ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

AREQUIPA

PROGRAMA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO EDUCACIÒN SEXUAL INTEGRAL

INFORME

“Estudio de las características de identidad de género de los estudiantes

de 4 años de la I.E. Inicial La Tomilla”

INFORME PRESENTADO POR:

Gerald franklin vera Quispe

Como producto del curso Educación Sexual Integral

AREQUIPA – PERÚ

2024
INFORME DE PROYECTO “Estudio de las características de identidad de
género de los estudiantes de 3 años de la I.E. Inicial La Tomilla.”

INTRODUCCIÓN

En este informe se presentarán las características en respecto a la identidad de

género de los estudiantes de 4 años de la institución educativa inicial “La Tomilla”
ubicada en La tomilla Cayma, Arequipa 2024. También las diferencias o
cualidades que poseen dichos niños en respecto a su género, se describen en
un cuadro las características que poseen y también el resultado de los exámenes
que se dio en el transcurso de las prácticas. Se tomará en cuenta las diferencias
que poseen. Se contará paso a paso el examen que se evaluó a los niños y la
experiencia que tuvimos ese mismo día y como recibieron dicho examen. Este
informe es un producto del curso de educación sexual e integral en donde se
abordó temas como género, identidad de género, sexo y sexualidad,
estereotipos y tabúes, tanto el informe como el curso son y fueron necesarios
para tener el conocimiento requerido para formar docentes con la capacidad de
afrontar dichos temas que generalmente son un poco delicados de hablar.

I. OBJETIVOS DEL PROYECTO

- Desarrollar un diagnóstico de las características de identidad sexual de

los niños de la primera infancia de la práctica como proceso previo para
la planificación y ejecución de sesiones y actividades de aprendizaje.

- Identificar los aspectos relevantes y plantear sugerencias para coadyuvar

en su superación como parte de la praxis pedagógica.

II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Enfoque de género

El enfoque de género es una herramienta analítica y metodológica que permite

integrar las diferentes necesidades, responsabilidades y preocupaciones de
mujeres y hombres en cada etapa de su ciclo de vida, de manera que sean
relaciones equitativas y justas. Así mismo reconoce otras desigualdades y
discriminaciones originadas por la etnia, origen social y orientación sexual, entre
otros factores. Las mujeres tienen menos acceso a recursos económicos,
sociales y culturales y sus condiciones materiales son más precarias y de menor
calidad debido a los roles que les asigna la sociedad y la valoración social y
económica que se les otorga. Debido al diferente punto de partida en que se
encuentran hombres y mujeres, los resultados y el impacto de las políticas son
distintos para cada uno.

Identidad de género

La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes

comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las
mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados

¿Por qué es importante?

● Según datos del Informe Anual sobre Derechos Humanos de las Personas
TLGB entre 2013 y 2014 se registraron dos suicidios de personas LGBT
(20 y 15 años) y entre 2014 y 2015 fueron cuatro, tres de ellos de personas
adolescentes LGBT (12, 17 y 18 años). Datos con un subregistro, pues el
Estado peruano no ofrece cifras oficiales sobre la violencia específica que
experimentan las personas LGBT a causa de su orientación sexual y/o
identidad de género.
● Según un estudio sobre bullying homofóbico realizado por el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y la Universidad Peruana
Cayetano Heredia, el 44% de personas encuestadas en Lima
Metropolitana fueron víctimas de bullying en el colegio alguna vez. De
 esta cifra, el 67% fueron agresiones por orientación de género a personas
homosexuales.

Definir género y educación como un eje de las políticas educativas nos remite a
la comprensión de tres elementos esenciales: la noción de género como un
concepto fundamental; la desigualdad y discriminación de género como
problemas públicos que afectan el derecho a la educación de calidad; y la
igualdad de género como un objetivo de desarrollo, que orienta la agenda pública
y educativa a nivel regional y global.

Estereotipo de género en niños

Los primeros años de vida de una persona son constitutivos a nivel biológico,
cognitivo, social, emocional y psicológico. En esa etapa se construyen nuestros
esquemas y estructuras a través de los cuales miramos el mundo. De estos
esquemas derivan las creencias atravesadas por las creencias parentales,
sociales y culturales que nos permiten asignar un significado específico a los
acontecimientos que vivimos. Como padres, madres, familias, docentes y
sociedad estamos atravesados por preconceptos, expectativas y mandatos
sociales que muchas veces no se condicen con los deseos de nuestras/os niñas
y niños. Además, existen muchas creencias fuertemente naturalizadas acerca
de cómo ser niño, niña, varón y mujer. Tanto el sexismo como la igualdad se
aprenden desde niña/o. Trabajar con la infancia la perspectiva de género es una
invitación a considerar las diferencias entre niños y niñas como construcciones
sociales. En este sentido, será nuestro trabajo visibilizar la temática con el fin de
combatir la discriminación y la estigmatización a través de la educación,
divulgación y toma de conciencia de los estereotipos sobre ser mujer o ser varón,
y las expectativas en relación con el género.

El hogar, la escuela y la comunidad son espacios donde se aprenden y

reproducen los estereotipos de género, los cuales son ideas, creencias y
expectativas sociales sobre las conductas y comportamientos en razón del sexo.
Estos patrones se identifican cuando se emiten opiniones sobre el uso exclusivo
de algún objeto o desarrollo de alguna actividad por el hecho de ser mujer u
hombre. Tradicionalmente, las mujeres han tenido asignadas de manera casi
obligatoria y exclusiva el trabajo doméstico de la casa. Referente a este tema,
poco más del 70% de las y los infantes manifestó que las tareas del hogar las
pueden hacer ambos sexos por igual

Los espacios donde la niñez se desenvuelve son principalmente el hogar y la

escuela, lo que escuchan es determinante para reproducir o cambiar los
estereotipos de género.

Juegos y juguetes no sexistas

¿Todas las niñas quieren jugar con muñecas y los niños con autos?

Entrar a una juguetería sin mirada crítica hace que, al elegir, pongamos en juego
los estereotipos de género y colaboremos a su reproducción. Comenzar a
preguntarnos y poner atención sobre las elecciones que hacemos en relación
con los juguetes y juegos para niñas y niños es comenzar a desnaturalizar y
reconstruir esos estereotipos. No existe nada natural en la elección de una
muñeca o una pelota de fútbol, muchas veces estamos tan acostumbrados que
nos resulta natural, pero es producto de una construcción social que está muy
arraigada. Cuando hablamos de “juguetes sexistas”, hacemos referencia a
aquellos juguetes que reproducen los roles de varón y mujer en nuestra
sociedad. Aludimos a que niños y niñas, a través de esos juguetes, asimilan la
discriminación y reproducen los esquemas machistas y patriarcales que imperan
en nuestra sociedad. Estos esquemas van de la mano con la clasificación de los
juegos y juguetes según sexos, creando estereotipos como el del varón fuerte,
poderoso (superhéroe) y la mujer dedicada a la cocina, las actividades de la casa
o a ser “princesa” (linda, sumisa), impidiendo un juego libre que permita
desarrollar a cada uno su potencial.

III. CUADRO DE ARTICULACIÓN de ACTIVIDADES DESARROLLADAS

 CURSO DESEMPEÑ CONTENIDOS ACTIVIDAD PRODUCTO
OS
ESPECÍFICO
S

EDUCACIÒ Explica cómo Enfoques de género. Roles Estudio de las Informe.

N SEXUAL el y estereotipos de género características Participación
INTEGRAL establecimien de identidad
● Masculinidad y feminidad
to de vínculos de género de
afectivos los
seguros son estudiantes de
condiciones la primera
esenciales infancia.
que permiten
deconstruir
roles y
estereotipos
de género
construidos
históricament
e.

III. ACTIVIDADES DESARROLLADA POR EL GRUPO

Primero ingresamos a la institución educativa donde realizamos prácticas de

educación física en el área de psicomotricidad, dividimos las clases para realizar
más rápido el examen.

En el primer día con ayuda de la docente Martha me ayudó a completar la ficha

de observación de identidad de género, se llevó a los niños al parque dentro de
la institución y se fue llamando uno por uno, así llenando las observaciones y
terminando este primer día. En el segundo dia entro al salon, como ya había
avisado a la docente Martha en la clase pasada que realizaría el examen de
género, la profesora mandó a traer sus juguetes favoritos para ver con que
jugaban luego le pregunté con quienes jugaban y en donde jugaban, la docente
me explico que siempre juegan a la cocina y a los bloques de construcción y que
siempre rotaban había mujeres que jugaban a los bloques y a la cocina e igual
los niños. Explique a los niños y niñas las diferencias que hay entre el sexo y
tambien les pregunte quienenes son niños y niñas y cuales son sus diferencias.
Ahora con la ayuda de la docente Martha me dirigí a una esquina con una mesa
y una silla ahora llame uno por uno a los niños y niñas para que dieran su examen
poniendo una hoja con una niña y un niño desnudos y colocando con limpiatipo
su ropa, terminando el examen se les dio la misma hoja y se les indico que lo
pintaran como mas les guste. Terminando las clases los niños se tomaron una
foto con su juguete favorito, así concluyendo con los exámenes de género que
se dio.

IV. RESULTADOS

CUADRO DE RESULTADOS

APELLIDOS Y PUNTAJE INTERPRETACIÓN

NOMBRES

Alcahuaman Oviedo, 26 Refleja un desarrollo

Ariana madison pleno de su identidad
de género.

Alccahuaman huanca, 26 Refleja un desarrollo

Gerald Walid pleno de su identidad
de género.

Apaza medivel, 26 Refleja un desarrollo

yeremy Evans pleno de su identidad
de género.

Capera salas, ariana 27 Refleja un desarrollo

samira pleno de su identidad
de género.
 Herrera arias, 25 Refleja un desarrollo
Stephanie soledad pleno de su identidad
de género.

Huaman alvarez, 28 Refleja un desarrollo

victor facundo pleno de su identidad
de género.

Huamani chlaco, 24 Refleja un desarrollo

Aitana america pleno de su identidad
de género.

Luque baes, nickol 26 Refleja un desarrollo

kassandra pleno de su identidad
de género.

Mamani huallpa, 26 Refleja un desarrollo

Víctor Ángel pleno de su identidad
de género.

Vizcarra supanta, Axel 24 Refleja un desarrollo

Gael sergio pleno de su identidad
de género.

V. CONCLUSIONES

He podido observar que al realizar los exámenes de géneros la mayoría de niños

y niñas particularmente tenían la misma vestimentas aunque en el carácter era
donde se veía la diferencia entre varones y mujeres, ninguno de los alumnos
demostró más diferencia de ello a excepción de Víctor facundo e kassandra que
tiene cierta dificultad para moverse e interactuar con sus demás compañeros ya
que poseen síndrome de autismo pero a pesar de ello podian participar
activamente en las clases y en el examen

LOGROS DE APRENDIZAJE
Como seres humanos necesitamos socializar. Este es un factor que es
indispensable para un desarrollo sano e integral. Ahora bien, existen diversos
condicionamientos que nos dificultan establecer vínculos afectivos. Cuando se
habla de vínculos afectivos se hace referencia a una relación de amor y de
cariño, que es establecida entre dos personas. Estos vínculos se dan porque
como seres humanos vivimos, y nos desarrollamos, en familia y sociedad. Por
tal motivo los vínculos afectivos están presentes en todo lo que hacemos. Estos
vínculos son influenciados por la interacción. Es importante tener en cuenta que
son un factor fundamental en la formación del ser humano durante la niñez.

El establecimiento de vínculos afectivos seguros es fundamental para

deconstruir roles y estereotipos de género construidos históricamente, ya que
estos vínculos permiten a las personas sentirse valoradas, respetadas y
aceptadas tal y como son, un ambiente de confianza y respeto, las personas
pueden expresar sus emociones, pensamientos y experiencias de manera
genuina, sin miedo a ser juzgadas o rechazadas. Esto ayuda a romper con los
estereotipos de género que dictan cómo debe comportarse y sentirse cada sexo,
ya que se fomenta la expresión de la individualidad y la diversidad de
experiencias. Además, en relaciones afectivas seguras se promueve la igualdad
de género, el respeto mutuo y la colaboración en la toma de decisiones, lo que
contribuye a desmontar los roles de poder y sumisión asociados a los
estereotipos de género. Se fomenta la idea de que hombres y mujeres son
iguales en dignidad y derechos, y que cada persona tiene derecho a
desarrollarse plenamente sin que su género condicione sus posibilidades.

DIFICULTADES

- Casi no hubo muchas dificultades

- En primera tuve que los niños al momento de dar el examen de la hoja
con la ropita, los niños iban a donde estábamos y quería indicar a su
compañero como armarlo
- En segundo fue el tiempo ya que la docente quería que terminamos rápido
los exámenes para realizar el drill ya que había pocos días para practicar
 BIBLIOGRAFÍA

[Link]
_Enfoque_de_G%C3%[Link]

[Link]
curricula-
educativa/?gad_source=1&gclid=Cj0KCQiAsOq6BhDuARIsAGQ4-zhZ8TT-
WMzxqiDjLiKJbd9cTor6wdG4-_oy31HioOTeT9bR2gd4jxkaAg8IEALw_wcB

[Link]
[Link]

ANEXOS

-INSTRUMENTO

FICHA DE OBSERVACIÓN PSICOLÓGICA DE IDENTIDAD DE GENERO

1. Alcahuaman Oviedo, Ariana madison.

2. Alccahuaman huanca, Gerald Walid
3. Apaza Medivel, Yeremy Evans
4. Capera salas, Ariana samira
5. Herrera arias, Stephanie soledad
Nombres y Apellidos:
6. Huaman alvarez, victor facundo
7. Huamani chlaco, Aitana America
8. Luque Baes, nickol kassandra
9. Mamani Huallpa, Víctor Ángel
10. Vizcarra supanta, Axel Gael sergio
1.4/02/27 [Link]
2.4/11/14 2. masculino
3.4/8/7 [Link]
4.4/0/17 [Link]
5.4/4/1 [Link]
Edad (años/meses/días): Sexo:
6.4/4/11 [Link]
7.4/9/8 [Link]
8.4/9/11 [Link]
9.4/6/14 [Link]
10.4/2/29 [Link]
[Link] 1.03/08/2020
[Link] 2.16/11/2020
[Link] 3.23/02/2020
Lugar de nacimiento: Fecha de nacimiento:
[Link] 4.13/10/2020
[Link] 5.29/06/2020
[Link] 6.19/06/2020
 [Link] 7.22/01/2020
[Link] 8.19/01/2020
[Link] 9.16/04/2020
[Link] 10.01/08/2020
Inicio: 9:00 am
Fecha de evaluación: 30/10/2024 Hora de evaluación:
Fin: 9:50 am
Evaluador: Fernandez Palomino Junior Smith
[Link] y madre
[Link] y madre
[Link] y madre
[Link] y madre
[Link] y madre
Con quién vive el niño(a):
[Link] y madre
[Link] y madre
[Link] y madre
[Link] y madre
[Link] y madre
Con que juega el niño(a): A qué juega el niño(a): Observaciones Generales
1.a la cocina Vestimenta del niño(a):
[Link] y construcción Todos vienen con uniforme (buso)
[Link] y construcción
[Link] bebe de juguete
[Link] y construcción
[Link] de juguete
[Link] y construcción
[Link] perro de juguete Conducta:
6. construcción
[Link] [Link] a veces manda a sus compañeros
[Link]ón
[Link] carrito [Link] y revoltoso
[Link] y construcción
[Link] pelota [Link]
[Link] y construcción
[Link] dinosaurio 4. Inquieto y revoltoso
[Link] y construcción
[Link] pelota [Link]
[Link] muñeco azul [Link] gusta mandar
La mayoría de niños y niñas
[Link] pony de juguete [Link] y revoltoso
juegan la cocina y a la
construcción, también al [Link]
lobo esta en el bosque [Link]
Con quien juega el niño(a): [Link] callada, no le gusta hablar
[Link] con todos
[Link] con todos
[Link] con todos
[Link] con todos Muecas y gestos:
[Link] con todos [Link] u ordinario
[Link] con todos [Link] u ordinario
[Link] con todos [Link] u ordinario
[Link] con todos [Link] u ordinario
[Link] con todos [Link] u ordinario
[Link] con todos [Link] u ordinario
[Link] u ordinario
[Link] u ordinario
[Link] u ordinario
[Link] es normal tiene gestos diferentes

Lenguaje y comunicación:
[Link] comunica bien
[Link] dificultades para hablar
[Link] comunica bien
[Link] comunica bien
[Link] comunica bien
[Link] comunica bien
7. Tiene dificultades para hablar
[Link] comunica bien
[Link] comunica bien
[Link] habla, habla muy poco

Emociones:
[Link] sus emociones normalmente
[Link] sus emociones normalmente
[Link] sus emociones normalmente
[Link] sus emociones normalmente
[Link] sus emociones normalmente
[Link] sus emociones normalmente
[Link] sus emociones un poco agresiva
u toscas
[Link] sus emociones normalmente
[Link] sus emociones normalmente
[Link] no muestra emociones

Grado de movilidad:
[Link]
[Link]
 [Link]
[Link]
[Link]
[Link]
7.a veces camina de punta
[Link]
[Link]
[Link] aleta cuando corre

Algunas evidencias