INTENCIÓN

Desde el ingreso a la Centenaria Escuela Normal del Estado Ignacio Manuel

Altamirano marcó el comienzo de aprendizajes significativo durante un desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sumados a las experiencias
aplicadas durante las jornadas de prácticas docentes en las diferentes instituciones
de educación básica y de media superior laborando conjunto a las áreas de
Unidades de Servicio de Apoyo a Educación Regular (USAER) Y Centros de
Atención Múltiple (CAM), me han ayudado a mi crecimiento como docente durante
estos cuatro años.

Antes de iniciar se debe tener claridad sobre el significado: “Practica” y “Inclusión

educativa”.
La práctica docente se centra en el maestro, en la manera que trabaja, se
expresa, se comporta, se relaciona, es decir, la caracterización, de sus
hábitos, acciones y estilos en un contexto educativo. (Martínez, 2005).

Inclusión educativa se centra al conjunto de acciones que buscan eliminar

barreras y garantizar que todos los estudiantes puedan acceder a una
educación de calidad, sin importar sus características, habilidades o
necesidades. (SEP 2017)

Estos espacios de intervención han sido el escenario donde los conceptos teóricos
se han convertido en acciones concretas. Al colaborar con equipos
multidisciplinarios y apoyar a alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la
participación he adquirido una comprensión más profunda de la diversidad en el
aula y la importancia de la inclusión.

En los inicios del trabajo docente, la practica que realizaba no era igual a la que
actualmente cumplo, he tenido una transformación tanto personal como profesional
que me ha fortalecido en mi desarrollo humano. Antes no tenia la seguridad de
poder expresarme sobre las actividades especificas principalmente en las primeras
jornadas de prácticas realizadas los nervios se hacían presentes. En los semestres
de primero a séptimo, se fueron conociendo los diferentes contextos en los cuales
nos podemos enfrentar a sí mismo como docentes nos debemos adaptar a
diferentes circunstancias y recursos que brindan los niveles de educación básica y
media superior.

La oportunidad de personalizar mi enfoque para atender las necesidades únicas de

cada alumno, lo que ha fortalecido la capacidad para adaptarse y ser flexible como
docente. Las interacciones diarias con los estudiantes y sus familias han sido
valiosas lecciones sobre empatía, paciencia y el poder transformador de la
educación inclusiva.

Conforme se cumplía con la realización de las actividades de observación y

ayudantía y practica docente en las diferentes instituciones en las áreas de USAER
como lo fue en primarias, secundarias, Centro de Atención Infantil y Centros de
Atención Múltiple. Se fue mejorando el desempeño y seguridad frente al trabajo
colaborativo con las maestras titulares de USAER, padres de familias, maestros de
aula regular, directivos, psicólogos, maestras de lenguaje y comunicación y
alumnos. Fue donde se logró tener una visión mas clara de lo que se debía de
mejorar en las practicas docentes.

La inclusión educativa no se limita a aceptar a los alumnos en el aula; implica crear

un entorno donde todos puedan aprender y socializar sin barreras. He enfrentado
desafíos al diseñar actividades y adaptar materiales didácticos, pero he aprendido
que la inclusión requiere un compromiso constante para eliminar las limitaciones
que afectan el aprendizaje y la participación.

Durante las practicas docentes he tenido la oportunidad de conocer diferentes

contextos de los Centros de Atención Múltiple (CAM), los Centros de Atención
Infantil (CAI), Escuelas Primarias y Secundarias. En primer año en los dos primeros
semestres no tuve un acercamiento interno a las instituciones ya que la escuela se
mantenía cerrada por la pandemia del COVID-19, y por tal razón las maestras de la
institución se encontraban laborando de manera virtual; las observaciones y
prácticas profesionales también fueron de modo virtual. El estar trabajando por
medio de una computadora con los niños, con la cámara y el micrófono encendidos
fue complicado, porque yo no contaba en mi casa con un espacio adecuado para
impartir las clases, así que tenía complicaciones con el ruido y el servicio inestable
del internet. En esas jornadas de prácticas también observé que los padres de
familia tenían los mismos problemas que yo por no saber manejar Las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC).

El segundo acercamiento fue en la Escuela Primaria “José María Morelos Y Pavón”

ubicada en el barrio de San Agustín, código postal 39172, Calle Prolongación
Libertad San Agustín, Tixtla De Guerrero, Gro. En esta institución fue la primera vez
que realice actividades de practica docente de manera presencial fue un poco
complicado ya que desconocía como era el trabajo de manera presensencial en ese
momento tenia muchas dudas. Los alumnos de diferentes grados presentaban
algunas segregaciones por motivo de que algunos no pudieron tomar clases de
manera virtual por causas económicas y disposición de padres de familia. Durante
esta jornada de práctica docente se realizaron actividades de manera individual
junto con el maestro titular con los alumnos para indagar si enfrentaban alguna
Barrera, para orientar al maestro de grupo, alumnos y a los padres de familias
llevando a cabo la orientación y acompañamiento.

El tercer acercamiento fue en la Escuela Secundaria General Heroína de Tixtla,

ubicada en calle Avenida Insurgentes barrio del Santuario con código postal 39172,
Tixtla de Guerrero, Gro. Durante esa jornada de práctica docente se pudo constatar
que es una escuela con una matrícula de 700 alumnos de 1° a 3° grados, había una
gran de variedad de alumnos con barreras integrados en diferentes grupos, cabe
mencionar que fue algo complicado lograr aprendizajes significativos para el
alumnado ya que maestros de aula regular solo se enfocan en realizar sus clases y
no realizar adecuaciones curriculares, por ello es importante trabajar
colaborativamente, porque cada alumno tiene diferentes estilos de aprendizaje
entre ellos: visual, auditivo, kinestésico ,verbal y lógico. Se deben tomar en cuenta
que los contextos familiar, social y escolar para un buen rendimiento escolar.
El cuarto acercamiento fue en el Centro de Atención Múltiple no. 01 "Sra. Lucía
Alcocer de Antonio I. Delgado 14, ubicado en la colonia Margarita Viguri, 39060
Chilpancingo de los Bravo, Gro., México, durante esta jornada de práctica docente
fue distinta el estilo de trabajo es diferente, me gusta la modalidad y me adapté con
facilidad ya que tuve un gran apoyo de la maestra titular, por primera vez me sentí
segura al estar con un grupo de alumnos con diferentes condiciones, me sentí muy
contenta ya que durante las semanas que estuve durante la práctica lo que había
plateado los aplique en tiempo y forma. Por otra parte, el cariño y la confianza de
los alumnos fue un gran logro para mi cada día que llegaba a la institución me
acogían con sus abrazos, bienvenidas y despedidas.

La docencia implica una constante capacitación y actualización, es por ello que soy
consiente y acepto responsabilidad en prepárame día con día para brindarles a los
educandos una mejor educación de calidad a si como nos les recalca el Artículo 3°
De La Constitución Política De Los Estado Unidos Mexicanos.

Se hace referencia al Artículo 3º.

Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -

Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará
la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y
superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman
la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación
superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La
educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado
concientizar sobre su importancia.
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste,
además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
(Constitución Política De Los Estado Unidos Mexicanos, 2002).

Como docente en formación, es fundamental no solo adquirir conocimientos

teóricos, sino también ser responsable en la aplicación de los cursos establecidos
por el Plan y Programa de Estudios 2018, que guía nuestra licenciatura en inclusión
educativa. Sin embargo, es crucial que este aprendizaje no se limite únicamente al
aula. La verdadera esencia de nuestra formación radica en llevar estos
conocimientos a la práctica. La práctica docente debe ser un proceso dinámico y
reflexivo, donde los conceptos teóricos se integren y enriquezcan nuestras acciones
en el aula. Al implementar estrategias inclusivas y adaptativas basadas en la teoría,
no solo fomentamos un ambiente de aprendizaje más efectivo, sino que también
nos convertimos en profesionales más competentes y comprometidos con el
bienestar de todos nuestros estudiantes.

Este enfoque integral nos permite entender mejor las necesidades de cada alumno
y ajustar nuestras metodologías para que todos tengan la oportunidad de alcanzar
su máximo potencial. No obstante, cabe mencionar que cada vez que entro a un
aula, llevo conmigo todo lo aprendido, las vivencias compartidas y el compromiso.
Estoy agradecida por cada momento vivido en mi alma mater, un lugar que siempre
recordaré con cariño y respeto, porque a pesar de todos los obstáculos y retos
durante mi formación docente. Tomando en cuenta lo ya mencionado y de cómo se
ha ido mejorando la práctica profesional y la forma en que está implicado. El tipo de
compromisos que se han asumido como responsables de la práctica y acción
reflexiva, así como las dudas y conflictos que se han enfrentado durante la
formación como docente de educación inclusiva.

Es importante mencionar que durante los semestres de primero al octavo se han

estado enriqueciendo las siguientes competencias profesionales que contempla el
Plan de estudios 2018, de la Licenciatura en Inclusión Educativa y sus respectivas
unidades de competencia: Las competencias profesionales sintetizan e integran el
tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el
ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional.

Tomando en cuenta las competencias que son de gran relevancia y a las cual
favorecerán de manera personal acompañado con el Aprendizaje En El Servicio
(servicio pedagógico).
Detecta las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con
aptitudes sobresalientes para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional

• Plantea las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, con

dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien
con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de
aprendizaje, con base en los nuevos enfoques psicopedagógicos.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y los programas de estudio en función de las necesidades
educativas de los alumnos.
• Diferencia los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que requieren para
alcanzar el máximo logro de aprendizaje.

Desarrolla estrategias de apoyo para favorecer la inclusión de todos los alumnos en

la educación básica.

• Apoya y colabora con los docentes de las escuelas en la planeación, diseño,

desarrollo y seguimiento de actividades para lograr de manera efectiva la
inclusión de todos los alumnos para favorecer sus aprendizajes.
• Diseña y aplica estrategias específicas para atender las necesidades
educativas de todos los alumnos con el fin de lograr la inclusión en el aula y
la escuela para potenciar sus aprendizajes.
• Diseña adecuaciones curriculares aplicando sus conocimientos
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades
educativas de todos los alumnos en el marco del plan y programas de
estudio.
• Selecciona y propone estrategias que favorecen el desarrollo intelectual,
físico, social y emocional de los alumnos en el marco curricular establecido
para procurar el logro de los aprendizajes.
 • Construye escenarios y experiencias educativas utilizando diversos recursos
metodológicos y tecnológicos para favorecer la inclusión de todos los
alumnos.

Emplea la evaluación como un recurso estratégico para mejorar los aprendizajes de

los alumnos y favorecer la inclusión educativa en la escuela y el aula.

• Realiza el seguimiento longitudinal de los niveles de logro de los alumnos

con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes de acuerdo con la
evolución de su propio aprendizaje.
• Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del aprendizaje de
todos los alumnos.
• Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los
aprendizajes de todos los alumnos.

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la
educación.

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento
vinculado a su trabajo para satisfacer las necesidades educativas de todos
los alumnos.
• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y
los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para
explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Concluir estos cuatro años no es solo un logro académico; es el inicio de una nueva
fase de vida como docente en formación, comprometido. El informe pedagógico se
convierte en una manifestación tangible de crecimiento, valores y dedicación al
servicio educativo inclusivo.