UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE​ ​ ​ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1.- Asignatura: Psicología General

Área: Fundamentos de la Psicología​ Orientación: Introductoria

Departamento: Psicología de la Educación​ Carrera: Psicología

Plan de Estudios: Ords. Nº 596/04, 153/14

Año de la Carrera: 1ro.

Cuatrimestre: 1º​​ ​ ​ ​ ​ ​ Año: 2025

Profesor responsable del dictado: ​ Mg. Constanza Zinkgräf

Asistente de docencia: ​ Esp. Mariela Rossetto

Auxiliares docentes:​ ​ Mg. Karina Senz

Lic. Bárbara Bruveris

Lic. María Gabriela Gorostizaga

Lic. Agustina Genero

Psic. Walter Paseiro

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2.- FUNDAMENTACIÓN
a.​ De la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios
El Plan de Estudios de la carrera de Psicología que se dicta en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la UNCo (Plan Ord. 153/14) establece que Psicología General integra el Ciclo de
formación general -previo al Ciclo de formación profesional- y configura la formación del
primer cuatrimestre del cursado de la carrera, conjuntamente con Filosofía, Biología Humana y
Antropología Cultural. Los contenidos de Psicología General apuntan a brindar un conocimiento
nodal sobre los diversos procesos implicados en la actividad psíquica como la atención, la
memoria y el lenguaje desde variados fundamentos epistemológicos o perspectivas teóricas.
Considerando la congruencia interna del plan, esta materia sienta las bases teóricas,
conceptuales, procedimentales y actitudinales para las asignaturas subsiguientes, entre ellas la
correlativa inmediata, Psicología Genética.
Los contenidos que se presentan a continuación han sido seleccionados en base a los objetivos
“Analizar los principales problemas psicológicos implicados en la constitución psíquica para
comprender la instauración de la subjetividad humana” y “Analizar diversas teorías psicológicas
contemporáneas para establecer la forma en que éstas conceptualizan los procesos
psicológicos” planteados por el Plan Ord. 153/14.
b.​ De los contenidos seleccionados
La propuesta para el dictado de Psicología General prevé enfocar el análisis de la condición
psíquica como una dimensión del sujeto humano. Sujeto, en tanto ser “encarnado” con
capacidades de simbolización que se constituyen en dinámicas culturales y que le permiten ir
más allá de las previsiones establecidas en la dimensión biológica humana. Se considera
además, el énfasis o la articulación que los distintos modelos o enfoques de estudio del
psiquismo humano realizan respecto de estos aspectos, el biológico y el cultural. En otras
palabras, el presente programa pretende acercar teorizaciones respecto a ¿cómo puede
caracterizarse la dimensión psíquica humana? En esta línea y para comprender “lo mental”
consideramos que una mente tiene la capacidad de representar. Esto es, la mente vuelve a
presentar una versión diferente de la experiencia o genera una presentación de la experiencia
en un otro formato, un formato mental. De esta manera se comprende que los intercambios
entre las personas y los ambientes físicos y simbólicos nunca son directos, siempre están
mediados por esta actividad mental característica del psiquismo humano que es representar.

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La mayor capacidad de representación refiere a la de representación de sí mismo en tanto un

sujeto socio-cultural. Así, la especie humana es la única que tiene una mente, sabe que la tiene
y sabe que los otros también la tienen. En el sentido teórico, posee la capacidad de volver
conscientes sus propias representaciones, es decir, metarrepresentar.
La posibilidad de representarse a sí mismo, de generar metarrepresentaciones involucra la
constitución de una conciencia, la construcción de un Yo, la ubicación del sí mismo en el
devenir de los acontecimientos, en la emergencia de la significación. Esto significa que la
representación que genera la mente humana está siempre sostenida no sólo por la conciencia
sino también, por complejos sistemas simbólicos. Esto nos lleva a indagar las relaciones entre
las representaciones mentales posibles y los sistemas simbólicos, culturalmente construidos y
sostenidos. Estudiamos, por tanto, los procesos implicados en la producción simbólica que nos
permite constituirnos como sujetos de conciencia, considerando las dimensiones subjetiva e
intersubjetiva.
A partir de los objetivos referidos, la presente propuesta sitúa a la Psicología General como una
herramienta para promover la reflexión teórica respecto de la constitución de funciones
psicológicas que posibilitan a las personas ser conscientes de sí mismas y del mundo natural y
social con los que interactúan. Ello plantea la necesidad de incluir contenidos que brinden a las
y los estudiantes una perspectiva amplia acerca de los problemas relevantes de la teorización e
investigación psicológica actual en el área.
c.​ Del programa
Desde un enfoque pluridimensional, el programa inicia con un planteo contextual, histórico y
epistemológico de la Psicología, recorriendo sus pasos desde una disciplina no científica y
especulativa hacia una ciencia caracterizada por uno -o varios- objetos y métodos de estudio.
Recupera a Wundt como padre de la Psicología científica y focaliza en los objetos y métodos de
estudio de su doble sistema psicológico. En la unidad 2 presenta la perspectiva sociohistórica
de Vigotsky que plantea que la conciencia se constituye en la mediación cultural, a partir de la
interiorización de prácticas e instrumentos culturales. La unidad 3 aborda, dentro de la
Psicología Cognitiva, la metáfora narrativa de Bruner la cual explica que la mente funciona
como una narración que significa la experiencia, a la vez que constituye la propia identidad a
partir de una negociación intersubjetiva. La unidad 4 trabaja el desarrollo de la mente humana
desde los primeros homínidos y focaliza en la importancia de los sistemas externos de

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representación en la identidad del ser humano. La última unidad toma en cuenta

investigaciones actuales que plantean la articulación entre la noción de multimodalidad, humor
gráfico y sistemas externos de representación.

3.- OBJETIVOS
●​ Desarrollar algunas de las principales unidades de análisis a partir de las cuales la
Psicología ha abordado el estudio de la condición humana.
●​ Presentar los procesos psicológicos que constituyen los núcleos centrales en las
explicaciones desarrolladas a partir de dichas unidades de análisis.
●​ Ofrecer y poner en contacto al estudiante con literatura científica actualizada sobre cada
temática.
●​ Orientar respecto de estrategias para la búsqueda y utilización de documentación
científica.
●​ Promover en estudiantes el desarrollo de una actitud analítica y crítica respecto de los
materiales de lectura y de las estrategias para acercarse a su comprensión.

4.- CONTENIDOS
a.​ Contenidos mínimos según Plan de Estudio (Ord. 153/14)
Fundamentos epistemológicos intervinientes en la Psicología General. Estudio de los procesos
psicológicos implicados en la actividad psíquica. El fenómeno de la atención y percepción:
estudios iniciales. Perspectivas socio-cognitivas. La memoria como proceso. La reestructuración
de los contenidos de la memoria. La función del pensamiento en la interacción sujeto-objeto.
Formación de conceptos desde diversas perspectivas. El problema psicológico de la adquisición,
producción y comprensión del lenguaje.

b.​ Contenidos del programa analítico

Unidad 1 - Orígenes de la Psicología científica
La Psicología: breve contextualización de sus orígenes. La importancia de las Ciencias Naturales.
Wundt y su doble sistema psicológico: el estudio científico de la conciencia y las sensaciones
elementales y el estudio de las funciones psicológicas superiores (Psicología de los Pueblos).

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Unidad 2 - El estudio de la conciencia desde la perspectiva socio-histórica

La Teoría Sociohistórica de Vygotsky: la conciencia como fundamento de la dimensión
psíquica humana. El origen y desarrollo de la conciencia. Los procesos psicológicos
elementales (PPE) y los procesos psicológicos superiores (PPS). Sistemas de mediación: la
distinción entre herramienta y signo. La Ley de doble formación y el proceso de
internalización: el pasaje de lo interpsicológico a lo intrapsicológico.

Unidad 3 - El estudio de la mente como productora de significaciones

Jerome Bruner en la Psicología Cognitiva. La metáfora narrativa como explicación del
funcionamiento de la mente humana. La construcción de significados como problema
central en el estudio de la dimensión psíquica humana. El modelo narrativo de la mente
y sus características. El pensamiento narrativo: creador de significados. Narración e
identidad. Capacidades interpersonales: La teoría de la mente.

Unidad 4: El estudio de la mente en construcción con la cultura

El desarrollo de la mente humana: el reformateo y reconstrucción del funcionamiento
mental a partir de sistemas de memoria y de representación. De las representaciones
implícitas a las explícitas. La transformación y desarrollo de la mente con los sistemas
externos de representación. La construcción de la identidad.

Unidad 5: Sistemas externos de representación y multimodalidad. Estudios actuales sobre el

humor gráfico.
Características y funciones de los sistemas externos de representación. El humor
gráfico como un sistema externo de representación . Su relación con la comunicación y
el aprendizaje.

5.- PROPUESTA METODOLÓGICA

La propuesta de la cátedra es presentar un trayecto de formación que permita comprender e
interpretar la diversidad de perspectivas teóricas en Psicología como reflejo de la complejidad
epistémica construida en este campo y, fundamentalmente, como evidencia de la complejidad
que implica la dimensión psíquica humana.

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Las clases se organizan en teóricas y prácticas, con una frecuencia semanal, y a partir de este
año con modalidades presencial física y presencial virtual (mediada por tecnologías). Las clases
teóricas implican un eje de predominio teórico-explicativo y las clases prácticas se organizan en
torno a un eje teórico-práctico de reelaboración y análisis de conceptualizaciones en pequeños
grupos.
Las clases teóricas consistirán en el desarrollo de los contenidos de las unidades del programa.
Éstas se desarrollarán semanalmente de manera presencial virtual los martes de 18hs a 21hs,
centradas en una modalidad explicativa y dialógica con los y las estudiantes a los fines de
ampliar, profundizar y reelaborar los aportes teóricos. Para promover la participación del
estudiantado en estas clases se prevé informar sobre los referentes bibliográficos con
anticipación, acompañados de un esquema organizador de la clase.
Algunas de las temáticas del programa se desarrollarán y/o profundizarán en las comisiones de
clases prácticas (eje teórico-práctico) cada una con una duración de tres horas semanales,
algunas con modalidad presencial física y otras con modalidad presencial virtual. En estas
clases prácticas se prevén trabajos de discusión para la comprensión de los aportes teóricos,
análisis de situaciones problemáticas, interpretación de producciones literarias o audiovisuales,
siempre desde el marco teórico constituido por los textos fuentes de esta asignatura. Los
trabajos se desarrollarán en grupos pequeños (hasta 4 integrantes de una misma comisión).
Para la realización de estas actividades, las y los estudiantes deben realizar lecturas de los
materiales bibliográficos indicados, con el apoyo y guía en clases de consulta que todos los
integrantes de la cátedra dictarán semanalmente.
Las actividades prácticas serán publicadas semanalmente en el espacio de la PEDCO llamado
“Actividades Prácticas” para que las y los estudiantes puedan acceder a ellas. La realización de
estas actividades implica dos momentos diferenciados pero complementarios: un primer
momento de lectura y análisis del material bibliográfico obligatorio de cada actividad, y un
segundo momento de elaboración y resolución de las consignas. Las y los estudiantes se
encontrarán de manera presencial física o presencial virtual con su docente de comisión, en el
día y horario estipulados, para desarrollar las diversas actividades y evacuar dudas que
pudieran surgir. Al finalizar la clase práctica las y los estudiantes entregarán la actividad
realizada con el nombre de todos los integrantes del grupo. Las y los estudiantes que asistan a
comisiones presenciales físicas entregarán el trabajo práctico realizado, aquellos que asistan a

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comisiones presenciales virtuales entregarán su trabajo a través del recurso Tarea creado a tal
fin y tendrán tiempo de hacerlo hasta 30 minutos posteriores a la finalización de la comisión.
En el encuentro práctico presencial (físico o virtual) siguiente cada docente hará una
devolución de la Actividad Práctica entregada la semana anterior, de acuerdo al modelo de
‘caso testigo’. Esta revisión y análisis será la base de la autocorrección que cada estudiante o
grupo realizará de su propia producción.
Resulta de fundamental importancia la lectura previa de los materiales sobre los que versarán
las clases teóricas y prácticas; para ello contarán con la bibliografía obligatoria al comenzar el
dictado de cada unidad del programa.
Cada docente de la cátedra ofrece a las y los estudiantes una clase de consulta semanal, en la
cual podrán trabajar las dudas respecto de los materiales bibliográficos y actividades. Algunas
clases de consulta se realizan con modalidad presencial física y otras con modalidad presencial
virtual, cuyos días y horarios están publicados en la PEDCO, en el espacio denominado “Clases
de Consulta”.
Todos los materiales bibliográficos y las propuestas de actividades de la asignatura estarán
publicados en la Plataforma de Educación a Distancia de la Universidad Nacional del Comahue
[Link]
Plan de Actividades Prácticas correspondientes a las siguientes temáticas: ver programa de
trabajos prácticos.

6.- CONDICIONES DE ACREDITACIÓN

Para obtener la regularidad en el cursado de la materia se requiere aprobar los dos parciales o
sus recuperatorios, entregar en tiempo y forma Actividades Prácticas y asistir a las clases
prácticas con modalidad presencial física o presencial virtual. Detallamos cada una de esas tres
instancias de acreditación:
- Parciales y recuperatorios. Las y los estudiantes deben aprobar los dos parciales o sus
recuperatorios. Se realizarán de manera online y sincrónica (a través de la PEDCO), por
comisión y en duplas de integrantes de la misma comisión, las cuales dispondrán de un
determinado lapso de tiempo entre la publicación de las consignas por parte de la cátedra y el
posteo del parcial. Cada parcial contará con su recuperatorio y la fecha de los mismos será a

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determinar por la cátedra. El primer parcial comprenderá las unidades 1 y 2 y el segundo las
unidades 3, 4 y 5.
- Actividades prácticas. Las y los estudiantes deben entregar al menos el 60% de las
actividades prácticas propuestas por la cátedra (ver en 6. Propuesta Metodológica las
actividades prácticas previstas):
-​ en la comisión con presencialidad física - en mano al docente
-​ en la comisión con presencialidad virtual - a través del recurso Tarea creado para tal fin,
y hasta 30 minutos posteriores a la finalización de la clase práctica.
- Asistencia a clases prácticas con presencialidad física o con presencialidad virtual de la
comisión en la que están inscriptos. Las y los estudiantes deben asistir al 80% de las clases
prácticas propuestas por la cátedra. En cada una de ellas se revisará la Actividad Práctica
entregada la semana anterior y se desarrollará la Actividad Práctica propuesta para la semana
en curso.
En suma, las condiciones para obtener la regularidad en el cursado de la materia son:
●​ la aprobación de los dos parciales o su recuperatorio,
●​ la entrega (en tiempo y forma) del 60 % de las Actividades Prácticas realizadas en el
cuatrimestre,
●​ la asistencia al 80% de las clases prácticas (comisiones con presencialidad física y
presencialidad virtual).
Si bien recomendamos enfáticamente la asistencia a la clase teórica (presencialidad virtual), la
misma es libre.
Exámenes finales
La modalidad de los exámenes finales será establecida a lo largo de la cursada. El equipo de
cátedra publicará oportunamente en la PEDCO las “Consideraciones para rendir examen final
2024” documento en el cual se establecerán todas las condiciones para rendir el examen final,
tanto regular como libre.
Por otro lado, los exámenes libres indefectiblemente son escritos y orales, la desaprobación de
cualquiera de las instancias supone la desaprobación del final. Ambas instancias de evaluación
versarán sobre los temas abordados por la bibliografía obligatoria propuesta en el programa,
considerando tanto las clases teóricas como las actividades prácticas. Las y los estudiantes

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deben rendir un escrito para pasar a la instancia oral. Los exámenes libres siempre se rinden
con el último programa dictado.
Para la evaluación de las respuestas en todas las instancias de acreditación se atenderá a: la
interpretación y el enfoque de la consigna, la conceptualización y articulación teórica, además
de la claridad, fluidez y solidez del discurso (oral y/o escrito).

7.- BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía obligatoria puede ser modificada durante el cursado. En tal caso,
las y los estudiantes serán informados oportunamente.

Unidad 1
Bibliografía obligatoria:
Cole, M y Engeström Y. (2001). Enfoque histórico/cultural de la cognición distribuida en ​
Salomón, G. (Comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y ​ ​
educativas. Amorrortu Editores (pp. 23 a 25).
Colombo, M. E. (2003). Reflexiones epistemológicas para una Psicología General. En Töpf, J.
(Comp.) Escritos de Psicología General. EUDEBA.
Hergenhahn, B. R (2001). Introducción a la Historia de la Psicología. Paraninfo (pp. 271 a 280).
Perez Alvarez M. (2018). Para pensar la Psicología más allá de la mente y el cerebro: un ​
enfoque transteórico. Revista Papeles del Psicólogo. 39(3). ​ ​ ​ ​
[Link]
Bibliografía de consulta:
Balbi, J (2004). La mente narrativa. Caps 1, 6, 9 y 11. Paidós.
Scaglia, H. (2011). Psicología: conceptos preliminares. EUDEBA.
Cole, M. (1999). Psicología Cultural. Cap 1. Morata.

Unidad 2
Bibliografía obligatoria:
Baquero, R. Y Limon Luque, R. (2001) Introducción a la Psicología del Aprendizaje Escolar. (Pág.
39 a 48) Ediciones Universidad Nacional de Quilmes.
Cubero Pérez, M. y Rubio Martín, D. (2005). Psicología Histórico-Cultural y naturaleza del

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psiquismo. En Cubero, M y Ramírez Garrido, J. (Comps) Vygotsky en la Psicología ​

Contemporánea. Cultura, mente y contexto. Miño y Dávila.
Vygotski. L.S (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 4. Crítica.
Vygotski. L.S (1993). Pensamiento y Lenguaje. Caps. 1 y 4. Visor.
Bibliografía de consulta:
Baquero, R. (1996). Trabajo, actividad instrumental e interacción. En Revista Novedades ​
Educativas Nº 15.
Bouzas, P. (2004). El constructivismo de Vigotsky. Longseller (pp. 59-77).
Vigotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Cap. 7. Paidós.
Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente Cap. 2. Paidós.

Unidad 3
Bibliografía obligatoria:
Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Cap 15 La compresión de la realidad y la fantasía (frag).
Siglo XXI Editores S.A.
Márquez, S. y Echenique, M. (2005). La Psicología cultural: significado y narratividad. Ficha de
cátedra. FACE-UNCo.
Bruner, J. (1990). Actos de significado. (Cap 1). Alianza.
Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. (pp. 23-26). Gedisa.
Santamaría Santigosa, A. y Martínez Rodríguez, M. (2005). La construcción de significados en el
marco de una Psicología Cultural: el Pensamiento Narrativo. En Cubero, M y Ramírez Garrido, J.
(Comps.) Vygotsky en la Psicología Contemporánea. Cultura, mente y contexto. Miño y Dávila.
Rivière, A. y Nuñez, M. (1996). La mirada mental (Prefacio). Aique.
Bibliografía de consulta:
Astington, J. (1998). El descubrimiento infantil de la mente. Ed. Morata.
Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Gedisa.
Diges, M., (1997). Los falsos recuerdos. Caps. 1. Paidós.
Perinat, A. (2001) Mitos y Metáforas como Formas de Conocimiento y Saber. En Rosas, R.
(Comp.) La mente reconsiderada. En homenaje a Ángel Rivière. Psykhe.

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Unidad 4
Bibliografía obligatoria:
Pozo, J. I. (2014). Psicología del aprendizaje humano. Adquisición del conocimiento y cambio
personal. Morata. Cap. VI: El aprendizaje humano como actividad cultural: Cómo la cultura
transforma la mente (pp. 205-239) y Cap. VII. Apartado: El cambio personal: La construcción de
la identidad (pp. 378- 385).
Bibliografía de consulta:
Echenique, M. (2006). Cultura y autoconciencia: coordenadas para la estructura de la mente.
Mimeo. FACE. UNCo.
Echenique, M y Márquez, S. (2005). La arquitectura mental. Una mirada sobre la especificidad
del psiquismo humano. Mimeo- FACE. [Link].
García, E. et al. (2007). Teoría de la mente y ciencias cognitivas. En Nuevas perspectivas
científicas y filosóficas sobre el ser humano. Universidad Pontificia de Comillas.
Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. Morata. (Cap. V pp. 117 a 133 y 160 a 185).
Rosas, R. (2009). Cerebro y cultura: dos enigmas de la neuropsicología a la luz de la teoría
histórico-cultural. En Feld, V. y Eslava-Cobo, J. (Comps) (2009) ¿Hacia dónde va la
neuropsicología? La perspectiva histórico-cultural de Vygotsky y la neurofisiología. Noveduc.

Unidad 5
Bibliografía obligatoria:
Bugallo, L., Pedrazzini, A., Zinkgräf, C., & Scheuer, N. (2020). Temas y motivaciones de niñas,
niños y adolescentes al crear humor gráfico. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 18(2), 1-28. [Link] 10.11600/1692715x.18210.
Bugallo, L; Zinkgräf, C. y Pedrazzini, A. (2019/2020). Propiciar la multimodalidad en niños y
adolescentes a través de la producción de humor gráfico. Cuadernos del Centro de Estudios en
Diseño y Comunicación. ISSN: 1853-3523.
Perez-Echeverría, M. P., Martí, E. y Pozo, J. I. (2010). Los sistemas externos de representación
como herramientas de la mente. En Cultura y Educación, 22 (2) 133-147.
Material audiovisual:
Manghi, D. (2016). Multimodalidad Parte 1. (8 minutos)
Manghi, D. (2016). Multimodalidad Parte 2. (8 minutos)

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Bibliografía de consulta:
Bugallo, L., Zinkgräf, C. y Pedrazzini, A. (2018). El humor gráfico: una herramienta potente para
enseñar y aprender. Revista Contextos de Educación (24), 55-65. ISSN: 2314-3932.
[Link]
Martí, E. (2012) Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales en Carretero, M. y
Castorina, J.A. (Comps.) Desarrollo cognitivo y educación [II]. Procesos de conocimiento y
contenidos específicos. Paidós. (pp. 27-46).
Nelson, K. (2014). Pathways from infancy to the community of shared minds / El camino desde
la primera infancia a la comunidad de mentes compartidas. Infancia y Aprendizaje, 37(1), 1-24.
Pedrazzini, A., Zinkgräf, C., Bugallo, L., D’Adamo, P. y Lozada, M. (2023). Humour, empathic
concern and perspective-taking in children. Cartooning about social inequality. Children &
Society, 00, 1– 22. DOI: 10.1111/chso.12744 Teberosky, A., Portilla, C. y Sepúlveda, A. (2010).
Las convenciones del cómic para representar el discurso narrativo. IRICE Nueva época, 21,
45-63. DOI: 10.35305/revistairice.v21i21.507.

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ Mg. Constanza Zinkgräf
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ [Link]@[Link]

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