PROGRAMACIÓN ANUAL DE Matemática

I. DATOS INFORMATIVOS.
DRE : Amazonas PROFESOR Félix Rodolfo Samamé Carranza
UGEL : Utcubamba CICLO Y NIVEL VI
INSTITUCIÓN EDUCAT. : “Alonso de Alvarado” ÁREA CURRICULAR MATEMÁTICA
DIRECTOR : Mg. Nolberto Ramos Cerdán GRADO Y SECCIÓN 1° “A”, “B”, “C”, “D”, “E”
SUBDIRECTOR : Mg. Arnaldo Lizana Padilla HORAS SEMANALES 6
COORDINADOR Mg. Nidia Cecilia Rodríguez Ramírez DURACIÓN : 17 de marzo al 19 de diciembre del
2025

II. DESCRIPCIÓN GENERAL. (Finalidad + Enfoque + Competencias del área + Características del contexto y de los estudiantes + METAS + ECE)
II.1. Presentación del área.

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías
modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de
buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones de su contexto, usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

II.2. Caracterización del contexto de la institución educativa.

La Institución Educativa Alonso de Alvarado se ubica en Bagua Grande, capital de la provincia de Utcubamba, considerada la capital económica de la
región Amazonas por su dinamismo comercial y oportunidades de negocio. Situada en la margen izquierda del río Utcubamba, la I.E. ofrece educación
secundaria en jornada escolar completa a estudiantes provenientes del centro de la ciudad y de zonas urbano-marginales. Aunque cuenta con servicios
básicos, enfrenta limitaciones en el abastecimiento de agua, especialmente durante la época de estiaje, así como en la infraestructura y conectividad a
internet. Además, la inseguridad en las calles aledañas representa un desafío para la comunidad educativa.
Bagua Grande es una ciudad donde predomina la agricultura como actividad económica principal, aunque también existe un significativo comercio
ambulatorio informal. Las familias de la zona tienen, en su mayoría, instrucción básica primaria y secundaria, con un porcentaje menor que ha alcanzado
formación superior. A pesar de la diversidad religiosa y cultural, las costumbres ancestrales han perdido relevancia en la vida cotidiana. La I.E. Alonso de
Alvarado, aunque enfrenta retos como la falta de agua y la inseguridad, sigue siendo un pilar educativo en una ciudad con un gran potencial económico,
pero con necesidades urgentes de desarrollo social y de infraestructura.

II.3. Características de los estudiantes.

Los estudiantes de la I.E. Alonso de Alvarado provienen principalmente de familias que trabajan en el sector público, privado e informal, con actividades
como mototaxi, comercio y agricultura. Muchos son migrantes de la costa y sierra peruana, residen en zonas urbano-marginales con limitado acceso a
servicios básicos y enfrentan situaciones de inseguridad. Aproximadamente el 40% vive en condiciones de pobreza y proviene de familias disfuncionales,
lo que afecta su rendimiento académico. Presentan dificultades en comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos y hábitos de lectura,
además de mostrarse tímidos en el aula. La institución carece de infraestructura adecuada y recursos educativos óptimos, lo que limita su desarrollo.
A pesar de estos desafíos, los estudiantes demuestran un espíritu de superación y aspiran a continuar estudios superiores en carreras técnicas o
universitarias. Participan activamente en actividades extracurriculares, destacándose en deportes como el fútbol, y muestran predisposición para mejorar
integralmente. Aunque no todos tienen un proyecto de vida definido, existe un potencial latente que, con el apoyo adecuado, podría permitirles alcanzar
sus metas académicas y personales, superando las barreras socioeconómicas y educativas que enfrentan.

[Link] del área.

El área de Comunicación tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias como: Se comunica oralmente en su lengua
materna, Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en lengua materna que se
convierten en competencias transversales de todas las áreas. Del mismo modo, todas las actividades se desarrollarán bajo su enfoque
comunicativo y a partir de prácticas sociales. Para la evaluacion se tendrá en cuenta la evaluacion formativa.

II.5. Metas de aprendizaje. CUARTO “A”, “B”, “C” (falta actualizar)

TOTAL, DE ESTUDIANTES DE 4 “ABC”: XX

EVALUACIÓN
GR PERIODO LECTIVO 2025
COMPETE DIAGNÓSTICA G
AD G
N-CIAS DE NIVEL DE 4 4 º
OY 4 º
EVALUACI LOGRO A B 4B 4C 4C 4A 4A 4B 4B 4C 4C N
SEC A %
ÓN N N % Nº % Nº % Nº % Nº % º
. %
º º
INICIO (C)
PROCESO (B)
Resuelve Logro
4AB
problemas de esperado (A)
cantidad C
Logro
destacado
(AD)
Resuelve INICIO (C)
problemas de
PROCESO (B)
regularidad,
equivalencia y Logro
4AB
cambio esperado (A)
C
Logro
destacado
(AD)
Resuelve 4AB INICIO (C)
problemas de C PROCESO (B)
forma,
movimiento y Logro
localización esperado (A)
 Logro
destacado
(AD)
Resuelve INICIO (C)
problemas de
PROCESO (B)
gestión de datos
e incertidumbre Logro
4AB
esperado (A)
C
Logro
destacado
(AD)

III. ORGANIZACIÓN DEL ESTÁNDAR, LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

III.1. ESTÁNDARES DE CICLO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

COMPE-
ESTÁNDAR VI c CAPACIDADES DESEMPEÑOS 4°, VII ciclo
TENCIA
Resuelve problemas referidos a Resuelve Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o
las relaciones entre cantidades problemas de expresiones numéricas trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones
muy grandes o muy pequeñas, cantidad numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces
magnitudes o intercambios inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de
financieros, traduciéndolas a interés simple y compuesto.
expresiones numéricas y  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y
operativas con números determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
racionales o irracionales, Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de
notación científica, intervalos, y sobre los números y las los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
tasas de interés simple y operaciones grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar
compuesto. Evalúa si estas cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
expresiones cumplen con las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
condiciones iniciales del  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
problema. Expresa su número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la
comprensión de los números noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo
racionales e irracionales, de sus número racional entre otros dos racionales.
operaciones y propiedades, así  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
como de la notación científica; sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa
establece relaciones de de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su
equivalencia entre múltiplos y contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
submúltiplos de unidades de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
masa, y tiempo, y entre escalas sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir
de temperatura, empleando propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones
lenguaje matemático y diversas de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
representaciones; basado en Usa estrategias y  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y
esto interpreta e integra procedimientos de procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de
información contenida en varias estimación y cálculo interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar
fuentes de información. procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
Selecciona, combina y adapta adecúen a las condiciones de la situación.
variados recursos, estrategias y  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar
procedimientos matemáticos de y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de
cálculo y estimación para exactitud exigido en la situación planteada.
resolver problemas, los evalúa y Argumenta afirmaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
opta por aquellos más idóneos sobre las relaciones números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
según las condiciones del numéricas y las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u
problema. Plantea y compara operaciones otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
afirmaciones sobre números ejemplos,contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones.
racionales y sus propiedades, Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o
formula enunciados opuestos o el razonamiento inductivo o deductivo.
casos especiales que se
cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la
afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
matemáticas.

Resuelve problemas referidos a Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y
analizar cambios continuos o condiciones a expresiones condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas
periódicos, o regularidades entre algebraicas y gráficas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
magnitudes, valores o formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con

ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a,

expresiones, traduciéndolas a Comunica su comprensión dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y

b y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También

expresiones algebraicas que sobre las relaciones
pueden contener la regla general algebraicas
de progresiones geométricas, las transforma a repartos proporcionales
sistema de ecuaciones lineales, Usa estrategias y  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo
ecuaciones y funciones procedimientos para problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
cuadráticas y exponenciales. encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
Evalúa si la expresión algebraica reglas generales lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión
reproduce las condiciones del geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
problema. Argumenta afirmaciones relaciones entre dichas representaciones.
Expresa su comprensión de la sobre relaciones de  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
regla de formación de cambio y equivalencia lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema
sucesiones y progresiones de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución
geométricas; la solución o Resuelve de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y
conjunto solución de sistemas de problemas de estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
ecuaciones lineales e  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
inecuaciones; la diferencia entre
regularidad,
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y
una función lineal y una función equivalencia rango de una función cuadrática, la relación entre la
cuadrática y exponencial y sus y cambio variación de sus coeficientes, y los cambios que se
parámetros; las usa para observan en su representación gráfica, para interpretar un
interpretar enunciados o textos o problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
fuentes de información usando dichas representaciones.
lenguaje matemático y gráficos.  Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que
Selecciona, combina y adapta el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma,
variados recursos, estrategias y determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que,
procedimientos matemáticos para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
para determinar términos  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
desconocidos en progresiones procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar términos
geométricas, solucionar desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar
ecuaciones lineales o expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
cuadráticas, simplificar inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y
expresiones usando identidades desigualdades. • Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un
algebraicas; evalúa y opta por crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o
aquellos más idóneos según las numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la
condiciones del problema. validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
Plantea afirmaciones sobre matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
enunciados opuestos o casos  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones
especiales que se cumplen entre lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que
expresiones algebraicas; así descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
como predecir el comportamiento contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo
de variables; comprueba o
descarta la validez de la
afirmación mediante
contraejemplos y propiedades
matemáticas. información, el
estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que
fue escrito
Resuelve problemas en los que Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
modela características de objetos geométricas y sus reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y
con formas geométricas transformaciones tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar
compuestas, cuerpos de prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y
revolución, sus elementos y propiedades.
propiedades, líneas, puntos Comunica su comprensión  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
notables, relaciones métricas de sobre las formas y representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
triángulos, distancia entre dos relaciones geométricas razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
puntos, ecuación de la recta y transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
parábola; la ubicación, distancias  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y
inaccesibles, movimiento y Usa estrategias y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros,
trayectorias complejas de objetos procedimientos para medir prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema
mediante coordenadas y orientarse en el espacio según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
cartesianas, razones Resuelve  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y
trigonométricas, mapas y planos problemas de Argumenta afirmaciones con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia
a escala. Expresa su forma, sobre relaciones en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
comprensión de la relación entre movimiento y geométricas relaciones entre representaciones.
las medidas de los lados de un localización  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia
triángulo y sus proyecciones, la entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o
distinción entre trasformaciones depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar
geométricas que conservan la lugares, profundidades, alturas o determinar rutas. • Combina y adapta estrategias
forma de aquellas que conservan heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la
las medidas de los objetos, y de longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como
cómo se generan cuerpos de para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos
revolución, usando empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
construcciones con regla y metro y kilómetro).
compás.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
Clasifica polígonos y cuerpos describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil
geométricos según sus y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
propiedades, reconociendo la unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
inclusión de una clase en otra. ejemplo, pasos).
Selecciona, combina y adapta  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
variadas estrategias, objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
procedimientos y recursos para la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la validez
determinar la longitud, perímetro, de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y
área o volumen de formas razonamiento inductivo o deductivo
compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de
las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la
afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
geométricas

Resuelve problemas en los que Representa datos con  Representa las características de una población mediante el estudio de variables
plantea temas de estudio, gráficos y medidas cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra
caracterizando la población y la estadísticas o representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización
muestra e identificando las probabilísticas (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más
variables a estudiar; empleando apropiados para las variables estudiadas.
el muestreo aleatorio para Comunica su comprensión  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la
determinar una muestra de los conceptos ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representa su
representativa. Recolecta datos estadísticos y probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina
mediante encuestas y los registra probabilísticos la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
en tablas, determina terciles,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de
cuartiles y quintiles; la desviación Usa estrategias y la desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el
estándar, y el rango de un procedimientos para significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la
conjunto de datos; representa el recopilar y procesar datos población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad
comportamiento de estos usando Resuelve para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una
gráficos y medidas estadísticas problemas de Sustenta conclusiones o situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
más apropiadas a las variables gestión e decisiones con base en la  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan
en estudio. Interpreta la incertidumbre información obtenida valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y
información contenida en estos, sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y
o la información relacionada a su predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva
 tema de estudio proveniente de información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
diversas fuentes, haciendo uso  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la
del significado de la desviación observación, combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos.
estándar, las medidas de Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
localización estudiadas y el información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al
lenguaje estadístico; basado en objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
esto contrasta y justifica  Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la
conclusiones sobre las desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
características de la población. independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
Expresa la ocurrencia de procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
sucesos dependientes,  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una
independientes, simples o población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación
compuestos de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
aleatoria mediante la conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en
probabilidad, y determina su las de otros estudios, y propone mejoras.
espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con
base a los resultados de su
experimento o propiedades

III.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS 4° VII c ESTÁNDAR CICLO VII
1. Personaliza entornos virtuales: consiste en • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares Se desenvuelve en los
adecuar la apariencia y funcionalidad de los seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera entornos virtuales cuando
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, autónoma y responsable. interactúa en diversos
valores, cultura y personalidad. • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas espacios (como portales
2. Gestiona información del entorno virtual: digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico. educativos, foros, redes
consiste en organizar y sistematizar la información • Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sociales, entre otros) de
del entorno virtual de manera ética y pertinente sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente. manera consciente y
tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas sistemática administrando
relevancia para sus actividades. curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las información y creando
3. Interactúa en entornos virtuales: consiste en que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas. materiales digitales en
organizar e interpretar las interacciones con otros • Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en interacción con sus pares
para realizar actividades en conjunto y construir distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su de distintos contextos
vínculos coherentes según la edad, valores y proyecto de emprendimiento. socioculturales
contexto socio-cultural. • Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación expresando su identidad
4. Crea objetos virtuales en diversos formatos: es combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como personal.
construir materiales digitales con diversos galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con
propósitos. Es el resultado de un proceso de texto, videos y fotos de culturas diversas.
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el • Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones
contexto escolar y en su vida cotidiana. acordes con el problema planteado con eficacia.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS 4° VII c ESTÁNDAR DEL CICLO VII
[Link] metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender  A. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de darse cuenta de lo que debe aprender, al
Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea establecer prioridades en la realización de una
a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a simple o compleja, formulándose preguntas de manera tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir
partir de ello pueda plantear metas viables. reflexiva y de forma constante. sus metas personales. Comprende que debe
[Link] acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  B. Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo organizarse lo más realista y específicamente
aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un posible y que lo planteado sea alcanzable, medible
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el y considere las mejores estrategias,
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como tiempo determinado con un considerable grado de calidad procedimientos, recursos, escenarios basado en
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan en las acciones de manera secuenciada y articulada. sus experiencias y previendo posibles cambios de
alcanzar sus metas de aprendizaje.  C. Revisa de manera permanente la aplicación de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
[Link] y ajusta su desempeño durante el proceso de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su Monitorea de manera permanente sus avances
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance experiencia previa, y la secuencia y la priorización de respecto a las metas de aprendizaje previamente
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, actividades que hacen posible el logro de la meta de establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le resultados y la viabilidad de la meta respecto de
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje. a los planes basado en el análisis de sus avances
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados propio mostrando disposición a los posibles
previstos. cambios.

III.3. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Se demuestras, por ejemplo BIMESTRES
Valores Actitudes que suponen
Enfoque 1 2 3 4
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el X1 X2 X1 X3
público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
1. Enfoque • Los doc promueven oportunidades para que los est ejerzan sus
de Disposición a elegir de manera voluntaria y derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos responsable la propia forma de actuar dentro • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que X1 X2
responsabilidad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de una sociedad.
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación alternativo para construir juntos una postura elaboración de normas u otros. X1 X2
común.
2. Enfoque • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de cada evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Ni X3
inclusivo Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X2
o diferencias • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
cualquier diferencia
atención sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
a la Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
diversida. enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
 que cada uno necesita para lograr los significativas vinculadas a su contexto y realidad. X3 X2
mismos resultados.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
Disposición a depositar expectativas en una que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la persona, creyendo sinceramente en su • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
persona capacidad de superación y crecimiento por y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier circunstancia. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Reconocimiento al valor de las diversas creencias.
Respeto a la
identidades culturales y relaciones de • Los doc hablan la lengua materna de los est y los acompañan con respeto en su proceso de X2 X1
identidad cultural adquisición del castellano.
pertenencia de los estudiantes.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
3. Enfoque del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
intercultur Disposición a actuar de manera justa, respetando • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
el derecho de todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
al Justicia X
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, X
Diálogo y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
diversas culturas, mediante el diálogo y el
intercultural los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X4
persona, por encima de cualquier diferencia
dignidad educativos que utilizan. X3
de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a • Doc y directivos fomentan la asistencia de las est. que se encuentran embarazadas o que son madres o
cada quien lo que le corresponde, en padres de familia.
Justicia • Doc. y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X
especial a quienes se ven perjudicados por personas; en especial, se previene y atiende adecuadament las posibles situaciones de
4. Enfoque
las desigualdades de género. violencia sexual (Ejm: tocamientos indebidos, acoso, etc.
igualdad
de género Reconoce y valora las emociones y • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
necesidades afectivas de los otr@s y limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que X
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
muestra sensibilidad ante ellas al identificar capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
Empatía situaciones de desigualdad de género, mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
5. Enfoque • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
ambiental los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Disposición para colaborar con el bienestar y inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
Solidaridad plane-
la calidad de vida de las generaciones adaptación al cambio climático.
taria y equidad
presentes y futuras, así como con la • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su X4
intergeneracional comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. etc.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
personas, así como de los sistemas, salud y para el bienestar común.
instituciones y medios compartidos de los que • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
todos dependemos. las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
Aprecio, valoración y disposición para el y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra • Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida desde una mirada sistémica y global, conoc ancestral.
revalorando los saberes ancestrales. • Doc. y est. impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar.
Disposición a reconocer a que ante • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se requieren educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
Equidad y justicia de equidad y justicia. X3 X1
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
6. Enfoque Disposición a apoyar incondicionalmente a • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
orientació
n al bien difíciles.
común Identificación afectiva con los sentimientos • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones X
que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio X
comunes y compartidos de un colectivo. bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
7. E. conducta para alcanzar determinados circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X4 X2
apertura
búsqueda objetivos cuando surgen dificultades,
de la información no conocida o situaciones nuevas.
excelenci Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
a Superación mejorarán el propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
personal aumentarán el estado de satisfacción consigo avances respecto...
mismo y con las circunstancias

IV. ORGANIZACIÓN CRONOLÓGICA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

BIM FECHA UNID.
SEM SITUACIONES Producto final de Aprendizaje
. INICIO TÉRMINO DIDÁCT.

03 Semana de gestión.
14 marzo 02
marzo
I Informe estadístico bajo un esquema
detallado sobre la inseguridad en Bagua
17 Juntos por una Bagua Grande más segura: Aprendiendo Grande con alternativas de solución e
I 1 6 mayo 09 y actuando frente a la inseguridad ciudadana
marzo identificación de lugares inseguros de la
ciudad.

19 de 23de semana de gestión

01
mayo mayo
II 26 de 25 de julio Revaloramos nuestras raíces culturales. Infografías estadísticas sobre las
costumbres locales, maquetas de eventos
 II culturales con cálculos de áreas y
presupuestos, y videos explicativos
mayo
difundidos en redes sociales.

28 de 8 de Semanas de gestión.
02
julio agosto
11 de 10 de Elaboración y solución de problemas
III 9 Despertando voces en las aulas III contextualizados
agosto octubre
13 de 17 semana de gestión
01
octubre octubre
Emprendiendo juntos: Construyendo oportunidades Elaboración y ejecución de un Proyecto
productivo para recaudar fondos para la
20 19 para el futuro"
IV 10 IV implementación del área de Educación
octubre diciembre Física y Matemática

23dic 27dic 01 semana de gestión.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LA SECUENCIA DE SESIONES.

Resuelve Resuelve problemas de Resuelve Resuelve problemas de

problemas de regularidad, problemas de gestión e incertidumbre
cantidad equivalencia y cambio forma, movimiento y
localización

procedimientos para encontrar

sus

Representa datos con gráficos y

y
Comunica su comprensión
y

reglas

Modela objetos con formas

Comunica su comprensión de los

procedimientos para medir y

Usa estrategias y procedimientos

sobre las formas y relaciones
Comunica su comprensión

afirmaciones
relaciones

Traduce datos y condiciones

comprensión
relaciones

afirmaciones

afirmaciones

o
a

procedimientos de estimación

sobre relaciones de cambio

a expresiones algebraicas y

decisiones con base en la

sobre los números y las

para recopilar y procesar datos

numéricas y las operaciones

CAMPO TEMÁTICO

estadísticos

conclusiones
DURA PROD

estadísticas
cantidades

orientarse en el espacio
UNIDADES/BIMESTRES
expresiones numéricas

estrategias

estrategias
estrategias

CIÓN UCTO

información obtenida
y
y

transformaciones
Comunica su
las

las

equivalencias

probabilísticas

probabilísticos
Argumenta

Argumenta
geométricas
Argumenta

Sustenta
generales

conceptos
Traduce

gráficas

medidas
sobre

sobre
Usa

Usa

Usa
I Bimestre 

UNIDAD I: "Juntos por una Bagua

Grande más segura: Aprendiendo
y actuando frente a la inseguridad
ciudadana"
9 sem

En la Institución Educativa Alonso de

Alvarado, ubicada en la zona urbana
de Bagua Grande, hemos identificado
una problemática que afecta a toda
nuestra comunidad: la inseguridad
ciudadana. Durante el periodo de
marzo a mayo del 2025, trabajaremos
en conjunto, estudiantes, docentes y
padres de familia, para analizar esta
situación y proponer soluciones
desde el área de Matemática. A
través de un diagnóstico institucional,
hemos observado que los robos,
asaltos y estafas han impactado
negativamente en la seguridad y
tranquilidad de nuestras familias. Esta
situación nos brinda una oportunidad
única para promover aprendizajes
significativos, desarrollando
competencias como la resolución de
problemas, el manejo de datos
estadísticos y la argumentación
matemática. Además, fortaleceremos
habilidades comunicativas al
socializar nuestros hallazgos y
propuestas en el aula, redes sociales
y con las autoridades locales.

En tal sentido, nos planteamos los

siguientes retos: ¿Cómo podemos
utilizar herramientas matemáticas
para analizar los datos sobre
inseguridad en nuestra localidad? y
¿De qué manera podemos proponer
soluciones basadas en evidencia
estadística para reducir estos
problemas? Para abordar estos retos,
implementaremos actividades como
la recopilación y organización de
datos sobre incidentes de
inseguridad, el uso de gráficos
estadísticos para visualizar
tendencias y la elaboración de
propuestas basadas en análisis
cuantitativos. Estas actividades no
solo fortalecerán el pensamiento
crítico y analítico de los estudiantes,
sino que también les permitirán
aplicar sus conocimientos
matemáticos en contextos reales y
relevantes.

Producto: Al finalizar este proyecto,

presentaremos un informe estadístico
detallado sobre la inseguridad en
Bagua Grande, acompañado de
propuestas concretas para mejorar la
seguridad en nuestra comunidad.
Este informe será socializado en el
aula, difundido en redes sociales y
entregado a las autoridades locales,
demostrando cómo las matemáticas
pueden ser una herramienta
poderosa para transformar nuestra
realidad.

II BIMESTRE 10 
sem
UNIDAD 2: Revaloramos nuestras X X X X
raíces culturales.

En la Institución Educativa Alonso de

Alvarado, ubicada en la zona urbana
de Bagua Grande, se ha identificado,
a través de un diagnóstico
institucional, que los estudiantes de
1ero a 5to de secundaria, junto con
docentes y padres de familia,
muestran poco interés en participar y
valorar eventos artísticos y culturales, X X X X
a pesar de la riqueza cultural de la
comunidad, como las fiestas
patronales, ferias gastronómicas, y
prácticas ancestrales como la X X X X
medicina natural. Esta situación
representa una oportunidad para
integrar el área de matemática con la
identidad cultural, promoviendo
aprendizajes significativos que
permitan a los estudiantes analizar, X X X X
interpretar y representar datos
estadísticos sobre las costumbres
locales, resolver problemas
matemáticos relacionados con la
organización de eventos culturales, y
utilizar herramientas tecnológicas
para difundir y preservar estas
tradiciones.

En tal sentido, nos planteamos los

siguientes retos: ¿Cómo podemos
utilizar las matemáticas para
organizar y promover eventos
culturales que revaloren nuestras
tradiciones? y ¿De qué manera
podemos emplear datos estadísticos
para analizar la participación de la
comunidad en actividades culturales y
proponer mejoras? Para abordar
estos retos, implementaremos
actividades como la creación de
encuestas y gráficos estadísticos
sobre la participación en eventos
culturales, el cálculo de presupuestos
para la organización de ferias
gastronómicas, y el diseño de
modelos matemáticos para optimizar
la logística de actividades como las
yunzas o festivales de música
vernacular.

Producto: Los estudiantes

elaborarán un "Festival Matemático-
Cultural", donde presentarán
proyectos integrados, como
infografías estadísticas sobre las
costumbres locales, maquetas de
eventos culturales con cálculos de
áreas y presupuestos, y videos
explicativos difundidos en redes
sociales. Este evento será un espacio
para que la comunidad alonsina
revalore su identidad cultural a través
de la matemática, fortaleciendo el
sentido de pertenencia y
promoviendo la participación activa
de todos.

III BIMESTRE 10
sem
UNIDAD III: Despertando voces en X X X X
las aulas

En la Institución Educativa Alonso de

Alvarado, ubicada en la zona urbana
de Bagua Grande, se ha identificado
que los estudiantes de cuarto grado X X X X
de secundaria muestran poca
participación y expresión en el aula,
especialmente en el área de
Matemática. Durante el periodo de
setiembre a octubre del 2024,
buscamos revertir esta situación
promoviendo un ambiente de
aprendizaje colaborativo y
participativo, involucrando a X X X X
estudiantes, docentes y padres de
familia. Las oportunidades para el X X X X
aprendizaje radican en fortalecer las
competencias matemáticas, como
resolver problemas de cantidad,
forma y gestión de datos, a través de
actividades que fomenten la
comunicación y el trabajo en equipo.
Esto permitirá que los estudiantes
desarrollen no solo habilidades
matemáticas, sino también confianza
para expresar sus ideas y
razonamientos de manera clara y
segura.

En tal sentido, nos planteamos los

siguientes retos: ¿Cómo podemos
diseñar actividades matemáticas que
motiven a todos los estudiantes a
participar activamente? y ¿De qué
manera podemos integrar a los
padres de familia para que apoyen el
desarrollo de la expresión oral y
matemática de sus hijos? Para
abordar estos retos,
implementaremos estrategias como el
uso de juegos matemáticos
interactivos, donde los estudiantes
resuelvan problemas en equipos,
fomentando la discusión y el debate.
Además, organizaremos talleres con
padres de familia para que conozcan
herramientas lúdicas que puedan
aplicar en casa, reforzando así el
aprendizaje y la expresión de sus
hijos.

Producto: Como resultado, los

estudiantes elaborarán una "Feria
Matemática Expresiva", donde
presentarán problemas matemáticos
recreativos diseñados por ellos
mismos, explicando sus soluciones
de manera creativa y participativa.
Esta feria será difundida en redes
sociales y otros espacios,
demostrando que desde la
Matemática es posible promover la
participación activa y la expresión
segura de los estudiantes.

IV BIMESTRE 
UNIDAD IV: "Emprendiendo juntos: X X X X
Construyendo oportunidades para 10
el futuro" sem

En la Institución Educativa Alonso de X X X X

Alvarado, ubicada en la zona urbana
de Bagua Grande, identificamos que
un gran porcentaje de nuestras
familias enfrenta condiciones
económicas precarias debido a la
falta de ingresos estables, X X X X
dedicándose principalmente a
trabajos eventuales y al comercio
informal. Esta realidad ha motivado a
nuestros estudiantes de 1ero a 5to de X X X X
secundaria a buscar soluciones
mediante emprendimientos
económicos que contribuyan a la
economía familiar sin afectar sus
estudios. Esta situación nos brinda
una oportunidad única para integrar
el aprendizaje de las matemáticas
con la vida cotidiana, desarrollando
competencias como la resolución de
problemas, el manejo de datos y la
toma de decisiones financieras. A
través de esta temática, no solo
fortaleceremos sus habilidades
matemáticas, sino que también
fomentaremos su capacidad para
innovar y gestionar proyectos que
impacten positivamente en su
 entorno.

En tal sentido, nos planteamos los

siguientes retos: ¿Cómo podemos
utilizar las matemáticas para
planificar y gestionar un
emprendimiento económico
sostenible? y ¿De qué manera
podemos analizar datos financieros
para tomar decisiones que maximicen
los beneficios de nuestros proyectos?
Para abordar estos retos,
implementaremos actividades en el
aula donde los estudiantes elaboren
presupuestos, calculen costos,
ingresos y ganancias, y analicen
datos estadísticos relacionados con el
comercio local. Involucraremos a los
padres de familia y docentes en la
creación de proyectos colaborativos,
donde los estudiantes apliquen sus
conocimientos matemáticos para
diseñar emprendimientos viables,
como la venta de productos
artesanales o servicios comunitarios.

Producto: Al finalizar el periodo, los

estudiantes presentarán un proyecto
de emprendimiento económico que
incluya un plan financiero detallado,
gráficos estadísticos y un análisis de
viabilidad. Estos proyectos se
socializarán en el aula, se difundirán
en redes sociales y se compartirán
en ferias escolares, demostrando
cómo las matemáticas son una
herramienta esencial para
transformar ideas en acciones
concretas que beneficien a sus
familias y comunidad.

VI. MATERIALES Y RECURSOS: (Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el proceso de E – A)
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
  
VII. EVALUACIÓN (sugiero de esta manera, porque el MINEDU exige en forma descriptiva).
 La evaluación está presente de principio a fin en el proceso de aprendizaje. Se consideran tres etapas de evaluación:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA O
DE PROCESO
SUMATIVA O
CERTIFICADORA

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Para el estudiante: Para el profesor:
 

Bagua Grande, 17 de marzo de 2025

…………………………….. Mg. Nidia Cecilia Rodríguez Mg. Arnaldo Lizana padilla Mg. Nolberto Ramos Cerdán
Docente Ramírez Subdirector Director
Coordinador