PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOCENTE ÁREA

“LUCIANO CASTILLO COLONNA” DIANA TALLEDO YARLEQUE TUTORIA

N°14762

TÍTULO DE LA SESIÓN Grado y sección Fecha N° Horas

Conociendo mi voz interna. 3° ÚNICA 31 – 03- 25 2

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

Competencia transversal Evidencia Criterio de evaluación

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE El estudiante participa en el desarrollo de

MANERA AUTÓNOMA las sesiones de aprendizaje, aportando Se organiza en función del tiempo y de los
ideas y desarrollando los retos recursos que posee para aportar ideas y
planteados. desarrollar los retos planteados.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Se comparte un breve comentario acerca

VIRTUALES GENERADOS POR LAS de las experiencias que ha vivido durante
TIC. la sesión.

ENFOQUES Valores Actitudes

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN Empatía Los estudiantes respetan las opiniones de sus compañeros en el
AL BIEN COMÚN Respeto momento de su participacion en el aula.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENT ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
OS
INICIO La docente inicia la sesión explicando a los estudiantes que se iniciará una nueva experiencia de
(20 tutoría, que consiste en tres actividades dinámicas que ayudarán a fortalecer su autoconcepto, con el
MINUT fin de que identiquen la importancia de reconocer sus fortalezas, capacidades y aspectos a mejorar.
OS) A continuación, la docente reproduce el audio del cuento “El árbol triste” y plantea a los estudiantes
las siguientes interrogantes: ¿Por qué este árbol se sentía triste? ¿Qué le aconsejó el anciano búho?
¿Qué le dijo su voz interior? ¿Alguna vez han oído hablar sobre la voz interior, esa voz que todas y
todos tenemos y a la que, en ocasiones, no le prestamos atención? ¿Se han dado cuenta de que, así
como conversamos con nuestros compañeros, amigos o familiares, también sostenemos un diálogo
interior? Sí, nuestro cerebro genera un continuo diálogo interno. Por ejemplo, cuando estamos por
resolver un problema de matemáticas, puede que esa voz nos diga: ‘Es muy difícil, y tú no eres bueno
con los números… Te vas a equivocar’ o tal vez nos diga ‘¿Ves? Ya te pusiste nervioso. Te preocupas
mucho y eso te hace fallar…’, aunque también podría decirnos ‘Tú eres bueno para los números.
¡Demuestra todo lo que sabes!’
¿De dónde viene esa voz? Es el resultado de nuestras experiencias, de lo que hemos vivido, y de la
influencia de todas las personas que han sido y son importantes para nosotras y nosotros. Nuestro reto
será escuchar esa voz y reconocer qué nos dice. Actuaremos como investigadores, atentos y
cuidadosos, en busca de esos mensajes, que hablan sobre la forma en que pensamos sobre nosotras y
nosotros, sobre lo que creemos sobre
nosotros mismos. Esas ideas, juntas, conforman nuestro autoconcepto. El propósito
 esreconocer la importancia de reconocer sus fortalezas,capacidades y aspectos a mejorar como parte d
e su proceso de desarrollo.
Veamos entonces qué tiene que decirnos esa voz”.
Para ello, la docente organiza a las y los estudiantes en equipos de máximo cinco integrantes elegidos
al azar.
DESARROLLO
(55
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA COMPETENCIA:
minutos)
Una vez conformados los equipos, la docente brinda la siguiente instrucción: “Para reconocer los mensajes de
nuestra voz interior, empezaremos trabajando con las voces interiores de otras personas como nosotros. Cada
equipo recibirá una historia que no está completa.
Su misión como equipo será terminar la historia y convertirla en una pequeña representación teatral, es decir,
actuarán la historia. Es importante que al menos uno de ustedes represente la voz interior del protagonista,
como cuando, en los cuentos o las películas, aparece ‘la voz de la conciencia’ del protagonista. ¡Prepárense
para crear y actuar!”
 Luego, entrega un caso a cada equipo. A continuación, algunos ejemplos.
 Mauricio ha aprendido a tocar la guitarra durante sus vacaciones. Lo hizo por su cuenta, viendo
algunos tutoriales en Internet y con un viejo libro que tenía un tío suyo. Realmente le gusta
mucho tocar, y pasa gran parte de su tiempo libre aprendiendo nuevas canciones y tratando de
crear sus propias composiciones. Y, aunque casi nadie lo sabe, se lo ha contado a Pedro, su
mejor amigo, quien considera que Mauricio tiene mucho talento. “¡Yo creo que vas a ser muy
famoso!”, le ha dicho, pero Mauricio no acepta el halago. “No creo… Yo solo sé tocar un
poquito… y mi voz no es tan buena…”. Hoy Pedro ha ido a buscar a Mauricio para contarle que
habrá un concurso de talentos en su localidad y que es la oportunidad que necesita para
hacerse conocido. Mauricio piensa: “No soy tan bueno y, si participo en este concurso, puede
que haga el ridículo. Todos se reirían de mí si algo sale mal. ¡Y muchas cosas podrían salir
mal! ...”.
 Gustavo tiene una idea para mejorar la situación económica de su familia. Él considera que, si
todas y todos se propusieran ahorrar, si no gastasen en pequeñas cosas sin importancia, y si
consiguieran alguna pequeña ocupación que les permitiera generar un poco más de dinero,
podrían tener una vida mejor y no estar preocupados porque el dinero no les alcanza. Está a
punto de proponerle esa idea a su papá, pero, de pronto, piensa: “¿Qué sé yo de manejar el
dinero? ¿Y quién soy yo para decirle a mis papás qué tienen que hacer? No soy yo la persona
indicada para enseñarles cómo hacer las cosas…”, y por eso se frena y no les dice nada. Durante
la cena, una nueva conversación entre sus papás hace que vuelva a pensar en el tema. Otra vez
el dinero no alcanzará. “Pero ¿quién soy yo para que mis ideas sean tomadas en cuenta?”.
 Sofía es una chica muy sociable. Tiene gran facilidad para conversar con las demás personas, y
la habilidad de caerle bien a casi todas y todos. Por eso, cuando una o un estudiante nuevo llega
a su clase, ella rápidamente le da la bienvenida, y busca ayudar a que se adapte y se una al grupo.
Incluso, se encargó de dar la bienvenida a una docente nueva, quien además provenía de otra
localidad. “Eres muy amable, Sofía”, le dijo esta maestra al sentirse tan bien recibida. “No es
nada; yo solo cumplo con mi deber”, respondió Sofía. Y si bien esta docente apreció el gesto de
Sofía, no todas y todos hacen lo mismo. Por ejemplo, Roberto, un compañero suyo, le ha dicho
que ser tan amable está mal visto, que pueden hablar de ella porque conversa con todas y todos,
y no debería de ser así, que debe de ser más selectiva, y que tanta amabilidad después hará que
alguien quiera hacerle daño o aprovecharse de su bondad. Sofía considera a Roberto como un
buen amigo, y empieza a dudar de si ser sociable y amable es una fortaleza o debilidad. Su voz
interior empieza a cambiar de tono y le dice: “Te expones a que la gente malinterprete tu
amabilidad… y eso es peligroso…”.
 Durante el proceso de desarrollo del trabajo, la docente acompañará a cada equipo, verificando
que el diálogo gire alrededor de esta voz interior, el impacto que podría tener sobre las o los
protagonistas y la manera en que influye en el desarrollo de su autoconcepto.
 Luego de un tiempo adecuado (entre 15 y 25 minutos), los equipos proceden a representar las
historias. Luego de cada una de ellas, la docente toma nota de los mensajes de la voz interior de
los protagonistas, y cómo se relacionan con características personales específicas. Puede realizar
esta tarea en un papelógrafo.
 Concluida la ronda de representaciones, la docente solicita a sus estudiantes que reconozcan de
 forma individual cuáles son los mensajes más comunes que les brinda su voz interior: “¿Qué se
dicen a ustedes mismos?”. Deberán elegir al menos cinco mensajes y luego, de forma voluntaria,
algunas y algunos
Compartirán uno o más mensajes.

¿Qué me digo a mí mismo?

1.
2.
3.

 Finalmente, la docente conduce el diálogo reflexivo a partir de preguntas como:

- ¿Se sintieron identificados con alguno de los protagonistas de nuestras historias?, ¿con cuál?,
¿por qué?
- ¿Qué características y fortalezas personales propias han podido identificar en estas historias y
sus desenlaces?
CIERRE - ¿Y qué características o fortalezas personales han descubierto en ustedes mientras realizaban
el trabajo en equipo?
(15
 La docente felicita sus estudiantes por haber llegado a reconocer su voz interior y haber captado
minuto algunos de sus mensajes.
s)  Su trabajo como investigadores en esta primera sesión ha sido exitosa, y, si no lo fue, en la
próxima sesión tendrán una nueva oportunidad para afinar sus sentidos y captar esa voz.
 Como una tarea final, recomienda a las y los estudiantes que sigan reconociendo mensajes en su
día a día y qué más les dice su voz interior, pues necesitarán de esos mensajes para la siguiente
actividad.

Miraflores, 31 de marzo del 2025

_________________________ ___________________________

DIANA TALLEDO YARLEQUE JESÚS MARIA MAMANI

PROFESORA DIRECTORA