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Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Escuela Profesional de Derecho

Progreso de la Educación Tecnológica y la Falta de Oportunidades
al Desarrollo Profesional, Trujillo 2024

Autores:

Asmat Cruz, Fiorella ([Link]/0009-0007-0098-7182)

Cerron Rodriguez, Nataly ([Link]/0009-0001-2203-0484)

Figini Cardenas, Zury ([Link]/0009-0008-2978-8192)

Vásquez Zamudio Estefany ([Link]/0009-0007-8984-761X)

Zavala Chuquiviguel, Valeria ([Link]/0009-0005-0257-2568)

Asesor(a):

Mgtr. Morgado Pérez, Luis Alfredo ([Link]/0000-0003-4304-5885)

Trujillo - 2024

1
2
 Índice de contenidos

ÍNDICE DE CONTENIDO…………………………………………………….……………i
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………...……………………..ii
RESUMEN…………………………………………………………………….……………iii
ABSTRACT…………………………………………………………..…….……………….iv
I. INTRODUCCIÓN……………………………………...……….…………………..……7
II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………..…………….…
II. METODOLOGÍA………………………………………………………………………...14
[Link]………………………………………………………………………….…19
[Link]ÓN………………………………………………………………………….….29
[Link]ÓN …………………………………………………………………………..35
REFERENCIAS…………………………………………………………………..………..38
ANEXOS

3
 Índice de Tablas

Tabla 1: Categoria, subcategoria.……………………………………………………..16

tabla 2: Instrumentos de recolección de datos………………………….…….….…..17

tabla 3: Las autoridades de trujillo estarán garantizando el acceso a la educación

tecnológica en la actualidad .…….…..…….…..…….…..……..…..…….…..…….….19

Tabla 4: Los factores que están permitiendo la igualdad de acceso a la educación

tecnológica de Trujillo….…..…….…..…….…..…….….…..…….…..…….…..…….…22

Tabla 5: Las políticas públicas actuales en trujillo son suficientes para promover el
desarrollo profesional….…..…….…..…….…..…….….…..…....…...….….........…….24

Tabla 6: Las normativas estratégicas que el perú está implementando respecto al

progreso de la educación tecnológica ….…..…….…..…….…...…….…..……..........27

4
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo principal, determinar el progreso de la

educación tecnológica y la falta de oportunidades de desarrollo profesional, Trujillo
2024. El estudio se fundamentó en una investigación básica con un enfoque
cualitativo y un diseño teórico fundamentado. Los resultados evidenciaron que las
autoridades están garantizando el acceso a la educación tecnológica a través de
diversas iniciativas, pero aún enfrentan desafíos importantes para lograr una
cobertura equitativa y se enfatizó que la educación es un derecho fundamental que
no se está garantizando. En conclusión, La educación tecnológica y la falta de
oportunidades al desarrollo profesional, Trujillo 2024 enfrentó factores que afectaron
su progreso, por la brecha digital significativa que existe entre los estudiantes de
diferentes niveles socioeconómicos, señalaron que los estudiantes con acceso a
recursos tecnológicos tienen mayores posibilidades de aprender, innovar y mejorar
su rendimiento académico, mientras que aquellos con menos recursos enfrentan
barreras importantes como la falta de computadoras, internet y otros medios
tecnológicos, estas desigualdades afectan su desarrollo educativo y limitan sus
oportunidades de aprendizaje.

Palabras claves: progreso, educación, tecnología, desarrollo profesional

5
 ABSTRACT

The main objective of this research was to determine the progress of technological
education and the lack of professional development opportunities in Trujillo, 2024. The
study was based on basic research with a qualitative approach and a grounded theory
design. The results showed that authorities are guaranteeing access to technological
education through various initiatives, but still face significant challenges in achieving
equitable coverage. It was emphasized that education is a fundamental right that is
not being guaranteed. In conclusion, technological education and the lack of
professional development opportunities in Trujillo, 2024 faced factors that affected its
progress, due to the significant digital gap that exists between students from different
socioeconomic levels. It was pointed out that students with access to technological
resources have greater opportunities to learn, innovate, and improve their academic
performance, while those with fewer resources face significant barriers such as lack
of computers, internet, and other technological resources. These inequalities affect
their educational development and limit their learning opportunities.

Keywords: progress, education, technology, professional development

6
 El Progreso de la Educación Tecnológica y la Falta de Oportunidades al
Desarrollo Profesional, Trujillo 2024

Problema de Pregunta de Objetivo general Objetivos Categorización Subcategorías

investigación investigación específicos

¿Cómo determinar ¿De qué manera se Determinar el ● Explicar si las El progreso de la ● Acceso
el progreso de la podría determinar progreso de la autoridades educación tecnológico
educación si las autoridades educación garantizan el tecnológica ● Igualdad
tecnológica y la garantizan el tecnológica y la acceso a la Educativa
falta de acceso a la falta de educación ● Iniciativas
oportunidades al educación oportunidades tecnológica, en Específicas
desarrollo tecnológica? de desarrollo Trujillo 2024
profesional, profesional,
¿De qué manera se
Trujillo 2024? Trujillo 2024.
puede Identificar la
● Identificar la
igualdad de acceso
igualdad de acceso
a la educación
a la educación
tecnológica en
tecnología en
Trujillo 2024?
Trujillo 2024

¿De qué manera se ● Analizar las Falta de

podría analizar las faltas de oportunidades al
● Derecho
faltas de oportunidades desarrollo
comparado
oportunidades en al desarrollo profesional
● Derechos
el desarrollo profesional, en
Humanos
profesional? Trujillo 2024
● Políticas
¿De qué manera se ● Explicar las Públicas
podría analizar las legislaciones ● Falta de
políticas y que promueven oportunidades
legislaciones que las
promueven las oportunidades
oportunidades de de desarrollo
desarrollo profesional en
profesional en el el Perú en el
Perú y otros derecho
países? comparado.

7
 I. INTRODUCCIÓN

La educación facilita el proceso de aprendizaje, porque nos brinda

conocimientos, destrezas, valores y costumbres. En el Perú, en los últimos años ha
experimentado muchos avances, pero también grandes desafíos, uno de sus logros
más importantes es en la educación tecnológica, se ha ido innovando, pero, sin
embargo, en varias regiones no se han implementado aún. Hay iniciativas como la
implementación de leyes (Ley N°1599) una iniciativa que establece medidas
especiales para fomentar la innovación tecnológica, reducir la brecha de
infraestructura y mejorar el acceso a los servicios de telecomunicaciones y la
conectividad en zonas rurales

La relevancia de la tecnología en el contexto educativo. trasciende. Más

que simplemente añadir dispositivos; implica también cambiar la cultura educativa y
crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y accesible. El objetivo final es preparar a
los estudiantes no solo para enfrentar retos académicos, sino también para
convertirse en ciudadanos competentes en un mundo constantemente digital.

En este contexto, el Perú se encuentra entre los países con peores índices
de empleabilidad juvenil del BID según el IPD. Esto se debe principalmente a la
calidad de los empleos que tienen los jóvenes peruanos, una situación que se ha
agravado en la última década.

Nuestro trabajo de investigación está relacionado con la ODS 4, cuyo

objetivo es garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, así como
promover oportunidades de aprendizaje para todos en Perú. En este sentido, la
educación tecnológica y el acceso a la conectividad en zonas rurales son
fundamentales para reducir la desigualdad en el acceso a la información y al
aprendizaje digital.

ODS 8: permite que los jóvenes se preparen mejor para el ámbito laboral,
aumentando sus oportunidades de empleo y sus posibilidades de crecimiento
profesional.

8
 Con ambas ODS se busca promover una educación tecnológica inclusiva
en el Perú, es clave no solo para avanzar hacia el ODS 4, sino también para mejorar
los índices de empleabilidad juvenil (ODS 8) y que los estudiantes estén preparados
para desenvolverse en una economía cada vez más digitalizada.

A nivel internacional, las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

y la Cultura, la educación es un derecho esencial que tiene la capacidad de impactar
positivamente la existencia de las personas, las comunidades y el entorno,
desarrollando y supervisando marcos jurídicos que garantizan este derecho, a pesar
de los esfuerzos internacionales, se requiere asegurar una formación de alto nivel y
adaptarse a los desafíos globales, como la implementación de tecnologías en el
aprendizaje, todavía existen obstáculos importantes que limitan el acceso a una
formación educativa tecnológica inclusiva.

De manera similar el grupo de banco mundial (2024) nos dice que la

educación beneficia tanto a las personas como a la sociedad. De manera individual,
potencia el empleo, aumenta los ingresos, mejora la salud y disminuye la pobreza. En
ámbito social, promueve el desarrollo económico, impulsa la innovación, refuerza las
instituciones y favorece a la sociedad. Hacer inversiones eficientes en formación
educativa es clave para desarrollar el capital humano y se centra en abordar la crisis
del aprendizaje. y reducir la pobreza de aprendizajes, asegurando que los jóvenes
adquieran las habilidades cognitivas, socioemocionales, técnicas y digitales
avanzadas que les permita desarrollarse. El empleo es esencial para el desarrollo,
pero la carencia de una educación de calidad genera un problema grave en naciones
emergentes, especialmente con el aumento poblacional.

A nivel nacional, el MINEDU, busca asegurar el derecho a una enseñanza

de calidad y promueve la igualdad en el acceso a oportunidades educativas mediante
políticas descentralizadas y equitativas, sin embargo, en regiones como Trujillo,
muchas personas aún enfrentan dificultades para acceder a los recursos tecnológicos
necesarios para su desarrollo profesional, lo que perpetúa la desigualdad en el ámbito
educativo.

Este problema no solo impacta al crecimiento personal de los habitantes,

sino que además, limita el progreso social y económico del país, es fundamental
analizar las causas que dificultan el acceso a la formación educativa de manera

9
igualitaria tecnológica y proponer soluciones que garanticen la igualdad de
oportunidades, en esta investigación, nos centraremos en identificar los factores que
limitan el progreso de la educación tecnológica en Trujillo y cómo la falta de acceso a
oportunidades de desarrollo profesional afecta a la población local.

Por lo que nuestro propósito del estudio es determinar el progreso en la

educación tecnológica y falta de oportunidades para el desarrollo profesional Trujillo
2024 y de esta manera plantear soluciones que promuevan la igualdad de
oportunidades.

Así se formuló la siguiente pregunta general: ¿Cómo determinar el

progreso de la educación tecnológica y la falta de oportunidades al desarrollo
profesional, Trujillo 2024?, así como las siguientes preguntas específicas: ¿De qué
manera se podría determinar si las autoridades garantizan el acceso a la educación
tecnológica? ¿De qué manera se puede Identificar la igualdad de acceso a la
educación tecnológica en Trujillo 2024? ¿De qué manera se podría analizar las faltas
de oportunidades en el desarrollo profesional? ¿De qué manera se podría analizar las
políticas y legislaciones que promueven las oportunidades de desarrollo profesional
en el Perú en el derecho comparado?

Este estudio se justificó desde una perspectiva metodológica, porque

facilitó el logro de los objetivos propuestos al emplear técnicas de investigación
cualitativa enfocadas en el análisis y la síntesis las causas asociadas al progreso de
la educación y falta de oportunidades al desarrollo profesional, Al determinar en
ambas categorías, se utilizó una guía de entrevistas y se realizó el análisis documental
correspondiente, lo que nos permitió enriquecer la discusión y los resultados. Esto se
justificó en la práctica, dado que somos conscientes de la creciente importancia de
adquirir conocimiento las causas del progreso de la educación y falta de
oportunidades al desarrollo profesional Se plantearon alternativas de solución
efectivas y eficientes para optimizar la calidad educativa y las oportunidades
profesional desde una perspectiva teórica, se examinaron y elaboraron los conceptos.
teóricos de las problemáticas que limitan el progreso social asociados a el progreso
de la educación tecnológica y falta de oportunidades al desarrollo profesional Trujillo
2024, por lo tanto, para facilitar su comprensión, se llegaron a conclusiones
específicas relacionadas con esta investigación.

10
 Así mismo, se planteó en siguiente objetivo general : Determinar el
progreso de la educación tecnológica y la falta de oportunidades al desarrollo
profesional, Trujillo 2024 Y los objetivos específicos fueron:(i) Determinar si las
autoridades garantizan el acceso a la educación tecnológica (ii) Identificar la igualdad
de acceso a la educación tecnología en Trujillo 2024 (iii) Analizar las faltas de
oportunidades al desarrollo profesional (iiii) Analizar las políticas y legislaciones que
promueven las oportunidades de desarrollo profesional en el Perú en el derecho
comparado.

Así mismo se investigó los siguientes antecedentes: Según Anaya et al.

(2021) en su estudio investigó las diferencias digitales en las escuelas rurales
peruanas durante la pandemia de COVID-19. Exploró los factores que contribuyeron
a estas diferencias y propuso soluciones para reducirlas. Descubrió que la falta de
acceso a internet, dispositivos digitales y capacitación tecnológica, junto con la falta
de apoyo de los padres y la comunidad, fueron problemas clave que empeoraron las
diferencias digitales en las escuelas rurales. Como resultado, los estudiantes rurales
tuvieron dificultades para acceder a la educación en línea. Las conclusiones
destacaron la importancia de abordar estas disparidades digitales para lograr la
igualdad educativa en las escuelas rurales. Se recomendó invertir en infraestructura
tecnológica, capacitar a maestros y padres, y desarrollar programas de apoyo para
los estudiantes rurales.

Espino et al, (2023) En su estudio consideraba esencial la evaluación de la

calidad educativa para identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas,
utilizando mecanismos de evaluación a nivel institucional y personal, subraya también
la relevancia de generar conocimiento y transferir tecnología, promoviendo una
cultura de investigación que favorezca el desarrollo de competencias clave para el
éxito profesional. El acceso equitativo a la educación superior es fundamental,
enfatizando la inclusión y la equidad para garantizar que todos los estudiantes reciban
una educación de calidad. El desarrollo de la calidad educativa requiere un
compromiso constante con la mejora y un enfoque holístico que integre políticas,
formación docente, evaluación y promoción de la inclusión, con el objetivo de formar
profesionales competentes y ciudadanos responsables.

11
 La Fundación Telefónica (2020) en su artículo nos señala que la tecnología
tiene un papel muy importante en la educación del Perú, permitiendo un mejor acceso
a recursos digitales y promoviendo la colaboración en entornos de aprendizaje. Sin
embargo, el estudio revela que la pandemia de COVID-19 puso en evidencia una falta
de infraestructura tecnológica, sobre todo en áreas rurales donde la conectividad y
los recursos eran insuficientes para una adopción adecuada de la tecnología en la
enseñanza. Este contexto destaca la urgencia de políticas que no solo cierren la
brecha digital, sino que también mejoren la capacitación docente, lo cual es esencial
para preparar a los estudiantes para un mercado laboral digitalizado. Este
antecedente es particularmente relevante para Trujillo, ya que subraya la importancia
de superar las limitaciones tecnológicas en las regiones menos desarrolladas del país
para fomentar el crecimiento profesional de los jóvenes.

Ramos (2023), realizó una investigación cuantitativa, descriptiva y

correlacional para analizar la relación entre la gestión educativa y la implementación
tecnológica en una institución de educación básica alternativa en Lima, Perú, los
resultados indicaron una correlación positiva moderada entre ambas variables,
sugiriendo que una gestión educativa eficaz influye significativamente en el proceso
de implementación tecnológica, especialmente en infraestructura, innovación y
plataformas digitales, la investigación concluyó que es crucial fortalecer la gestión
educativa para superar las barreras que puedan limitar el avance académico.

De la Garza et al, (2014). Llevaron a cabo un estudio cualitativo el cual

exploró las causas del desempleo entre los jóvenes, identificando factores como la
falta de experiencia laboral, la búsqueda de una remuneración adecuada, la
insuficiencia de conocimientos en el área de estudio y la ineficacia de la capacitación.
Concluyendo así, que el desempleo juvenil constituye un problema complejo que
requiere soluciones multidimensionales y multifactoriales, incluyendo la promoción de
la formación profesional, la creación de programas de apoyo al empleo y el
mejoramiento de la calidad de la educación.

Espino et al, (2023), El estudio buscaba entender la situación de la

educación tecnológica en América Latina, especialmente en la enseñanza de la
ingeniería. En lugar de centrarse en un método de investigación específico, se
recopilaron datos cualitativos a través de entrevistas y observaciones. Los resultados

12
revelaron varios desafíos que enfrentaba la educación tecnológica en esa región,
como la escasez de profesores a tiempo completo, la falta de laboratorios modernos,
la ausencia de evaluaciones efectivas sobre la importancia del laboratorio en los
programas de ingeniería, la dificultad para eliminar a los estudiantes que no se
adaptan a estas carreras, la carencia de bibliotecas y libros de texto, la poca conexión
con la industria, la excesiva carga horaria, la interferencia de la política en la
enseñanza tecnológica, la ausencia de materias humanísticas en los programas de
ciencia e ingeniería, y la falta de integración entre las diferentes facultades
universitarias.

Este estudio se basó en los siguientes fundamentos teóricos. Respecto

a la educación tecnológica y la falta de oportunidades al desarrollo profesional,
Álvarez et al, (2006), La Educación Tecnológica se presenta como un enfoque
pedagógico que permite a los estudiantes comprender y experimentar los procesos
mediante los cuales el ser humano transforma su entorno natural, con la intervención
de diversos factores y recursos. Su inclusión en los sistemas educativos comenzó en
los años setenta, como resultado de una reforma educativa.

Tribunal constitucional (2006). La educación es un derecho básico que

permite a las personas ejercer otros derechos fundamentales y participar de manera
integral en la sociedad. Cumple un papel fundamental en la emancipación de la mujer,
la protección de los niños contra la explotación, y en la defensa de los derechos
fundamentales y la democracia.

Además, garantizó el desarrollo libre y pleno de las personas, brindando

oportunidades de crecimiento personal y participación activa en la sociedad. La
educación tiene una doble característica, siendo al mismo tiempo un derecho
fundamental y un servicio público. Además de ser un derecho básico, implica una
responsabilidad del Estado, que debe garantizar su continuidad, mejorar su cobertura
y calidad, y velar por su adecuada fiscalización, ya sea impartida directamente o por
terceros. Esta responsabilidad del Estado se basa en el principio de la dignidad
humana, que también fundamenta otros derechos esenciales y las acciones de los
organismos constitucionales.

Según la Constitución política del Perú, los artículos 13° y 14°el sistema
educativo peruano tiene tres grandes objetivos. Primero, promover el desarrollo

13
integral de la persona en lo intelectual, moral, psicológico. Segundo, preparar a las
personas para la vida y el trabajo, ayudándoles a integrarse en la sociedad y
desarrollar habilidades que les permitan realizar actividades productivas y
satisfactorias. Tercero, fomentar la solidaridad, creando vínculos éticos que
fortalezcan la ayuda mutua dentro de la comunidad, puesto que la sociedad es parte
esencial del ser.

López (2020), El desarrollo profesional en los distintos ámbitos laborales

implica reconocer a la persona y sus capacidades de rendimiento. Generalmente, se
identifican dos enfoques para entenderlo: el primero está directamente relacionado
con la formación y capacitación para lograr resultados más efectivos en las
organizaciones. Desde este punto de vista, el individuo se ve como un recurso en el
que se debe invertir para cumplir con los objetivos. Esto implica que las personas
pueden ser moldeadas y que sus comportamientos pueden ajustarse para favorecer
las metas institucionales.

Aníbal León, (2007) La educación se presenta como un proceso humano y

cultural que busca desarrollar plenamente la naturaleza del ser humano, apoyándose
en la razón y la acción deliberada. Este camino lleva al individuo desde su estado
natural hacia una condición cultural, un trayecto que persigue la libertad, aunque a
veces requiere disciplina y autoridad.

Se destaca la importancia de la educación temprana para despertar las

capacidades del niño, y la necesidad de cultivar no solo la mente, sino también el
corazón, las emociones y los sentimientos. En conclusión, la educación es una labor
fundamental para la transformación del ser humano y la sociedad, una actividad
orientada a formar sujetos críticos y liberados de una conciencia ingenua.

Michel de Certeau, (2019). Se basa en entender la tecnología como una

forma de cultura que refleja el desarrollo humano. Argumenta que la distinción entre
naturaleza y tecnología surge con los productos tecnológicos, y que la educación
tecnológica debe combinar conocimientos científicos y oportunidades para la
creatividad, como investigación, experimentación, diseño, resolución de problemas y
adaptación a contextos específicos. Concluye que la educación tecnológica debe ir
más allá de la simple transmisión de conocimientos técnicos, y enfocarse en

14
comprender la tecnología como una herramienta que transforma la vida cotidiana,
requiriendo una reflexión crítica sobre su uso e implicaciones.

Carlos Alberto Cuenca, (2019). La diferencia de oportunidades educativas

sigue siendo un problema en Perú, a pesar de los avances . Si bien se ha logrado
reducir la desigualdad educativa, esta disminución ha ocurrido de manera similar en
las áreas urbanas y rurales, sin lograr cerrar la brecha entre ellas. Esto significa que,
si bien más niños y jóvenes tienen acceso a la educación, persisten las diferencias en
los niveles de rendimiento académico entre las zonas urbanas y rurales. El autor
concluye que la persistencia de esta brecha de desigualdad educativa, especialmente
entre áreas urbanas y rurales, es un problema que afecta el éxito de la educación y
profundiza las brechas de desigualdad social. Por lo tanto, se necesitan políticas que
aborden específicamente las necesidades de las zonas rurales para lograr una
educación más equitativa.

II. METODOLOGÍA

Tipo de investigación La presente investigación es de Tipo Básica.

OECD (2018) La investigación básica consiste en estudios experimentales o teóricos
cuyo principal objetivo es obtener nuevos saberes sobre los principios básicos de
fenómenos y eventos observables sin necesariamente buscar una aplicación o uso
específico.

Diseño de investigación: No experimental, Hernández, et al, (2010) La

investigación no experimental implica estudios en los que no se modifican
intencionalmente las variables, sino que se observan los fenómenos en su entorno y
luego analizarlos. De igual manera, se realizó la. teoría fundamentada, dado que se
ha reunido información fundamentada en principios, esta se categoriza según el
propósito de nuestro estudio. se realizará un estudio detallado para garantizar la
precisión de lo que se busca evidenciar. Para Glaser y Strauss (1967) Un enfoque
inductivo donde la inmersión en los datos actúa como base para la creación de una
teoría acerca de un fenómeno.

Enfoque de investigación: Según su enfoque fue una investigación

cualitativa, con respecto a lo dicho, Zúñiga, Cedeño y Maldonado (2023) El enfoque
15
cualitativo se distingue por su enfoque en la exploración y comprensión profunda de
fenómenos sociales o humanos desde la perspectiva de los involucrados. A diferencia
del enfoque cuantitativo, que se basa en datos numéricos y estadísticos, este método
se enfoca en la interpretación exhaustiva de información, que generalmente se
obtiene mediante técnicas como entrevistas, observaciones y análisis de documentos.

Métodos de investigación: El método exegético, Funciona como un

componente de la interpretación del Derecho como disciplina, cuya esencia incorpora
un aspecto interpretativo relacionado con la aplicación de normas e instituciones
jurídicas, tanto sustantivas como procesales, así como con las acciones de
organismos y profesionales del ámbito legal. (Martínez Montenegro, 2023). El
método dogmático, sostiene que el enfoque de la investigación jurídica debe
centrarse en el Derecho, entendiendo este como la norma, la doctrina y la
jurisprudencia. La dogmática no acepta ningún otro tipo de conocimiento (ya sea
reflexivo, especulativo o empírico) que no provenga del saber jurídico derivado de la
norma, la doctrina legal y la jurisprudencia. (soler, 2023). El método analítico,. Se
fundamenta en la observación y experimentación prácticas, lo que implica simplificar
y dividir la realidad en elementos más pequeños para poder analizarla. Como
resultado, su aplicación puede enfrentarse a problemas de insuficiencia o exceso. El
método inductivo, se fundamenta en la observación y el experimento para derivar
conclusiones generales a partir de situaciones concretas. El método hermenéutico,
busca desarrollar un procedimiento que, en una primera fase, ofrezca una
interpretación del significado de cualquier fenómeno, y en una segunda fase, permita
su entendimiento. Villarreal, Rosales y Rivera citado en (Gutiérrez, 1986) El método
comparativo, Intenta explorar las conexiones causales y aislar elementos que se
puedan considerar como causas (variables independientes) de un resultado (variables
dependientes). Este principio, denominado causalidad, sirve como alternativa al
experimento en las ciencias sociales. (Nohlen & Schultze, 2006).

Categorías, Subcategorías y matriz de categorización: Es fundamental

señalar las subcategorías como la representación de los niveles inferiores a investigar
y contribuyen a que el estudio sea evaluado en su totalidad. En este sentido, la
investigación se desarrolló con:

16
Categoría 1 El progreso de la educación tecnológica

progreso de la educación

Subcategorías Acceso a la educación

Categoría 2 Falta de oportunidades al desarrollo profesional

Falta de oportunidades

Desarrollo profesional

Derechos humanos

Subcategorías Derecho comparado

Escenario de estudio, El estudio presentó una situación compleja

referente a la necesidad de analizar el progreso de la educación tecnológica y la
escasez de oportunidades profesionales en Trujillo durante el año 2024. En
consecuencia, la investigación se llevó a cabo en instituciones universitarias, donde
se entrevistó a expertos y personas asociadas al tema. Estos testimonios
proporcionaron información valiosa, otorgándole validez a la investigación, de
acuerdo con la realidad analizada. El ámbito geográfico del estudio abarcó la ciudad
de Trujillo, y el período correspondió al año 2024.

Participantes: Los participantes de la presente investigación fueron:

Expertos: 5 abogados especializados en distintas ramas del Derecho :01 docente de
educación secundaria

Técnicas e instrumentos de recolección de datos: La recopilación de

información en un estudio consiste en agrupar y medir datos de varias fuentes con el
objetivo de obtener una visión integral del tema de investigación. Este proceso puede
realizarse utilizando diferentes métodos e instrumentos, como la observación,
encuestas, entrevistas y escalas. (Sánchez, 2022)

17
 Para este análisis, se empleó la técnica de entrevistas como método de
recopilación de información, utilizando una guía de entrevista como herramienta,
enfocada en abogados expertos en derecho constitucional y profesores universitarios
que imparten asignaturas afines. Asimismo, se aplicó la técnica de análisis
documental, con una guía específica como instrumento, lo que permitió una
recolección de datos de forma objetiva y sistemática.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Entrevista Guía de entrevista

Análisis documental Guía de análisis documental

Procedimientos: El estudio se llevó a cabo en cuatro etapas: 1) Diseño y

validación de instrumentos por expertos; 2) Recopilación de información mediante
entrevistas y revisión de documentos relevantes a nivel nacional e internacional; 3)
Análisis e interpretación de los resultados de las entrevistas y el análisis documental;
y 4) Exposición de los hallazgos más relevantes que sustentan las conclusiones de la
investigación. Con el fin de obtener resultados e interpretaciones, se empleó un
proceso de "triangulación" para Okuda & Gomez (2005), que implica el uso de
diversas estrategias para analizar un mismo fenómeno, como entrevistas individuales
y grupos de discusión. Este estudio es esencial para enfrentar los retos en el avance
de la educación tecnológica y la falta de oportunidades de desarrollo profesional en
Trujillo en 2024, ofreciendo tanto conocimientos académicos como medidas efectivas
para mejorar la educación y las oportunidades de desarrollo profesional, en beneficio
de los residentes de Trujillo.

Rigor científico: La información recolectada mediante diversas técnicas y

herramientas metodológicas generó un conjunto de información descriptiva que
necesitaba cumplir con los estándares de confiabilidad y validez indispensables para
su contribución al estudio. Según la perspectiva de Vasconcelos et al (2021),se
caracteriza por el uso estricto de métodos y procedimientos que garantizan la validez,
confiabilidad y objetividad de los resultados. Este enfoque sistemático y meticuloso
abarca todas las etapas del proceso de investigación, desde la formulación de
18
 preguntas hasta la interpretación de los datos. El rigor científico busca minimizar los
sesgos y asegurar que las conclusiones se fundamentan en evidencia sólida y
confiable. Método de análisis de información: La información recopilada a partir de
diferentes fuentes, como entrevistas con expertos, registros documentales y
cuestionarios aplicados, permitió alcanzar los objetivos de la investigación.

Aspectos éticos: Este estudio se realizó siguiendo rigurosamente el

código de ética de investigación de la universidad. Se garantiza la claridad,
responsabilidad, actualización y veracidad, según lo requerido por la institución
educativa, respetando los derechos de autor y la propiedad intelectual. Se utilizó el
formato APA 7 para citar adecuadamente las fuentes consultadas. Además, se brindó
una explicación exhaustiva y minuciosa de los propósitos y los procedimientos de la
investigación. Para garantizar que el contenido del proyecto no supere el 15% de
similitud con otros estudios, se empleó la herramienta Turnitin, lo que otorga mayor
fiabilidad al contenido del proyecto.

III. RESULTADO
Tabla 1

Explicar si las autoridades garantizan el acceso a la educación

tecnológica

PREGUNTA 1: ¿Las autoridades de Trujillo estarán garantizando el acceso a la educación

tecnológica en la actualidad?

19
PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3
Si, hoy en día la tecnología en la En la actualidad el acceso está en La educación es un derecho
educación promueve la proceso de mejora, pero aún se fundamental e incluye el acceso a la
creatividad y la innovación a enfrenta a varios desafíos. si bien es educación tecnológica para un
través de herramientas digitales, cierto se han implementado iniciativas mejor aprendizaje y es una de las
los estudiantes pueden crear para promover la educación responsabilidades que tienen las
contenido multimedia, diseñar tecnológica, pero aún la cobertura de autoridades. Si están tratando de
proyectos interactivos y presentar internet no es accesible para todos garantizar, pero no en su totalidad,
sus ideas de manera novedosa ya que todos no tienen acceso a la
educación tecnológica
PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6
No completamente, aunque se Si, dentro de lo que respecta a No, el acceso a la educación
han hecho esfuerzos, como garantizar promueven que aquí en la tecnológica depende de las políticas
proporcionar equipos en algunas libertad todos puedan tener acceso a implementadas por las autoridades
escuelas, aún hay muchas zonas la educación tecnológica locales y nacionales especialmente
sin acceso adecuado a tecnología en zonas rurales y vulnerables.
INTERPRETACIÓN
El grupo que convergió en sus propuestas estaba compuesto por los participantes 1 y 5 coinciden en que las
autoridades de Trujillo están haciendo esfuerzos por garantizar el acceso a la educación tecnológica en la
actualidad. Estos participantes subrayan que, aunque no se ha logrado una cobertura completa, se están
implementando iniciativas importantes como el acceso a herramientas digitales y la promoción de proyectos
innovadores. Por otro lado, el grupo divergente, compuesto por los participantes 3, 4 y 6, destacó que, aunque
la educación tecnológica es reconocida como un derecho fundamental, no se está garantizando de manera
efectiva en su totalidad. Señalaron que hay limitaciones tanto en recursos como en conectividad, especialmente
en áreas rurales, lo que afecta directamente la igualdad de oportunidades en el acceso. En conclusión, mientras
el primer grupo reconoció que las autoridades están garantizando el acceso a la educación tecnológica a través
de diversas iniciativas, también admitieron que aún enfrentan desafíos importantes para lograr una cobertura
equitativa, el segundo grupo, por su parte, enfatizó que la educación es un derecho fundamental que no se está
garantizando en su totalidad, principalmente debido a la falta de infraestructura y recursos en zonas rurales. Así
mismo un participante no tiene una postura clara respecto al tema Sin embargo, coinciden en que es necesario
intensificar los esfuerzos para superar las desigualdades existentes y garantizar el acceso pleno a la educación
tecnológica para todos.

PREGUNTA 2: ¿Existe una brecha digital significativa en el acceso tecnológico entre los
estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos?

20
PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3
Si, los estudiantes con accesos Si existe, ya que no tienen las mismas Si existe, se vulnera el derecho a la
tecnológicos tienen más posibilidades, ni recursos para educación y se puede considerar
posibilidades y/o probabilidades acceder a la tecnología, debido a su como discriminación por que no
de innovar, crear y tener calidad y condiciones de vida todos tienen las mismas
herramientas que sirven para su oportunidades de aprendizaje
futuro, en cambio los estudiantes afectando a los de bajos recursos
con bajo recursos no, ellos
tendrán que esforzarse el doble
para tener la posibilidad de una
buena calidad educativa.

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

Si, la brecha es bastante grande, Si existe por que las personas que Si, es común que exista una brecha
los estudiantes de clases altas vienen de zonas rurales a la ciudad no digital significativa entre estudiantes
tienen más recursos tecnológicos, tienen el mismo rendimiento a de distintos niveles
mientras que los de clases bajas diferencia de las personas que socioeconómicos
tienen muchas limitaciones, como habitan en la ciudad, teniendo
la falta de computadoras e diferencias en la educación.
internet

INTERPRETACIÓN
El grupo que convergió en sus propuestas estuvo compuesto por los participantes 1, 2, 3, 4, 5 y 6 todos
coincidieron en que existe una brecha digital significativa entre los estudiantes de diferentes niveles
socioeconómicos, señalaron que los estudiantes con acceso a recursos tecnológicos tienen mayores
posibilidades de aprender, innovar y mejorar su rendimiento académico, mientras que aquellos con menos
recursos enfrentan barreras importantes como la falta de computadoras, internet y otros medios tecnológicos,
estas desigualdades afectan su desarrollo educativo y limitan sus oportunidades de aprendizaje. En conclusión,
todos los participantes reconocen que la brecha digital entre estudiantes de distintos niveles socioeconómicos es
una realidad que perjudica principalmente a los estudiantes de bajos recursos, esta disparidad tecnológica no
solo limita el acceso a una educación de calidad, sino que también contribuye a las desigualdades educativas en
la región, por lo tanto, es necesario implementar medidas concretas para reducir esta brecha y garantizar
oportunidades igualitarias para todos.

PREGUNTA 3: ¿Las políticas públicas en la ciudad de Trujillo están permitiendo el mejor

acceso a la educación tecnológica?

21
PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3
Se supone que sí, pero aún falta Se han logrado avances en la Las políticas públicas en Trujillo
mucho, las políticas públicas educación tecnológica, pero la falta están tratando de abordar el
deberían desarrollarse en puntos de conectividad y capacitación sigue problema, queriendo lograr que
clave donde los estudiantes con siendo un desafío, se necesita más todo sea equitativo pero le falta
menos recursos puedan tener inversión en la tecnología implementar políticas que sean
acceso y sobre todo tengan precisas y específicas en las
conocimiento, no sirve de nada necesidades de nuestra región
implementar políticas públicas si
los estudiantes no tienen
conocimiento de ello.

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

Las políticas han mejorado el Si, pero no han logrado que todos Es probable que existan políticas
acceso, pero aún hay desigualdad tengan acceso a la educación públicas orientadas a mejorar el
en las zonas más pobres y tecnológica, se requiere de más acceso a la educación tecnológica
rurales, sigue faltando compromiso para que no exista en trujillo, pero su efectividad
infraestructura y capacitación desigualdad . depende de factores
para docentes

INTERPRETACIÓN
El grupo divergente, compuesto por los participantes 1 , 3, 4, 5 y 6, argumentaron que las políticas actuales no
están permitiendo un mejor acceso tecnológico por que no están diseñadas para abordar las necesidades
específicas de las zonas rurales y marginadas. Indicaron que estas políticas, carecen de recursos suficientes, lo
que perpetúa la desigualdad y limita su impacto, así mismo el participante 2 no tiene una postura clara , pero nos
comenta que existen una serie de desafíos que no permiten tener un avance significativo en lo tecnológico En
conclusión, los participantes 1, 3, 4, 5 y 6 señalaron que estas acciones no han logrado atender adecuadamente
las necesidades de las comunidades rurales y marginadas, el participante 2 nos dice que existen desafíos como
la falta de conectividad y capacitación sin embargo, todos coincidieron en que, a pesar de los esfuerzos, las
políticas públicas actuales carecen de los recursos e infraestructura necesarios para garantizar un acceso
equitativo y sostenible a la educación tecnológica en la región

Tabla 2

22
 Identificar la igualdad de acceso a la educación tecnología en Trujillo
2024

PREGUNTA 1: ¿Cuáles son los factores que están permitiendo la igualdad de acceso a la
educación tecnológica en Trujillo?

PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3

La igualdad en la instrucción, el Aunque son muy pocos alguno de Desde mi punto de vista no hay
ejercicio de la enseñanza, el ellos es la entrega de dispositivos factores que esten permitiendo la
aprendizaje de calidad y el tecnológicos, como computadoras y igualdad, si bien es cierto las
desarrollo profesional de los tablet, como se brindó en la autoridades están tratando de
docentes, así como a la gestión, pandemia, pero en la actualidad es abordar el tema, pero todos tienen
dirección y administración más muy escaso acceso a dispositivos tecnológicos,
eficiente del sistema educativo, en zonas rurales no tienen acceso a
todo ello con la finalidad que tecnología, los docentes no están
puedan contribuir al acceso bien capacitados
universal a la educación

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

Iniciativas como la donación de La capacitación de profesores y la Los factores que están permitiendo
equipos a escuelas y mejoras en implementación de programas que la igualdad de acceso a la
la conectividad en áreas urbanas promueven el acceso a la tecnología educación tecnológica, alianzas con
han ayudado a mejorar el acceso ya que en el Perú la educación es el sector privado en algunas
gratuita . empresas locales en Trujillo han
empezado a colaborar con
instituciones educativas para
fomentar la capacitación
tecnológica.
INTERPRETACIÓN
El grupo que convergió en sus propuestas estuvo compuesto por los participantes 1, 4, 5 y 6, quienes
mencionaron factores positivos que han ayudado a mejorar la igualdad de acceso. Entre estos factores se
destacaron las donaciones de equipos tecnológicos, las capacitaciones docentes, los programas educativos
gratuitos, y las alianzas con el sector privado. Estas medidas han contribuido a reducir la desigualdad en áreas
urbanas y han permitido que ciertos grupos de la población puedan acceder a tecnologías educativas de manera
más equitativa. Por otro lado, el grupo divergente, compuesto por los participantes 2 y 3, señaló que no hay
suficientes factores que permitan una igualdad de acceso. Resaltaron que, aunque se entregaron dispositivos
tecnológicos durante la pandemia, estos esfuerzos han disminuido significativamente, dejando a muchas zonas
rurales sin acceso a tecnología básica ni capacitación para docentes. Esto refleja que la desigualdad estructural
sigue siendo un problema crítico en la región. En conclusión, mientras los participantes 1, 4, 5 y 6 destacaron
los esfuerzos realizados, como la capacitación docente y las colaboraciones con el sector privado, los
participantes 2 y 3 enfatizaron las brechas persistentes en conectividad y equipamiento. Sin embargo, aunque se
han dado avances, aún existen limitaciones significativas en la distribución equitativa de recursos, especialmente
en áreas rurales y marginadas, lo que perpetúa la desigualdad en el acceso a la educación tecnológica.

PREGUNTA 2: ¿Conoces qué iniciativas específicas han implementado las autoridades

locales para asegurar el acceso a la educación tecnológica en Trujillo?

23
PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3
Implementar tecnología de la Hasta el momento no se evidencias No conozco alguna iniciativa en
realidad virtual y realidad iniciativas específicas para el acceso especifico, pero creo que es muy
aumentada, como por ejemplo se a la educación en Trujillo, aún se importante que las autoridades
está utilizando aplicaciones como enfrentan desafíos como la brecha puedan abordar las necesidades de
CANVA digital en zonas rurales y la falta de Trujillo, logrando que todos tengan
acceso a internet acceso a la educación tecnológica

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

Capacitaciones para docentes No conozco En trujillo se fomento la educación
son algunas de las iniciativas dual en colaboración con las
claves empresas locales, asimismo la
modernización de institutos
tecnológicos públicos en el gobierno
regional de la libertad, con
proyectos de modernización y
actualización curricular enfocados
en carreras técnicas demandadas
INTERPRETACIÓN
El grupo que convergió en sus propuestas estuvo compuesto por los participantes 1, 4 y 6 destacaron que
existen iniciativas locales como la implementación de herramientas digitales (ej., Canva), capacitaciones
docentes y la educación dual en colaboración con empresas. Este grupo coincidió en que estas acciones son
relevantes para impulsar el acceso a la educación tecnológica. Por otro lado, el grupo divergente, compuesto
por los participantes 2, 3 y 5 indicaron que no conocen iniciativas concretas, lo que refleja una posible falta de
difusión o implementación efectiva de las mismas. En conclusión, mientras que los participantes 1, 4 y 6
identificaron iniciativas concretas, los participantes 2, 3 y 5 resaltaron la falta de impacto o conocimiento sobre
ellas. Sin embargo, todos coincidieron en que las acciones locales no han tenido un impacto significativo en la
reducción de las brechas tecnológicas en la región, reflejando la necesidad de estrategias más efectivas y mejor
comunicadas.

Tabla 3
Analizar las faltas de oportunidades al desarrollo profesional, en
Trujillo 2024

24
PREGUNTA 1: ¿Considera que las políticas públicas actuales en Trujillo son suficientes
para promover el desarrollo profesional?

PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3

No, se necesita más recursos Considero que se han mostrado No, las políticas públicas de Trujillo
económicos, sobre todo calidad avances importantes, pero no son no son suficientes porque no
de vida, si no tienes las suficientes para promover un plantean programas donde
oportunidades ni los medios es desarrollo profesional integral capaciten a los profesionales o
difícil de poder desarrollarse incentiven a crear un
profesionalmente, con esto no emprendimiento, no facilitan el
quiere decir que sea imposible, acceso a la educación superior, esto
porque hay casos de jóvenes que es un factor clave para el
han luchado y han salido adelante, crecimiento económico.
pero es un esfuerzo doble y son
poco los afortunados.
PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6
No, aún falta políticas más Considero que no, ya que si Actualmente las políticas de
completas y accesibles para todos hablamos de políticas públicas esto públicas en trujillo presentan
tiene que ver con personas, bienes y avances en algunas áreas, pero no
servicios y estas tienen que resolver son insuficientes para cubrir de
múltiples necesidades, pero vemos manera integral las necesidades de
que en la realidad peruana no se desarrollo profesional
visualiza.
INTERPRETACIÓN
El grupo convergente en sus propuestas estuvo compuesto por los participantes 1, 3, 4 y 5 quienes coincidieron
en que existe la falta de recursos económicos y oportunidades, lo que les hace difícil desarrollarse de manera
profesional. Señalaron que las políticas públicas no son suficientes ni accesibles. Además, argumentaron que las
políticas públicas actuales carecen de programas de capacitación profesional y consideraron que la falta de estas
iniciativas limita considerablemente el crecimiento profesional. Por otro lado, el grupo divergente compuesto por
los participantes 2 y 6 En conclusión, los participantes 1, 3, 4 y 5 reconocieron que no existen políticas y/o
programas de capacitación efectivos, mientras que los participantes 2 y 6 reconocieron que hay avances, pero
los mismos no son suficientes para impulsar el desarrollo profesional en Trujillo. Sin embargo

PREGUNTA 2: ¿Cómo crees que la falta de oportunidades de desarrollo profesional

influye en la competitividad laboral en Trujillo?

25
PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3
Influye en la falta de empleo, Tiene un impacto directo en la La falta de oportunidades tiene un
debido a que al no contar con la competitividad laboral sin una impacto negativo respecto a la
oportunidades formación adecuada los trabajadores competitividad laboral porque no
no tienen demandas en el mercado. estarían capacitados para
adaptarse al mercado laboral actual
y no habría un crecimiento
económico significativo, limitaría
oportunidades de empleo

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

Limita las capacitaciones y reduce La falta de oportunidades tiene un La carrera de oportunidades afectan
las oportunidades para acceder a impacto negativo porque las personas gravemente la competitividad
empleos mejor remunerados no adquieren nuevas habilidades y laboral, ya que limita la
limita su crecimiento laboral, por ende especialización de la fuerza de
dificulta poder acceder a un buen trabajo y reduce su capacidad para
empleo, contribuye a la informalidad adaptarse a las demandas de
laboral y por ultimo les dificulta mercado
adaptarse a la tecnología .
INTERPRETACIÓN
El grupo que convergió en sus propuestas estuvo compuesto por los participantes 2, 3, 4, 5 y 6 estuvieron de
acuerdo en que la falta de oportunidades de desarrollo profesional tiene un impacto negativo en la competitividad
laboral, debido a la falta de empleos los trabajadores no contarían con una demanda en el mercado, lo que
reduciría su capacitación que los ayude a adaptarse al mercado laboral actual, por lo tanto no habría un
crecimiento económico lo que también limitaría su especialización para poder adaptarse a las demandas del
mercado. Por otro lado, el grupo divergente, compuesto por el participante 1, menciona que la falta de
oportunidades influye en la falta de empleo, más no profundiza en cómo afecta específicamente en la
competitividad laboral, lo que lo diferencia de los demás participantes. En conclusión, mientras que los
participantes 2, 3, 4, 5 y 6 coincidieron en que la falta de oportunidades limita la competitividad laboral , el
participante 1 no profundizó su análisis sobre la competitividad, centrándose en el desempleo sin profundizar en
el impacto. Sin embargo, todos coincidieron en que este impacto negativo que trae la falta de oportunidades es
debido a la limitada capacitación y adaptación al mercado

PREGUNTA 3: ¿De qué manera crees que los derechos humanos influyen en las políticas
de desarrollo profesional?

26
PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3
Significativamente, pero la Influyen de tal manera que aseguran Los derechos son fundamentales
realidad es otra, si no se pone en el acceso a oportunidades de para las políticas de desarrollo
práctica los derechos no sucede formación y empleo profesional por que a través de ellas
nada se trata de garantizar que todos
tengan acceso a la educación, a un
trabajo digno y a poder capacitarlos
para tener mejores oportunidades
independientemente de su género o
nivel socioeconómico

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

Los derechos humanos deben Los derechos humanos son los derechos humanos son
asegurar que todos tengan fundamentales para un desarrollo fundamentales para garantizar la
acceso igualitario a oportunidades sostenible, influye en los igualdad de acceso a las
de formación y empleo profesionales para que estos puedan oportunidades de desarrollo
garantizar igualdad y que todos profesional
tengan las mismas oportunidades a
través de un ejercicio adecuado de su
profesión.
INTERPRETACIÓN
El grupo que convergió en sus propuestas estaba compuesto por los participantes 1, 2, 3, 4 y 5 coincidieron en
que los derechos humanos son esenciales para garantizar la igualdad de acceso a oportunidades de formación,
empleo y capacitación, destacando su papel clave en la eliminación de barreras sociales, económicas y de
género. Por otro lado, el grupo divergente, compuesto por el participante 6, a diferencia del resto, no profundizó
en cómo los derechos humanos influyen en las políticas de desarrollo profesional, limitándose a señalar la
importancia general de la igualdad, sin relacionarla con acciones concretas en este ámbito. En conclusión,
mientras que los participantes 1, 2, 3, 4 y 5 señalaron que los derechos humanos son fundamentales para
promover políticas inclusivas y equitativas que aseguren oportunidades de desarrollo profesional, el participante
6 no ofreció un análisis detallado sobre esta influencia. Sin embargo, todos coincidieron en que las políticas deben
orientarse hacia la eliminación de desigualdades y la promoción de la inclusión para lograr un impacto efectivo.

Tabla 4
Explicar las legislaciones que promueven las oportunidades de
desarrollo profesional en el Perú en el derecho comparado.

27
PREGUNTA 1: ¿En lo que respecta al progreso de la educación tecnológica el Perú está
tomando normativas estratégicas para su implementación?

PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3

Si, probablemente proyectos de Si, está implementando normativas Si, pero aun presentan desafíos uno
ley. para la educación tecnológica que de ellos es la brecha digital que no
son un paso positivo hacia la permite el acceso tecnológico
modernización del sistema educativo equitativo, falta de recursos
económicos, etc.

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

Si, pero la implementación es Si, están implementando normativas si , el perú ha optado ciertas
desigual y necesita más recursos estratégicas, como por ejemplo la 05- normativas estratégicas como la ley
y coordinación 029-2021, que busca impulsar la de institutos y escuelas de
incorporación de estas tecnologías. educación de superior tecnológica
que busca modernizar la formación
técnica
INTERPRETACION
El grupo que convergió en sus propuestas estaba compuesto por los participantes1, 2, 5 y 6 estuvieron de
acuerdo en que Perú ha adoptado normativas importantes, como la Ley 05-029-2021, que busca impulsar la
modernización tecnológica en el ámbito educativo. Por otro lado, el grupo divergente, compuesto por los
participantes 3 y 4 señalaron que, aunque las normativas existen, su implementación es desigual y enfrenta
barreras significativas, como la brecha digital, la falta de recursos económicos y la falta de coordinación. En
conclusión, Mientras que los participantes 1, 2, 5 y 6 reconocieron que las normativas estratégicas, como la Ley
05-029-2021, representan un avance hacia la modernización, los participantes 3 y 4 destacaron las dificultades
en su implementación debido a las desigualdades y limitaciones de recursos. Sin embargo, todos coincidieron en
que estas normativas necesitan un enfoque más inclusivo y coordinado para garantizar su impacto.

PREGUNTA 2: ¿En qué se diferencian las políticas de inclusión en la educación

tecnológica del Perú con los de otros países en el marco del derecho comparado?

28
PARTICIPANTE 1 PARTICIPANTE 2 PARTICIPANTE 3
Cultura, gobiernos desarrollados Se diferencian en que muchos países Se diferencian en que Perú es una
que apuestan por la educación han adoptado enfoques integrales y de los países que menos invierte en
como por ejemplo suiza, expansivos, en cambio en Perú las infraestructura tecnológica y no
Inglaterra, no como aquí en Perú, políticas aun están en una fase de tiene programas de inclusión para
que solo destinan un porcentaje y consolidación y enfrentan retos estudiantes con discapacidad.
no es suficiente significativos en su implementación a
gran escala

PARTICIPANTE 4 PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

En Perú las políticas tecnológicas Se diferencian en que otros países La comparación de políticas de
están en desarrollo, mientras que aseguran que todas las personas inclusión en la educación
en países como EE. UU y Europa tengan las mismas oportunidades y tecnológica entre Perú y otros
ya están más avanzados y bien sin importar su origen países revela diferencias
integrados en la educación socioeconómico, ubicación significativas, especialmente en el
geográfica o habilidades, tengan la diseño, alcance y efectividad de las
oportunidad de beneficiarse. estratégicas .
INTERPRETACIÓN
El grupo que convergió en sus propuestas estaba compuesto por los participantes 1, 2 y 5 coincidieron en que
otros países tienen enfoques más inclusivos, expansivos y con mayor inversión en infraestructura tecnológica,
mientras que en Perú estas políticas se encuentran en una fase de consolidación. Por otro lado, el grupo
divergente, compuesto por los participantes 3, 4 y 6 señalaron que Perú enfrenta importantes limitaciones, como
la falta de programas para estudiantes con discapacidades y una inversión insuficiente, lo que lo coloca en
desventaja respecto a otros países. En conclusión, mientras que los participantes 1, 2 y 5 destacaron los
avances en otros países, los participantes 3, 4 y 6 resaltaron las limitaciones específicas de Perú en términos de
recursos e inclusión. Sin embargo, todos coincidieron en que Perú necesita fortalecer sus políticas de inclusión
tecnológica mediante mayor inversión y estrategias específicas para cerrar la brecha con países más avanzados.

IV. DISCUSIÓN

29
 Se continuó con la investigación, estableciendo la discusión de resultados, de
la investigación cualitativa que llevó como título: El Progreso de la Educación
Tecnológica y la Falta de Oportunidades al Desarrollo Profesional, Trujillo 2024

Objetivo General: Determinar el progreso de la educación tecnológica y la

falta de oportunidades al desarrollo profesional, Trujillo 2024.

En la guía de entrevista, los entrevistados coincidieron en que, las autoridades

están realizando esfuerzos para garantizar el acceso a la educación tecnológica,
estos no han logrado alcanzar a toda la población. Entre las principales limitaciones
mencionadas se destacan la desigualdad en la cobertura de internet, la falta de
infraestructura tecnológica y la carencia de programas sostenibles en zonas rurales.
Los resultados recalcaron que, aunque existen iniciativas como la entrega de
dispositivos tecnológicos y la mejora parcial en conectividad, estas no son suficientes
para garantizar una cobertura universal ni la igualdad de oportunidades. Lo que se
describió hasta aquí, concordó desde un punto de vista teórico con Carlos Alberto
Cuenca, (2019). quien destacó que las oportunidades educativas siguen siendo un
problema en Perú, a pesar de los avances . Si bien se ha logrado reducir la
desigualdad educativa, esta disminución ha ocurrido de manera similar en las áreas
urbanas y rurales, sin lograr cerrar la brecha entre ellas. Esto significa que, si bien
más niños y jóvenes tienen acceso a la educación, persisten las diferencias en los
niveles de rendimiento académico entre las zonas urbanas y rurales..

Un grupo de participantes no coincidieron en las formas de implementar estas

regulaciones. Algunos participantes discrepaban respecto al nivel de compromiso de
las autoridades. Afirmaron que los esfuerzos deben centrarse en asegurar el acceso
igualitario en las zonas rurales antes de implementar nuevas políticas, mientras que
otro grupo sugirió que el enfoque principal debería estar en la capacitación de
docentes y en la creación de programas educativos sostenibles. En este caso los
antecedentes de Anaya et al. (2021): nos dice que es fundamental porque aborda
directamente las diferencias digitales en las escuelas rurales durante la pandemia,
subrayando la falta de acceso a internet y dispositivos como problemas clave. Esto
respalda la idea de que asegurar el acceso igualitario en zonas rurales es esencial
antes de implementar nuevas políticas educativas.

30
 En cuanto al objetivo específico 1: Determinar si las autoridades garantizan
el acceso a la educación tecnológica.

Los resultados obtenidos mostraron . Por un lado, un primer grupo de

participantes destacaron que existen iniciativas locales como la implementación de
herramientas digitales, capacitaciones docentes y la educación dual en colaboración
con empresas. Este grupo coincidió en que estas acciones son relevantes para
impulsar el acceso a la educación tecnológica. todos coincidieron en que las acciones
locales no han tenido un impacto significativo en la reducción de las brechas
tecnológicas en la región, reflejando la necesidad de estrategias más efectivas y mejor
comunicadas. Los entrevistados señalaron que las políticas actuales no están
permitiendo un mejor acceso tecnológico porque no están diseñadas para abordar
las necesidades específicas de las zonas rurales y marginadas. Indicaron que estas
políticas, carecen de recursos suficientes, lo que perpetúa la desigualdad y limita su
impacto, existen una serie de desafíos que no permiten tener un avance significativo
en lo tecnológico. Manifiestan que estas acciones no han logrado atender
adecuadamente las necesidades de las comunidades rurales y marginadas, existen
desafíos como la falta de conectividad y capacitación sin embargo, todos coincidieron
en que, a pesar de los esfuerzos, las políticas públicas actuales carecen de los
recursos e infraestructura necesarios para garantizar un acceso equitativo y
sostenible a la educación tecnológica en la región

Desde las bases teóricas, El Tribunal Constitucional (2006) señala que la

educación es un derecho fundamental que debe garantizarse de manera equitativa
para todos, independientemente de su ubicación geográfica o nivel socioeconómico.
Este principio es clave para entender las políticas que deben ser implementadas para
garantizar el acceso a la educación tecnológica en todo el país. Además, Álvarez et
al. (2006) afirman que la educación tecnológica debe ser inclusiva y garantizar el
acceso de todos los estudiantes, como una forma de promover la igualdad de
oportunidades. Carlos Alberto Cuenca, (2019). Si bien se ha logrado reducir la
desigualdad educativa, esta disminución ha ocurrido de manera similar en las áreas
urbanas y rurales, sin lograr cerrar la brecha entre ellas. Esto significa que, si bien

31
más niños y jóvenes tienen acceso a la educación, persisten las diferencias en los
niveles de rendimiento académico entre las zonas urbanas y rurales.

Esto se refuerza con los antecedentes internacionales, El informe de la

Fundación Telefónica (2020) revela que la pandemia de COVID-19 expuso la falta de
infraestructura tecnológica en América Latina, especialmente en zonas rurales, donde
la conectividad y los recursos eran insuficientes para garantizar la continuidad
educativa. Este contexto evidencia la necesidad de políticas integrales que no solo
cierren la brecha digital, sino que también mejoren la capacitación docente para
preparar a los estudiantes para un entorno laboral digitalizado.

Objetivo Específico 2: Identificar la igualdad de acceso a la educación

tecnológica en Trujillo 2024.

Los resultados obtenidos mostraron dos perspectivas principales. Por un lado,

un primer grupo de participantes destacó que, las donaciones de tecnología,
capacitaciones docentes, programas educativos gratuitos y alianzas con el sector
privado han sido cruciales para reducir la desigualdad en el acceso a la educación en
áreas urbanas, permitiendo que más personas tengan acceso a tecnologías
educativas. Por otro lado, un segundo grupo señaló que a pesar de los intentos de
mejorar el acceso a la tecnología mediante la entrega de dispositivos durante la
pandemia, estos esfuerzos han disminuido, dejando a muchas zonas rurales sin
acceso a tecnología básica y capacitación docente. Esto evidencia que la desigualdad

estructural continúa siendo un problema crítico en la región. Esto se refuerza con el

marco teórico, Álvarez et al. (2006) argumentó que la educación tecnológica debe
ser inclusiva y garantizar el acceso equitativo para todos los estudiantes,
independientemente de su nivel socioeconómico. De acuerdo con el Tribunal
Constitucional (2006), el acceso a la educación es un derecho fundamental que debe
ser garantizado por el Estado de manera equitativa, lo que implica una atención
especial a las brechas tecnológicas para asegurar la igualdad de oportunidades para
todos los estudiantes.

Desde los antecedentes internacionales, Según la Fundación Telefónica

(2020), la pandemia de COVID-19 evidenció las desigualdades en el acceso a la
educación tecnológica, particularmente en áreas rurales de América Latina. Este
32
informe destaca que la falta de acceso a internet y dispositivos digitales es una de las
principales barreras para garantizar la igualdad educativa en la región. En
concordancia, la UNESCO (2021) resalta que las políticas educativas deben ser
diseñadas de manera que busquen reducir estas desigualdades, asegurando que
todos los estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico, tengan
acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje. En el contexto nacional, El
informe de Anaya et al. (2021) sobre las desigualdades digitales en las escuelas
rurales peruanas subraya que las disparidades en el acceso a la tecnología afectan
principalmente a los estudiantes de zonas rurales, quienes tienen limitaciones en el
acceso a internet y dispositivos adecuados. Además, el Ministerio de Educación del
Perú (2020) reconoce que, aunque se han realizado esfuerzos para aumentar el
acceso a la tecnología, las desigualdades siguen siendo un desafío significativo.

Objetivo Específico 3: Analizar las faltas de oportunidades para el desarrollo

profesional.

Los resultados obtenidos mostraron una sola perspectiva principal. Por un

lado, el grupo de participantes coincidió en que, a pesar de algunos avances en las
políticas públicas para promover el desarrollo profesional, las oportunidades siguen
siendo limitadas. Este grupo destacó la falta de programas de capacitación
adecuados y accesibles que permitan a los profesionales desarrollar las
competencias necesarias para acceder a empleos bien remunerados. Además,
señalaron que la desconexión entre la educación y las demandas del mercado laboral
es un factor clave que limita las oportunidades de desarrollo profesional. Por otro lado,
subrayó que, si bien existen algunas iniciativas para fomentar el emprendimiento y el
desarrollo profesional, estas son insuficientes y no están bien estructuradas. Este
grupo enfatizó que las políticas públicas deben enfocarse en proporcionar programas
de formación técnica que respondan a las necesidades del mercado, así como en
fomentar el acceso a la educación superior y programas de especialización para
garantizar un desarrollo profesional integral. Esto se refuerza con los antecedentes
internacionales, como el estudio de De la Garza et al. (2014) sobre el desempleo
juvenil subraya que la falta de experiencia laboral y la escasez de programas de
capacitación son obstáculos importantes para el desarrollo profesional de los jóvenes.
Además, Espino et al. (2023) destacan que la falta de formación profesional adecuada

33
y la desconexión entre la educación y las necesidades del mercado laboral son
factores que limitan el acceso de los jóvenes a empleos bien remunerados y que
perpetúan la informalidad laboral en la región. En el contexto nacional, López (2020)
resalta que el desarrollo profesional depende no solo de la formación técnica, sino de
la capacidad de los programas educativos para adaptarse a las demandas del
mercado laboral. Este concepto es respaldado por el Tribunal Constitucional (2006),
que establece que el Estado tiene la responsabilidad de garantizar que las políticas
educativas respondan a las necesidades de la sociedad y del mercado laboral,
asegurando el acceso de todos los ciudadanos a oportunidades de desarrollo
profesional.

Objetivo Específico 4: Analizar las políticas y legislaciones que promueven

las oportunidades al desarrollo profesional en el Perú en el derecho comparado

Los resultados obtenidos mostraron dos perspectivas principales,por un

lado, un primer grupo de participantes señaló que el Perú ha implementado
normativas como la Ley 05-029-2021, orientada a mejorar la educación tecnológica y
fomentar el acceso a la formación técnica, no obstante, este grupo señaló que la
aplicación de dichas políticas es desigual, especialmente en las zonas rurales, donde
todavía existen importantes obstáculos, como la falta de recursos y la limitada
coordinación entre las instituciones responsables de su ejecución. Por otro lado, un
segundo grupo destacó que, aunque en teoría existen políticas públicas y
normativas, su aplicación en la práctica es limitada, este grupo destacó que las
iniciativas relacionadas con tecnología y desarrollo profesional todavía se encuentran
en etapas iniciales y no cuentan con los recursos necesarios para generar un impacto
relevante, también señalaron la importancia de que estas políticas se ajusten mejor a
las demandas del mercado laboral y a los programas de formación técnica. Esto se
refuerza con los antecedentes internacionales, estudios como el de la Fundación
Telefónica (2020) indican que numerosos países de América Latina enfrentan retos
parecidos en la ejecución de políticas relacionadas con tecnología y educación
profesional, entre las principales barreras se encuentran la brecha digital y la carencia
de infraestructura tecnológica, por su parte, Espino et al. (2023) subrayan que las
políticas educativas deben alinearse con las exigencias del mercado y fomentar una
educación inclusiva que asegure el acceso para todos los ciudadanos, sin importar su

34
contexto socioeconómico. En el contexto nacional, El Ministerio de Educación del
Perú (2020) implementó normativas como la Ley 05-029-2021, destinada a promover
la modernización de la educación técnica, no obstante, los participantes en la
investigación destacaron que la implementación efectiva de estas políticas se ve
limitada por la escasez de recursos y la brecha digital, además, señalaron que la falta
de coordinación entre el gobierno y las instituciones educativas representa otro
desafío para su adecuada ejecución. Desde el marco teórico, El Tribunal
Constitucional (2006) reconoce que el acceso a la educación y al desarrollo
profesional constituye un derecho fundamental, y que el Estado tiene el deber de
garantizar la igualdad de oportunidades, este principio debe plasmarse en las políticas
y normativas que fomenten el desarrollo profesional en el país, por su parte, Álvarez
et al. (2006) enfatizan que las políticas educativas y tecnológicas deben ser inclusivas,
garantizando que toda la población acceda a la formación necesaria para desarrollar
sus habilidades y contribuir activamente a la economía.

I. CONCLUSIONES

Se determinó que, aunque las autoridades han implementado ciertas iniciativas para
promover el acceso a la educación tecnológica, estas resultan insuficientes para
garantizar una cobertura equitativa, persisten barreras importantes como la falta de

35
infraestructura tecnológica, la limitada conectividad y la escasa formación docente,
esto afecta principalmente a las zonas rurales y marginadas, donde las desigualdades
educativas son más pronunciadas, es necesario un enfoque más integral que no solo
considere la distribución de dispositivos, sino que también priorice la mejora de la
infraestructura y la capacitación de los docentes.

Se identificó que la igualdad de acceso a la educación tecnológica no se ha logrado

en Trujillo, debido a la significativa brecha digital entre los estudiantes de diferentes
niveles socioeconómicos, aunque se han implementado políticas de distribución de
dispositivos tecnológicos, estas no han sido suficientes para cerrar la brecha, los
estudiantes de familias de bajos recursos siguen enfrentando dificultades para
acceder a internet y a dispositivos adecuados, lo que limita sus oportunidades de
aprendizaje, para reducir estas desigualdades.

El análisis reveló que las políticas públicas en Trujillo no fomentan adecuadamente el

desarrollo profesional, la falta de programas de capacitación alineados con el
mercado laboral y el escaso apoyo al emprendimiento limitan las oportunidades,
especialmente para los jóvenes, es necesario enfocar las políticas en fortalecer la
capacitación técnica, promover el emprendimiento y conectar la formación profesional
con las demandas del mercado para mejorar la competitividad laboral.

El análisis mostró que las políticas de desarrollo profesional en Perú son limitadas en
comparación con las de países europeos y norteamericanos, donde se enfoca en la
formación continua y el emprendimiento. En Perú, aún faltan normativas claras y
estrategias efectivas, es crucial adoptar las mejores prácticas internacionales,
adaptadas al contexto local, para promover la equidad, capacitación y acceso al
desarrollo profesional.

II. RECOMENDACIONES

Al Congreso de la República del Perú

36
Incluir programas que capaciten de manera continua a los docentes en el uso de
herramientas tecnológicas para la enseñanza.

Al Ministerio de Educación (MINEDU)

Diseñar programas para reducir la brecha digital, incluyendo: La distribución equitativa

de dispositivos tecnológicos y el fortalecimiento del acceso a internet en áreas
desatendidas y la formación constante para los docentes, enfocada en el uso
pedagógico de la tecnología.

Al Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE)

Genere programas de formación profesional que respondan a las necesidades

actuales del mercado laboral, destacando áreas como tecnología, emprendimiento y
habilidades técnicas específicas.

A la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU)

Fomentar la incorporación de materias relacionadas con la tecnología educativa y el

desarrollo profesional en los currículos universitarios.y asegurarse de que los
programas de capacitación tecnológica y profesional cumplan con estándares de
calidad internacional mediante procesos de certificación y evaluación continua.

A los Gobiernos Regionales y Locales

Destinar recursos para construir y mejorar la infraestructura tecnológica en las zonas

más desfavorecidas y coordinar con las instituciones educativas y empresas privadas
para garantizar que las políticas respondan a las necesidades locales, con proyectos
que promuevan el uso de tecnología en las escuelas y faciliten la capacitación técnica
en las comunidades rurales.

A los futuros investigadores

Continuar explorando el impacto de las políticas educativas y laborales en la

reducción de la brecha tecnológica y profesional y difundir los hallazgos de sus
37
investigaciones en plataformas académicas y públicas, fomentando el debate sobre
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