ANEXO 1: COMPONENTES DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
En el PCI se elaboran definiciones acerca de los objetivos, contenidos y criterios metodológi-
cos que la escuela asume en su conjunto respecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
por eso, la mirada sobre la escuela es global, y abarca todos los procesos educativos que tienen
lugar en la institución.
A continuación se detallan brevemente los componentes que deberían incluirse en el PCI. Las
instituciones podrán optar por modificar o agregar otras cuestiones que les resulten de relevancia.
Datos institucionales
Nombre de la institución, turno y plan de estudios.
Fundamentación
Hacer referencia al plan de estudios, enfoque disciplinar, principales estrategias de enseñanza. Ca-
racterísticas del enfoque de enseñanza que se promueve. Características de los alumnos. Dificultades
identificadas.
Objetivos generales de la institución y de cada uno de los años
Se deben contextualizar los objetivos generales del Diseño Curricular Jurisdiccional en la realidad edu-
cativa de la escuela.
Objetivos y contenidos de los espacios curriculares
Incluir los objetivos generales y la secuenciación de los contenidos de cada espacio curricular con
previsiones sobre su organización y temporalización. Estas decisiones suelen estar incluidas en los
programas de cada docente.
Desarrollar los objetivos y estrategias por año de los espacios definidos institucionalmente
• Espacio de Definición Institucional
• Espacio curricular de Tutoría
Definiciones en torno a los contenidos y espacios transversales
• Formación en las Aptitudes para el Siglo XXI
• Contenidos transversales de Educación Digital
• Talleres de Educación Sexual Integral
• Talleres de Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas
Estrategias
Definiciones de cómo hay que enseñar para el tratamiento de todos o algunos de los contenidos de
cada espacio curricular.
Algunos criterios para organizar los lineamientos:
• Por ciclo
• Por área
• Por año
• Por problemáticas y estrategias de trabajo
• Propuestas transversales
Materiales curriculares
Elaboración de criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos
básicos que se utilizarán en los espacios curriculares.
Pautas y criterios de evaluación
El Proyecto Curricular Institucional de las Escuelas Secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires 17
ANEXO 2: Planificación
DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
Se detallan brevemente los componentes que deberían incluirse en el proyecto aúlico o plani-
ficación de los espacios curriculares.
Se sugiere revisar el documento Claves para la práctica docente5 (Ministerio de Educación;
2011) donde se desarrollan algunos de estos aspectos.
Datos institucionales
Fundamentación y Propósitos
Se detallan los enfoques conceptuales y las características de la disciplina que orientan la propues-
ta de enseñanza. También se incluyen características generales de la materia.
Los propósitos tienen que ver con los rasgos que se desean priorizar en la propuesta de enseñanza
y expresa las intenciones de quien enseña.
Objetivos de aprendizaje
Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos, aquello que deben hacer o
saber al final de un curso educativo.
La formulación de objetivos está directamente relacionada con los contenidos y criterios de eva-
luación de aprendizajes.
Contenidos
El contenido es aquello que se enseña, ya sean: conjuntos de informaciones, conceptos, teorías,
habilidades, procedimientos, metodologías, prácticas o experiencias, actitudes y valores.
Realizar un proceso de selección, organización y clasificación de los contenidos. Luego, ordenarlos
en unidades, módulos o secciones, enumerándolas y definiendo cada una de ellas con un título que
integra los contenidos. Es necesario respetar un orden conceptual o temporal en la clasificación.
Estrategias de enseñanza
Indicar la modalidad de trabajo de las clases y las estrategias de enseñanza a implementar.
Recursos para la enseñanza
Detallar los recursos de enseñanza que se utilizarán: textos, objetos, videos, imágenes, libros de
texto, software, equipamientos de laboratorio, etc.
Evaluación
Mencionar fecha y modo de evaluación (portfolio, examen escrito u oral, monografía, trabajos
prácticos, proyectos, etc.). Se debe considera la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La
evaluación debe ser coherente con la enseñanza.
Es necesario que se revise la congruencia y coherencia entre los distintos componentes.
5 El documento “Claves para la Práctica Docente” puede consultarse en: [Link]
uploads/2013/08/[Link]
18 G.C.B.A. Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa. Gerencia Operativa de Currículum