ÁREAS CURRICULARES.

ÁREA: COMUNICACIÓN.
 COMPETENCIAS:
1.-Se comunica oralmente.

2.-Lee diversos tipos de textos escritos.

3.- Escribe diversos tipos de textos.

 ENFOQUE DEL ÄREA:ENFOQUE COMUNICATIVO .

-Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación.

-Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra

situada en contextos sociales y culturales diversos

-Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que
las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural.

 ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
-Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y
escrita.

-Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes

puedan interactuar con el lenguaje escrito.

-Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -
narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras
personas.

-Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la

libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus
argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y
respetando las normas culturales y modos de cortesía.

-Disponer en la escuela y en el aula de una diversidad de textos completos, de

circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores,
épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo
materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
 -Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a
los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la
escritura

-Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo

que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los
intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.

-Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos

lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las
tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet.

 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.

Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera
pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las niñas y los
niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma
oral como escrita lo que sientan y piensan. Además de modelar las estrategias
que queremos que nuestras niños y niños practiquen, y contar con un amplio
abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas.

PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA:
“Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna”
PROCESO DIDÁCTICO ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? ¿QUÉ HACE EL
ESTUDIANTE?

ANTES DE· LA LECTURA

Este momento de -Selecciona diversos tipos de textos - Realiza una observación

lectura implica el completos, de acuerdo a las o exploración del texto a
desarrollo de tres necesidades concretas de los partir de la: caratula, titulo,
estrategias: estudiantes. subtítulos, imágenes,
1)Identificar el - Realiza una lectura atenta del texto cuerpo del texto, contra
propósito de lectura, para identificar características del caratula, índice, capítulos.
2) Movilizar saberes texto, hechos, personajes, etc., que le - Dialoga en torno a lo que
previos necesarios permitan plantear y orientar las observan en el texto.
para la comprensión actividades a realizar. - Elabora predicciones e
del texto y - Propone u orienta a establecer el hipótesis sobre el
3) Elaborar propósito de lectura. Por ejemplo: Si contenido del texto.
predicciones a partir de se trata de leer una canción diremos - Responde preguntas a
los indicios que ofrece que la leeremos para aprender la partir de sus saberes
el texto canción para cantarla en la actuación previos.
El propósito de este del colegio - Establece relaciones
momento es hacer - Motiva a las niñas y los niños, entre lo que ya sabe y lo
 explícito el propósito de observan las imágenes y la estructura que le brinda el texto.
la lectura, conectar los del texto. Ejemplo: - Establece el propósito de
conocimientos previos Maestra(o): A ver… veamos… Fíjense su lectura con el apoyo del
con el tema del texto y lo que están haciendo los personajes docente.
motivar la lectura. del cuento en esta ilustración ¿Por - Escribe sumillados,
qué estará cada cerdito construyendo subraya lo que considera
su casa? importante, etc.
- Propicia interacciones realizando
preguntas acerca de los personajes
del cuento, orientadas a generar en
las niñas y los niños predicciones
sobre el texto y la movilización de
saberes previos. Ejemplo:
Maestro(a): ¿De qué tratará el texto?
Niña(o): Se trata de unos chanchitos
Maestro(a): ¡Puede ser”… ¿Por qué
crees eso?... ¿Qué piensan ustedes?
-Escribe en la pizarra o en un
papelote las predicciones de las
niñas y los niños, con la finalidad de
que estos contrasten al final de la
lectura, sus saberes con el
contenido del texto.

DURANTE LA LECTURA
Consiste en leer el texto
utilizando diversas - Recuerda el propósito de la lectura y - Lee el texto con apoyo del
formas de lectura: orienta la lectura del texto. docente haciendo
silenciosa, en voz alta, - Lee el texto para sus estudiantes o señalamiento.
etc. Se desarrollan las pide que lean el texto para sí mismos. - Realiza la lectura del texto
siguientes estrategias: - Muestra (modela) como se procede por sí mismo.
formular hipótesis, para deducir el significado de la palabra - Formula hipótesis y
formular preguntas, desconocida. predicciones sobre el texto.
aclarar el texto, utilizar - Invita a compartir las dudas que tienen - Relee las partes que le son
organizadores gráficos los estudiantes y lo que hicieron para confusas y aclara algunas
(también después de la aclararlas. dudas que tiene.
lectura). El propósito de - Formula preguntas u orienta a los - Crea imágenes mentales
este momento es: estudiantes para que aprendan a para visualizar lo que el texto
establecer inferencias de formular preguntas y a presenta.
distinto tipo, revisar y interrogarse a sí mismos, de acuerdo a - Utilizan su conocimiento
comprobar la propia los indicios que le ofrece el texto. previo para darle sentido a la
comprensión mientras se Ejemplo: lectura.
lee y aprender a tomar - ¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué - Identifican información
decisiones adecuadas época tiene lugar esta historia? distinguiendo lo importante
frente a errores o fallas en el texto que leen.
de comprensión.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Implica las siguientes
estrategias: formular y Plantea preguntas que demandan la - Responde y formula
responder preguntas necesidad en los estudiantes de ubicar preguntas
también durante la o localizar información en el texto, inferir - Comparten lo que han
lectura), elaborar o dar opiniones o reflexionar sobre el comprendido del texto.
organizadores gráficos contenido o la forma del texto - Hace resúmenes.
(también durante la - Estimula a los estudiantes para que - Identifican información
lectura), hacer expresen con sus propias palabras lo distinguiendo ideas
resúmenes. que entendieron del texto. importantes en el texto que
- Cuida que las acciones propuestas por leen.
El propósito de este los estudiantes guarden coherencia con - Elabora organizadores
momento es recapitular la pregunta de indagación. gráficos: mapa del personaje,
el contenido resumido y - Organiza para que los estudiantes mapa semántico, mapa
extender el conocimiento asuman responsabilidades específicas conceptual, cuadro de doble
que se ha obtenido durante el trabajo. entrada, cadena de
mediante la lectura - Modela cada una de estas estrategias. secuencias, etc.
- Parafrasea el contenido del
texto.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna”
PROCESO DIDÁCTICO ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? ¿QUÉ HACE EL
ESTUDIANTE?

PLANIFICACIÓN.
Este momento
consiste en el Propicia situaciones comunicativas - Piensa en lo que sabe, y
planeamiento de reales. sobre lo que les gustaría
ideas, en la - Orienta y guía permanentemente el escribir.
identificación de proceso de escritura de sus estudiantes. - Determina su propósito o
necesidades de - Apoya a los estudiantes a determinar las razones para escribir.
información y en la su propósito de escritura y a reflexionar Ejemplo: voy a escribir para
elaboración de un el sentido de su escritura. Elabora aprender sobre un tema, para
plan de escritura. Está preguntas como ¿Para qué vas a comunicar algo, elaborar un
integrado por tres escribir? ¿Para quién? ¿Qué le vas a aviso, etc.
subprocesos: decir? Dialoga con ellos. - Selecciona el registro formal
- Establecimiento de - Orienta el registro a utilizar o informal que empleará al
metas u objetivos: escribir su texto.
se establece el plan - Piensa y elige el
de escritura en destinatario, para adecuar
función del propósito, aspectos como el lenguaje y
destinatario y tema, el contenido, con o sin la guía
 también se plantea el permanente del docente.
lenguaje que usará y - Elabora su plan de
evalúa la adecuación escritura, guiándose de las
o necesidad de siguientes preguntas: ¿Para
información. qué voy a escribir?, ¿Para
- Generación de quién? ¿Qué le voy a decir?
ideas del contenido: O elaborando esquemas.
se establecen las
ideas que se
considerarán en el
contenido y se
consultan diversas
fuentes.
- Organización: el
escritor estructura la
información
adecuándola al tipo
de texto que escribirá.
TEXTUALIZACIÓN.
Consiste en producir el
texto de acuerdo con lo - Recuerda el plan de escritura y el - Escribe el primer borrador
planificado. Esto implica propósito de la escritura. de su texto, poniendo por
la elaboración del - Permite espacios y el tiempo suficiente escrito sus ideas y lo que
borrador que recoge lo para que los estudiantes trabajen sus puso en la planificación que
establecido en la borradores. hizo.
planificación del texto. - Orienta a los estudiantes a leer lo que - Relaciona sus ideas a
En este proceso se va escribiendo. través de conectores y
tiene en cuenta el -Ayuda a ampliar el pensamiento de los referentes.
contenido y tipo de estudiantes. - Utiliza recursos ortográficos
texto, coherencia, - Da oportunidades para que compartan de puntuación y acentuación.
cohesión, las sus producciones con sus compañeros. - Selecciona el registro formal
convenciones o informal que utilizará en su
gramaticales u texto.
ortográficas. - Lee y relee lo que escribe,
En este proceso de para ver si dijo lo que quería
construcción del texto, decir.
los acuerdos pueden
modificarse como
producto del acto mismo
de escribir.

REVISIÓN.
Es el momento en que
el escritor compara su Apoya a los estudiantes en la revisión - Revisa su texto para
texto con los propósitos de sus textos. detectar errores y mejorar su
propuestos en la - Orienta la reflexión personal a través texto. Se dan cuenta que la
planificación, lee el texto de la mediación y la retroalimentación. escritura requiere de trabajo
que va realizando para Ejemplo: ¿Es lo que querías decir? constante.
mejorarlo hasta su ¿Queda claro? ¿Has dicho todo lo que - Explica la función que
versión final tenías intención de escribir en tu texto? puede tener una palabra en
el texto.
Evalúa y revisa su texto - Explica con sus propias
para corregir los errores palabras las razones del por
y problemas detectados. qué ha organizado el texto de
una determinada manera.
- Escribe la versión final del
texto.

COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua

materna”
PROCESO DIDÁCTICO ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? ¿QUÉ HACE EL
ESTUDIANTE?

Antes del Texto Oral.

Es el momento que - Genera los propósitos comunicativos
implica la generación en los estudiantes o los propone -Dialoga con sus compañeros
del propósito mediante el dialogo. y profesor para identificar o
comunicativo en los - Realiza preguntas para movilizar establecer el propósito
estudiantes, teniendo saberes previos, por ejemplo, si la comunicativo.
en claro los propósitos actividad a realizar es un programa - Interactúa con sus
de aprendizaje. Se radial, preguntarles: ¿Saben para qué compañeros y profesor para
planifica el tema y las sirven estos programas? ¿Cómo se determinar el registro,
actividades a realizar, preparan estos programas? ¿Cómo vocabulario, el tipo de texto,
se movilizan los debemos hablar? ¿Cuánto tiempo? los recursos que utilizará.
saberes previos y se - Orienta al estudiante para el desarrollo - Elabora la planificación de
establecen las normas de su capacidad de adecuación, su texto oral (situación
sociales para siguiendo el mismo ejemplo: pensar en formal)
participar como qué tipo de registro se usará en la - Prepara los materiales y
oyentes y hablantes. transmisión, qué noticias vamos a recursos que utilizará para
transmitir, cuánto durará el programa, acompañar su texto oral.
cómo se comunicarán los hechos, que - Elabora apuntes.
rol tendrá cd uno de los participantes, - Ensaya su texto oral frente
etc. a su compañero
- Apoya a los estudiantes en la
preparación de los materiales a utilizar,
en el acopio de información en fuentes
directas o indirectas y a elaborar sus
apuntes.
- Propicia espacios para que los
estudiantes ensayen su texto oral (en el
caso de una situación formal).
DURANTE EL TEXTO ORAL.
Consiste en participar
en distintas situaciones - Recuerda a los estudiantes el -Interactúa con sus
comunicativas formales propósito de su texto oral. compañeros u otros
e informales (diálogo, - Acuerda con los estudiantes los interlocutores, alternando su
debate, entrevista, aspectos a tener en cuenta en su rol de rol de oyente y hablante y
asamblea, relatos, hablantes y oyentes. teniendo en cuenta lo
contar una anécdota, - Plantea consignas claras para orientar planificado.
etc.) interactuando la participación de los estudiantes. - Escucha activamente con
como hablantes y - Orienta en sus estudiantes la toma de intencionalidad implícita o
oyentes, teniendo en apuntes. explícita.
cuenta lo planificado, - Invita y motiva la participación de los - Toma apuntes, es decir
las formas y modos de estudiantes durante el desarrollo del anota las ideas que
cortesía propios de texto oral. considera interesantes o
cada contexto y la - Apoya y anima. útiles para ser recordadas.
intención de - Actúa como moderador en algunas - Deduce la intención de su
comunicación. situaciones de interacción. interlocutor a partir de la
entonación de su voz, de su
lenguaje corporal y de los
recursos que utiliza
(esquemas, gráficos, etc.)
- Identifica la información
más importante expresada
por el interlocutor.
- Asume una posición
personal respecto a lo que
escucha, expresando sus
puntos de vista.
- Expresa sus ideas y
experiencias con coherencia
y cohesión, para ello pone en
juego sus saberes previos y
las diversas fuentes de
información.
- Acompaña su texto con
gestos, posturas, miradas,
etc., para que lo entiendan
mejor.
- Adapta su texto oral a los
registros determinados por su
interlocutor.

DESPUÉS DEL TEXTO ORAL.

Implica la revisión y - Plantea preguntas que le permiten al -Responde y formula
evaluación que hacen estudiante expresar sus opiniones sobre preguntas en relación al
los interlocutores de su el texto que escucharon. contenido del texto
texto oral. - Orienta a los estudiantes a evaluar las escuchado.
posturas, emociones de su interlocutor - Autoevalúa lo que expresa
llevándoles a reflexionar sobre el timbre utilizando una ficha de
utilizado, la entonación, si sus ideas se autoevaluación, en dialogo
relacionaban unas a otras. con un compañero o en
grupo clase, orientado por el
profesor.

ÁREA: MATEMÁTICA.

 COMPETENCIAS.
-Resuelve problemas de cantidad.

-Resuelve problemas de forma, movimiento y localización .

-Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

-Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

 ENFOQUE DEL ÁREA: Enfoque centrado en la

Resolución de Problemas.
La Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos,
dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
organización de los conocimientos matemáticos.

 ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN

EL ÁREA DE MATEMÁTICA.
Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:
-Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.
Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un
proceso de aprendizaje basado en la indagación y descubrimiento, así como en la
interacción con sus pares.
-Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones
matemáticas, aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y
desarrollen estrategias y procedimientos que les permitan resolver problemas y
comprender el mundo usando las matemáticas.
-Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto
personal, familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el
aprendizaje de la matemática en su sentido más útil, funcional y significativo. Más
adelante serán problemas en situaciones de contextos más amplios como los
 sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de
pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y orientación espacial,
dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes
cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en las
que surge la necesidad de manejar con mayor precisión unidades de medida y la
interpretación de información estadística.

 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA.

PROCESOS ACCIONES DEL DOCENTE. ACCIONES DEL
DIDÁCTICOS. ESTUDIANTE.
1.- FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA.
Implica que el El docente plantea la situación y el problema, -Los estudiantes responden a
estudiante se y permite la familiarización, para ello: preguntas y repreguntas sobre el
familiarice con la - Presenta la situación y el problema, o la problema planteado, dando
situación y el situación que permita el planteamiento del evidencias de su familiarización,
problema; problema. para ello:
mediante el - Realiza preguntas como: - Identifican los datos necesarios y
análisis de la • ¿De qué trata el problema? no necesarios, así como la
situación e • ¿Cuáles son los datos’ información que solicita el
identificación de • ¿Qué pide el problema? problema. Esto lo hacen mediante
situaciones • ¿Disponemos de datos suficientes? la lectura, parafraseo, subrayado,
matemáticas • ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con vivenciando, imaginando la
contenidas en el los hechos?, otros; para activar sus saberes situación y el problema, con
problema. previos, identificar el propósito del problema y anotaciones, dibujos, compartir lo
familiarizarlo con la naturaleza del problema. que han entendido; apelando a sus
saberes previos. Asimismo,
identifican el propósito o el para qué
van a resolver el problema, la
factibilidad de su resolución(es) y
solución(es).
- Responde a preguntas y
repreguntas que relacionen los
datos e información del problema.
Esto lo hacen reconociendo algunas
nociones e ideas matemáticas que
están presentes en el problema a
partir de sus saberes previos.

2.-BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS.

Implica que el El docente promueve la búsqueda y ejecución -Los estudiantes indagan
estudiante de estrategias para ello: investigan, proponen, seleccionan y
indague, -Permite que los estudiantes indaguen, desarrollan una o más estrategias
investigue, investiguen y exploren, haciendo de solución para resolver el
proponga, idee o afirmaciones, preguntas, repreguntas, etc., sin problema propuesto
selecciones la o dar respuestas o el conocimiento nuevo de (Por ejemplo: simulaciones, uso de
las estrategias manera directa. Realiza preguntas y material concreto estructurado y no
que considere repreguntas como por ejemplo: estructurado, uso de dibujos,
pertinentes. ¿Cómo has realizado esta operación?, ¿Estos gráficos, tablas, analogías, operar
Asimismo, se materiales pueden servir de ayuda? ¿Cómo?; descomponiendo cantidades,
propicia su ¿Han pensado en qué posición del aula aplicando un algoritmo. Para ello:
puesta en acción estarán estos objetos?; ¿Qué materiales nos - Indagan, investigan, exploran
para abordar el ayudará a resolverlo?; ¿Cuál será la mejor haciendo uso de diversas fuentes y
problema, forma de resolver el problema?, etc. materiales; tanto de manera
partiendo de sus -Brinda espacio y tiempo a los estudiantes individual, en parejas o en grupos.
saberes previos para que reflexionen sobre las posibles - Aportan ideas o proponen más de
e identificando soluciones, y el uso de representaciones, una estrategia de resolución del
nuevos términos, términos matemáticos, procedimientos, problema.
procedimientos y estrategias, ideas matemáticas, etc. - Expresan las dificultades que
nociones. -Detecta dificultades en los estudiantes, tienen y comparten los hallazgos
Así también se como: procedimientos inadecuados, que obtienen.
genera la afirmaciones erradas u otros, para luego - Decide qué estrategia utilizar o la
reflexión sobre el trabajarlos según convenga a su estrategia y consensuan en equipo. Llevan a
propósito el manejo de su lenguaje y superarlas, cabo la estrategia planificada. Si
seleccionado generando la reflexión y autoevaluación del mediante dicha estrategia no llegan
con el fin de que proceso seguido. a resultados, cambiarán de
el estudiante estrategia.
identifique los - Realizan procesos representativos
avances y para la construcción del
supere conocimiento matemático y para
dificultades. comunicarse al interior de su equipo
o con sus pares.
- Idean estrategias de resolución a
través de la vivenciación, el uso de
materiales, la representación gráfica
y luego simbólica. Asimismo,
prueban varias veces sus
estrategias para encontrar una
lógica de ejecución en relación con
el problema.

3.- SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES.

implica que el -El docente propicia la socialización de las -Los estudiantes socializan sus
estudiante representaciones de los estudiantes, para producciones (nociones y
intercambie ello: procedimientos utilizados) buscando
experiencias y • Interroga sobre el significado de las validar las ideas matemáticas. Para
confronte con los representaciones realizadas por los ello:
otros el proceso estudiantes, cuidando el tránsito de una •Confrontan sus producciones con
de resolución representación a otra. la de sus pares. Esto lo hacen
seguido, las • Gestiona las dudas y las contradicciones verificando sus producciones,
estrategias que que aparezcan. descubriendo sus representaciones
utilizó, las • Orienta a los estudiantes para que y resultados como parte del
dificultades que identifiquen los procedimientos que presentan problema(s), sin tener que recurrir al
tuvo, las dudas aspectos interesantes y/o novedosos y para dictamen del docente.
que aún tiene, lo que reconozcan las distintas formas de • Expresan las nociones y
que descubrió, enfrentar dificultades, buscando que el procedimientos utilizados, usando
etc., enfatizando consenso valide los saberes utilizados. lenguaje y conocimientos
las • Da cuenta de procedimientos diferentes de matemáticos en la propuesta de la
representaciones sus pares, lenguajes inapropiados de manera resolución propias y/o de sus pares.
que realizó con general y sin personalizar. • Responden a preguntas o
el fin de ir • Evalúa si el estudiante está listo para la repreguntas realizadas por sus
consolidando el siguiente fase y si es necesario introduce pares o el docente para reflexionar
aprendizaje variantes sencillas del problema en la misma o corregir sus errores respecto a
esperado situación. sus producciones (nociones y
(vocabulario • Organiza las exposiciones, el orden de las procedimientos)
matemático, las mismas y los debates. • Comunican las ideas matemáticas
ideas -Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, seguidas. Por ello ordenan sus
matemáticas, repreguntas, analogías y otros, para que ideas, las analizan, justifican y
procedimientos ordenen sus ideas y lo presenten por ejemplo expresan de palabra o por escrito,
matemáticos y en organizadores visuales, tablas, usando materiales, organizadores
otros.) completamientos, etc. visuales, etc. Ya sea a nivel
individual en pareja o por equipos,
de modo comprensible para los
demás y sobre los resultados que
han obtenido

4.- REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN.

Implica que el -El docente gestiona la reflexión y la -Los estudiantes reflexionan sobre
estudiante formalización de procedimientos y nociones el proceso de resolución y se
consolide y matemáticas, para ello: formalizan los procedimientos,
relacione los • Reflexiona con los estudiantes sobre, como nociones o conceptos matemáticos.
conceptos y han llegado al resultado, solución(es) y qué Para ello:
procedimientos han hallado a partir de sus propias • Expresan sus conclusiones,
matemáticos, experiencias. utilizando el lenguaje y
reconociendo su • Resume las conclusiones que son clave conocimientos matemáticos
importancia, para la sistematización realizando preguntas apropiados.
utilidad y dando como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, • Organizan las ideas matemáticas
respuesta al según lo realizado ¿Qué significa para construidas (nociones,
problema, a partir ustedes…?, ¿Para qué nos servirá…? procedimientos, conceptos, etc.) y
de la reflexión de • Explica, sintetiza, resume y rescata los las relacionan. Para esto puede, por
todo lo realizado conocimientos y procedimientos matemáticos ejemplo, deducir el concepto
puestos en juego para resolver el problema, principal de mapas conceptuales
así como la solución o soluciones obtenidas. propuestos, realizar o completar:
Señala su alcance, su generalidad y su organizadores del conocimiento,
importancia. En consecuencia: tablas, afirmaciones, etc.
- Examina a fondo el camino seguido por los • Expresa con claridad, objetividad y
estudiantes: ¿Cómo hemos llegado a la de manera acabada y completa, la
solución? idea o definición del concepto,
 - Examina el conocimiento construido: ¿Qué utilizando lenguaje oral, escrito,
nos permitió resolver el problema? gráfico.
- Realiza preguntas como: ¿Por qué • Define objetos matemáticos,
funcionan las cosas?, ¿Qué otros resultados haciendo para ello, por ejemplo:
se pueden obtener con estos conocimientos y - Elegir el objeto matemático a
procedimientos matemáticos?. definir
- Construye definiciones, si es posible, - Buscar palabras relacionadas con
siguiendo una metodología y mostrando una el término a definir (mediante lluvia
estructura para la definición, como por de ideas)
ejemplo: - Incluir palabras en otras más
Nombre del objeto matemático generales o encontrar palabras
Es un/una específicas de una más general (de
Palabra más general del objeto matemático la palabra general a las específicas,
Qué/tal que/que cumple/que verifica de las específicas a la general).
Condiciones necesarias y suficientes que - Ordenar y agrupar las palabras,
caracterizan e individualizan al objeto distinguiendo las más generales.
matemático - Anotar las condiciones necesarias
- Permite que el estudiante desarrolle nuevos y suficientes que caracterizan e
conceptos y relaciones, una actitud positiva y individualizan al objeto matemático
capacidades creativas, para esto último (las condiciones que cumplen o
genera condiciones para que consoliden o verifican)
elaboren nuevas explicaciones que - Agregar ejemplos y/o información
constituyen la solución al problema. adicional para esclarecer la
definición y marcar las diferencias
con el ejemplo.
- Redactar la definición como una o
más oraciones con sentido.
-Poner la redacción en común/pleno
para recibir aportes del docente.
5.-PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.
Implica que el El docente brinda espacios para plantear -Los estudiantes realizan el
estudiante otros problemas, para ello: planteamiento de otros problemas y
aplique sus • Presenta una situación similar o diferente lo resuelven, o resuelven otros
conocimientos y para que el estudiante plantee el problema y problemas planteados. Para ello:
procedimientos lo resuelva. • Usa los procedimientos y nociones
matemáticos en • Presenta problemas planteados y permite matemáticas en situaciones
otras situaciones que el estudiante gestione en lo posible de problemas planteados, similares o
y problemas manera autónoma su resolución. diferentes.
planteados o que • Propicia la práctica reflexiva de diversas • Recurre a su creatividad para
él mismo debe situaciones problemas que permitan movilizar plantear problemas y los resuelve
plantear y los conocimientos y procedimientos poniendo en juego procedimientos y
resolver. Aquí se matemáticos, encontrados. nociones matemáticas construidas.
realiza la • Realizan variaciones al problema
transferencia de antes resuelto o elaboran un nuevo
los saberes problema en la misma situación o
matemáticos. en otra situación. Para crear un
 problema o modificarlo, realizan por
ejemplo:
- Modificaciones a la información, el
requerimiento, el contexto y/o
entorno matemático.
- Hacen nuevos requerimientos con
la misma información.
- Establecen requerimientos a partir
de la información que selección, o
se modifique, de la situación dada.
-Dada la situación y la respuesta,
formula un problema usando, por
ejemplo, una estructura
multiplicativa, aditiva, etc.
-Reflexionan sobre los problemas
creados o planteados.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

 COMPETENCIAS
1.-Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

2.-Indaga mediante métodos científicos para construir

sus conocimientos.

3.-Diseña y construye soluciones tecnológicas para

resolver problemas de su entorno.

 ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN

EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
-El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender
el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que
se traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.
-El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades
tempranas, por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde los
diferentes niveles de la educación básica.
-El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio,
pueden considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.
-Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes
enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su
vida, movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus
necesidades e intereses.
 -El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos
que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a
admirarla y protegerla.
-Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje –
enseñanza de la ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que
acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un
simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.
-En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe
comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de
aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes,
plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son
respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter
social.
-En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del
área se articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con
competencias de otras áreas.

 PROCESOS DIDÁCTICOS.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Cuestionarse hechos y fenómenos de la naturaleza.
2.- PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
Interpretar situaciones y emitir posibles explicaciones de forma descriptiva o causal
(HIPÓTESIS)
3.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.
Diseña estrategia.
4.- RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DE FUENTES
EXPERIMENTALES (SECUNDARIAS)
SELECCIONAR INFORMACIÓN, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que expliquen
las relaciones entre las variables y permitan comprobar o descartar las hipótesis.
GENERA Y REGISTRA DATOS DE LA INFORMACIÓN.
Realizar experiencias científicas ello con el fin de COMPROBAR O REFUTAR LAS
HIPÓTESIS… realiza tablas gráficas…
5.-ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA-CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.
Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la hipótesis de la indagación y
consultando fuentes confiables para establecer conclusiones.
6.- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que COMUNICAN y explican los resultados
obtenidos, a partir de la reflexión del proceso y el producto obtenido.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. (Tecnológico)
Cuestionarse hechos y fenómenos de la naturaleza.
2.- PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES.
3.- DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO.
4.- VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO.
5.- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA.
6.- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL.

 COMPETENCIAS.
1.-Construye su identidad

2.-Convive y participa democráticamente.

3.- Construye interpretaciones históricas

4.-Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente.

5.-Gestiona responsablemente los recursos

económicos.

 ENFOQUES DEL ÁREA.

1.-El Enfoque de Desarrollo Personal.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la
vida.

2.-La Ciudadanía Activa

Asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición
al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas.

 ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
-Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales
y globales en base a diversas fuentes de información.
-Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas
en espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para
recoger información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas
sociales.
-Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de
la propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros
estudiantes y a las demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida
social.
-Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo
que se propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al
bienestar individual y colectivo.
-Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su
pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones
que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.

-Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de

analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van
desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región,
país o el mundo.

-Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de
la economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman
constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y
colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la deliberación y la toma
de acuerdos.

 PROCESOS DIDÁCTICOS.
1-VIVENCIA DE EXPERIENCIAS 1. PROBLEMATIZACIÓN
• Puede ser juego de roles,
• Dilemas Morales, problemática
• Dramatizaciones.
• Análisis de casos. ambiental, asuntos públicos,
situaciones cotidianas.
2-DIALOGO A PARTIR DE LA
EXPERIENCIA [Link] DE LA INFORMACION
¿Qué paso?, ¿Por qué ocurrió?
• Nos permite identificar lo que
[Link] A OTRAS pasó acerca de la problemática
SITUACIONES
y constatar con la biografía
• Se toma decisiones para el
cambio [Link] , TOMA DE
DECISIONES
• Compromisos, conclusiones,
acuerdos.