporción de estudiantes
cuyo rendimiento académico se ve afectado por el estrés sea entre 23% y 67% más alta en el
grupo que reportó que el estrés sí afecta su rendimiento, en comparación con el grupo que indicó
que el estrés no los afecta. En otras palabras, existe una diferencia significativa en la forma en
que el estrés impacta el desempeño académico de ambos grupos. Esto sugiere que los estudiantes
que ya sienten que el estrés afecta su rendimiento lo experimentan con mucha más frecuencia
que aquellos que creen que el estrés no los afecta.
30

CAPÍTULO-3

1. PRUEBAS DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

a. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con varianza desconocida

Un estudio se realizó para evaluar el nivel de estrés en una muestra de 35 estudiantes

universitarios. Se utilizó una escala de estrés estandarizada, resultando en una media muestral de
6.2 y una desviación estándar muestral de 1.9. Utilizando un nivel de significancia de 0.05,
realiza una prueba de hipótesis para determinar si el nivel de estrés promedio de la población de
estudiantes difiere significativamente de un valor hipotético.

Datos:

Media muestral (x̄ ) del nivel de estrés: 6.2

Desviación estándar muestral (s) del nivel de estrés: 1.9 H0: μ = 6.0

Tamaño de la muestra (n): 35 H1 μ ≠ 6.0

Nivel de significancia (α): 0.05 (bilateral)

Z = (x̄ - μ0) / (s / √n)

Z= (6.2 - 6.0) / (1.9 / √35)

Z≈ 0.62

α = 0.05

α/2 = 0.025 ; -1.96

1-α/2 = 0.975; 1.96

5. Decisión:
Dado que el valor absoluto del estadístico t (0.62) , rechazamos la hipótesis nula.
6. Conclusión
Con base en estos datos simulados, si hay evidencia estadística suficiente para rechazar la
hipótesis de que la media del nivel de estrés de la población es igual a 6.0 a un nivel de
significancia del 5%. Podemos concluir que la media sea significativamente diferente de 6.0.
31

b. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de medias con varianza

desconocidas diferentes
Se desea investigar si existe una diferencia significativa en los niveles de estrés entre estudiantes
universitarios que trabajan y estudiantes que no trabajan. Se recolectaron datos de una muestra
de 25 estudiantes que trabajan, mostrando una media de estrés de 7.2 y una desviación estándar
de 2.1, y de una muestra de 20 estudiantes que no trabajan, mostrando una media de 5.8 y una
desviación estándar de 1.5. Utilizando un nivel de significancia de 0.05, realiza una prueba de
hipótesis para determinar si hay evidencia suficiente para concluir que existe una diferencia
significativa en los niveles de estrés entre ambos grupos.
Datos:

Grupo 1: Estudiantes que trabajan:

 Tamaño de la muestra (n1): 25 H0: μ1 = μ2

 Media muestral del nivel de estrés (x̄1): 7.2 H1: μ1 ≠ μ2
 Desviación estándar muestral del nivel de estrés (s1): 2.1

Grupo 2: Estudiantes que no trabajan

 Tamaño de la muestra (n2): 20

 Media muestral del nivel de estrés (x̄2): 5.8

 Desviación estándar muestral del nivel de estrés (s2): 1.5

 Nivel de significancia (α): 0.05 (bilateral)

t = (x̄ 1 - x̄ 2) / √[(s1²/n1) + (s2²/n2)]

t = (7.2 - 5.8) / √[(2.1²/25) + (1.5²/20)]

t ≈ 2.57

grados de libertad o V:

gl ≈ [(s1²/n1 + s2²/n2) ²] / {[(s1²/n1) ²/(n1-1)] + [(s2²/n2) ²/(n2-1)]}

gl ≈ [(2.1²/25 + 1.5²/20) ²] / {[(2.1²/25) ²/ (25-1)] + [(1.5²/20) ²/ (20-1)]}

gl ≈ 39 (Aproximado)

t (0.05;39): +-2.023

6. Decisión:
Dado que el valor absoluto del estadístico t (2.57) es mayor que el valor crítico
(2.023) rechazamos la hipótesis nula.
32

7. Conclusión
Con base en estos datos simulados, hay evidencia estadística suficiente para rechazar la hipótesis
de que no hay diferencia en el nivel de estrés entre los estudiantes que trabajan y los que no
trabajan. La evidencia sugiere que existe una diferencia significativa en el nivel de estrés entre
ambos grupos.

c. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de proporciones

Un investigador está interesado en determinar si existe una relación entre el nivel de estrés y la
satisfacción con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Se seleccionaron dos
grupos de estudiantes: un grupo de 40 estudiantes con puntuación de nivel de estrés de los
estudiantes de la carrera de Ing. sistemas , de los cuales 10 reportaron estar satisfechos con su
rendimiento académico; y un grupo de 50 estudiantes con una puntuación de rendimiento
académico de estudiantes universitarios de la carrera de Ing. sistemas, de los cuales 25 reportaron
estar satisfechos con su rendimiento. Utilizando un nivel de significancia de 0.05, ¿hay evidencia
suficiente para concluir que la proporción de estudiantes satisfechos difiere significativamente
entre los grupos de puntuación de nivel de estrés y de rendimiento académico ?
Datos:
H0: p1 = p2
Datos:
H1: p1 ≠ p2
Grupo 1: Estudiantes con puntuación de nivel de estrés

Tamaño de la muestra (n1): 40 grupo 1 (p̂ 1) = x1 / n1 = 10/40 = 0.25

Número de estudiantes satisfechos (x1): 10 grupo 2 (p̂ 2) = x2 / n2 = 25/50 = 0.50
Grupo 2: Estudiantes con puntuación en rendimiento académico

Tamaño de la muestra (n2): 50

Número de estudiantes satisfechos (x2): 25

Nivel de significancia (α): 0.05 (bilateral)

p̂ = (x1 + x2) / (n1 + n2) = (10 + 25) / (40 + 50) = 0.389

z = (p̂ 1 - p̂ 2) / √ [p̂ (1 - p̂ ) (1/n1 + 1/n2)]

z = (0.25 - 0.50) / √ [0.389(1 - 0.389) (1/40 + 1/50)]

z ≈ -3.36

- α = 0.05, el valor crítico z es aproximadamente ±1.96.

33

6. Decisión:
Dado que el valor absoluto del estadístico z (3.36) es mayor que el valor crítico
(1.96), rechazamos la hipótesis nula.
7. Conclusión (basada en datos simulados):
Con base en estos datos simulados, hay evidencia estadística suficiente para rechazar la hipótesis de que
no hay diferencia en la proporción de estudiantes satisfechos entre aquellos con puntuación de nivel de
estrés y aquellos con puntuación de rendimiento académico . La evidencia sugiere que existe una
diferencia significativa en la proporción de estudiantes satisfechos entre ambos grupos.

2. PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS

a). Prueba de signos

Los estudiantes de la faculta de ingeniería en sistemas de la UTP. Informan del estudio en el que
se tomo una muestra a 20 estudiantes de los que participaron de la investigación de nivel de
estrés según el rendimiento académico de los estudiantes. Donde se busca saber las edades de
hombres y mujeres, donde se afirma que la mediana de la población de las edades es de 21.
Probar si dicha afirmación es cierta al nivel de significancia del 5%.
Estudiantes Edades
1 18
2 21
3 23
4 24
5 19
6 20
7 20
8 21
9 24
10 24
11 25
12 26
13 23
14 24
15 20
16 18
17 22
18 22
19 23
20 18

Paso 1.
34

Ho: M = 21
H1: M ≠ 21
Paso 2:
Nivel de significancia: α = 0.05

Edades
18 -
Paso 3: 21 0
23 +
n = 18 24 +
19 -
p = 0.5 20 -
q = 0.5 20 -
21 0
x=7 24 +
r+ = 11 24 +
25 +
r- = 7 26 +
23 +
n/2 = 9 24 +
20 -
18 -
22 +
22 +
23 +
P ( X >11 ) 18 -
7 11
P ( X=11 )=18 . C11 . 0.5 . 0.5 =0.1214
6 12
P ( X=12 )=18 .C 12 . 0.5 . 0.5 =0.0708
5 13
P ( X=13 )=18 . C13 .0.5 . 0.5 =0.0327
4 14
P ( X=14 )=18 . C 14 . 0.5 . 0.5 =0.0117
3 15
P ( X=15 )=18 . C15 .0.5 . 0.5 =0.0031
2 16
P ( X=16 )=18 . C16 . 0.5 . 0.5 =0.0006
1 17
P ( X=17 )=18 . C17 . 0.5 . 0.5 =0.0001
0 18
P ( X=18 )=18 . C18 .0.5 . 0.5 =0.0000

Total = 0.4073
35

Paso 4:
P =2p
P = 2(0.4073)
P = 0.8146

Paso 5:
P≤α
0.8146 > 0.05 NRH0
A un nivel de significancia del 5%, existe evidencia suficiente para no rechazar la hipótesis nula
por lo tanto se afirma que la mediana de la población de las edades es de 21 años.

b). Pruebas No Paramétricas Wilcoxon

Se realiza una encuesta para analizar la relación entre el nivel de estrés y la condición laboral de
los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de la UTP-Chiclayo. Se comparó el estrés entre quienes
trabajan y quienes no trabajan. Aplicando la prueba de Wilcoxon con un nivel de significancia
del 5%, compruebe si se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre ambos
grupos

Trabajan 3 7 23 7 4 6 16 39 16 8
No 3 10 33 10 5 7 3 5 23 6
trabajan

PRUEBA ESTADISTICA NO PARAMETRICA WILCOXON (nivel de ESTRES n=15)

1. Formular la hipótesis:
• Ho= No hay diferencia significativa en el nivel de estrés entre los estudiantes que
trabajan y los que no trabajan.

• H1= Sí existe una diferencia significativa en el nivel de estrés entre los estudiantes que
trabajan y los que no trabajan.

2. Nivel de significancia:
α = 5% = 0.05

3. Prueba estadística

CON UN P-VALOR DE 0.006 SIENDO

MENOR AL ALFA DE 0.05. NO HAY
NORMALIDAD, POR TANTO, APLICO
LA PRUEBA DE WILCOXON.
36

Prueba de Normalidad (Shapiro-Wilk)

W p

Trabaja No 0.76 0.00

-
n trabajan 8 6

Descriptivas

N Media Mediana DE EE

11.1
Trabajan 10 12.9 7.50 3.53
6
No trabajan 10 10.5 6.50 9.82 3.11

Prueba T para Muestras Apareadas

Estadístico p

No
W de 20. 0.81
Trabajan trabaja ᵃ
Wilcoxon 0 2
n

4. Decisión

p-valor ≤ α SE RECHAZA Ho
p-valor > α SE ACEPTA Ho

p-valor α
0.812 > 0.05
SE ACEPTA LA Ho

5. Conclusión:
Con un nivel de significancia del 5% existe evidencia estadística para aceptar la ho, por
lo tanto, no hay evidencia estadísticamente significativa para afirmar que el nivel de
estrés difiere entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. pero según los
37

promedios se identifica que el nivel de estrés de los que trabajan es mayor a los que no
trabajar, por lo tanto, se comete el error tipo II.

c). Pruebas No paramétricas Mann Whitney

Se desea saber si los estudiantes de ingeniería con muy bajo nivel de estrés dedican más tiempo
de relajación en comparación con los estudiantes con muy alto nivel de estrés. Utilice un nivel de
significancia del 5%.
GRUPO 1: MUY BAJO NIVEL DE ESTRÉS (n=12)

5 6 12 4 7 10 12 5 4 5 6 8

GRUPO 2: MUY ALTO NIVEL DE ESTRÉS (n=17)

5 4 7 10 4 4 6 6 4 4 4 5 4 5 7 8 11

1ª NORMALIDAD (Tiempo de relajación)

Tests of Normality

statistic p
Con un p-valor de 0.001
tiempo de relajación Shapiro-Wilk 0.858 0.001 la variable tiempo NO
presenta normalidad. Por
Kolmogorov-Smirnov 0.208 0.161 lo tanto, se aplicará la
prueba U DE MANN
Anderson-Darling 1.57 < .001 WHITNEY

Nota. Additional results provided by moretests

2ª Prueba estadística no paramétrica Mann Whitney

1. Plantear la hipótesis
Ho = No hay diferencia significativa en el tiempo de relajación de los estudiantes de ingeniería con muy
bajo y muy alto nivel de estrés.
38

Hi ≠ SI hay diferencia significativa en el tiempo de relajación de los estudiantes de ingeniería con muy
bajo y muy alto nivel de estrés.

2. Nivel de significancia

α= 5% = 0.05

3. Prueba estadística

Prueba T para Muestras Independientes

Estadístico p

tiempo de relajación U de Mann-Whitney 72.5 0.189

Nota. Hₐ μ bajo nivel de estrés ≠ μ alto nive de estrés

Descriptivas de Grupo

Grupo N Media

tiempo de relajación Muy bajo nivel de estrés 12 7.00

Muy alto nivel de estrés 17 5.76

4. Contraste:

P-Valor α
0.189 > 0.05

5. Decisión:
P-Valor ≤ α Se Rechaza La Ho
P-Valor > α Se Acepta La Ho
39

[Link]:
Con un nivel de significancia del 5% hay evidencia estadística para no rechazar la hipótesis nula.
Por lo tanto, No hay diferencia significativa en el tiempo de relajación de los estudiantes de
ingeniería con muy bajo y muy alto nivel de estrés. Según los promedios se identifica que los
estudiantes de ingeniería con muy alto nivel de estrés el tiempo de relajación es menor a los de
muy bajo nivel de estrés. Por lo que se comete el error tipo II.
d). Prueba de KRUSKAL WALLIS

Un grupo de investigadores de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Chiclayo, desea

analizar si existen diferencias significativas en el rendimiento académico de los estudiantes de
Ingeniería en Sistemas en función de su nivel de estrés. Para ello, se recopilaron datos de 200
estudiantes y se clasificaron en tres grupos según su nivel de estrés: Aquí tienes los datos
organizados en una tabla:

Nivel de Estrés Calificaciones (Rendimiento Académico)

Bajo Estrés (n = 15) 17, 18, 16, 19, 20, 18, 19, 15, 17, 16, 18, 19, 20, 17, 18
Estrés Moderado (n = 15) 14, 15, 13, 14, 16, 15, 14, 13, 12, 14, 15, 16, 14, 15, 13
Alto Estrés (n = 15) 10, 11, 12, 9, 10, 11, 12, 9, 8, 10, 11, 10, 9, 8, 7

Prueba de Kruscal wallis

Paso 1:

H0: No hay diferencias significativas en el rendimiento académico entre los estudiantes con bajo,
moderado y alto nivel de estrés.

H1: Al menos uno de los grupos de nivel de estrés presenta un rendimiento académico
significativamente diferente a los demás.

Paso 2:
α= 0.05

Paso 3:
Descriptivas
Nivel de
N Media
estrés

Calificacion Bajo estrés 1 17.8

es 5 0

Estrés 1 14.2
moderado 5 0

Alto estrés 1 9.93

4
40

Kruskal-Wallis
χ² gl p

Calificacion 37. 2 <.00

es 2 1

Paso 4:

P-valor
0.001 < 0.05

Paso 5: Se rechaza la hipótesis nula por lo tanto al menos uno de los grupos de nivel de estrés
presenta un rendimiento académico significativamente diferente a las demás.
Paso 6: A partir del análisis realizado con la prueba de Kruskal-Wallis, se encontró una
diferencia significativa en el rendimiento académico según el nivel de estrés de los estudiantes (p
< 0.001). Esto indica que el nivel de estrés influye en las calificaciones, afectando el desempeño
académico.

e). Prueba de independencia:

Se estudia a 200 estudiantes de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Tecnológica del Perú,
sede Chiclayo, para determinar si existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento
académicos. Los datos se organizan en la siguiente tabla de contingencia:
Rendimiento Académico
Bajo Moderado Alto
Bajo 30 20 10
Nivel de estrés Moderado 25 50 25
Alto 15 30 35

¿Existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académicos de los estudiantes? Usa
un nivel de significancia del 5%.
CHI CUADRADO – INDEPENDENCIA
VARIABLES:
X= (Variable independiente): Nivel de estrés
Y= (Variable dependiente): Rendimiento académico

PASO 1:
41

Ho: No existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académicos de los estudiantes
H1: Si existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académicos de los estudiantes

PASO 2: a = 0.05
PASO 3: PRUEBA ESTADISTICA APLICAR ES CHI CUADRADO DE IDEPENDENCIA

Tablas de Contingencia

Rendimiento académico

Nivel de estrés Bajo Moderado Alto Total

Bajo Observado 30 20 10 60

% del total 12.5 % 8.3 % 4.2 % 25.0 %

Moderado Observado 25 50 25 100

% del total 10.4 % 20.8 % 10.4 % 41.7 %

Alto Observado 15 30 35 80

% del total 6.3 % 12.5 % 14.6 % 33.3 %

Total Observado 70 100 70 240

% del total 29.2 % 41.7 % 29.2 % 100.0 %

RESULTADO DE X2

Pruebas de χ²

Valor gl p

χ² 25.1 4 < .001

N 240

PASO 4: CONTRASTE
42

P- VALOR ≤ a RH0

0.01 ≤ 0.05

PASO 5: DECISIÓN

Se rechaza la Ho

PASO 6: CONCLUCIÓN:

Con un nivel de significancia del 5%, existe evidencia estadística para Rechazar la Ho, por lo tanto, si
existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académicos de los estudiantes de ingeniería
en sistemas.

CAPÍTULO-4

1. Análisis de regresión lineal

En un estudio realizado a 200 estudiantes de Ingeniería en Sistemas de la Universidad
Tecnológica del Perú, se evaluó el nivel de estrés y su impacto en el rendimiento académico.
Los datos recopilados incluyen:

1. Nivel de Estrés (Escala de 1 a 5, donde 1 es "Muy Bajo" y 5 es "Muy Alto")

2. Satisfacción con el Rendimiento Académico (Escala de 1 a 5, donde 1 es "Muy
Insatisfecho" y 5 es "Muy Satisfecho")

Se quiere determinar si existe una relación lineal entre el nivel de estrés y la satisfacción con el
rendimiento académico mediante un modelo de regresión lineal.

Datos:

La siguiente tabla muestra un resumen de los datos obtenidos en el estudio:

Nivel de Estrés Promedio de Satisfacción con el Rendimiento Número de Estudiantes

(X) Académico (Y) (n)
1 (Muy Bajo) 4.2 12
2 (Bajo) 3.8 33
3 (Moderado) 3.2 105
4 (Alto) 2.8 33
5 (Muy Alto) 2.5 17

a) Identifique las variables de Interés y clasifique cada uno de ellos ¿Cómo se relacionan
ambas variables?
- La variable dependiente (Y): Rendimiento académico
43

- La variable independiente (X): Nivel de estrés

b) Estime el modelo de Regresión lineal estimada.

Coeficientes del Modelo - rendimiento

académico
^y = ^β 0+ ^β1 X
Estimad
Predictor EE t p
or Bo = 4.620
0.093 < .00
Constante 4.620 49.2 B1 = -0.440
8 1
nivel de 0.028 - < .00 Y = 4.620 - 0.440x
-0.440
estrés 3 15.6 1

c) Pronosticar: ¿Cuánto será el rendimiento académico de un estudiante con un nivel de estrés del
2,5?

Y = 4.620 - 0.440x

Y = 4.620 - 0.440(2.5)

Y= 3.52
 44

d) Halle e interprete el coeficiente de Correlación y coeficiente de determinación :

Medidas de Ajuste del Modelo
Model
R R²
o

1 0.994 0.988

R : 0.994 , correlación bien alta positiva

R²: 98.8 % , la relación de variables se encuentra en un 98.8 %

e) Regresión lineal simple :

Paso 1:
Ho: B1 = 0 el modelo no es significativo
H1: B1 ≠ 0 el modelo es significativo
Paso 2:
α= 5%
Paso 3:

Prueba Omnibus ANOVA

Suma de Media
gl F p
Cuadrados Cuadrática

nivel de 24 < .00

1.9360 1 1.93600
estres 2 1

Residuos 0.0240 3 0.00800

Paso 4:

Fc = 242
Ft = 10.13
Paso 5:
Fc > Ft aceptamos H1

Fc Ft
242 > 10.13
P - valor alfa
0.001 < 0.05

Paso 6:
Con 5% de significancia se concluyó que el modelo es significativo.
45

CONCLUSIONES

 La probabilidad de que la media muestral de horas de relajación supere las 7

horas es de 0.008%, y la probabilidad de que sea menor a 6 horas es de 17.36%.

Lo que indica que la mayoría de estudiantes no descansan adecuadamente, esto

genera que los estudiantes tengan un bajo rendimiento académico y afecte su

bienestar.

 la probabilidad de que la media muestral de la edad de los estudiantes supere los

24 años es aproximadamente 12.9%. Indicando que la mayoría de estudiantes son

jóvenes.

 Se estimo que con un 95% de confianza las horas promedio semanalmente en

actividades de relajación esta entre 5.82 y 6.47 horas. Lo que indica que un grupo

limitado de estudiantes se relajan.

 Con un nivel de confianza del 95% la diferencia promedio de ambas edades esta

entre 2.26 𝑦 −1.73 años. Lo cual que solo algunos estudiantes son mayores.
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 Con un nivel de confianza del 90%, se estima que entre el 21% y el 31% de los

estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la UTP - Chiclayo experimentan estrés

académico con mucha frecuencia. Confirmando que el estrés tiene un impacto en

el rendimiento académico.

 Con un nivel de confianza del 90%, se estima que entre el 21% y el 31% de los

estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la UTP - Chiclayo experimentan estrés

académico con mucha frecuencia. Indicando que hay estudiantes que enfrentar

altos niveles de estrés.

 Se determino que la diferencia de proporciones de los estudiantes en su

rendimiento académico afectado por el estrés esta entre 23% y27%. Confirmando

que el estrés tiene un impacto en el rendimiento académico

 Se identificó una variación considerable en los grados de estrés entre los alumnos

que laboran y los que no lo hacen, lo que sugiere que la carga de trabajo puede

ser un elemento crucial en los niveles de estrés.

 Se señaló que los alumnos con un alto grado de estrés experimentan una

satisfacción inferior con su desempeño escolar en comparación con aquellos con

un bajo nivel de estrés, corroborando la correlación entre ambas variables.

 La agrupación de edades de los alumnos es uniforme y se enfoca en la edad de 21

años
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 Se observo que los estudiantes que trabajan tienen más estrés que los que no

trabajan.

 Se identifica que los estudiantes de ingeniería con muy alto nivel de estrés el

tiempo de relajación es menor a los de muy bajo nivel de estrés.

 Se encontró una diferencia significativa en el rendimiento académico según el

nivel de estrés de los estudiantes (p < 0.001). Esto indica que el nivel de estrés

influye en las calificaciones, afectando el desempeño académico.

 sí existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académicos de los

estudiantes de ingeniería en sistemas. Los estudiantes con altos niveles de estrés

su rendimiento es menor, lo cual afecta su desempeño y aprendizaje.

 Reducir el estrés académico podría ser una estrategia efectiva para mejorar la

satisfacción y el rendimiento de los estudiantes universitarios.

RECOMENDACIONES

 La universidad debería implementar programas de relajación, en estrategias para

reducir la ansiedad ante la sobrecarga académica.

 Fomentar hábitos saludables, como hacer ejercicio

 Desarrollar estrategias para gestionar el tiempo, mediante uso de herramientas

digitales y asesoramiento personalizado.

 Elaborar manuales educativos y técnicas innovadoras para la comprensión de los

temas mas complicados

 Elegir lugares adecuados para estudiar.

 Dormir adecuadamente ya sea 7 o 8 horas.

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 Incorporar estrategias de manejo del estrés en la vida universitaria permitirá

mejorar la satisfacción académica y optimizar el desempeño de los estudiantes.

REFERENCIAS

Berrío García, N., & Mazo Zea, R. (2011). Estrés Académico. Revista de Psicología Universidad
de Antioquia, 3(2), 55-65. Recuperado de [Link]
script=sci_arttext&pid=S2145-48922011000200006