¿Qué entendemos por inclusión?

El concepto de inclusión no tiene una única definición concreta, ya que se utiliza en

distintos contextos (educativo, social, laboral, entre otros) y con diferentes propósitos.

Definición y características generales

● Reorientación de la integración: La inclusión corrige errores del modelo de

integración escolar, representando un avance conceptual e ideológico que prioriza la
igualdad y promueve cambios profundos en la estructura educativa y social.
● Transversalidad: No se limita a la educación, sino que abarca áreas de la vida
social, laboral, familiar y comunitaria.
● Base ideológica: Se fundamenta en valores de igualdad de oportunidades y
respeto a los derechos humanos, garantizando acceso a una educación gratuita y
de calidad para todos.
● Misión transformadora: Propone un modelo educativo común y participativo que
fomente la cohesión social y combata cualquier forma de exclusión.

Principios de la inclusión

1. Igualdad por encima de la diferencia: Busca garantizar que todos los individuos
sean tratados con justicia, reconociendo sus derechos y capacidades.
2. Participación plena: La inclusión implica que todas las personas tengan acceso a
recursos, oportunidades y espacios, promoviendo la cohesión social.
3. Riqueza cultural y educativa: Valora la diversidad como una oportunidad para el
crecimiento personal y colectivo, y fomenta el desarrollo integral de los sujetos a
partir de sus fortalezas.

Ámbitos de aplicación de la inclusión

● Discapacidad y necesidades educativas especiales: Garantizar trayectorias

educativas adaptadas e inclusivas.
● Problemas de conducta: Responder con estrategias que favorezcan la
participación.
● Grupos en riesgo de exclusión: Fomentar oportunidades para su integración
plena.
● Escuela común: Promover una educación no selectiva, accesible y equitativa para
todos.
● Derecho universal a la educación: Asegurar que la educación sea un derecho
garantizado.
● Filosofía de vida: Concebir la inclusión como un enfoque integral para la
convivencia social.

Inclusión versus integración

La integración surgió como respuesta al principio de normalización, que buscaba

reintegrar a personas marginadas en la cultura predominante. Aunque fue un avance
importante, presenta limitaciones en comparación con la inclusión:

● Objetivos de la integración: Incluyen oportunidades de aprendizaje compartido,

preparación para la vida laboral y social, y promoción de la comprensión de las
diferencias individuales. Su implementación se basó en supuestos ideológicos más
que en fundamentos científicos, perpetuando la exclusión de ciertos sectores.

1
 ● La inclusión como superación: La inclusión no solo busca la coexistencia de
diferencias, sino su valoración y aprovechamiento como elementos esenciales
para el desarrollo social y educativo.

Calidad de vida: Este concepto pone el foco en las personas y en los avances medibles
que mejoran su bienestar, abordando aspectos como la autodeterminación y la
planificación centrada en la persona (Schalock y Verdugo, 2003). Se orienta hacia la
creación de condiciones que promuevan el desarrollo personal y social, facilitando la
evaluación y mejora de estas condiciones de forma sistemática.

Participación: La inclusión es inseparable de la participación activa y transformadora.

Todas las personas deben formar parte de las dinámicas sociales, culturales, educativas y
políticas como ciudadanos comprometidos.

Diversidad: Reconocer y valorar la diversidad humana en términos de género, etnia,

cultura, lengua, y capacidades es fundamental para la inclusión. La diversidad no debe
percibirse como un obstáculo, sino como una oportunidad enriquecedora para la sociedad,
en línea con los derechos humanos y la igualdad de oportunidades.

Discapacidad: Desde el modelo social, la discapacidad no se limita a una deficiencia

biológica o anatómica, como plantean los modelos médico y biológico, sino que se entiende

2
como una construcción social. Este enfoque subraya que las limitaciones en la actividad o
participación son el resultado de un entorno que no admite la diversidad humana, basado en
normas y estereotipos de "normalidad".

Accesibilidad: La accesibilidad es un requisito básico que deben cumplir los entornos

físicos, servicios, bienes y espacios para ser utilizados por todas las personas.

● Se define según cuatro características clave:

1. Autonomía: Permitir su uso sin depender de otros.
2. Seguridad: Garantizar la ausencia de riesgos.
3. Confort: Proveer comodidad y facilidad de uso.
4. Equidad: Asegurar que todos reciban lo que les corresponde por derecho.
● Desde esta perspectiva, la accesibilidad está directamente relacionada con los
derechos humanos, como el derecho a la educación, vivienda digna y
comunicación.

La inclusión, junto con conceptos como calidad de vida, participación, diversidad,

discapacidad y accesibilidad, representa un marco integral para garantizar la equidad y la
justicia social. Estos principios buscan transformar la sociedad hacia un modelo inclusivo
que valore la diversidad humana como un elemento esencial para el desarrollo colectivo.

Paradigma Del Déficit Versus Paradigma Del Conocimiento

Cuatro Elementos Transformadores Para Una Comprensión Del Concepto

1. La inclusión es un proceso: Es una búsqueda constante y sin fin, orientada a

mejorar las respuestas ante la diversidad. Su carácter dinámico implica que no hay
soluciones definitivas, sino una evolución continua para enfrentar desafíos complejos
y cambiantes.
2. Identifica y elimina barreras: El primer paso es detectar los obstáculos que
limitan el aprendizaje y la participación. Posteriormente, se implementan
mecanismos para eliminar dichas barreras de manera progresiva, fomentando
entornos más accesibles e igualitarios.
3. Promueve la presencia, participación y éxito de todos los alumnos:

3
 a. Presencia: Garantizar que todos los niños asistan a las aulas, con
puntualidad y continuidad.
b. Participación: Enfocarse en la calidad de las experiencias educativas,
integrando las opiniones y perspectivas de los alumnos para fomentar su
involucramiento.
c. Éxito: Abarcar logros más amplios que las notas o evaluaciones formales,
centrados en aprendizajes significativos y desarrollo integral.

4. Vela por los grupos en riesgo: Presta especial atención a estudiantes provenientes
de situaciones de marginación social, exclusión o bajo rendimiento. Exige una
supervisión constante para asegurar que estos grupos sean los principales
beneficiarios de las iniciativas inclusivas, garantizando su presencia, participación y
éxito en el sistema educativo.

Modelos

Modelo de prescindencia: Aborda una visión histórica sobre el tratamiento hacia las
personas con discapacidad, destacando su exclusión y marginación desde la prehistoria
hasta la Edad Media. Este modelo se fundamenta en creencias religiosas y socioculturales
que consideraban a la discapacidad como un castigo divino o un defecto incompatible con
los estándares de la sociedad. Bajo este enfoque, se trataba a las personas con
discapacidad como inferiores, improductivas y como una carga para la comunidad.

● Edad Antigua: En Grecia y Roma, la discapacidad era vista como una

consecuencia de pecados o una ruptura con los dioses, lo que justificaba prácticas
como el infanticidio o el abandono de niños deformes. En Roma, incluso se
institucionalizó la mendicidad como un medio de supervivencia para estas personas.
● Culturas primitivas y tribales: Algunas sociedades marginaban o incluso
explotaban a las personas con discapacidad, mientras que otras, como los mayas o
los nórdicos, les atribuían ciertos roles dentro de sus creencias.
● Edad Media: Aunque el cristianismo prohibió prácticas extremas como el
infanticidio, prevalecieron actitudes de rechazo y temor hacia las personas con
discapacidad, quienes eran marginadas o consideradas "hijos del pecado". Las
instituciones religiosas comenzaron a fundar hospitales y asilos, consolidando la
idea de que estas personas debían ser apartadas de la sociedad.

El modelo se divide en dos submodelos:

1. Submodelo eugenésico: Se basaba en la eliminación de personas con

discapacidad para “mejorar” la especie.
2. Submodelo de marginación: Promovía la exclusión mediante la institucionalización
en asilos y hospitales, reforzando la idea de que las personas con discapacidad eran
diferentes y no podían integrarse plenamente.

En este modelo, la discapacidad servía como un objeto de compasión o de

entretenimiento, perpetuando un trato deshumanizante. Incluso, los medios de
subsistencia estaban limitados a la mendicidad o al uso de sus características físicas como
un espectáculo.

Aunque algunas prácticas se han superado con el tiempo, muchas barreras culturales y
sociales aún persisten, subrayando la necesidad de fomentar una sociedad más inclusiva y
equitativa (Herencia Cultural)

Modelo Rehabilitador: Surge en el siglo XX como una respuesta a las necesidades de las
personas con discapacidad derivadas de conflictos bélicos, como la Primera Guerra

4
Mundial, y accidentes laborales. Este paradigma reemplazó al enfoque religioso del Modelo
de Prescindencia.

Características y fundamentos

1. Causas de la discapacidad: Se atribuían a problemas de salud física, psíquica o

sensorial, enfocándose en la rehabilitación médica y terapéutica.
2. Rol social de las personas con discapacidad: Se buscaba integrarlas en la
sociedad una vez rehabilitadas, promoviendo su funcionalidad para cumplir roles
sociales y laborales.
3. Intervenciones clave: Tratamientos médicos, programas de rehabilitación y
entrenamientos para mejorar habilidades.

Críticas al Modelo Rehabilitador

A pesar de sus avances, este modelo ha sido criticado por:

1. Institucionalización y marginación: Muchas personas fueron aisladas en

instituciones que priorizaban la normalización en detrimento de su desarrollo social y
afectivo.
2. Estigmatización: La discapacidad era vista como una identidad basada en la
enfermedad, reforzando términos peyorativos y catalogaciones negativas como
"idiota" o "imbécil".
3. Supeditación a la rehabilitación: La aceptación social dependía de la capacidad de
las personas para adaptarse a las normas preestablecidas.

Aportes del modelo

● Reconoció las capacidades de las personas con discapacidad.

● Estableció programas educativos especiales que trabajaron de la mano con la
medicina para fomentar habilidades.
● Impulsó el desarrollo del trabajo protegido y políticas públicas orientadas a la
asistencia y rehabilitación.

El informe Warnock (1978) marcó un hito en la educación inclusiva al proponer la

integración de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en entornos
escolares regulares. Este informe estableció que todos los estudiantes son educables y
promovió cambios en los sistemas educativos, con un enfoque en la adaptación curricular y
en el trabajo con niños desde edades tempranas hasta la adolescencia.

Alfred Binet desarrolló la primera escala para medir la inteligencia con fines educativos.
Esta herramienta permitió identificar estudiantes que requerían apoyo especial,
contribuyendo al diseño de programas de educación diferenciada. Binet introdujo el
concepto de "edad mental", base para evaluaciones posteriores como el Coeficiente
Intelectual (CI).

Pedro Ponce de León, pionero en la educación de personas sordas, demostró que podían
aprender a comunicarse a través de métodos personalizados. Su enfoque se centró en la
oralización y el uso de recursos como la escritura y el alfabeto bimanual, sentando las
bases para futuros avances en la enseñanza de personas con discapacidad auditiva.

Louis Braille, creador del sistema Braille, revolucionó la educación de personas con
discapacidad visual al desarrollar un sistema táctil eficiente. Su invención facilitó el acceso a
la alfabetización, la cultura y el mundo laboral, promoviendo la autonomía de las personas
ciegas.

5
Con el tiempo, el enfoque rehabilitador dio paso al Modelo Social.

Modelo Social de la Discapacidad: Representa un cambio profundo en la forma de

comprender y abordar la discapacidad. Este enfoque interpreta la discapacidad no como un
problema individual, sino como una construcción social que surge de las barreras impuestas
por la sociedad. Este modelo se centra en garantizar los derechos humanos de las
personas con discapacidad, promoviendo su plena inclusión en todos los aspectos de la
vida.

Principales Características:

1. Cambio de Paradigma: sostiene que las principales limitaciones provienen de

barreras sociales, culturales, físicas y políticas. Este paradigma plantea que la
sociedad debe transformarse para eliminar estas barreras y garantizar una vida
digna para todas las personas, independientemente de sus condiciones.
2. Derechos Humanos como Pilar Fundamental: se basa en principios universales
como la igualdad, la autonomía personal, la no discriminación y la accesibilidad.
Desde esta perspectiva, la discapacidad se entiende como una cuestión de
derechos humanos, lo que implica que todas las personas deben tener acceso a
las mismas oportunidades y poder participar plenamente en la sociedad. Este
enfoque ha sido reforzado por instrumentos internacionales como la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU.
3. Barreras a Eliminar El modelo social identifica diferentes tipos de barreras que
deben ser eliminadas para garantizar la inclusión

Educación Inclusiva: Uno de los ámbitos clave para aplicar este modelo es la educación.
A diferencia del modelo rehabilitador, que busca normalizar a los estudiantes con
discapacidad mediante programas especiales, el modelo social aboga por una educación
inclusiva. Este enfoque implica:

● Adaptar los currículos para abordar la diversidad funcional dentro del aula.
● Valorar y respetar las diferencias como una oportunidad de aprendizaje mutuo.
● Garantizar que los entornos educativos sean accesibles y promuevan la
participación de todos los estudiantes.

La educación inclusiva, según este modelo, no se limita a cambios estructurales en las

escuelas. Requiere un compromiso ético y moral de los docentes y de toda la comunidad
educativa para valorar la diversidad como una riqueza, no como una limitación.

Avances y Desafíos: El modelo social ha logrado avances importantes al cambiar la

percepción de la discapacidad en muchos sectores. Sin embargo, aún existen desafíos
significativos para lograr una inclusión plena. Persisten barreras estructurales, actitudes
discriminatorias y desigualdad en el acceso a servicios esenciales.

La implementación de este modelo requiere un compromiso conjunto entre el Estado, las

organizaciones sociales y la ciudadanía.

Tres planos para el estudio de las culturas escolares: el desarrollo humano desde una
perspectiva histórico-cultural

Para Vygotsky, el desarrollo humano es inseparable de su contexto histórico-cultural, el cual

se entrelaza profundamente con el desarrollo biológico tanto de cada individuo como de la
humanidad en general.

6
La cultura escolar: una mirada histórica

En nuestra cultura, la escuela es vista como un espacio central para el desarrollo humano, y
muchas investigaciones psicológicas han vinculado la escolarización con el desarrollo
cognitivo.

Para entender la cultura escolar desde una perspectiva histórico-cultural, se propone la

metáfora de tres planos intersectados, reflejando las múltiples temporalidades en la cultura
educativa:

A) La larga duración: se refiere a aquellos elementos de la cultura escolar que parecen

atemporales y constantes a lo largo de la historia. Ejemplos de estos son la figura del
estudiante y el maestro, la estructura de tiempo y espacio en el aula, la recitación, la
escritura, el respeto y el castigo.

Son prácticas culturales profundas que resisten cambios sociales o revoluciones.

B) La continuidad relativa: se refiere a categorías y prácticas que emergen en momentos

específicos, se desarrollan y pueden desaparecer o transformarse con el tiempo. Estas
prácticas reflejan las múltiples temporalidades y espacialidades coexistentes en el ámbito
escolar. Esta continuidad no es uniforme: en las escuelas, se mezclan contenidos y
prácticas de distintos momentos históricos y de diversas regiones, resultando en
continuidades y discontinuidades que varían en alcance geográfico y temporal.

Cada escuela incorpora un conjunto específico de signos y herramientas que forman el

horizonte cultural en el que se desarrollan los estudiantes. Esta diversidad cultural escolar
no surge al azar: existen múltiples formas de estructurar la vida escolar que han cambiado
con el tiempo y el lugar.

C) La co-construcción cotidiana: proceso mediante el cual tanto adultos como jóvenes

participan activamente en crear la experiencia educativa. Este enfoque revela que los
jóvenes, con sus experiencias individuales y colectivas, co-construyen la cultura escolar.

Esta co-construcción se manifiesta en la interacción entre estudiantes y maestros, y en el

uso de objetos y signos culturales dentro del aula, como había anticipado Vygotsky. Al
involucrarse con estos elementos, los estudiantes reinterpretan y reinventan sus usos,
generando nuevos significados y prácticas.

El plano de la co-construcción implica ver la educación como un espacio dinámico y

personal, donde la influencia de la escuela en el desarrollo infantil está profundamente
marcada por la subjetividad de cada experiencia escolar, que es única para cada individuo y
a la vez parte de la historia compartida de la humanidad.

El análisis de la vida cotidiana en la escuela debe realizarse en diálogo con la historia social
de la educación, identificando las "huellas" del pasado que persisten en la cultura escolar
actual.

El Sistema Educativo Provincial

A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial

13.688, el sistema educativo de la jurisdicción se conforma por CUATRO NIVELES

● NIVEL INICIAL: niños de 45 días hasta los 5 años inclusive, siendo obligatorias las
salas de 4 y 5 años.

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 ● EDUCACIÓN PRIMARIA y SECUNDARIA: seis años de educación obligatoria,
iniciándose la Primaria a los 6 años de edad y la Secundaria al finalizar aquella.
● NIVEL SUPERIOR: Formación Técnica y Docente, de grado y continua, y la
formación en Universidades Provinciales. Pueden ingresar al mismo quienes hayan
aprobado la Educación Secundaria.

OCHO MODALIDADES:

1. Educación Artística;
2. Educación Física;
3. Educación Intercultural;
4. Educación Ambiental;
5. Educación Técnico-Profesional;
6. Educación Especial;
7. Educación Permanente de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación
Profesional;
8. Psicología Comunitaria y Pedagogía Social= Psicopedagogos

Dentro de la Modalidad en los Equipos de Orientación Escolar en las Escuelas Comunes, el

rol del Psicopedagogo es el de Orientador Educacional y Orientador del Aprendizaje.

En la Modalidad de Educación Especial se desempeña como ASISTENTE EDUCACIONAL.

A lo largo de la historia, distintos Paradigmas han operado condicionando la forma de

actuar, de pensar, de ejercer y replantearse las prácticas y el Sistema Educativo no han
quedado ajenos a la influencia de estos modelos

El Modelo Tradicional Médico - Psicométrico

● Reconocía como causa de la dificultad de aprendizaje al alumno, razón por la cual la

evaluación y el "tratamiento " se centraban en él.
● El diagnóstico debía ser realizado por especialistas médicos, psicólogos, etc. con el
objeto de conocer el grado del déficit y su etiología. Por esta razón se llevaba a cabo
fuera del contexto del aula, en el gabinete en situación artificial de prueba. Con
determinadas características promedio, para los cuales se empleaban estrategias de
enseñanza similares.
● La respuesta educativa consistía en diseños curriculares significativamente
diferentes a los el resto de los alumnos, con objetivos y contenidos diferentes,
brindados en contextos educativos diferentes

El Nuevo Paradigma: Interactivo- Curricular - Inclusivo

● Considera no sólo la causa interna de los problemas de aprendizaje sino su origen

interactivo (alumno entorno o situación de aprendizaje).
● La evaluación no se centra - exclusivamente - en el alumno sino que incluye el
contexto y la situación de aprendizaje y se realiza, generalmente, en situaciones
naturales de aprendizaje, en el aula, el recreo, el comedor , la lección, paseo, etc.
● La enseñanza se dirige a la atención de las Necesidades Educativas de ese alumno
concreto - en el que interactúan y se inter modifican simultáneamente multiplicidad
de factores - haciendo variar continuamente dichas necesidades educativas.
● La respuesta educativa ya no consiste en un diseño curricular diferente o en un
Programa de Desarrollo Individual, sino en el currículum común con configuraciones
o ayudas. La atención se desplaza del alumno como paciente o portador de algún
trastorno, deficiencia o factor obstaculizador del aprendizaje hacia la interacción
educativa (capacidades - experiencias de aprendizaje).

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El nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona, en un momento dado, no
depende sólo de su capacidad y naturaleza sino de la interacción del sujeto con su
entorno físico y social y de la enseñanza.

Modelos De Abordaje De Las Necesidades Educativas Especiales (Unesco)

MODELO CLÍNICO – Rehabilitativo (centrado en el tratamiento individual del caso)

SUPUESTO BÁSICO: Las dificultades de aprendizaje tiene su origen en las limitaciones del
alumno.

1. Sólo determinados alumnos tienen necesidades educativas especiales –

(Diagnóstico a través de la exploración psicométrica que ubica al alumno en una
categoría determinada) por eso hay que evaluar al niño.
2. Este grupo de alumnos requiere de una ayuda especial, que les brinda un docente
especializado. (El resto de los alumnos del grupo queda sin ayuda) a partir del
origen del problema.
3. Es mejor que los niños con problemas semejantes reciban la enseñanza juntos;
aparte del resto de los alumnos
4. La enseñanza se centra básicamente en dificultades concretas en el aprendizaje,
recuperando o compensando las carencias derivadas de los déficits detectados 5)
La responsabilidad de la enseñanza debe estar a cargo de especialistas (postura
dependiente del experto).
5. La Educación Especial sustituye (suple) a la Escuela Común.

(ESTE ES UN ENFOQUE NO SUPERADO - SIGUE SIENDO HEGEMÓNICO EN

NUESTRAS ESCUELAS LATINOAMERICANAS )

MODELO CURRICULAR (Contextual, interactivo) (centrado en el apoyo al docente del

sistema educativo común

SUPUESTO BÁSICO : La dificultades del aprendizaje son de carácter interactivo, dependen

tanto del alumno como de la propuesta educativa que se le ofrece.

1. Cualquier alumno puede tener necesidades educativas especiales, según las

características del contexto (hay que evaluar al niño en el contexto).
2. Las N.E.E. no se definen por el origen del problema sino por el tipo de ayuda que
requieren. Como no sólo los deficientes o discapacitados tienen Nec. Educ. Esp. y
como cualquier niño las puede tener los sistemas de apoyo y ayuda deben estar
disponibles para todos).
3. Todos los niños en un mismo espacio reciben por parte de un mismo maestro la
educación que necesitan, junto al resto de los alumnos (por lo que las ayudas
especiales deben estar al servicio de todos los que lo requieran, en el ámbito de la
escuela común.)
4. Las NEE. contribuyen al mejoramiento de la práctica docente y al mejor aprendizaje
de todos los alumnos (deben ser vividas por el docente como un aporte para mejorar
sus prácticas pedagógicas).
5. La responsabilidad educativa es del docente común, con la colaboración y ayuda de
los especialistas (postura más autónoma)
6. La Educ. Esp. es un complemento de la escuela común y no un sustituto de ésta.

Esta es la tendencia buscada desde la Unesco. Para que el sistema educativo pueda ser
inclusivo, para todos, es necesario que se cambien las prácticas, las relaciones, las
propuestas, porque en una escuela donde todos los alumnos deben hacer lo mismo no hay

9
cabida para las diferencias. Para que ese cambio sea posible es necesario transformar las
representaciones vigentes y los modelos pedagógicos imperantes.

El reto: Integrar la escuela y la Educación Especial que hasta el momento han funcionado
como con una muralla que las separa. Desde las concepciones constructivistas del
aprendizaje, enseñanza es una cuestión de ayudar, de andamiaje, que requieren todos los
alumnos

Cambio De Paradigma . Circ 1-2003

Transición hacia un nuevo paradigma educativo

La sociedad contemporánea, caracterizada por su diversidad y desigualdad social, enfrenta

el desafío de incluir a una población educativa heterogénea. En este contexto, la educación
tradicional, centrada en aspectos médicos y psicométricos, es insuficiente. La revolución
científica y tecnológica aumenta la competitividad, excluyendo a quienes enfrentan pobreza
o discapacidad, y generando polarización social entre incluidos y excluidos.

Diversidad como eje educativo: El desafío actual es atender la diversidad, un principio

esencial en la educación de la Provincia de Buenos Aires. Esto se sustenta en dos pilares:

● Igualdad: Ofrecer las mismas oportunidades a todos.

● Equidad: Reconocer y respetar las características individuales de cada persona.

No se trata de compensar déficits, sino de responder a las diferencias individuales,

aceptando:

● La existencia de diferentes historias de vida y de diferentes contextos de vida.

● El reconocimiento de diferentes motivaciones,intereses, actitudes y expectativas
frente al objeto de conocimiento.
● La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de partida en la
construcción de los aprendizajes debido a actitudes,conocimientos e ideas previas
propias de cada alumno.
● La admisión de la presencia de diferentes estilos, ritmos ,competencias curriculares
y contextos de aprendizaje dentro de una misma aula.

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El concepto de NEE redefine la visión sobre las personas con capacidades diferentes.
Según el Acuerdo Marco A19, estas necesidades surgen en quienes requieren recursos o
apoyos no disponibles en el sistema educativo convencional. Esto implica superar enfoques
lineales y centrarse en estrategias que aborden las demandas específicas de cada alumno,
superando las barreras del modelo tradicional.

Historia De La Educación Especial

La educación especial se configuró a partir de factores políticos, sociales, económicos e

ideológicos, adaptándose a las necesidades de las personas con discapacidad.

Fines del siglo XIX (Europa): Con la escuela pública obligatoria, niños con deficiencias
ingresaron al sistema educativo, desplazando la atención de los asilos a las escuelas
primarias. Surgieron las primeras clases y escuelas especiales.

Siglo XX: Avances en medicina, psicología evolutiva y psicometría facilitaron clasificar

cuadros de discapacidad y desarrollar medidas de rehabilitación. La pedagogía diferencial,

10
influenciada por Montessori y Decroly, impulsó métodos educativos innovadores que
impactaron también en la educación común.

En Argentina:

● Década del '40: Surgen escuelas diferenciales creadas por médicos, organizadas
por niveles de discapacidad intelectual, destacando la labor de Carolina Tobar
García.
● Década del '50: Lidia Coriat elabora programas de estimulación temprana.
● Décadas del '50 y '60: Crecen las escuelas especiales con contenidos y técnicas
propias, separadas del sistema común.

1957: En San Francisco, Córdoba, se crea la primera escuela diferencial de la provincia,

"Ana Sullivan", mediante el decreto N.º 1733.

Décadas de 1970 y 1980:

● Eje pedagógico: Se centra en el aprendizaje individualizado, dejando de clasificar a

los alumnos por C.I. y considerando los cocientes cognitivos.
● Modelo sociológico: Se reconoce a los niños con discapacidades como
ciudadanos con derechos y deberes. Este periodo destaca por la Declaración de los
Derechos del Hombre, el Niño y los Deficientes, el activismo de asociaciones de
padres y la labor de profesionales en educación especial.
● Principios clave: Se consolidan los valores de normalización, integración, equidad,
justicia y solidaridad. La diversidad es aceptada como esencial para la convivencia.

Cambios en la práctica educativa:

● Se amplía el concepto de necesidades educativas especiales, incluyendo a todos los

niños con dificultades de acceso al currículum común.
● Se inicia la integración de alumnos con discapacidades leves en escuelas comunes
y la figura del maestro integrador comienza a tomar relevancia.

A partir de las décadas de 1980 y 1990, las escuelas especiales comenzaron a fusionarse
para atender a niños con discapacidad sin clasificarlos por su CI. Los niños con
discapacidades leves fueron integrados a escuelas comunes, con el apoyo de una nueva
figura educativa: el maestro integrador. Al principio, estas iniciativas surgieron de
esfuerzos individuales y aislados entre escuelas comunes y especiales.

Procesos de integración:

● 1985: Comienza la integración de alumnos con déficit visual.

● Años posteriores: Se integran alumnos con déficit auditivo.
● 1990: Se incluyen alumnos con déficit intelectual.

Modelo actual de educación especial: Este modelo, fundamentado en el modelo social

de la discapacidad, garantiza el derecho a la educación obligatoria de todas las personas
con discapacidad. Promueve:

● Una cultura inclusiva en el sistema educativo.

● La transversalidad, con trabajo articulado entre diferentes niveles y modalidades
educativas.
● Espacios curriculares compartidos entre estudiantes con y sin discapacidad,
asegurando la integración y convivencia en entornos educativos comunes.

11
Circular Técnica General Nº 5- 2012

OBJETO: Dar a conocer el documento: “Hacia la concepción del modelo social de la

Discapacidad en la escuela de hoy”

Enfoque Social de la Discapacidad

El modelo social implica un cambio de paradigma que cuestiona las prácticas históricas,
reconociendo el carácter multifactorial de la discapacidad (histórico, político, social). Este
paradigma se consolida en un contexto de transición, donde las instituciones y actores
educativos revisan y adaptan sus prácticas.

Estos cambios requieren tiempo, revisión constante y la participación activa de la

comunidad educativa.

El desarrollo de la escuela actual está profundamente influido por dos siglos de historia
política, social y cultural. La educación especial, como modalidad, se inscribe en este
entramado, adaptándose a los cambios en los paradigmas educativos.

Primeras Escuelas y Protosistemas

Surgieron tras la Revolución de Mayo, evolucionando de las “Escuelas del Rey” a las
Escuelas de la Patria. La Ley 1420 (finales del siglo XIX) estableció una educación laica,
gratuita y obligatoria, sentando las bases de la escuela común, en contraste con las
instituciones diferenciales.

Impactos Socioculturales

La llegada de inmigrantes y la inclusión de las mujeres (siglo XX) marcaron hitos

educativos. Surgen los primeros modelos de educación diferencial, basados en
clasificaciones médicas, reflejando un interés por definir y separar “los diferentes”.

Masificación de la Educación

Durante el gobierno de Perón (1946-1955), hubo una expansión significativa de la matrícula

escolar, fortaleciendo el acceso a la educación.

Características de las Primeras Escuelas

● Docentes y alumnos: Predominaban varones; las mujeres y sectores marginados

estaban excluidos.
● Enfoque disciplinario: Se priorizaba la formación rígida y homogénea.
● Uso del guardapolvo: Símbolo de igualdad, asociado también con valores de
higiene y salud.

Origen de la Educación Especial

● Grados diferenciales: Surgieron en Buenos Aires en 1947, destinados a alumnos

que no cumplían con los estándares de la escuela común.
● Instituciones específicas: Incluyeron preventorios, hospitales e institutos de
menores.
● En 1949, se organizó la Dirección de Educación Especial en la Provincia de
Buenos Aires.

12
La Ley de Educación Nacional N° 26.206/07 y la Ley Provincial N° 13.688/07 marcaron
un cambio hacia:

● La obligatoriedad y universalidad de la enseñanza.

● La educación como derecho fundamental, garantizado por el Estado.
● La inclusión como principio rector del sistema educativo.

En este marco, la educación inicia una nueva etapa centrada en el modelo social de la
discapacidad, destacando la importancia de la inclusión, la heterogeneidad y el
reconocimiento de los derechos de todas las personas.

Retomando algunos aspectos relacionados con “los paradigmas”, en la Educación

Especial

La Educación Especial en Argentina ha sido influenciada por diversos paradigmas

educativos que han moldeado la percepción y atención de la discapacidad intelectual.

Paradigmas tradicionales:

1. Modelo psicomédico/psicométrico:
● Define la discapacidad intelectual según un coeficiente intelectual (CI) bajo,
considerando las características internas del sujeto como poco modificables.
● Prioriza la clasificación y medición, lo que ha llevado a diagnósticos erróneos,
especialmente en minorías.
● Presupone una sociedad homogénea, estableciendo normas universales y
enfatizando déficits individuales.
2. Paradigma conductista:
● Ve al alumno como un sujeto pasivo cuya conducta es modificable mediante
estímulos y refuerzos.
● La evaluación se centra en cambios observables y cuantificables, relacionando las
dificultades de aprendizaje con deficiencias internas.
3. Modelo funcionalista:
● Considera la deficiencia mental como intrínseca y medible, basando las prácticas
educativas en limitaciones y no en capacidades.
● La definición de "Retardo Mental" (AAMR, 2002) enfatiza limitaciones en áreas
adaptativas, aunque mantiene elementos del modelo psicométrico.

A pesar de avances conceptuales, se mantienen elementos de concepciones previas, como

el uso del término "Retardo Mental" y la dependencia del CI como norma.

El tránsito hacia el Modelo Social de la Discapacidad introduce cambios significativos:

● Se incorpora la dimensión de “Participación, Interacción y Roles Sociales”.

● La conducta adaptativa y la inteligencia se analizan como dimensiones
independientes.
● Se amplía el concepto de salud para incluir la salud mental, eliminando criterios
psicológicos y emocionales obsoletos.
● Se enfatiza la influencia del “Contexto”, considerando los diversos entornos en los
que el sujeto interactúa.

Este cambio implica nuevas formas de intervención, alejándose de enfoques centrados en

déficits hacia perspectivas que promuevan participación e inclusión. Las reformas
educativas buscan integrar a los alumnos con discapacidad en el sistema general,
transformando las escuelas especiales en espacios para casos complejos que requieran
atención específica. Esto alinea las prácticas con marcos normativos inclusivos.

13
Modelo Social De La Discapacidad.

El diseño de la enseñanza debe enfocarse en cómo garantizar que el contenido sea

accesible para todos los alumnos. Esto implica considerar estrategias, metodologías,
recursos y configuraciones que respondan a las necesidades individuales, promoviendo la
accesibilidad y eliminando barreras.

El desafío radica en transformar las prácticas escolares para posicionar al alumno no como
un receptor pasivo de ajustes, sino como un participante activo en un entorno adaptado a
sus capacidades y potencialidades. Este enfoque no solo democratiza el acceso al
aprendizaje, sino que también promueve una escuela más inclusiva y comprometida con la
diversidad.

l enfoque social de la discapacidad plantea un desafío ideológico, ético y social para todo
el sistema educativo, especialmente para las escuelas especiales, que deben adaptarse a
un contexto político-pedagógico inclusivo.

Propuestas de acción:

1. Evaluar cómo cada institución y su comunidad educativa asimilan el Modelo Social

de la Discapacidad.
2. Revisar las trayectorias educativas de los alumnos para alinearlas con este enfoque.
3. Diseñar prácticas de enseñanza que favorezcan trayectorias inclusivas.
4. Establecer parámetros que aseguren coherencia entre el enfoque social y la
integración en el sistema educativo general.

Estas acciones buscan garantizar trayectorias integrales para estudiantes con discapacidad,
destacando el compromiso del personal docente.

Este desafío requiere repensar las prácticas educativas y sociales, colocando la dignidad
humana como eje central, superando prejuicios y reconociendo el valor intrínseco de cada
persona, independientemente de sus capacidades o diferencias.

Res-1664-2017-Anexo-1-Documento-Educación-Inclusiva

Las Leyes de Educación Nacional (26.206) y Provincial (13.688), junto con las
perspectivas internacionales de los Derechos Humanos, enmarcan las políticas educativas
inclusivas del Sistema Educativo Nacional y de la Provincia de Buenos Aires. Estas

14
normativas promueven una educación basada en el respeto y reconocimiento de las
particularidades de cada estudiante, destacando que la inclusión educativa trasciende la
discapacidad y abarca las diversidades culturales, de género y de aprendizaje de todos los
alumnos.

El Sistema Educativo provincial garantiza:

● Derecho a una educación sin discriminación, considerando identidades, estilos

de aprendizaje, potencialidades y contextos de cada estudiante.
● Valoración de la diversidad cultural y de género, promoviendo el respeto por la
igualdad y las diferencias.

La inclusión educativa implica no solo el acceso, sino también la participación efectiva en

las actividades escolares mediante prácticas pedagógicas inclusivas, favoreciendo la
apropiación de los contenidos por parte de todos los estudiantes.

Inclusión vs. Integración

● La inclusión educativa es un derecho que abarca a todos los estudiantes y

requiere dispositivos institucionales y pedagógicos que garanticen una "enseñanza
para todos".
● Integración escolar es una estrategia específica dentro de la inclusión, destinada a
estudiantes con discapacidad que requieren apoyo para participar en igualdad de
condiciones.

Modelo Social de la Discapacidad

● La discapacidad no reside únicamente en el individuo, sino en las limitaciones

del entorno que dificultan la igualdad de oportunidades.
● La corresponsabilidad entre los niveles y modalidades educativas es esencial para
garantizar una enseñanza accesible y la participación de estudiantes con
discapacidad en todos los niveles del sistema educativo.

Este enfoque demanda considerar tanto las características individuales del sujeto como los
contextos en los que vive y aprende, con el objetivo de eliminar barreras y promover una
sociedad más inclusiva y equitativa.

Trayectoria educativa inclusiva: hace referencia a los diversos recorridos que cada
estudiante puede transitar en las instituciones del Sistema Educativo. Estas trayectorias se
diseñan considerando las necesidades, intereses, deseos, posibilidades y capacidades de
cada sujeto, en el marco de una educación inclusiva y corresponsable.

Principios Fundamentales

1. Atención Temprana y Continuidad Educativa

La trayectoria educativa de niños/as con discapacidad inicia desde la Atención Temprana

del Desarrollo Infantil, vinculada al primer ciclo del Nivel Inicial. La inclusión en las
escuelas de nivel es prioritaria, marcando el punto de partida de dicha trayectoria educativa.

2. Intervención Articulada y Colaborativa

Se propicia un trabajo articulado entre todos los actores del Sistema Educativo, basado en
la corresponsabilidad pedagógica. La sola presencia de un estudiante con discapacidad no
implica automáticamente la intervención de la modalidad especial.

15
 3. Incorporación en la Formación Docente

Se implementará la incorporación de contenidos sobre educación inclusiva, el modelo social

de la discapacidad, derechos de las personas con discapacidad y estrategias pedagógicas
inclusivas en la Formación Inicial de los docentes de todos los niveles.

4. Organización de Dispositivos de Inclusión

Los dispositivos educativos se estructurarán inicialmente mediante el trabajo conjunto entre

los Niveles Educativos y los Equipos de Orientación Escolar, garantizando una
intervención adecuada desde el inicio.

5. Articulación con la Modalidad Especial

La articulación con esta modalidad se llevará a cabo únicamente cuando el estudiante con
discapacidad lo requiera, mediante acuerdo con la familia y la institución educativa
correspondiente.

6. Estrategias de Intervención de la Modalidad Especial

a) Orientación a equipos docentes y de orientación escolar:

Los Equipos Transdisciplinarios de Educación Especial brindarán orientación y apoyo a los

equipos docentes del Nivel y a los Equipos de Orientación Escolar. En esta estrategia, no se
requiere la matriculación del alumno en Educación Especial.

b) Intervención directa con propuesta pedagógica de inclusión:

Se implementará con la participación de un/a maestro/a de Educación Especial y/o de los

Equipos Técnicos, mediante un accionar colaborativo con los actores institucionales del
Nivel. Cuando el estudiante realice únicamente su trayectoria en el Nivel, la inscripción en
Educación Especial será necesaria solo para justificar administrativamente la asignación del
maestro/a de dicha modalidad.

c) Apoyos especializados en escuelas de Educación Especial:

Si el estudiante cursa en una escuela de nivel y también asiste a una institución de la

modalidad especial para recibir apoyos específicos, será necesario que esté matriculado en
ambas instituciones.

d) Trayectoria educativa exclusivamente en la escuela de modalidad especial:

Con el acuerdo de la familia y/o del estudiante, se puede optar por que la trayectoria
educativa se desarrolle en una escuela de modalidad especial. En este caso, la escuela
especial debe garantizar la inclusión a través de la construcción de espacios e instancias de
aprendizaje en los niveles.

7. Evaluación y Diseño de Propuestas

Los equipos educativos evaluarán y diseñarán propuestas en conjunto con las familias y
estudiantes, adoptando decisiones colaborativas que respondan a las necesidades
individuales.

16
 8. Documento de Orientación

Un documento específico explicitará los fundamentos y procedimientos para el desarrollo de

los dispositivos educativos de inclusión en el marco de las propuestas pedagógicas para
estudiantes con discapacidad en el Sistema Educativo.

La inclusión de niños y niñas con discapacidad en el Nivel Inicial

Las políticas públicas enfocadas en la educación inclusiva promueven la igualdad y buscan

fortalecer las trayectorias educativas desde el reconocimiento de las diferencias como un
valor enriquecedor para la comunidad y la escuela.

1. Inicio de la trayectoria escolar

● Desde el nivel inicial (45 días a 5 años), se implementan estrategias para la

prevención, detección y atención educativa de todos los niños.
● Las dos últimas secciones del nivel inicial (4 y 5 años) son obligatorias.

2. Derecho a la matriculación

● Todos los niños con discapacidad tienen derecho a ser inscritos en el nivel inicial.
● Ninguna institución educativa puede rechazar la inscripción por motivos de
discapacidad, según el Reglamento General de Instituciones Educativas.

3. Dispositivos educativos de inclusión

● Desde la matriculación, se diseñan estrategias para garantizar una educación

inclusiva:
○ Articulación con modalidades educativas (Psicología Comunitaria, Pedagogía
Social, Educación Especial).
○ Participación de familias, profesionales externos y la voz de los estudiantes.
○ Detección temprana de apoyos requeridos por los niños con discapacidad.

4. Propuesta educativa inclusiva

● Debe garantizar:
○ Ingreso, continuidad pedagógica y egreso de los niños con discapacidad.
○ Participación y aprendizaje en igualdad de condiciones.
● Incluye políticas de inclusión para niños y sus familias, fomentando espacios de
intercambio para fortalecer proyectos institucionales y propuestas curriculares.

5. Articulación y redes intersectoriales

● Implica acuerdos y acciones conjuntas entre:

○ Sistemas de educación, salud, desarrollo social y justicia.
○ Redes locales (municipios, defensorías, servicios zonales).

6. Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI)

Es un elemento clave dentro del Dispositivo Educativo de Inclusión. Diseñada para niños
con discapacidad que lo requieran, considerando las propuestas grupales.

● Incluye:
○ Criterios y etapas de implementación.

17
 ○ Plan de acciones diferenciadas y apoyos específicos (curriculares, didácticos,
tecnológicos, materiales, etc.).
○ Espacios y tiempos que garanticen participación activa.
○ Secuencias didácticas para avanzar en el aprendizaje.
● Documentación pedagógica: se registran aprendizajes y apoyos implementados.
● Revisiones periódicas: cada trimestre se evalúan y ajustan las estrategias
educativas.

7. Evaluación y seguimiento

● El seguimiento es periódico y sistemático:

○ Se utilizan registros escritos, orales y documentales.
○ Permiten identificar aprendizajes, evaluar estrategias pedagógicas y ajustar
decisiones.
● Durante y al final del ciclo lectivo:
○ Los equipos docentes, de orientación escolar, de educación especial y
externos (si los hubiera) elaboran informes sobre la trayectoria escolar.
○ Incluyen análisis de contenidos, estrategias didácticas, tiempos y modos de
agrupamiento.
○ Se evalúan barreras del contexto educativo y se anticipan apoyos
necesarios.

8. Pasaje al nivel primario

● El requisito principal para el pasaje es la edad cronológica.

● No se exige acreditación de aprendizajes ni asistencia mínima.
● Este pasaje debe ser acompañado por los equipos docentes y de supervisión, junto
con las familias, para garantizar la continuidad de las trayectorias educativas.

La inclusión de estudiantes con discapacidad en el Nivel Primario

Matriculación

● La matriculación es el primer paso para garantizar el derecho a la educación

inclusiva. Es un procedimiento administrativo a cargo del equipo de conducción
institucional, quienes gestionan las acciones necesarias para su realización.
● La asignación de vacantes depende de la capacidad edilicia de la escuela y sigue
las prioridades del artículo 130 del Reglamento General de las Instituciones
Educativas (Decreto Nº 2299/11).
● Si no hay vacante en la escuela solicitada, el estudiante debe ser matriculado en
otra institución común, según la decisión de la familia y del propio estudiante. Este
proceso cuenta con la intervención de inspectores distritales y de nivel primario
para asegurar que la situación académica no se vea afectada.

Responsabilidades en la inclusión

● Garantizar la matriculación de estudiantes con discapacidad es una tarea compartida

por todos los miembros del equipo escolar.
● La inclusión efectiva en el grupo de alumnos y la planificación pedagógica debe
desarrollarse conforme al Régimen Académico del Nivel Primario.

La PPI en el Nivel Primario se basa en los siguientes elementos clave:

Construcción de corresponsabilidad: Participan todos los niveles y modalidades

intervinientes en el proceso de inclusión.

18
Configuraciones de apoyo y didácticas: Diseñadas desde la planificación del maestro de
grado, considerando:

● Características del estudiante.

● Barreras y obstáculos a nivel áulico e institucional.
● Estrategias específicas de enseñanza.

Acuerdos y comunicación

● Colaboración entre docentes, el Equipo de Orientación Escolar (EOE) y Educación

Especial (si intervienen).
● Comunicación constante con la familia para definir y concretar la PPI.

Espacios interdisciplinarios: Se establecen espacios institucionales para el intercambio y

trabajo colaborativo entre los equipos docentes.

Currículo y contenidos: La PPI no debe implicar un currículo paralelo ni reducción de

contenidos. Las estrategias deben permitir al estudiante acceder a los conocimientos que
circulan en la escuela.

Evaluación: Es un proceso sistemático y continuo que busca mejorar la enseñanza y el

[Link] en la toma de decisiones pedagógicas y didácticas basadas en los
aprendizajes del estudiante.

Acreditación: Es el acto institucional por el cual la escuela certifica los aprendizajes

construidos por el estudiante durante un período escolar.

Promoción: Representa el pasaje del estudiante de un año escolar al siguiente.

Certificación: Los estudiantes que finalicen el sexto año del nivel, acreditando las áreas del
Diseño Curricular y conforme a la PPI, recibirán un certificado que les permita continuar en
el Nivel Secundario. Este certificado incluirá la leyenda "RM 311/16 del CFE" (Resolución
Cfe N° 311/16 “Promoción, Acreditación, Certificación Y Titulación De Estudiantes Con
Discapacidad”) y estará firmado y validado por las autoridades competentes.

La inclusión de estudiantes con discapacidad en el Nivel Secundario

Ingreso al Nivel Secundario: Los estudiantes con discapacidad que cuenten con
certificación emitida por una escuela de Nivel Primario, Educación de Adultos o Educación
Especial tienen derecho a ingresar al Nivel Secundario en cualquiera de sus modalidades.
El paso por una escuela de Modalidad Especial no impide su ingreso a una escuela común.

Garantías de inclusión: Las instituciones secundarias deben implementar al inicio del ciclo
lectivo las acciones necesarias para incluir a estudiantes con discapacidad. Esto implica:

● Identificar características, estilos de aprendizaje, intereses y necesidades de apoyo.

● Asegurar la continuidad de trayectorias inclusivas.

Obligación educativa y organización escolar: La obligatoriedad de la educación

secundaria para estudiantes con discapacidad se concreta mediante opciones que atienden
sus diversas necesidades, basadas en:

● Propuestas Pedagógicas Inclusivas (PPI).

● Nuevas formas de organización escolar que permitan trayectos educativos flexibles,
según el Régimen Académico para la Educación Secundaria.

19
Propuesta Pedagógica Inclusiva (PPI)

El diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de la PPI es responsabilidad de:

● La escuela secundaria.
● Actores intervinientes de Psicología Comunitaria, Pedagogía Social y Educación
Especial (según corresponda).
● Participación activa del estudiante y su familia.

Organización de contenidos y estrategias

La PPI organiza contenidos con:

● Priorización, secuenciación, temporalización e incorporación de materias

complementarias.
● Evaluación sistemática de los procesos implementados.
● Acceso a instancias adicionales como tutorías, aulas virtuales o apoyo específico en
caso de no alcanzar los aprendizajes propuestos.
● Se incorporarán aprendizajes adicionales, como Braille, Lengua de Señas Argentina
(LSA) u orientación y movilidad, especificando si se realizarán en la escuela común
o de Educación Especial.

Evaluación: Se elaboran tres informes anuales coincidentes con el calendario escolar:

● Detallan logros, reconsideran apoyos y ajustan estrategias.

● Incluyen dos informes finales: uno al finalizar el Ciclo Básico y otro al concluir el
Ciclo Superior.
● Los boletines escolares se emiten en igualdad de condiciones que el resto de los
estudiantes.

Promoción y acreditación: Siguen lo establecido en el Régimen Académico del Nivel y en

la PPI. La certificación de estudios será otorgada por la institución secundaria en la que el
estudiante cursó su último año.

Certificación y terminalidad: El título o certificado analítico refleja la trayectoria educativa

del estudiante, aunque no necesariamente implique haber alcanzado todos los contenidos
del plan de estudios. Garantiza el cumplimiento de la obligatoriedad del Nivel Secundario,
conforme a la Ley Nacional de Educación. En casos de intervención de la Modalidad de
Educación Especial, se documentará el desarrollo de capacidades y competencias en un
informe conjunto.

Educación Técnica y Certificación: Según el Art. 41 de la RM 311/16, si el estudiante no

adquiere todas las capacidades profesionales necesarias para un título técnico, se otorgará
una certificación no habilitante para ejercer responsabilidades civiles asociadas a dicha
titulación.

Las Trayectorias Educativas Inclusivas en la Modalidad de Educación Especial

La inclusión educativa posibilita que estudiantes con discapacidad transiten trayectorias

escolares diversas, ya sea en escuelas comunes o en Educación Especial, según acuerdos
entre familias, estudiantes y profesionales. Este enfoque promueve experiencias inclusivas
en diferentes niveles educativos y organizaciones comunitarias, fomentando la participación
activa de estudiantes, familias e instituciones para prepararlos en ciudadanía, convivencia y
el ámbito laboral.

20
Atención Temprana del Desarrollo Infantil

Este proceso educativo, dirigido a niños de 0 a 3 años, busca atender a quienes presentan
o están en riesgo de desarrollar discapacidad. Sus acciones se enmarcan en la promoción
de la inclusión y en estrategias intersectoriales orientadas al desarrollo integral.

● Promoción: Estrategias para transformar condiciones de vida y fomentar hábitos

saludables.
● Prevención: Acciones anticipadas frente a riesgos como la desnutrición, con
análisis multifactorial y participación intersectorial.

Enfoque intersectorial: La corresponsabilidad entre salud, educación y comunidad permite

diseñar estrategias que abordan necesidades individuales y familiares en cada contexto.

Rol de la Educación Especial: Desde un modelo social de la discapacidad, se minimizan

barreras que afectan el desarrollo y aprendizaje, diseñando propuestas basadas en
diagnósticos situacionales. Los escenarios educativos principales son:

● Domiciliario: Contextualiza el aprendizaje a la vida diaria.

● Nivel Inicial: Facilita procesos inclusivos mediante coordinación con este nivel.

Trayectorias en Escuelas Especiales (Nivel Inicial y Primario)

Las escuelas de Educación Especial aseguran trayectorias educativas adaptadas mediante

áreas curriculares obligatorias y proyectos específicos. Estas trayectorias son elegidas
libremente, concebidas como transitorias y ajustables para fomentar la inclusión en otras
modalidades educativas.

Proyectos educativos: Atendiendo necesidades particulares, integran propuestas del

Diseño Curricular provincial y actividades compartidas con instituciones de otros niveles o
modalidades.

Evaluación y acreditación: Se evalúan contenidos curriculares y capacidades adquiridas

en contextos cotidianos. Los estudiantes reciben calificaciones trimestrales y certificación al
concluir el nivel Primario, permitiendo su ingreso al nivel Secundario o continuidad
pedagógica en Centros de Formación Integral (CFI).

Formación Integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad

Propósito: Diseñada para adolescentes que no asisten al nivel Secundario, esta formación
se centra en identificar y superar barreras al aprendizaje, garantizando derechos y
participación inclusiva.

Propuesta educativa: Basada en diseños curriculares de la modalidad, prioriza habilidades

para la vida social y laboral, favoreciendo la inclusión en espacios de aprendizaje y en la
cultura juvenil.

Certificación: La trayectoria educativa culmina con una certificación e informe detallado de

capacidades y conocimientos adquiridos. Las instituciones deben establecer acuerdos con
otras entidades para experiencias compartidas que fortalezcan el aprendizaje inclusivo.

21
Res-1664-2017-Anexo-2

La Educación Inclusiva, como derecho universal, es un enfoque pedagógico que trasciende

la atención exclusiva a estudiantes con discapacidad y reconoce las particularidades y
necesidades de todos los alumnos. Este modelo busca promover escenarios educativos que
fomenten:

● Identidad y diversidad: Valorar las características, estilos de aprendizaje, intereses

y contextos de cada estudiante, promoviendo el diálogo, la cooperación y el respeto
en un marco pluralista.
● Relaciones equitativas: Desarrollar experiencias educativas centradas en
derechos, equidad, solidaridad y justicia.
● Respeto por las diferencias: Superar enfoques normalizadores mediante la
valoración de lo singular y lo diverso, garantizando prácticas inclusivas que
equilibren las características de los estudiantes y sus contextos de aprendizaje.

Enfoque en la enseñanza inclusiva: La Educación Inclusiva requiere dispositivos

institucionales y áulicos que aseguren la participación efectiva de todos los estudiantes.
Esto implica:

● Acceso y participación: No se limita al ingreso a la educación obligatoria, sino que

promueve la apropiación de saberes mediante prácticas pedagógicas inclusivas.
● Formación docente: Nivel Superior y Formación Docente Continua deben
garantizar instancias permanentes de capacitación para fortalecer una cultura
docente inclusiva.

Las instituciones educativas deben integrar contenidos transversales como igualdad de

derechos, convivencia, respeto por las diferencias y el modelo social de la discapacidad.
Esto fortalecerá el trabajo colaborativo y promoverá comunidades de aprendizaje inclusivas,
asegurando una educación de calidad para todos.

De Los Dispositivos Educativos De Inclusión Y Las Trayectorias Educativas

El concepto de trayectoria educativa inclusiva refiere a los diversos recorridos posibles

dentro del sistema educativo, adaptados a las necesidades, intereses, posibilidades y
dificultades de los estudiantes con discapacidad.

Características principales:

● Diversificación didáctica: Estrategias adaptadas a las necesidades individuales,

garantizando la carga horaria completa e igualdad de condiciones con otros
estudiantes en el marco de la Propuesta Pedagógica de Inclusión.
● Corresponsabilidad: Instituciones educativas, familias y estudiantes trabajan juntos
en propuestas educativas inclusivas, respetando tiempos, espacios y necesidades
del proceso.
● Protagonismo estudiantil: Los alumnos son sujetos activos en la toma de
decisiones sobre su educación.
● Participación familiar: Se garantiza la cooperación de las familias en las decisiones
escolares.
● Colaboración externa: Profesionales ajenos al sistema educativo pueden aportar
orientaciones, sin que estas condicionen las estrategias educativas.

22
Configuraciones de apoyo: Los apoyos son ayudas específicas para eliminar barreras
que dificulten la participación plena y efectiva de los estudiantes con discapacidad.

● Evaluación personalizada: La observación y análisis del contexto educativo del

alumno, en conjunto con su familia, define la necesidad de apoyos específicos.
● Estrategias inclusivas: Las instituciones de nivel diseñan intervenciones desde la
accesibilidad cuando no es necesaria la participación de la Educación Especial.

Prácticas educativas inclusivas

● Innovación didáctica: Superar modelos rígidos para diseñar estrategias que

consideren diversos estilos de aprendizaje y barreras del entorno.
● Diseño flexible: Propuestas pedagógicas adaptadas a las características del
grupo-clase y la singularidad de cada estudiante.
● Dispositivos Educativos para la Inclusión: Estrategias fundamentadas en
principios pedagógicos que garantizan el aprendizaje y el alojamiento de cada
trayectoria.

Dispositivos educativos: Los dispositivos educativos son prácticas que articulan

relaciones entre saberes, instituciones y poder, permitiendo que cada sujeto adopte una
posición identitaria en lo social. En el marco de la inclusión educativa, deben integrarse al
Proyecto Institucional de todas las escuelas de la Provincia de Buenos Aires, garantizando
que la educación inclusiva sea un principio rector independientemente de su explicitación
formal en los documentos escolares.

Implementación de dispositivos inclusivos:

Participación institucional: Involucra a todos los actores educativos desde el inicio para
beneficiar a estudiantes, familias y acompañantes.

Obligatoriedad: Todas las instituciones deben prestar un servicio inclusivo, más allá de
omisiones en su documentación.

Enfoque estudiantil: Los dispositivos se orientan a acompañar las trayectorias escolares

individuales, considerando aspectos históricos, biográficos y contextuales.

Elementos de los dispositivos educativos:

● Articulación entre discursos, instituciones, sujetos, normativa, prescripciones

curriculares y prácticas pedagógicas.
● Configuración de un entramado relacional que contemple:
○ Enseñanza, aprendizaje y evaluación.
○ Relaciones docentes-estudiantes.
○ Convivencia escolar y disciplina.

Legajo de trayectoria: Se establece un registro que contiene el criterio pedagógico

acordado institucional e interinstitucionalmente para definir el dispositivo educativo
adecuado. Este documento incluye:

● Informes de equipos docentes y terapéuticos.

● Acuerdos con familias y estudiantes.
● Estrategias de inclusión y recursos necesarios.

23
Equipos docentes intervinientes:

● Institucionales: Docentes de nivel, modalidades y técnicos-docentes de Educación

Especial.
● De orientación escolar: Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
● Supervisión territorial: Inspectores de gestión estatal y privada.

Colaboración público-privada: Se promueven acciones entre escuelas estatales y

privadas para garantizar el derecho de las familias a elegir la educación de sus hijos.

Organización del dispositivo educativo: Incluye:

1. Creación de mesas de inclusión distritales y regionales.

2. Participación activa de familias y equipos terapéuticos externos.
3. Articulación entre actores territoriales.
4. Documentación de acuerdos sobre lugar, rol y responsabilidades de los estudiantes
y familias.
5. Diseño de condiciones materiales y organizativas que no retrasen la inclusión.

Prácticas inclusivas: Se enfatiza en:

● Superar modelos tradicionales y rígidos.

● Reconocer estilos de aprendizaje diversos.
● Eliminar barreras en el entorno educativo.
● Garantizar una enseñanza adaptada al grupo-clase y a cada estudiante.

Circuito de Intervención para la organización de Propuestas Pedagógicas de

inclusión

La primera autoridad responsable de atender consultas o reclamos del estudiante y/o su

familia será el Equipo Directivo de Conducción de la escuela en la que el estudiante con
discapacidad esté matriculado y desarrollando su trayectoria [Link] aplica tanto para
escuelas del nivel general como de la modalidad especial.

El estudiante o su familia, si lo consideran necesario, pueden presentar reclamos

directamente ante la Inspección correspondiente. Para aquellos estudiantes matriculados
en forma simultánea en una institución de nivel general y otra de modalidad especial (por
requerir apoyo docente específico de esta última):

Las autoridades de ambas instituciones deben emitir un criterio conjunto respecto a

consultas o reclamos. La institución donde el estudiante desarrolle su trayectoria escolar
principal será la encargada de recibir formalmente las consultas o reclamos.

24
Intervenciones organizativas y responsabilidades en la definición de las propuestas:

Los Equipos de Inspectores Jefes Regionales y Distritales son responsables de definir

los criterios y acuerdos territoriales para la implementación del dispositivo educativo
inclusivo, conforme al marco del presente documento. Estos equipos convocan a los
Institutos Educativos (IE) para formar la Mesa de Inclusión.

Las Mesas de Inclusión Distritales/Regionales se conforman según los criterios

establecidos y tienen la tarea de desarrollar acciones territoriales para dar a conocer y
difundir la propuesta inclusiva.

Los Equipos de IE de los niveles y modalidades convocan a los Equipos de

Conducción Institucional para informar sobre los criterios y acuerdos territoriales

25
establecidos, y sobre las responsabilidades de las diversas instancias de intervención.
También se define un circuito de comunicación formal entre la institución educativa y la
inspección educativa.

Los Equipos de Conducción Institucional tienen la responsabilidad de informar a todo el

equipo docente institucional sobre el marco normativo, así como los criterios y acuerdos
territoriales establecidos para su implementación.

Los equipos docentes institucionales de cada institución educativa tienen la autoridad

pedagógica para definir la propuesta educativa y pedagógica para cada estudiante en
situación de discapacidad.

La propuesta debe contar con la aceptación del alumno y/o su familia, y será comunicada
a las IE de las escuelas intervinientes para su integración en el dispositivo educativo.

Cuando la situación presente una complejidad que dificulte la definición de la propuesta o

no haya acuerdo entre los distintos actores o instituciones intervinientes, se remitirá el
legajo a la Mesa de inclusión para su conocimiento e intervención.

Las condiciones materiales de enseñanza y aprendizaje requeridas y la intervención

pedagógica de los niveles y las modalidades

Las intervenciones pedagógicas en la Modalidad de Educación Especial se basan en la

observación y el registro sistemático, orientados a elaborar informes pedagógicos
descriptivos. Estos informes reflejan las experiencias de enseñanza y aprendizaje del
estudiante, analizando su desempeño en relación con propuestas educativas adaptadas a
los diseños curriculares.

Desde un enfoque integral y complejo, se consideran múltiples variables (evitando

explicaciones reduccionistas) para identificar el desempeño real del estudiante en cada área
curricular y atender sus necesidades particulares de aprendizaje

26
Participación de los Equipos de Orientación Escolar (EOE): Los EOE contribuyen
mediante:

● Indagación pedagógica y social dentro y fuera del aula.

● Elaboración de informes situacionales que integran:
○ Historias grupales e individuales.
○ Situaciones pedagógicas específicas de cada alumno, que se documentan
en un legajo de trayectoria escolar con carácter confidencial.

Informes y Toma de Decisiones: La toma de decisiones sobre la trayectoria escolar del

estudiante incluye:

● Producción de informes sobre intervenciones pedagógicas.

● Formulación de hipótesis provisorias sobre la situación pedagógica del estudiante.
● Emisión de criterios pedagógicos, esenciales para justificar la necesidad de
articular propuestas con la Modalidad de Educación Especial.

Diseño de Dispositivos Educativos para la Inclusión:

Este diseño requiere responder a preguntas clave:

● ¿Cómo fomenta la propuesta pedagógica la corresponsabilidad entre equipos

intervinientes?
● ¿Forma parte del Proyecto Institucional y del Proyecto Curricular de Aula?
● ¿Considera la realidad personal, grupal, familiar, institucional y contextual para
definir escenarios posibles?
● ¿Cuenta la institución con las condiciones organizativas, materiales y recursos
necesarios para implementar la propuesta educativa?

Evaluación Personalizada y Análisis de Barreras: Antes de diseñar un dispositivo

inclusivo, se realiza una evaluación personalizada para analizar necesidades educativas y
barreras que dificulten la participación efectiva y garantizar la equidad en el acceso, proceso
y resultados educativos.

Todas las acciones deben estar orientadas hacia la garantía de una educación de calidad,
que promueva la equidad y el respeto a las trayectorias de los estudiantes con
discapacidad.

Este enfoque está basado en el modelo social de la discapacidad, que enfatiza la

eliminación o reducción de barreras que dificultan la experiencia educativa y los
resultados personales de los estudiantes con discapacidad.

Barreras socio-comunicativas: La forma en que un grupo social se comunica y se

relaciona puede limitar las interacciones de las personas con discapacidad. Ejemplo: El uso
de herramientas como pictogramas es determinante para facilitar la comunicación; su
desconocimiento representa una barrera.

Barreras actitudinales: Las disposiciones de las personas del entorno para aceptar, incluir
y relacionarse con las personas con discapacidad son esenciales para fomentar la inclusión.

Barreras formativas: El nivel de conocimiento de los actores educativos y sociales influye

en la capacidad de ofrecer apoyos eficaces.

Barreras físicas: Obstáculos arquitectónicos o espaciales que dificultan el acceso y la

movilidad en diferentes entornos.

27
Barreras psicológicas o cognitivas: La complejidad de las tareas o demandas del entorno
puede representar un desafío. Ejemplo: Resolver una tarea escolar, usar transporte público
o realizar compras.

Barreras culturales: Las creencias compartidas dentro de una comunidad sobre temas
como la discapacidad, la igualdad y la educación influyen significativamente en el trato y las
oportunidades de inclusión. Se recomienda que estas creencias sean abordadas en el
Proyecto Institucional.

Barreras socioeconómicas: El nivel de desarrollo social y económico de las familias,

escuelas o países tiene un impacto directo en las oportunidades de inclusión y calidad de
vida de las personas con discapacidad.

Barreras materiales:La disponibilidad de recursos humanos, didácticos, tecnológicos y

materiales necesarios para la educación inclusiva es fundamental.

Informe sobre la situación actual del estudiante: Este informe es resultado de un

proceso de indagación, análisis y valoración de la información recolectada en los
entornos donde el estudiante interactúa. Sus principales objetivos son:

● Identificar las necesidades vinculadas a la discapacidad del estudiante.

● Fundamentar las decisiones sobre la organización y diseño de la enseñanza.
● Facilitar la planificación de apoyos específicos para su inclusión educativa.

Este enfoque integral permite abordar las barreras desde una perspectiva contextual y
sistémica, garantizando que las decisiones educativas estén alineadas con las necesidades
particulares del estudiante y su contexto.

Ejes Organizadores Para La Elaboración Del Dispositivo Educativo Para La Inclusión

(Dei).

28
Evaluación pedagógica-funcional y determinación de necesidades educativas

➔ Evaluación integral: Identificar las necesidades educativas del estudiante a través

de un análisis detallado que permita construir una PPI personalizada.
➔ Periodicidad: Elaboración y/o actualización trimestral para garantizar la adecuación
de la propuesta.

Identificación de barreras al aprendizaje y la participación

➔ Contextos: Evaluar los entornos institucional y áulico para reconocer obstáculos

que puedan limitar la inclusión y participación del estudiante.

Diseño de configuraciones y necesidades de apoyo

➔ Identificación de apoyos: Evaluar la frecuencia, duración y tipo de apoyo requerido

por el estudiante en diversas áreas de su vida.

Estrategias clave:

➔ Trabajo cooperativo entre docentes basado en un enfoque de co-enseñanza,

organizando tiempos y espacios institucionales adecuados.
➔ Orientaciones de apoyo: Proveer adaptaciones a nivel áulico y personalizado
según las necesidades específicas del contexto.
➔ Configuraciones didácticas: Desarrollar criterios curriculares que prioricen y
secuencien contenidos para superar barreras en cada área de conocimiento,
garantizando tiempos y espacios que favorezcan el aprendizaje.
➔ Condiciones materiales y organizativas: Identificar y garantizar los recursos
necesarios para la implementación efectiva del Dispositivo Educativo de Inclusión
(DEI).

Evaluación, promoción, acreditación y certificación

➔ Definir criterios claros y equitativos para la evaluación y promoción dentro del ciclo
escolar, así como certificación en los niveles avanzados.

Consideraciones sobre asistentes externos

➔ Determinar las tareas específicas y el alcance de los aportes de acompañantes o

asistentes externos, de acuerdo con la normativa vigente.

Participación del estudiante y su familia

➔ Protagonismo del estudiante: Incorporar los intereses, expectativas y

orientaciones del estudiante en la construcción de su PPI, promoviendo su rol activo
en el proceso.
➔ Participación de la familia:

Información y propuestas: Integrar las perspectivas y consideraciones de la familia

respecto a la trayectoria educativa del estudiante.

Colaboración: Establecer acuerdos y coordinaciones entre la familia y los equipos

pedagógicos y terapéuticos.

29
Evaluación y ajustes organizativos del DEI

➔ Evaluaciones periódicas: Realizar una evaluación trimestral del DEI y actualizar la

propuesta para el siguiente período.
➔ Evaluación final del ciclo lectivo: Al término del año escolar, evaluar los resultados
alcanzados y ajustar las estrategias para el próximo ciclo.

Tener en cuenta:

➔ Ninguna institución educativa puede rechazar la inscripción por motivos de

discapacidad
➔ Las intervenciones inclusivas serán organizadas, coordinadas, centradas en la
CORRESPONSABILIDAD pedagógica de todos los actores escolares
➔ Se considerará la articulación con la Modalidda de Educación Especial solo cuando
el niño/a lo requiera y se haya AGOTADO todas las alternativas en su escuela de
origen.
➔ Aquellas situaciones que NO REQUIERAN la intervención específica de la
Modalidad de E.E, la Escuela de Origen darán respuestas.
➔ Suponiendo que sea de suma necesidad solicitar la intervención de la Modalidad de
Educación Especial, el CIRCUITO sería el siguiente:

30
La intervención de la Modalidad de Educación Especial podrá asumir algunas de las
siguientes estrategias:

➔ Brindar orientación por parte del equipo transdisciplinario (edu. especial) hacia los
equipos docentes de la escuela común y a los eoe
➔ Intervenir directamente a través de una propuesta pedagógica de inclusión con la
presencia de una maestra para la inclusión y de los equipos técnicos. accionar
colaborativo con los actores del nivel
➔ Brindar apoyos especializados en la escuela de educación especial porque el
alumno por su discapacidad así lo requiera, además de cursar en la escuela común.
iría a la escuela especial a recibir apoyos específicos (en estos casos deberá estar
matriculado en ambos establecimientos)
➔ Trayectoria directamente en la escuela especial, pero debe garantizar experiencias e
instancias de construcción en los niveles.

Acciones Del Eoe:

➔ Valoración de las necesidades educativas a partir de la observacion y analisis

situado del alumno en el contexto educativo
➔ La conformación de un legajo de la trayectoria en la que obre la emisión de criterio
pedagógico
➔ Procesos de indagación pedagógica y social dentro y fuera del aula para producir los
informes situacionales que den cuenta de las trayectorias
➔ Producción de informes de las intervenciones a través de los cuales es posible
esbozar hipótesis provisorias respecto a la situación del alumno, junto a la “emisión
de criterio”
➔ Evaluación personalizada previa que dé cuenta de las barreras para una
participación efectiva y asegurar la equidad en el acceso.

Informe De La Situación Actual Del Estudiante: es el resultante de un proceso de

indagación, análisis y valoración de la información en los distintos entornos y elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje identificando las necesidades
vinculadas a la situación de discapacidad

Será central el seguimiento y evaluación periódica y sistemática a través de registros orales,

escritos y testimonios de documentación pedagógica

Documento De Orientación Sobre La Intervención De Los Equipo De Apoyo De La

Modalidad Educación Especial En La Trayectoria Educativa Del Estudiante Con
Discapacidad “Roles Y Funciones”

La discapacidad se entiende como resultado de la interacción entre las características

individuales y el contexto social. Según la Convención de la ONU (2016), las personas con
discapacidad enfrentan barreras que limitan su participación en igualdad de condiciones. La
educación inclusiva busca eliminar exclusiones, garantizar el acceso equitativo, realizar
ajustes razonables y ofrecer apoyos para fomentar el desarrollo académico y social.

La Modalidad de Educación Especial abarca todos los niveles del sistema educativo,
acompañando trayectorias continuas y singulares. Se configura como un trabajo
colaborativo entre docentes, familias y equipos interdisciplinarios (psicólogos,
psicopedagogos, trabajadores sociales, etc.), considerando al estudiante como sujeto de
derechos y promoviendo su aprendizaje mediante redes de apoyo.

Los Equipos de Apoyo eliminan barreras organizativas, pedagógicas y normativas,

orientando a docentes y familias para identificar y planificar los apoyos necesarios. Estas

31
prácticas transformadoras fortalecen la educación inclusiva e integral, enfocándose en la
colaboración y superando una mirada centrada en el déficit individual.

Ámbitos de Intervención

La Modalidad de Educación Especial trabaja de manera transversal en todos los niveles y

modalidades del sistema educativo:

1. Educación Temprana: Apoyo en instituciones escolares o servicios externos en

articulación con otras áreas gubernamentales.
2. Niveles Obligatorios: Estudiantes con discapacidad cursan en instituciones
comunes o especiales, con intervenciones adaptadas a las barreras identificadas.

Las intervenciones, realizadas junto a los docentes de educación especial, se

contextualizan en aulas y espacios institucionales, ajustándose a las configuraciones de
apoyo necesarias para cada caso.

Configuraciones Prácticas de Apoyo: Un recurso solo se convierte en apoyo cuando es

activado por agentes con un propósito educativo. Estas configuraciones incluyen atención,
asesoramiento, capacitación, provisión de recursos, seguimiento e investigación,
adaptándose a las necesidades del estudiante y del contexto. Se integran en el Proyecto
Pedagógico Individual (PPI), firmado por los padres/tutores y actores escolares.

Acciones Principales de los Equipos de Apoyo

Atención:

● Evaluar integral y pedagógicamente al estudiante, identificando barreras y

capacidades.
● Realizar intervenciones planificadas o urgentes según las necesidades del
estudiante.

Asesoramiento y Orientación:

● Diseñar y proponer estrategias institucionales para prevenir, evaluar y orientar.

● Acompañar a docentes y familias en la aplicación de estrategias pedagógicas.
● Fomentar redes de comunicación y corresponsabilidad en la comunidad educativa.

Capacitación:

● Organizar formación para docentes, familias y comunidades educativas.

● Propiciar encuentros participativos que fortalezcan capacidades educativas.

Seguimiento:

● Monitorear y evaluar proyectos e intervenciones a nivel individual y grupal.

● Sistematizar información para mejorar estrategias y compartir experiencias.

Provisión de Recursos:

● Ofrecer herramientas y estrategias que impulsen aprendizajes y competencias.

Investigación:

● Promover espacios para la reflexión, análisis y desarrollo de prácticas innovadoras.

32
Cooperación y Acción Coordinada:

● Trabajar en conjunto con equipos interdisciplinarios y otras instituciones.

● Diseñar proyectos alineados con la política educativa y las necesidades
estudiantiles.

Estas configuraciones buscan eliminar barreras y garantizar una educación inclusiva

adaptada a las particularidades de cada estudiante.

Roles y Funciones del Psicopedagogo

El psicopedagogo actúa de manera interdisciplinaria dentro de instituciones educativas,

observando, registrando y analizando variables del estudiante y el entorno para orientar y
asesorar a equipos docentes. Además, aporta en la interpretación de necesidades
educativas y en la construcción de trayectorias escolares inclusivas, siempre en el marco de
normativas vigentes.

Funciones Específicas

En Relación al Estudiante

1. Acompañar la trayectoria escolar adaptando itinerarios personalizados con

seguimiento y evaluación continua.
2. Detectar capacidades, intereses y barreras para diseñar estrategias educativas
personalizadas en colaboración con docentes y equipos.
3. Evaluar posibilidades cognitivas, curriculares y estilos de aprendizaje, asegurando la
participación y egreso del estudiante.
4. Orientar sobre inclusión, flexibilización curricular y estrategias pedagógicas según
normativas.
5. Asesorar a docentes para enriquecer experiencias escolares y facilitar alfabetización
funcional.
6. Colaborar en la programación e implementación de configuraciones de apoyo y
proyectos pedagógicos individuales.

En Relación al Contexto Educativo

1. Participar en análisis institucionales iniciales para impulsar una cultura inclusiva.

2. Identificar y modificar barreras al aprendizaje en estudiantes, grupos y la institución.
3. Diseñar y proponer estrategias de intervención ajustadas a cada caso mediante
entrevistas, observaciones y talleres.
4. Monitorear y evaluar intervenciones, promoviendo la revisión como herramienta de
mejora.
5. Asesorar sobre procesos de aprendizaje y enseñanza en proyectos institucionales y
curriculares.
6. Integrar equipos de apoyo para garantizar el seguimiento y acuerdos en situaciones
abordadas.
7. Prevenir el fracaso escolar atendiendo factores psicobiológicos, socioculturales y
pedagógicos.

En Relación al Contexto Familiar

1. Facilitar la comunicación entre familia y escuela, promoviendo el compromiso con la

trayectoria educativa del estudiante.

33
En Relación al Contexto Sociocomunitario

1. Fomentar trabajo en equipo intra e interinstitucional para formar redes de apoyo y

colaboración.
2. Diseñar acciones de formación e información en respuesta a necesidades
institucionales y comunitarias.
3. Participar en programas y proyectos enmarcados en la política educativa para
atender prioridades evaluadas.

El psicopedagogo contribuye mediante prevención, orientación, docencia, asistencia (en

casos excepcionales) e investigación. Su objetivo es favorecer procesos educativos
inclusivos que respondan a las características y necesidades de cada estudiante,
integrando los contextos socio familiares, escolares y comunitarios.

Áreas Específicas De La Educación Especial- Circulares

Comunicación: Comprendida como toda expresión, o producción intencional dirigida a un

otro, dentro de un contexto de intercambio.

En este proceso: Se genera un primer sistema de relación (Interacciones)

La comunicación se adquiere intersubjetivamente

La institución educativa: Debe visualizar, proponer, diseñar estrategias individuales que le

permitan al alumno una comunicación efectiva no solo en el ámbito escolar, sino en todos
los contextos en donde participa.

Usos de Sistemas de Educación: Hacen referencia al diseño de estrategias para cada

alumno como soporte didáctico.

Características a tener en cuenta a la hora de pensar en su diseño:

● Ajustables: Supone un proceso de negociación entre los significados propios del

niño, sus conocimientos previos, sus formas de ver la realidad, etc.
● Contextualizadas: En la vida real del sujeto y de su entorno familiar y social para
que sean realmente eficaces
● Temporales: Tienden a la autonomía del sujeto y a la generación de repertorios
frente a distintas situaciones que se puedan presentar

Los Sistemas de Comunicación: Son instrumentos destinados a personas con

alteraciones diversas de la comunicación y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza
mediante procedimientos específicos de instrucción de un conjunto organizado de códigos
que permitan desarrollar capacidades de representación y llevar a cabo actos de
comunicación.

Bruner Habla de 4 tipos de formatos:

1. Atención Conjunta: Definida por el intento de uno u otro componente de la díada

de atraer la atención del otro hacia un objeto o estado ocurre cuando el niño es
capaz de monitorizar la mirada del adulto hacia el objeto.
2. Acción Conjunta: Actividad compartida de la madre y el niño con un objeto externo
a ambos. Es la acción conjunta la que crea significados socialmente transferibles a
partir de los acontecimientos.
3. Interacciones Sociales: Saludos y despedidas.

34
 4. Episodios de como sí: juegos de ficción en los que un objeto o acción son usados
de manera no convencional.

Para poder diseñar propuestas adecuadas a las necesidades particulares de los alumnos es
necesario conocer el nivel comunicativo, se destacan dos conductas, la preintencional y la
intencional

Tipos de Comunicación:

● No Convencional
● Convencional

¿Qué son las SAAC?

Sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación

Sistemas Aumentativos de Comunicación: Complementan el lenguaje oral cuando por sí

solo no es suficiente para entablar una comunicación efectiva con los demás

Sistemas alternativos de comunicación: Sustituyen el lenguaje oral cuando este no es

comprensible o está ausente.

No hay un sistema de comunicación único e ideal Deben ser individualizados y

personalizados en función de las necesidades de cada persona.

Las SAAC tienen como objetivo aumentar la capacidad de comunicación de las personas
que presentan dificultades para conseguir una comunicación verbal funcional. Potenciar la
autonomía personal y la calidad de vida.

Tipos de SAAC:

● Sistemas de comunicación por intercambio de imágenes (PECS)

● Lenguaje signado o bimodal
● Sistema manual, gráfico, tangible
● Sistema pictográfico de comunicación
● Productos de apoyo para la comunicación.

Sistemas de Signos: Permiten la comunicación a personas con dificultades en la expresión

oral y escrita. Entre los lenguajes de signos tenemos:

● Sistemas de signos Manuales: Consisten en realizar determinados signos con las

manos para comunicarse con los demás.
● Sistemas de signos tangibles: Se usan diferentes objetos que suelen ser
pequeños, miniaturas o Fichas con el contorno indicando el objeto relacionado con la
información.
● Sistemas de signos gráficos:
○ Pictográficos: La comunicación se realiza a través de un conjunto de
gráficos o dibujos lineales e icónicos.
○ Logográficos: (Más cercano a la escritura) Utilizan dibujos lineales
esquemáticos, pictográficos, ideográficos o arbitrarios. (Codificados)) El Sist.
El Sistema Logográfico más utilizado es el Sistema Bliss.

35
Sistemas de comunicación para personas con dificultad visual:

● Escritura Braille: Sistema de Lectoescritura en relieve, ideado por Louis Braille

(1825), permitiendo a todas las personas ciegas o con dificultad la posibilidad de
acceder a la información escrita. Basado en la combinación de 6 puntos que se
distribuyen en un reducido espacio rectangular en distintas posiciones; espacio que
consta de dos columnas formadas por 3 puntos; los 6 puntos forman el signo
generador asignandose a cada uno de ellos una determinada numeración.
Combinando los 6 puntos se obtienen 64 grafías diferentes.

Sistemas de Comunicación para personas con dificultad auditiva:

● Comunicación Bimodal: Concepto genérico que incluye cualquier programa que

combine el uso de signos manuales con el lenguaje oral así como las adaptaciones
de las estrategias de interacción, con el fin de mejorar la comunicación y de
potenciar el acceso al habla.
● Lengua de signos: Es el lenguaje a través de gestos por el que se comunican.
(Código y estructura morfosintáctica)
● Lectura labiofacial: Habilidad de interpretar el movimiento y posición de los labios y
la información facial del interlocutor, para identificar y comprender la palabra.
● Dactilología: Técnica de hablar con los dedos y las manos o mediante el
abecedario manual.

Estrategias a tener en cuenta Para Facilitar, adquirir y desarrollar Una Buena

Capacidad De Comunicación.

1. Condiciones del entorno: iluminación adecuada suficiente, difusa y que enfoque

siempre al que habla; Evitar elementos de distracción durante la comunicación.
2. Condiciones del hablante: Evitar poner obstáculos entre él y el lector. Elegir una
ubicación adecuada para facilitar la lectura.
3. Condiciones del lector: Capacidad de concentración, paciencia, buena
estructuración lingüística y gestual, amplio vocabulario.
4. Condiciones del mensaje: centrar primero el tema del que se va a hablar y utilizar
Frases completas, (por ejemplo) y con una estructura gramatical completa.

Habilidades para la vida diaria y la participación social

Principal fundamento en la inclusión, en términos de participación y aprendizaje. La

inclusión no implica únicamente la accesibilidad al currículum, sino también la de aquellos
saberes, habilidades, o su inclusión social, educativa y laboral. La implementación de esta
área es absolutamente inherente en el ámbito de la educación especial.

En el marco normativo se exige la elaboración de propuestas complementarias que en y

desde la escuela permitan el máximo y pleno desarrollo personal del sujeto.
Actualmente el marco del Modelo Social de Discapacidad vos invita a reformular las
propuestas pedagógicas en un ámbito más amplio, en el que la autodeterminación se
constituye en un saber a ser enseñado-aprendido, y la enseñanza de Habilidades sociales
adquiere un significado subyacente que es empoderar al sujeto con discapacidad.

Enfoques actuales del área:

● Conocimiento De Sí Mismo
● Manejo De Emociones Y Sentimientos
● Comunicación Efectiva
● Toma De Decisiones

36
 ● Situación De Problemas Y Conflictos
● Manejo De Lesiones Y Estrés

ENTORNO: presenta una significativa relevancia en relación a la eliminación de las barreras

para la accesibilidad, la participación y el aprendizaje.

Entornos Inmediatos: Las intercambios del sujeto en estos ámbitos no son permanentes
pero requieren de igual consideración, dado que permiten oportunidades de inclusión y
participación socioeducativa laboral actual o futura

Entonornos Mediatos: Hacen referencia a aquellos ámbitos próximos al sujeto, en las

cuales mantiene un [Link] va a resultar necesario desplegar habilidades que le
permitan alcanzar Niveles progresivos de autonomía en su cotidianeidad

Al momento de intervenir tener en cuenta:

● El sujeto y su entorno
● La edad del sujeto
● El nivel de enseñanza
● El contexto
● El deseo
● La promoción de los procesos de autonomía y autodeterminación

Aspectos sustanciales:

● NO considerar el abordaje de las HVPS en forma aislada y artificial o sólo dentro del
entorno escolar.
● Se requiere la elaboración de un grupo colaborativo de trabajo. (Formado por el
sujeto con discapacidad y su familia) Dado que serán los encargados de sostener
las acciones para la elaboración de un proyecto de trayectoria de vida.
● El aporte especializado de la E.E, desde su incumbencia profesional, permitirá
facilitar la concreción de ese proyecto que .. es propio del sujeto sin importar el tipo
de discapacidad que presente ni los apoyos que requiera.

La implementación de la Planificación Centrada en la Persona (PCP) constituye un

proceso que pone la centralidad en el alumno, su historia de vida, sus sueños y deseos.
Considera al sujeto de manera integral, comprometido además a su familia y entorno
más cercano

Diferentes formatos de PCP:

● Organización de los participantes.

● Desarrollo de la estrategia de facilitación.
● Desarrollo de un perfil personal.
● Construcción de una visión de futuro.
● Planificación de acciones concretas.
● Implementación, soporte y continúa evaluación.

Ejes centrales en el trabajo de HVPS:

● Autodeterminación o Autodirección: Propuestas pedagógicas tendientes a

fomentar los aprendizajes orientados a realizar elecciones, aprender a seguir un
horario, iniciar actividades adecuadas a sus necesidades e intereses personales. La
Autodeterminación, no es una habilidad, es un proceso que hace que aprendamos
habilidades para tener más control y experiencia en nuestras vidas.

37
 ● Habilidades Sociales: Elaboración de propuestas destinadas al desarrollo de las
habilidades relacionadas con intercambios sociales con otros individuos, incluyendo
variables de comunicación verbal y no verbal. Se abordan competencias tales como
reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente de
la existencia de iguales y aceptación de éstos.
● Autocuidado: Se desarrollan prácticas pedagógicas tendientes a facilitar estrategias
individuales que posibiliten las habilidades implicadas en el cuidado de sí mismo, así
como la preocupación por su imagen y apariencia física que proporcionen el
desarrollo de su autonomía personal y una mejora en sus relaciones sociales.
● Salud Y Seguridad: Facilitación de desarrollo de las habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud, la prevención de los accidentes y el tratamiento de
enfermedades respetando los comportamientos saludables que intervienen en la
protección de la salud, como la propia valoración de la importancia de estos hábitos.
● Utilización De La Comunidad: Se incluyen competencias y destrezas relacionadas
con el uso y disfrute adecuado de los recursos de la comunidad incluyendo el
transporte, las compras en tiendas, y supermercados, la utilización de otros servicios
de la sociedad.

Se propone un trabajo más profundo en busca de la autodeterminación del sujeto con

discapacidad, para que sea él mismo quien direccione o su trayectoria de vida.

Instrumentos y técnicas para la evaluación:

● Recursos que se emplean para recolectar y registrar información relacionados con

los niveles de participación del alumno.
● La tarea de evaluar debe ser sostenida institucionalmente, de modo que se pueda
garantizar durante toda la escolaridad del alumno, un registro de los procesos.

Orientación y Movilidad

Constituye un área especializada de conocimientos, organizada a partir de estrategias y

técnicas que tienen como propósito brindar herramientas para el desplazamiento de las
personas con discapacidad visual.

Orientación: Proceso por el cual se utilizan los sentidos, alude al conocimiento que alcanza
una persona para poder determinar tanto la posición de la persona como la de las
cosas/objetos que se encuentran en su entorno. Es la acción de ubicarse o reconocer el
espacio circundante (orientación espacial) y situarse en el tiempo (orientación temporal).

Movilidad: Se refiere a la acción de desplazarse en el espacio y trasladarse de un lugar a

otro de forma eficiente y segura.

O y M en la primera infancia

➔ Se deberá analizar y valorar aspectos tales como: edad, entorno, barreras para la
participación y apoyos naturales.
➔ Las estrategias deben Iniciarse de manera temprana para que el niño posea una
conciencia y un uso adecuado de su cuerpo en el espacio: autoiniciado pequeños
desplazamientos con propósito hacia objetos o espacios que les permitan a edades
mayores movilizarse con o sin ayuda y con niveles cada vez más altos de
independencia y eficacia.
➔ Cuando no se ofrece el andamiaje apropiado para que el niño explore, juegue, inicie
movimientos, cambie posturas, entre otros; la lentitud en el ritmo de adquisición de
los patrones de desarrollo se hará más evidente.

38
 ➔ Los profesores deben construir e implementar estrategias para que el bebé ciego o
con baja visión interactúe con su entorno y así pueda desarrollar conceptos sobre
las cosas que lo rodean, dando significado a las cosas que le permitirán calcular
pequeñas distancias, iniciar los primeros desplazamientos con propósito y por ende,
desarrollar mapas cognitivos para una movilidad cada día más independiente.

Aspectos centrales

● Incorporar al tacto y al movimiento como una forma primaria de conocimiento, ya

que suele considerarse únicamente a la audición como sustituta de la visión para
comprender el espacio.
● Tener noción de permanencia del [Link] bebés con discapacidad visual,
después de perder el contacto con un objeto, tienen la idea de que este deja de
existir. Por tal motivo los niños con ceguera adquieren la noción de permanencia del
objeto de manera más tardía y los niños con baja visión comienzan a hacerlo de
manera esporádica.

El movimiento es un elemento básico para el aprendizaje: Cuando el niño explora y

tiene contacto físico con su mundo es cuando el aprendizaje se lleva a cabo. Los niños que
tienen discapacidad visual típicamente necesitan que se les anime a explorar su medio
ambiente. Ya que para ellos el mundo puede ser desconcertante e impredecible.

Punto de referencia: Cualquier objeto - Sonido - Olor - Tacto permanente en el tiempo y

espacio, de fácil localización y único en la zona de desplazamiento.

Punto de información: Estímulo visual - Táctil - Olfativo - Auditivo- cinestésico que dan
información útil para orientar al sujeto

En Ésta Área ¿Que Habilidades se Aprenden?

● Concientización de los sentidos: Obtener información por medio del oído, el olfato, el
tacto y la autopercepción.
● Conceptos de espacio: Darse cuenta que los objetos existen, aún si no se pueden
oír o tocar y enseñar la relación que existe entre los objetos en el ambiente.
● Habilidades de búsqueda: Localizar cosas y lugares de manera eficiente.

Bastones de Invidentes:

➔ BLANCO: Se utiliza para identificar a personas con ceguera completa o acentuada

➔ VERDE: Destinado a personas con baja visión. Requieren usar el bastón largo en
algunos momentos especiales del dia o de la noche
➔ ROJO Y BLANCO: Personas con sordo-cegurera

Concepto de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que busca crear
experiencias de aprendizaje accesibles y significativas para todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, necesidades o estilos de aprendizaje.

Origen e influencias:

● El concepto de DUA se origina en el Diseño Universal, un término acuñado por

Ronald L. Mace a finales de los años 80.

39
 ● El Diseño Universal se refiere a la creación de productos, entornos y
comunicaciones utilizables por todas las personas, en la mayor medida posible,
sin necesidad de adaptaciones o diseños especiales.
● El DUA adapta este concepto al ámbito educativo, proponiendo diseños que
consideren la diversidad de la población estudiantil desde el inicio.
● Se basa en los avances del diseño arquitectónico, la evolución de las tecnologías
educativas, y la investigación sobre el cerebro y las redes de aprendizaje.

Principios del DUA:

El DUA se basa en tres principios fundamentales:

1. Proporcionar múltiples medios de compromiso (el "por qué" del aprendizaje):

o Reconoce que los estudiantes se implican y motivan para aprender de
diversas maneras.
o Ofrece opciones que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para
afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión.
2. Proporcionar múltiples medios de representación (el "qué" del aprendizaje):
o Considera que los estudiantes perciben y comprenden la información de
manera diferente.
o Presenta la información a través de diferentes canales de percepción, como
la palabra hablada, la palabra escrita, imágenes, objetos, etc..
o Prioriza la accesibilidad visual de los materiales textuales.
3. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el "cómo" del
aprendizaje):
o Reconoce que los estudiantes se desempeñan y expresan lo que saben
de diversas formas.
o Ofrece opciones para la acción y expresión a través de materiales con los
que todos los alumnos puedan interactuar.
o Se debe asegurar la accesibilidad a diferentes recursos y materiales.

Implementación del DUA en el currículo:

● Los principios del DUA deben aplicarse en los cuatro componentes curriculares:
objetivos de aprendizaje, materiales, métodos y evaluación.
● Objetivos de aprendizaje:
o Deben ser observables, medibles, alcanzables por diferentes personas y de
diferentes maneras.
o Van más allá de ser simples marcadores de rendimiento, y deben guiar la
selección de métodos, materiales y evaluaciones.
● Materiales:
o Se deben seleccionar materiales que consideren los objetivos de
aprendizaje, los contenidos y la variabilidad de los destinatarios.
● Métodos:
o Se deben utilizar métodos flexibles que promuevan un aprendizaje activo y
participativo, alejándose de los métodos tradicionales que limitan la
participación del estudiante.
● Evaluación:
o Se necesitan múltiples medios para determinar el aprendizaje de cada
estudiante.
o Debe aportar información sobre la situación inicial del grupo, el proceso
alcanzado por cada estudiante, y ayudar a mejorar la adquisición del
aprendizaje.

40
En resumen, el DUA propone un cambio de paradigma en la educación, buscando crear
entornos de aprendizaje flexibles y accesibles que respondan a la diversidad de los
estudiantes y les permitan desarrollar su máximo potencial.

"Plenaria Registro De Trayectoria Educativas

El "Registro de Trayectoria Educativa" (RTE), es una herramienta pedagógica

implementada en Argentina para documentar y analizar el progreso educativo de los
estudiantes, particularmente aquellos que requieren apoyo adicional.

El RTE busca construir una "memoria activa" del itinerario educativo del estudiante,
recopilando información relevante sobre su recorrido escolar, desde sus primeros años
hasta la actualidad. Este registro se centra en comprender la "trayectoria real" del
estudiante, considerando factores que van más allá del desempeño académico.

Componentes del RTE:

● Datos del estudiante: Información básica como nombre, fecha de nacimiento,

domicilio, etc. También se incluye el año que cursa y la edad del estudiante.
● Demanda de intervención al EOE: Detalles sobre cuándo y por quién se solicitó la
intervención del Equipo de Orientación Educativa (EOE), así como las estrategias
implementadas inicialmente.
● Análisis de las intervenciones: Se examinan las intervenciones pedagógicas
realizadas en relación con los acuerdos pedagógicos, estrategias didácticas y la
trayectoria educativa del estudiante.
● Registro de la historia escolar: Se analiza la información de años anteriores para
comprender el recorrido educativo del estudiante.
● Registros pedagógicos: Se consideran los registros de los docentes para obtener
información sobre el desempeño del estudiante.
● Entrevistas con las familias: Se valora la perspectiva de la familia sobre la historia
evolutiva del estudiante y su relación con el núcleo familiar.
● Informe Pedagógico: Incluye aspectos sociales dentro de la institución educativa, el
interés del estudiante hacia las propuestas áulicas, observaciones de carpetas,
observaciones áulicas en diferentes disciplinas, evaluaciones realizadas por el OE y
OA, secuencias didácticas implementadas, y acuerdos pedagógicos realizados.
● Informe Socio-Educativo: Contiene información sobre la constitución familiar, datos
de la historia evolutiva del estudiante desde su nacimiento, nivel educativo de la
familia y ocupación.
● Aspecto sanitario: Se registra el diagnóstico de la situación sanitaria del estudiante.
● Enfoque Pedagógico: Se consideran las entrevistas con el adulto a cargo del
estudiante, reconociendo la importancia de su perspectiva.
● Registro de Observación: Se detallan las observaciones del estudiante en
diferentes áreas como lenguaje, matemática, ciencias, educación física, artística e
inglés. Incluye la fecha, hora, materia, docente, contenido de enseñanza, secuencia
y observador. Se enfatiza la importancia de registrar observaciones directas sin
interpretaciones personales.
● Informes de Docentes: Se incluyen informes de los docentes a cargo, así como de
profesores de educación física, artística e inglés.
● Síntesis del análisis de la trayectoria educativa: Se resume el análisis de las
implementaciones realizadas por los docentes y el EOE, considerando los registros
de observación, informes pedagógicos, informes socio-educativos, secuencias
implementadas, acuerdos pedagógicos, trabajo en el EOE con parejas pedagógicas
e implementación de grupos flexibles. También se incluyen las causales estimadas
para solicitar la intervención de Educación Especial.

41
 ● Emisión de criterio del Equipo Directivo y del EOE: Se incluyen los acuerdos
realizados entre los actores educativos, las estrategias implementadas, el análisis de
la trayectoria educativa (áulico-institucional-comunitario) y una conclusión basada en
todos los datos aportados.

Objetivo del RTE: El objetivo principal del RTE es comprender la trayectoria educativa del
estudiante de manera integral, considerando su contexto familiar, social y escolar.

El RTE busca:

● Identificar las necesidades del estudiante: El RTE ayuda a identificar las

necesidades educativas del estudiante para poder brindar apoyos específicos y
personalizados.
● Ajustar las estrategias pedagógicas: Permite evaluar la efectividad de las
estrategias pedagógicas implementadas y realizar ajustes para mejorar el
aprendizaje del estudiante.
● Promover la articulación entre los actores educativos: Fomenta la comunicación
y colaboración entre los docentes, el EOE, la familia y otros profesionales
involucrados en la educación del estudiante.
● Facilitar la toma de decisiones: Proporciona información relevante para la toma de
decisiones sobre la trayectoria educativa del estudiante, incluyendo la posibilidad de
solicitar la intervención de Educación Especial.
● Documentar el proceso educativo: El RTE sirve como un registro histórico del
proceso educativo del estudiante, lo cual es útil para futuras intervenciones y para la
evaluación del sistema educativo.

Importancia de la escritura en el RTE:

El documento destaca la "potencialidad de la escritura como modo de intervención" en

la construcción del RTE. La escritura permite:

● Reflexionar sobre la práctica: El acto de escribir sobre la trayectoria educativa del

estudiante invita a los docentes y profesionales a reflexionar sobre su propia práctica
y a identificar áreas de mejora.
● Organizar la información: La escritura facilita la organización y sistematización de
la información sobre el estudiante, lo cual es fundamental para la toma de
decisiones.
● Comunicar la información: El RTE escrito permite comunicar la información sobre
el estudiante de manera clara y concisa a otros profesionales y a la familia.

En general, el RTE se presenta como una herramienta valiosa para promover una
educación inclusiva y personalizada, centrada en las necesidades de cada estudiante. Su
implementación requiere la colaboración de todos los actores educativos y un compromiso
con la mejora continua de las prácticas pedagógicas.

"Informe de Situación de Conflicto"

Objetivo: El informe busca documentar de manera detallada las situaciones de conflicto

que se presentan en las instituciones educativas, con el objetivo de facilitar la intervención y
resolución de las mismas. Se busca que el informe sea un documento dinámico que se
actualice a medida que se desarrollan las intervenciones.

42
Estructura del Informe:

● Encabezado: Contiene información sobre la región educativa, el distrito, la

institución educativa, el responsable del informe y la fecha del mismo.
● Datos del Estudiante: Se solicita completar un formulario online con los datos del
estudiante involucrado en la situación de conflicto.
● Descripción de la Situación: Se debe realizar una breve descripción del conflicto,
utilizando el código asignado al estudiante para mantener su anonimato.
● Intervenciones Institucionales: Se registra la participación de los diferentes
actores institucionales en la situación de conflicto, incluyendo el equipo directivo, el
Equipo de Orientación Educativa (EOE), otros organismos, inspectores de nivel y
modalidad, EDIA (Equipo de Distrito de Inclusión y Accesibilidad), Inspector Jefe
Distrital e Inspector Jefe Regional. Se detallan las intervenciones realizadas por
cada actor.
● Requerimientos/Necesidades: Se especifican los requerimientos o necesidades
para la resolución del conflicto.
● Actualización del Conflicto: Se lleva un registro cronológico de la evolución del
conflicto, incluyendo la fecha, el actor interviniente y los detalles de la intervención.
● Resolución: Se describe la resolución final del conflicto.

Importancia del Informe: Es una herramienta crucial para:

● Documentar y dar seguimiento a las situaciones de conflicto en las instituciones

educativas.
● Facilitar la comunicación y coordinación entre los diferentes actores institucionales
involucrados en la resolución del conflicto.
● Asegurar la intervención oportuna y adecuada para proteger los derechos de los
estudiantes y garantizar un ambiente escolar seguro y positivo.

43