E

SCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS TECNOLÓGICO

Y HUMANÍSTICO
EL ALTO

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA PARA

FORTALECER LA INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“GUALBERTO VILLARROEL B”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgando por la

ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicios – PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:

1. Jesús Quispe Quispe

2. Juan Jorge Mamani Marino
3. Víctor Velasco Viscarra
4. Erasmo Quispe Mamani
Tutor/a:
Lic. Marlene Mamani Vino

El Alto, 2015
 AGRADECIMIENTO
Agradecemos a todos los que fueron
participes del presente trabajo de
sistematización: director, comisión de
docentes, personal administrativo,
padres de familia y vecinos de la Unidad
Educativa,
A los docentes facilitadores de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y
Maestros Tecnológico y Humanístico El
Alto, quienes nos han capacitado durante
este tiempo.
Y a todos los docentes de Bolivia por su
valiosa contribución en las necesidades
educativas del país y especialmente al
Lic. Marlene Mamani Vino, que fue
nuestro tutor en esta sistematización de
nuestra experiencia.
 DEDICATORIA

Con mucho esmero y dedicación el

presente trabajo de sistematización va
dedicado a nuestras queridas familias
por su comprensión tolerancia y apoyo
incondicional.
A la juventud estudiosa de la Unidad
Educativa.
 RESUMEN

El presente trabajo de sistematización de la Unidad Educativa GUALBERTO

VILLARROEL “B” participamos cuatro maestros; profesores Jesús, Juan Jorge, Erasmo y
Víctor, los cuales reflejamos los momentos de concreción de nuevo Modelo Educativo,
mostrando los logros, dificultades y principalmente los cambios de nuestra metodología de
trabajo tomando en cuenta los elementos curriculares que plantea el MESCP.

Esta iniciativa nace a partir del Programa de Formación Complementaria en ejercicio de

PROFOCOM, así como la inquietud de los integrantes del equipo de trabajo y las
necesidades de apropiarnos y ser protagonistas de lo que con lleva la sistematización
aplicada a la vida cotidiana en nuestra actividad pedagógica.

Fortaleciendo la aplicación de la práctica pedagógica, a partir de la concreción curricular

nos permite transformar nuestra realidad a partir de la reflexión del contexto en armonía
con la naturaleza durante el primer y segundo bimestre del año en curso.

Cada integrante de equipo de sistematización describió sus experiencias de trabajo

educativo, mediante el relato individual y colectivo desarrollando los momentos
metodológicos. De manera simultánea se trabajó las dimensiones del ser humano
formando valores familiares y sociocomunitarios, conocimientos desarrollando habilidades
y destrezas, reflexionando actitudes positivas.

Para sustentar nuestras experiencias recurrimos al uso de diferentes estrategias de

enseñanza que nos permitió comparar, analizar e interpretar las experiencias de
diferentes procesos desde la práctica educativa, llegando a establecer nuestras
conclusiones colectivas, que las/los estudiantes comprendieron los conocimientos de
manera significativa.
 CH’UMSUYAWI

Aka lurawi yatxatawita yatita uñakipt’añatakixa irnaqasiwayarakiwa “Gualberto Villarroel B”

yatiqaña utana, pusi yatichirinakawa tamachasita aka “sistematización” lurawinxa
nanakaxa yatxataptwa “PROFOCOM” sata wakichawina yatiqirinakjamaxa uñacht’ayaña
munapxthwa chiqpacha thakiparjama wasarxaruñataki machaqa pusi lurawimpi
“momentos metodológicos” machaqa yatintawirjamawa ukhamaraki uñacht’ayatarakiwa,
ukhamarusa lurawisanakana, yatichawinaka turkakipawirjama ukampirusa
apnaqatarakinwa askirjama aka “corriculum base”, “curriculum regionalizado” ukhamaraki
“curriculum diversificado” sata amtawirjama machaqa yaticha kamanixa sartayi “MESCP”.

Aka yatintawixa yuriwayarakiwa aka machaqa wakichawimpi “Progama de formacion

continua” uka yatiqawirjamawa taqi qullasuyu yatichirinakaxa sarxarupxta. Taqi kasta
amuyu lurawinakampi nayraqataru suma amuyunakampi sarxaruta.

Aka wakichawixa ch’amanchjatarakiwa mayïri pä tirsu ukhamaraki payirïpa phaxsina ukniri

wakichata lurawinakarjamawa akniri yatiqawinakana “Lengua Extranjera” “Matemática”
“Aimara” ukhamaraki “Geobiología”.

Sapa mayniri yatiqa yatichirinakaxa uñacht’ayatarakiwa kunaymani wakichata

lurawinakarjamawa ukampirusa sapa maynina lurawipa taqi amuyunakaparjamawa
ukhamaraki suma ch’ikhi amtawinakarjamawa.

Aka wakichawi ch’amañchañatakixa apnaqatarakinwa taqi kasta lurawinaka

ukhamarjamawa wayna tawaqu yatiqirinakaxa lup’ikipapxi amuyunakaparjama.

Ukhamaraki yatiqawinaka ch´amañchañatakixa nayra yatxatawinaka tuqit uñañt´ayatawa

ukhamaraki Pachamamana uñañchawinakapa tuqitsa amuyt´atarakiwa ukhamarus
jaqinakan jakawinakapatsa amuykipatarakiwa ukhamaraki uywanakana unanchawinakasa
yatxatatarakiwa.

Ukhamawa nayraqataru sarantataski aka machaqa uñanchawi tuqitxa irptayataski aka

[Link] yatiqiri yatichirinakampi taqikunas yäqatasitaparjama lurasiñapawa
ukhamatxa marcasanxa chikpachapuniwa suma jakañaxa utjarakini.
 INDICE

INTRODUCCIÓN 1
1. MARCO CONTEXTUAL1
1.1 condiciones características de la unidad educativa 1

1.2 condiciones características de los estudiantes de la unidad educativa 3

2. MARCO METODOLÓGICO.................................................................................................... 3
2.1 Diseño de las practicas de concreción del MESCP 3

3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO 9

4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LA
PRACTICA EDUCATIVA.......................................................................................................... 14
4.1 Relato de experiencia, Maestro 1 Jesús Quispe Quispe............................................... 14
4.2 Relato de experiencia, Maestro 2 Juan Jorge Marino Mamani ..................................... 35
4.3 Relato de experiencia, Maestro 3 Víctor Viscarra Velasco ........................................... 37
4.4 Relato de experiencia, Maestro 4 Erasmo Quispe Mamani ......................................... .51
5. COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ............................................................ 65
5.1 Comparación de nuestra práctica educativa antes y ahora con el MESCP ......................... 60
5.2 Reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes de la experiencias
individuales .............................................................................................................................. 69
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS ................................................................................... … ..79
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 83
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES ................................................................................................ ...83
ANEXOS
ANEXOS, MAESTRO 1: Jesús Quispe Quispe
ANEXOS, MAESTRO 2: Juan Jorge Marino Mamani
ANEXOS, MAESTRO 3: Víctor Velasco Viscarra
ANEXOS, MAESTRO 4: Erasmo Quispe Mamani
 INTRODUCCIÓN

Manifestando a los lineamientos con la aplicación de la Estructura Curricular en la

concreción, desarrollamos procesos educativos integrales encaminados a la construcción
de conocimientos en un proceso abierto y fruto de la modificación del contexto
pedagógico que aplicamos con visitas a los valores familiares y sociocomunitarios, que
estas actividades nos permiten conocer nuestras realidades y enriquecer conocimientos
previos de manera comunitaria, a la vez nos permitió incorporar los contenido de
nuestras planificaciones curriculares.

A partir de estas actividades los estudiantes asimilaron de forma significativa los

contenidos, relacionados a los valores familiares y comunitarios, la realidad vivida de
forma activa, dinámica y participativa demostrando valores propios de su comunidad
manifestándose en sus actividades positivas, donde con el desarrollo de habilidades y
destrezas permiten orientar a la producción útil para orientar a la vida.

A partir de nuestra práctica, hemos pactado de recuperar los saberes y conocimientos de

la comunidad para fortalecer los valores sociocomunitarios tratando de comprender la
importancia de las formas de conocimientos propios y científicos en el Modelo Educativo
Socio Comunitario Productivo.

De acuerdo a la experiencia vivida destacamos a la revalorización y el empoderamiento

de usos y costumbres de los pueblos indígenas originarios nos permitieron comprender a
la práctica pedagógica como un elemento autónomo e independiente, ya que en el
proceso de implementación del Modelo nuestra experiencia se desarrolla en función del
sentido descolonizador, comunitario, intracultural, intercultural y productivo. Es de vital
importancia entender la relación entre el proyecto educativo del que somos parte y la
práctica pedagógica que estamos produciendo a partir de la orientación que define el
mismo, ya que en esta relación se encuentra la posibilidad de producir conocimiento.

El trabajo de sistematización en su primera parte describimos el Marco Contextual donde

se realizó la concreción de la práctica educativa en su aspecto: geográfico, social,
económico, cultural y político.

Se muestra en el Marco Metodológico los procesos educativos realizados de forma

conjunta en la elaboración del Proyecto Socioproductivo, lo que nos permitió estructurar el
plan anual bimestral izado en base al currículo base, regionalizado diversificado que se
implementó en el plan de desarrollo curricular donde el maestro muestra una visión
generadora de conocimientos a partir de un conjunto de actividades creativas, criticas y
reflexivas, de coparticipación y corresponsabilidad, esto nos permite compartir nuevas
experiencias y fortalecer nuestras inquietudes planteando respuestas a problemas
identificados en la Comunidad Educativa.

En ese sentido también se plantea el relato colectivo e individual de la experiencia vivida

en el proceso enseñanza aprendizaje donde en grupo y cada maestro explica el trabajo
vivido en la concreción educativa aplicando un conjunto de técnicas, estrategias,
procedimientos, experiencias inéditas que transformaron nuestro entorno y la práctica
pedagógica para alcanzar los objetivos holísticos propuestos.

También presentamos la comparación, análisis e interpretación donde a partir de una

reflexión colectiva de la experiencia pedagógica se describe los aspectos relevantes en
función de logros, dificultades y transformaciones identificadas en las experiencias
resaltando el trabajo comunitario del PSP, las estrategias metodológicas, el rescate de
los valores familiares y sociocomunitarios.

Así también enfatizamos algunos aspectos que alteraron el trabajo planificado como el
tiempo, los cambios de horario y asignatura, reuniones improvisadas y la falta de
condiciones en el aula.

Para finalizar hacemos mención de las conclusiones y recomendaciones explicando las

experiencias de concreción que contribuyeron a transformar las problemáticas de la
comunidad, enfatizando como nuestra experiencia está contribuyendo a profundizar y
consolidar la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, y
resaltado los elementos que enriquecieron la propuesta y lineamientos de la Educación
Sociocomunitario.
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Condiciones características de la Unidad Educativa.
La Unidad Educativa se encuentra ubicada en la Ciudad de El Alto Norte Departamento
de La Paz, en la Provincia Murillo, Distrito 4 en la zona Villa Alto Lima Tercera sección,
en la calle San Salvador s/n, entre Calle Ecuador y Avenida 6 Alto Lima, frente a la plaza
Adrián Castillo.

La Unidad Educativa se encuentra en una zona central de fácil acceso y con todos los
servicios básicos, así como tecnológicos, así mismo el establecimiento cuenta con una
infraestructura adecuada además de contar con nuevas construcciones, el contar con un
setenta por ciento de maestros con el nivel de licenciatura, formados por el Profocom,
como también la existencia de egresados de Universidades, demostrando el compromiso
existe por parte del plantel docente hacia los estudiantes y la implementación del nuevo
modelo educativo, además el establecimiento da mayor oportunidad a jóvenes y señorita
que trabajen.

Dentro las oportunidades tenemos el apoyo de las instituciones dentro la zona (contexto)
los cuales coadyuvan en la formación de los estudiantes, así mismo la formación
complementaria otorgada por el Ministerio de Educación a los docentes abre oportunidad
para que todo el plantel docente este formado para la implementación de la nueva Ley, a
esto se suma el apoyo de los representes de padre de familia quienes se encuentran
predispuestos para el apoyo de actividades.

Dentro la debilidades de la Unidad Educativa se encuentra el poco crecimiento vegetativo

y si bien las aulas son suficientes estas no se encuentran adecuadas para una buena
enseñanza, a esto se suma el mobiliario en mal estado y las letrinas tanto de varones
como mujeres son insuficientes para la población estudiantil como también la falta de un
laboratorio de computación especializado y lo más resaltante es el poco interés de los
padres de familia para asistir a las reuniones convocadas por los asesores de curso.
De las amenazas el establecimiento cuenta con una misma infraestructura con la Unidad
Educativa del Turno de la Mañana siendo que ellos trabajan otro PSP y nuestra Unidad
Educativa otro, siendo que trabajamos con la misma comunidad educativa, como nuestra
institución es del turno tarde los estudiantes que pasan los últimos periodos sufren asaltos
debido a la inseguridad en horas de la noche; el hecho de encontrarse en una zona
populosa también influye al incumplimiento a los padres de familia ya que están más
preocupados por este tipo de actividades que por la formación de sus hijos.
1.2. Condiciones características de los estudiantes.
En cuanto a las fortalezas, si existe una poca cantidad de estudiantes, esto permite que
los estudiantes desarrollen sus actividades curriculares de una mejor manera ya que el
docente tiene mayor tiempo para atender a cada uno de ellos, algo resaltante también es
la migración de los estudiantes del area rural, en una buena proporción incentiva la
interacción cultural; sin bien se cuanta con pocos estudiantes existe una mínima cantidad
de estudiantes que abandonan el establecimiento.

Dentro la oportunidades la pre disposición de los estudiante en cuanto a las actividades

planificadas, una buena parte de ellos cuenta con recursos económicos propios ya que
trabajan a medio tiempo; los estudiantes se encuentran adecuada alimentados gracias a
la alimentación completaría otorgada por el Gobierno Municipal.

Dentro las debilidades se encuentra la impuntualidad de los estudiantes ocasionando una

mala comprensión de los contenidos, si bien los estudiantes cuentan con ingresos propios
puesto que trabajan esto también ocasiona un poco interés en las clases demostrando
flojera en algunas materias sumado a esto la irresponsabilidad de los estudiantes en la
entrega de trabajos específicos.

Un buen porcentaje de los estudiantes proviene de familias desintegradas, ocasionando

que estos no tengan un control provocando la proliferación de pandillas, así mismo el
consumo de alcohol de los estudiantes ocasionando inasistencia a clases.
2. MARCO METODOLÓGICO.
2.1. Diseño de las prácticas de concreción del MESCP

Datos referenciales

ESFM/UA: Tecnológico y Humanístico El Alto

Departamento: La Paz

Ciudad: El Alto

Unidad educativa: Gualberto Villarroel “b”

Subsistema: Educación Regular

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fortalecemos una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria.

OBJETIVO DEL PSP:

Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos,

asistencia especializada de sensibilización y práctica, una vez por bimestre durante toda
la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia y la comunidad.

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL

Desarrollamos principios y valores de convivencia familiar y comunitaria, a partir de

saberes y conocimientos integrados, pertinentes, contextualizados en
complementariedad y reciprocidad mediante estrategias como talleres, seminarios,
diálogos, asistencia especializada de sensibilización y atención personalizada del
estudiante hacia una formación humana integral holística, para el beneficio de la familia y
la comunidad.
MAESTRO 1: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR , 1° Bimestre (2do C)
Jesús Quispe OBJETIVO HOLÍSTICO
Quispe Generamos actitudes de respeto mutuo y la reciprocidad,
analizando la vida de nuestras familias en lo pasado y actual tanto
CAMPO DE en el área rural como urbano, a través de producción de mensajes
SABERES Y relacionados con las virtudes ancestrales, para contribuir en la
CONOCIMIENTOS: transformación en el actitud en el colegio y la comunidad.
Comunidad y PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (2do C)
Sociedad OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos las actitudes de dignidad de los estudiantes,
ÁREA DE describiendo mensajes de reflexión relacionados con los adjetivos
SABERES Y calificativos, con la finalidad de producir mensajes de
CONOCIMIENTOS: concientización relacionado con los pensamientos andinos, para
Lengua Extranjera poder contribuir a la vivencia en armonía en la comunidad.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 1° Bimestre (3º C)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Valoramos las actitudes de igualdad de oportunidades e inclusión.
Reconociendo y analizando la convivencia familiar, con la finalidad
de producir mensajes reflexivos relacionados a la trilogía andina,
para promover la transformación en actitudes familiares en la
comunidad.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (3ro C)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos los valores de solidaridad e inclusión, describiendo
las acciones personales mediante los verbos del tiempo presente,
pasado y futuro, A través de producción de textos informativos,
para poder contribuir a la comunidad estudiantil y familiar
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 1º Bimestre (2doD)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Generamos los sentimientos de bienestar común y la
reciprocidad, clasificando y reconociendo las formas de vestir de
nuestros antepasados, a través de la descripción y producción de
textos escritos, para poder contribuir a la sociedad para
concientizar y tener una vida en armonía.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (4ro A)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Promovemos los valores de igualdad y la responsabilidad,
describiendo los saberes andinos relacionados a la
 complementariedad, con la finalidad de producir mensajes de
reflexión relacionada con los saberes andinos, para promover la
transformación ideológica de la comunidad.
MAESTRO 2: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (3ro D)
Juan Jorge Mamani OBJETIVO HOLÍSTICO
Marino Desarrollamos valores de responsabilidad, interpretando de
manera geométrica los productos notables, por medio de
CAMPO DE realización de cuadros donde se evidencia el proceso de
SABERES Y multiplicación, para que el estudiante pueda relacionarlos con su
CONOCIMIENTOS: realidad.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (3ro D)
Ciencia Tecnología OBJETIVO HOLÍSTICO
y Producción Fortalecemos la actitudes de comunicación y respeto, conociendo
unidades de medida empleadas por nuestros abuelos a través del
ÁREA DE trazado de figuras geométricas y el empleo de unidades de
SABERES Y medida no convencionales, para lograr una comunicación fluida y
CONOCIMIENTOS: respetuosa entre los padres y sus hijos
Matemática PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (3ro D)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos valores de responsabilidad y complementariedad
para la vida en ambiente comunitario a través de la puesta en
práctica de los caso de factorización por medio del análisis de
fenómenos sociales, para la mejora de la convivencia familiar de
la comunidad educativa.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (4ro D)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos la actitudes de comunicación y respeto, conociendo
unidades de medida empleadas por nuestros abuelos a través del
trazado de figuras geométricas y el empleo de unidades de
medida no convencionales, para lograr una comunicación fluida y
respetuosa entre los padres y sus hijos

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (4ro D)

 OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos actitudes de convivencia, estudiando ecuaciones y
funciones por medio de la identificación de relaciones y funciones
existentes con respecto a la familia para fortalecer un convivencia
adecuada dentro la familia
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (4ro D)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario a través de
problemas de aplicación a través de ejemplos de la vida cotidiana
dentro la familia, para el fortalecimiento de la convivencia familiar.
MAESTRO 3: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR,2° Bimestre. (5to C)
Víctor Velasco OBJETIVO HOLÍSTICO
Viscarra Fortalecemos de actitudes de respeto y responsabilidad
conociendo los factores humanos y su incidencia en la economía
CAMPO DE por medio de la elaboración de ensayos referidos al tema para
SABERES Y que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado para
CONOCIMIENTOS: aplicarlos en su vida diaria.
Vida Tierra y PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR,1° Bimestre (5to D).
Territorio OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos los valores de respeto a la madre tierra identificando
ÁREA DE la dinámica de los ecosistemas por medio de una visita a la
SABERES Y facultad de agronomía en la localidad de Patacamaya para
CONOCIMIENTOS: comprometerse a desarrollar, cambiar y generar impactos.
Geografía – Biología PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 1° Bimestre(5to C).
OBJETIVO HOLÍSTICO
Desarrollamos valores de responsabilidad, conociendo los efectos
del alcoholismo y la inseguridad ciudadana que se genera en
nuestra Unidad Educativa a través la conformación de brigadas
comunitaria para concientizar a la comunidad educativa.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 1° Bimestre(2do A)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos los valores de respeto hacia la madre tierra,
identificando las propiedades de las plantas medicinales y
 alimenticias en las macro regiones y micro regiones de Bolivia
aplicando tecnologías sustentables en el sembrado asumiendo
actitudes de trabajo comunitario para contribuir en el cultivo
ecológico y salud comunitaria.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre(3ro A)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos los valores de respeto a la madre tierra,
identificando las propiedades de las plantas medicinales y
alimenticias en las macro y micro regiones de Bolivia eco regiones
de Bolivia, aplicando sustentables en el sembrado asumiendo
actitudes de trabajo comunitario, para contribuir en el cultivo
ecológico y salud comunitario.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (4to A).
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos valores de respeto a la madre tierra identificando y
conociendo las potencialidades de los ecosistemas a través del
sembrado de plantas que se adecuan a nuestro ecosistema para
la mejora de nuestro medio ambiente.
MAESTRO 4: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 1° Bimestre (1ro C).
Erasmo Quispe OBJETIVO HOLÍSTICO
Mamani Promovemos actitudes de respeto, estudiando el cuadro
fonológico del idioma aimara, a través de la producción de textos
CAMPO DE escritos y orales, para promover una buena comunicación.
SABERES Y PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (1ro A)
CONOCIMIENTOS: OBJETIVO HOLÍSTICO
Comunidad y Fortalecemos la responsabilidad, conociendo los nombres de la
Sociedad familia en idioma aimara intercambio de roles de diálogos como
medio de descolonización en los procesos comunicativos,
ÁREA DE buscando una convivencia armónica que contribuya la integración
SABERES Y familiar y comunitaria.
CONOCIMIENTOS PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 1° Bimestre (2do A)
:Lengua Originaria OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos valores de responsabilidad de la lengua como
medio de descolonización en los procesos comunicativos,
mediante el estudio y análisis de situaciones comunicativas
básicas de pronombres personales, desarrollando habilidades de
escucha y el habla, para intercambiar mensajes que generen
espacios de mayor diálogo y para el mejoramiento ambiental de la
comunidad educativa.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (1ro B)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos valores de respeto en los procesos comunicativos,
mediante el estudio y análisis de la nomenclatura numérica en L2,
desarrollando habilidades de escucha, habla y escritura, para
intercambiar mensajes que generen espacios de mayor diálogo.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (2do D)
OBJETIVO HOLÍSTICO
Promovemos actitudes de interrelación personal, respeto y
responsabilidad entre compañeros, a través del estudio de la
diversidad de alimentos andinos, indagando en la lengua aimara
las habilidades, destrezas y elaborando mensajes
comunicacionales escritos, para contribuir al cuidado de la
naturaleza desde el lugar donde vivimos.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR, 2° Bimestre (3ro B).
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos el valor de compromiso como medio de
descolonización en los procesos comunicativos, mediante el
estudio y análisis de situaciones comunicativas básicas de
adjetivos, desarrollando habilidades de elaboración de mensajes,
para el progreso circunstancial de la comunidad educativa.
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO.

El equipo de sistematización fue conformado por docentes de diferentes áreas con el

objetivo de lograr una adecuada integración de los contenidos a desarrollar, el cual está
compuesto por el profesor Erasmo Mamani Quispe del área de Idioma Originario, Prof.
Jesús Quispe Quispe del área de lengua Extranjera, Prof. Víctor Velasco Vizcarra del
Área de Biología – Geografía y el Prof. Juan Jorge Mamani Marino.

En el mes de diciembre de la gestión pasada a través de un orden de servicio de la

dirección y en coordinación con la escuela anexa al colegio, los maestros y maestras nos
reunimos por dos días y empezamos a organizarnos para plantear en forma conjunta el
Proyecto Socioproductivo y con la participación de los representantes de los padres de
familia, policía y salud, asimismo se hizo llegar a las otras instancias como la sub
alcaldía, lo cual no participaron en la planificación.

El primer día nos reunimos la Unidad Educativa Gualberto Villarroel A y nuestra Unidad
Educativa Gualberto Villarroel B, en los predios de la Unidad Educativa del nivel primario,
donde, los directores, profesores, miembros del Consejo Educativo, como también el
centro de estudiantes del colegio; se pude ver que aun hecha la invitación no asistieron la
policía, representantes de la Junta de vecinos, sub alcaldía y a las ONG’s que se
encuentra en la comunidad.

En un primer momento, el director del Colegio Gualberto Villarroel B, realizo la

presentación de trabajo a realizar, indicando los pasos a seguir, y los objetivos que
debemos lograr, enfatizando que se debe atacar una problemática de la comunidad
educativa, misma que debería ser el eje central en la comunidad y entorno a ella giraría
todas las planificación y actividades curriculares de la presente gestión; culminado la
presentación del director del colegio; la directora de la escuela de igual manera manifestó
que el enfoque del modelo, pide que se trabaje de manera mancomunada, involucrando a
todos los entes, papas, justas escolares, policía, centros de salud, ONG`S, la iglesia; en el
proceso educativo; recomendando que lo planificado debe lograrse y no quedar en lo
escrito, pidiendo que culminada la gestión escolar se debería ver los resultados
alcanzados.

Culminada la presentación por parte de ambos directores, el director del colegio asigno a
ambas comisiones técnico pedagógicas, para coordinar las actividades de la planificación
del Proyecto Socio Productivo Comunitario; a cabeza de ambas comisiones de decidió
trabajar por niveles, donde se trabajó por tiempo y materia donde cada grupo debía
presentar, los problemas detectados en la comunidad educativa que afectan en el
proceso del desarrollo curricular de nuestros estudiantes; en nuestro caso analizamos de
manera general los problemas que afectan en el proceso educativo del nivel secundario,
donde se planteó sugerencias de los diferentes problemas que refleja la comunidad;
identificando los problemas comunes la desintegración familiar.

La violencia intrafamiliar, El alcoholismo en los estudiantes, Carencia de valores

familiares, Estudiantes que trabajan medio tiempo, La impuntualidad en la asistencia a
clases por parte de los estudiantes, El desempleo, La desnutrición, Escuela de padres,
Uso de la tecnología en el desarrollo curricular, Biblioteca virtual, Hábitos de estudio,
Practica de valores.

Siendo estas las más recurrentes; una vez culminado la etapa de análisis por grupos, se
realizó la preparación en paleógrafos y cuadros estadísticos para la exposición de las
conclusiones llegadas.

Terminada la etapa de análisis de ambos grupos, se realizó la fase de socialización de las

conclusiones llegadas tanto en la escuela como en el colegio; primero expuso la escuela,
quienes identificaron las siguientes problemáticas, teniendo entre ellas las siguientes:

La alimentación de los estudiantes, La mejora de la lecto-escritura, La desintegración

familiar, La higiene personal, El desempleo, La desintegración familiar, Escuela de
padres, Dotación de materiales didácticos,práctica de valores.

Terminado el turno de la escuela, expuso nuestra Unidad Educativa, donde se expuso las
problemáticas anteriormente citadas; La desintegración familiar, La violencia intrafamiliar,
El alcoholismo en los estudiantes, Carencia de valores familiares, Estudiantes que
trabajan medio tiempo, La impuntualidad en la asistencia a clases por parte de los
estudiantes, El desempleo y La desnutrición, los cuales los dimos a conocer al pleno de la
sala.

Culminada la exposición de la identificación de las problemáticas encontradas en cada

nivel, se pasó a la siguiente fase, donde se priorizo las problemáticas más comunes;
primero se vio las necesidades más primordiales que se necesita para la comunidad
como por ejemplo:

La formación de un proyecto de vida, escuela de padres, Uso de la tecnología en el

desarrollo curricular, Biblioteca virtual, Alimentación nutricional y medio ambiente, Hábitos
de estudio, lecto escritura, Orientación vocacional, Dotación de materiales didácticos,
Comunicación intra e inter familiar, Práctica de valores, Implementación de hábitos de
aseo, Limpieza y medio ambiente.

Por otro lado, también se analizó las problemáticas económicas como la carencia de
apoyo familiar, falta de comunicación [Link]., docentes y estudiantes, desintegración
familiar, puntualidad en la asistencia al establecimiento.

Asimismo vimos que los padres de familia son comerciantes, artesanos, empleados
públicos, transportistas, mecánicos, constructores, carpinteros profesionales
independientes, aspecto sociales que también se analizaron en conjunto. Llegando con
esto a la culminación de la primera jornada de planificación del PSP.

El segundo día fuimos reunidos para la socialización de todas las propuestas del primer
día, posteriormente, a través de la presentación en ampelógrafos y en la pizarra vimos las
coincidencias de los problemas comunes a las cuales se llegó el día anterior.

Cada docente, padre de familia participó aportando diferentes ideas y dando su punto de
vista respecto a los problemas expuestos en sala, así mismo los docentes plantearon la
necesidad de priorizar una problemática común que afecta a la comunidad educativa, fue
recurrente en lo profesores el priorizar la desintegración familiar, debido a que es notorio
la existencia de muchas familias disfuncionales, además del hecho de contar con
estudiantes con falta de valores debido a la falta de control de sus padres.

Después de una larga deliberación llegamos a la siguiente conclusión que nuestro

proyecto Socioproductivo debería atacar al problema de la desintegración familiar, debido
a las razones ya dadas, esta decisión se tomó en base a la discusión que se tenía, la
cual se llevó a voto, siendo elegida de manera unánime.

En esta socialización de los diferentes problemas detectados que aqueja a la comunidad

educativa, hay que hacer notar que para priorizar los mismos se empleó las siguientes
estrategias, como lluvia de ideas, cada nivel planteo sus propuestas justificando las
razones para su aplicación, de la misma forma se realizó debates entre los docentes
dando sus puntos de vista de ambas niveles, en base al debate se ha considerado las
diferentes versiones y aunque algunos docentes no estuvieron conformes con las
propuestas que se planteaba, también hubo dos posiciones en la sala, cada grupo daba a
conocer sus diferentes posiciones, ellos mencionaban que el tema debería ser referente
a la alimentación , porque de ello viene la desnutrición y esto afecta en el desarrollo del
aprendizaje. Sin embargo los de niveles secundarios plantearon que estas propuestas
están dentro de la desintegración familiar, sin embargo, no es necesario, pero, finalmente
escuchando esta versión en su mayoría de los presentes consensuaron con su apoyo.

En algún caso también el director del colegio daba su punto de vista, sugiriendo algunas
pautas para tener un mejor PSP y adecuarlo al nuevo enfoque, y posteriormente articular
con los demás áreas. De la misma forma la señora directora, sugería que trabajemos de
forma unida y no cada cual por su lado.

Luego de una larga deliberación y considerando la problemática a atacar (la

desintegración familiar) se pasó a la elección del título del PSP, llegando a nombrarlo
como “fortalecemos una educación integral, promoviendo la convivencia familiar y
comunitaria”

Llegando de esta manera a la conclusión de la segunda jornada, teniendo como

inconveniente la dejadez de algunos colegas, que en algunos casos salieron con la
excusa de ir al sanitario y ya no regresaron, misma actitud fue socapada por el director ya
que no les hiso ningún tipo de llamada de atención por la falta cometida; esto conllevo a
que otros colegas que tenían interés en el proyecto se desanimaran, pero aun así con
estas dificultades se logró el objetivo de las reuniones el cual era contar con el título del
PSP y tener un objetivo claro.

Culminada esta etapa se desarrolló la planificación de las actividades, la parte operativa

del presente plan, en este sentido se lanzó una serie de actividades y viendo la factibilidad
de cada una de ellas, algunas se fueron descartando y aquellas que se consideraron de
relevancia y ponían colaborar al logro de nuestro objetivo, fueron las que permanecieron,
quedando las siguientes actividades:
Talleres de charlas pro bimestre, mismas que deben ser abordadas por campo de saber
en específico considerando el grado y los docentes que pasan con cada uno de estos.
Momento de reflexión, estos con el fin de que cada docente realice una charla de
concientización con el objetivo de que los estudiantes tengan o desarrollen valores que
coadyuven en la integración familiar, debiendo tocarse esta actividad cuando el docente
lo vea necesario y en el transcurso de toda la gestión. Ciclo de videos familiares esto con
el objetivo de fomentar una mejor comunicación entre los miembros de familia el mismo
será llevado el día 7 del mes de junio. El festival de valores, actividad que tiene el objeto
de poner en práctica todas las actividades llevadas anteriormente y llevarlas en forma de
obra teatral. Producción de videos audiovisuales, llevando las mejores obras en película
para ser difundidas en una primera instancia en la comunidad educativa y porque no más
allá y por último la actividad de la feria comunitaria productiva, donde cada campo de
saber y conocimiento presentara los logros obtenidos en cada una de la áreas, además
de mostrar los logros alcanzados en cuanto al PSP

Ya en la realización del Plan Anual Bimestral se realizó en tres etapas de trabajo. En una
primera etapa se realizó la organización de estas etapas, donde se decidió que todo
trabajo debía realizarse en grupo de acuerdo a la actividad a desarrollarse; en este
sentido esta etapa se trabajó por docentes de especialidad, donde cada grupo debía
presentar los contenidos a bordarse en los cuatro bimestres de cada uno de los grados y
paralelos, considerando el currículo diversificado, regionalizado, y currículo base, cada
contenido debería de señalarse a cual currículo “pertenecía”, de esta manera se trabajó
por el lapso de una semana aproximadamente, en la selección de contenidos, y
considerando las aclaraciones dadas por el director de la Unidad Educativa y la Comisión
Pedagógica, mismo que fue presentado en una reunión conjunta ante a la totalidad de
docentes, donde cada grupo, debía presentar aquellos contenidos que consideraron, para
cada uno de los bimestres, cursos y paralelos; cada grupo presento la propuesta y a
medida que exponía los contenidos los colegas daban sugerencias de que contenidos
consideraban ellos debían cambiarse o adecuarse al Proyecto Socio Productivo;
sugerencia que en algunos casos fueron aceptadas y en otras desechadas. Llegando al
final en contar con los contenidos ya definido (en una primera fase).

Ya en una segunda etapa se trabajó por grados, es decir que los docentes que pasaban
con primero de secundaria comunitaria vocacional, realizarían algunas modificaciones al
roden de los contenidos y/o adecuaciones a los mismos, con la finalidad de lograr la
integración de los contenidos presentados en una primer instancia; proceso que sucedió
con los profesores que dictan clases con Segundo de Secundaria Comunitaria Vocacional
de igual manera con tercero y cuarto sucesivamente hasta llegar a sexto de Secundaria
Comunitaria Vocacional; con el objetivo único de que esta etapa lograra su objetivo se
designó días de trabajo, lunes reviso y adecuación los contenidos para primero, martes
segundo, miércoles tercero, jueves cuarto, viernes quinto y el lunes sexto de secundaria.

Ya la tercera etapa Culminada la etapa de revisión y/o adecuación de contenidos se pasó

a la presentación de los mismos al igual que en la primera etapa, en una sala plena donde
se aprobó de manera definitiva los contenidos a abordarse, alcanzado de esta manera el
resultado general esperado.

La integración de los contenidos se desarrollaron al realizar cada una de las actividades

cada uno de los equipos de trabajo de la Unidad Educativa se reunía de manera particular
y luego de manera conjunta para planificar la actividad y ver cada uno de los docentes
como rescatar estas actividades e interrelacionarlas con los contenidos que se aborda,
considerando para esto los contenidos del Plan Anual Bimestral.

4. RELATO Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA.
4.1. Maestro 1. Prof. Jesús Quispe Quispe.
En el presente gestión dicto la materia de la Lengua Extranjera en la Unidad Educativa
Gualberto Villarroel – B turno tarde ubicado en el Alto 1 en la zona de Alto Lima tercera
sección.

Los valores de la familia con Kimsa charani.

Ingresando a la sala de clases, iniciamos el desarrollo del contenido con el respectivo

saludo en lengua extranjera, seguidamente se dio una charla de reflexión relacionado con
la responsabilidad viendo que es uno de los valores para la formación personal, esta
reflexión duró aproximadamente diez minutos, luego comentamos a cerca de la lectura.
Posteriormente se plantea la preguntas problematizadoras para recolectar información
acerca de la vida de las familias que habitan en áreas rurales y urbanas, asimismo, la
influencia del contexto, para ello se plantea las siguientes preguntas problematizadoras
¿Qué es la familia? ¿Cuáles son las características de una familia? ¿Cuáles son las
cualidades de una familia? ¿Qué valores practica la familia? ¿Cuál es la diferencia entre
la familia del área rural y urbana?, así iniciamos el desarrollo del contenido a través de las
experiencias vivas que son transmitidas por parte de los padres hacia sus hijos, en la
clase se pudo oír que los estudiantes tienen un concepto básico, como las preguntas
están abiertas a las respuestas, una de las estudiantes pide la palabra respetuosamente y
contesta a la primera pregunta y dice la familia es una pareja que viven en un casa y
tienen hijos y otro estudiante argumenta que la familia es un conjunto de personas que
tiene raíces consanguíneas, al escuchar alrededor se escuchan risas, así proseguimos
aportando con más ideas ahora nos toca responder a la siguiente pregunta
problematizadoras, muchos empezaron pensar en ellos se veía una incógnita, pero una
alumna que se destaca en el curso dice que la familia se caracteriza por tener principios y
valores porque siempre ellos están recomendando a sus hijos a cerca de los peligros
que hay en la calle, pero en el campo viven libres de los peligros y es tranquilo, los
jóvenes son respetuosas y tímidos, así en las provincias los papás educan a sus hijos con
más responsabilidad argumentaba que a su papá para que se comporte bien su papá le
había castigado con un chicote fabricado del cuero del toro, porque mi papá había
sacado chicharones que tenían guardado en el rincón del Kheri por eso se había hecho
castigar, dice que su papá era malo cuando sus hijos se portaban mal, esto me dio a
entender que los padres educan a sus hijos con principios y valores, sin embargo a la
tercera pregunta uno delos más alto de la clase dice que en la familia se recibe las
recomendaciones de no mentir, no robar, no ser flojo, no meterse con malos amigos, no
tomar licores y otros, de pronto interviene una señorita y nos empieza a contar que una
señora había quemado las manos a su hijo por sacar plata a sus mamá, dice que le había
amarrado las dos manos juntos con pajas bien amarrados y dice que habían prendido
fuego y cuando el niño vio el fuego empezó a la verdad , porque había robado el dinero y
para qué era , así nomás dice mi papá, al escuchar todos se quedaron asombrados con el
relato, no faltó el interes de participar de los estudiantes, inmediatamente el máspícaro del
curso argumenta que antes a sus hijos le sonaban con Kimsacharani para educar y no
robar, en la última pregunta participan de forma conjunta y mencionan que la vida en el
campo es distinto, allá la familia vive tranquilo, porque no hay robas, no hay
contaminación, son trabajadores y comen mucho antes de hacer algo, mientras en la
ciudad hay borracheras, fiestas y la contaminación del medio ambiente, una niña de ojos
claros dijo que no todos tienen familia completo porque los papás de ella se están
divorciando por eso casi ya no viene a la clase, tiene muchas faltas, ella con sus amigos
andan en la calle y su mamá no da importancia, así rescatamos los valores en la familia y
también conocemos que algunos no tienen a sus padres a sus lado, a todo esto,
empezamos a describir los valores en la familia anotando en la pizarra en lengua
extranjera como por ejemplo: “I don´t like me violence” my family is verygood, y otros.
Asimismo cada grupo manifiesta la reflexión y la importancia de los valores humanos
para formarse como persona y también reflexionan a cerca de la pérdida de valores en las
familias como podemos ver en las ciudades, por otro lado, podemos observar que
algunos papás se están divorciando y los hijos se quedan solos, es la realidad de nuestra
familia menciona un estudiante del curso, seguidamente a base de las ideas aportados
por ellos mismos nos ponemos de acuerdo para elaborar mensajes escritos y
relacionados con las virtudes ancestrales, muy animados en la clase se organizan para
escribir los mensajes y posteriormente socializar con sus compañeros mismo de la clase.

Con los ojos vendados me sentía un inútil

Ingresando a la sala de clases realizamos iniciamos con el respectivo saludo con los
estudiantes en lengua extranjera, seguidamente se dio palabras de reflexión sobre los
diferentes comportamientos y actitudes, sin embargo, sin más que comentar proseguimos
con el desarrollo del contenido del dia, el estudio de los adjetivos calificativos, para ello
conformamos grupos de trabajo dentro del aula de manera democrática eligieron sus
componentes del grupo, seguidamente a cada grupo se dio los roles participación en el
conjunto de jóvenes, entonces el grupo estaba conformado por un ciego , un mango y un
mudo, ellos tenían que construir un puente colgante, peatonal u otro , el objetivo era que
participen todos, luego de haber dado las instrucciones empezamos con el desarrollo de
la actividad en un lapso de 20 minutos tienen que mostrar el trabajo concluido, los
materiales en uso era las cajas y los palitos de fosforo y scorchs. De manera unánime
muestran sus participaciones, algunos tenían la dificultad de imitar al personaje
designado, así pasaban los minutos de la actividad, de pronto hubo cambios de
personajes porque les impedía su extremidades para el desarrollo, mientras yo pasaba
por sus alrededores para observar como estaban trabajando, de pronto me fijo que ya era
hora para recabar informes acerca del contenido, entonces planteamos las siguientes
preguntas problematizadoras a cada grupo, ¿cómo se sintieron durante el desarrollo de la
actividad? ¿Qué se siente ser discapacitado? ¿Te gustaría ser uno de ellos? ¿Cómo
debemos comportarnos con ellos? , entonces el primer grupos manifiesta lo siguiente, yo
me he sentido muy mal, porque no podía hacer nada con los ojos vendados me sentía un
inútil, podía hablar pero no podía ver, y otro compañero dice que se sentía mal porque no
podía trabajar con una mano siempre es necesario la otra, ahora tomo conciencia de
valorar a los discapacitados, porque ellos se sienten aislados de la sociedad, que
incomodo fue estar en su lugar, sin embargo los demás grupos manifestaron de la misma
manera que los impedimentos no dejan desarrollar las actividades de forma normal, así
como un joven empieza a relatar que a un hombre le nombraban el punto y coma, y este
empieza a relatar de esta manera, un dia por la puerta del colegio pasaba un hombre
cojo y de pronto tocaba el timbre de la salida y los niños corrían a todo dar, y un niño de
nombre Luisito al salir vio al hombre cojo, pero su curiosidad permitió imitar al hombre y
se puso detrás de él y empieza a imitar sus pasos, no faltaba otros niños que se pusieron
en fila, de poco rato se veía una fila largo de cojos que arrastraban sus pie por el suelo,
sin embargo el padre del niño imitador estaba observando desde lejos, de pronto llama el
padre al Luisito y le pregunta porque le imitaba al hombre , Luisito se quedó callado, luego
su padre le decía escúchame hijo , un dia tu y yo más mi amigo fuimos al monte a sacar
leñas y tu tenías un año apenas sabias gatear, mientras nosotros estábamos cortando el
árbol tú estabas sentado en un lado, cuando cortábamos el árbol nosotros pensábamos
que el árbol se iba al lado derecho pero sin embargo fue al contrario mientras tu estaba
sentado, no podíamos hacer nada a un árbol semejante pero cuando se estaba cayendo
el tronco se escuchaba ¡cuidado al niño! cuidado! Y pummm se cayó el troco el hombre
apareció con las piernas bajo el tronco con el niño en los brazos, y ese aras tú ese
hombre te salvó la vida, no sería justo que imitaras de esa forma dijo, el niño se puso muy
triste tenía ganas de correr hacia el hombre que le había salvado la vida, pero ya estaba
muy lejos, Luisito empezó a lagrimear de impotencia y prometió a no imitar a las personas
con discapacidad. Este relato nos conmovió a todos y nos ponemos a reflexionar y tomar
actitudes de dignidad y respetar a las personas diferentes, asimismo este relato nos
permitió a profundizar el contenido, ahora nos toca a describir los mensajes de reflexión
relacionando con los adjetivos calificativos en lengua extranjera, posteriormente compartir
los mismos con los compañeros del curso, también de esa manera contribuir a la
comunidad estudiantil y a la sociedad. Así culminamos la clase del dia, con el compromiso
de continuar la siguiente clase observando una película titulada la Nación Clandestina de
Hugo Calasich.

A la clase siguiente continuamos prosiguiendo se realizó el recordatorio del tema anterior

los adjetivos calificativos, al mismo tiempo, se dio la noticia de que veríamos una película,
para ello organizamos el curso para trasladarnos a la sala de videos, al oír los estudiantes
brincaron muy alto y todos sonrieron y cogieron sus mochilas con afanes de salir, sin
embargo hacemos dos filas tanto varones y mujeres para encaminar a la sala y en forma
ordenada salimos por los pasillos del colegio algunos me preguntaban que titulaba la
película, mientras el profesor Jorge alistaba en la sala la función del video, ingresando a la
sala nos acomodamos en los respectivos asientos esperando el inicio de la película
mientras llegaban otros cursos que estaban invitados a observar el video, una vez lleno la
sal como podemos ver en la foto, de pronto se veía el título de la película en la pantalla
y se pusieron quietos para escuchar el título, pero tuvimos un problema era el idioma
porque la presentación era en idioma aymara, sorprendidos se miraron unos a otros ,
algunos leían las letras, unos decían que no saben nada sobre el aymara, muchos
trataron de adivinar lo que estaba presentando y las voces que se producía, al final
captaron el contenido de la película, así pasó la hora hasta que se oyó el sonido del
timbre y nos obligó a abandonar la sala.

Finalmente, se realizó la presentación de los dibujos del tata danzante y las oraciones
incluyendo los adjetivos y relacionando con la película visto anteriormente.

Solo nos da unas monedas para comprar.

Iniciamos la clase con saludo respectivo en lengua extrajera, muchos preguntaban qué
tema vamos a avanzar hoy, sin embargo empezamos la clase con una charla de reflexión
relacionado con la responsabilidad uno de los valores que nos da pautas para la
formación personal, esta reflexión duró aproximadamente quince minutos por tener
numerosos estudiantes, posteriormente realizamos comentarios acerca del texto leído.
Posteriormente empezamos con las preguntas problematizadoras para recolectar
información acerca de los roles de las familias que habitan en áreas rurales y urbanas,
asimismo, el papel que juega el medio ambiente en la familia, para ello se plantea las
siguientes preguntas problematizadoras ¿Qué es la familia? ¿Cuáles son las
características de una familia? ¿Cuáles son las cualidades de una familia? ¿Qué valores
practica la familia? ¿Cuál es la diferencia entre la familia del área rural y urbana?, así
iniciamos el desarrollo del contenido a través de las experiencias adquiridas por los
estudiantes en el entorno familiar, en este curso se pudo observar más participación de
manera conjunta , a diferencia del anterior curso, porque ellos son numerosos y viendo
esto ponemos orden de participación según corresponda , entonces las preguntas están
abiertas para responder, un estudiante se pone de pie y contesta a la primera pregunta y
dice la familia está compuesto por una mujer y un hombre y los hijos como
complemento, una niña interrumpe la participación y argumenta que familia seria todos los
que componen de acuerdo al apellido porque una familia tiene a los abuelos, tíos, primos,
sobrinos, y uno de los estudiantes argumenta que la familia es un pequeño mundo que
nadie puede invadir, pero sin embargo hoy en día se puede ver que hay familias que
tienen problemas que siempre se meten en problemas por culpa de alguien, y por culpa
de la borrachera por ejemplo mi papá se va a las fiestas y a veces llega muy noche hasta
que un vez se había hecho asaltar con los rateros y mi mamá se enojó y le quería botar a
la calle , nosotros no podíamos hacer nada porque éramos pequeños junto con mi
hermano hemos llorado al ver a mi papá, y a veces mi mamá se pelea mucho con mi tía ,
porque ella también vive en la casa y sus hijos entran a nuestra habitación y maneja
nuestras cosas y mi mamá a nosotros nos culpa y nos riñe, por eso una familia siempre
tiene problema, y no faltó que alguien diga que mi amiga no tiene una familia en su casa ,
y pregunta para confirma , y la estudiante dice que sus padres se habían divorciado hace
muchos años y nos ha dejado solos él se fue con otra señora y también se han separado,
ahora él está solo , pero mi mamá no quiere recibir, el viene a veces a vernos, pero yo
vivo casi sola, porque mi mamá trabaja de noche en una empresa como personal de
aseo, y nos quedamos solas , solamente nos deja dinero para nuestro recreo, y mi papa
vive en otro lugar y cuando nos encontramos solo nos da algunas monedas para
comprarnos, no vivo con mis padres me quedo solo en la casa, así proseguimos
aportando con más ideas ahora nos toca responder a la siguiente pregunta
problematizadoras, sin duda alguna una alumna la más charlatán del curso dice que la
familia se caracteriza por tener normas para estar sujetos a lo que dice nuestros padres,
porque siempre ellos no recomiendan sobre lo que no debemos hacer y decir y no debes
tener amigas malas que te llevan a pasear a la calle y nos puede pasar algo muy grave
como robo y secuestros, un poco interrumpiendo su aporte se recalcó la pregunta y cómo
son las familias en el campo en las áreas dispersas, entonces , un alumno contesta en
las provincias los papás educan a sus hijos con recomendaciones además, la vida en el
campo es más tranquilo porque no hay lugares malos como aquí en la ciudad, los jóvenes
son más sanos y humildes aunque ya hay televisión para mirar y ven cosas malas y no es
como antes ahora, esto me dio a entender que algunos estudiantes necesitan cariño de
sus padres y otros educan a sus hijos con principios y valores, sin embargo a la tercera
pregunta un estudiante menciona que en la familia se recibe las recomendaciones de
decir la verdad, siempre dedicarse al estudio porque los padres no siempre estarán en
nuestro lado toda la vida, no meterse con malos amigos y otro, así escuchamos aportes
sobre los valores que tiene una familia y de repente un estudiante dice que la familia es
primordial para formarse como persona en calle podemos ver niños abandonados que no
tienen a sus padres y no tienen valores como los que tienen a sus padres ellos son muy
distintos, a través de estos relatos e informaciones recabados iniciamos con el desarrollo
del contenido al mismo tiempo se anotó las palabras más relevantes que mencionaron
los estudiantes durante el desarrollo, y así empezamos a describir el concepto de la
familia y los valores que nos ayudan en la formación personal para nuestra vida futura,
cada uno anotamos en nuestros cuadernos los valores familiares que son primordiales
para ser una persona exitosa, y en equipo buscamos los valores relevantes para la vida y
realizamos mensajes con las virtudes familiares por ejemplo: el que a buen árbol se
cobija buena sombra recibirá, mira con quién andas y te diré quién eres, a través de
estos mensajes reflexionamos, porque cada uno de estos mensajes nos enseña mucho,
los valores nos nutre y nos fortalece en nuestra formación, asimismo a través de los
valores familiares dignificamos a nuestra familia decía una de las estudiantes, otros
grupos realizaron mensajes empleando las trilogías andinas de ama suwa, ama qhella, y
ama llulla, que son la base en la familia. Al final de la clase esto mensajes fueron
socializados, asimismo fue compartido el contenido de los mensajes y así acabamos con
la clase del dia recalcando que cada familia conserva la esencia del valor y otros carecen
del mismo, y a ellos podemos ver en las calles buscando un poco de amor de los padres.
Por otro lado hemos rescatado que los estudiantes tienen un concepto básico referente a
la familia y la esencia de virtud que aún se conserva en el seno familiar comparando con
la vida del área rural con la vida urbana, al final los estudiantes deciden cultivar los
valores de igualdad ye inclusiva viendo que nuestros eran incluyentes y no excluyentes
ellos tenían esa formación de valores desde la familia.

Para que esta actividad tenga un sentido pleno se realizó “el día de la familia” bajo una
convocatoria titulado “por una familia villarroelista y rescatando los juegos de antaño”
bajo un programa preparado conjuntamente con la Dirección la comisión Pedagógica y
los componentes del PROFOCOM esta actividad se complementó al final del tema. Bajo
las responsabilidades designadas, como los estudiantes ya tenían conocimiento a través
de la convocatoria se acercaron muchos estudiantes para hacerse inscribir con los
encargados. Al fin llegó el dia del actividad, nuestra preocupación era de que las mamás
no vinieran, preocupados mirábamos las puerta principal en el momento yo había
pensado que esta actividad sin las madres será un fracaso, veía a mis colegas
preocupados (as) la profesora Julieta decía que sea a la voluntad Dios , pero seguiremos,
me sentía angustiado de no ver a nadie y miraba a cada rato el garaje, ¡hasta que entró
una mamá! hasta el momento no había ni una madre de familia en el patio, decía por lo
menos uno habrá, de poco rato llegaron poco a poco, para nosotros era gran alivio,
seguidamente se veían muchas mamás, decíamos que gran alegría, nos sentíamos
satisfechos al verlos, de poco rato tocamos el timbre de inicio y convocamos a todos los
estudiantes para empezar con la actividad. Y sujeto al programa preparado iniciamos con
el desarrollo. En ello los padres y madres de familia aportaron con su participación en la
diferentes actividades como los juegos que se habían preparado como: las thunkuñas, el
trompo, salto de las cuerda el avioncito y la carrera del aro, durante el desarrollo se vio a
las mamás participar con muchas ganas , por otro lado se veían que ellas ya tenían más
años, pero aun así se animaban a participar con mucha dificultad sosteniendo su peso,
Así pues por un momento las mamás se olvidaron de sus hijos y su hogar era una
actividad inolvidable, estoy seguro que se llevaron un recuerdo que no olvidaran. Al final
de las actividades se cuestionó a los padres y madres de familia ¿cómo les pareció la
actividad? ¿Cómo se sintieron al participar en los juegos? Los padres de familia lo
consideraron de manera positiva porque nunca se había llevado esta actividad en los
años anteriores, manifestaron que para los siguientes mejorar mucho más, ya que es
necesario rescatar nuestros buenas costumbres, más que todo los juegos que ya no se
desarrolla en nuestro medio, es necesario que nuestros hijos tengan conocimientos sobre
la actividad planificada manifestaron.

Con los curso de Segundo “A” y “B” no tuve la oportunidad de tener clases por que ellos
tienen a otro maestro de idiomas, pero de igual forma participaron con otros maestros en
la actividad planificada, además hubo cambio de horarios en el colegio

Su mamá es diputada

Luego de haber realizado el saludo en lengua extranjera, empezamos la clase con la

reflexión a través de una lectura relacionado con el contenido referente a la tecnología en
el pasado , presente y futuro, asimismo lo positivo y lo negativo del mismo, en los
estudiantes se veía el ánimo de participación, sobre la lectura, pero ya era tiempo de
empezar con el desarrollo del contenido que se había preparado para la clase, sin duda
alguna a la clase integra se plantea las preguntas problematizadoras como: ¿Qué es el
tiempo presente? ¿Cómo se puede corroborar el tiempo pasado? ¿Así mismo el tiempo
futuro?, a todas estas preguntas los estudiantes participaron de manera activa y el
primero que se animó a contestar es el presidente del curso quien menciona que el
tiempo se puede describir a través de los hechos que ya fueron realizados, y una alumna
interviene y dice que el tiempo pasado significa lo que fue hace un minuto o tal vez una
hora y más, así íbamos aportando con ideas, sin embargo, se aproximaban a un concepto
sobre los verbos del tiempo presente, pasado, y futuro. Cabe recalcar que una de las
estudiantes recordó los sucesos que pasó el año 2003 en el mes de octubre conocido
como la guerra del gas, eso es un hecho pasado que quedó en la historia entonces de
esa forma se corroborar un hechos pasado, esos fueron los accionares de los alteños en
ese momento, mencionó ella, rápidamente algunos reaccionaron queriendo participar a lo
recordado, mientras otros decían que era un niño que no sentía lo ocurrido, y el presente
seria lo que estamos viviendo en el momento con un presidente que piensa en todos y
hace obras argumentó, al oír algunos dijeron que era del mas, mientras la estudiante
continuaba con el comentario una de ellas me decía que su mamá es diputada, al final de
su intervención la alumna menciona que nuestro país se sostendrá con los hidroeléctricos
vendiendo a otros países la energía, era un claro ejemplo a futuro para comprender el
contenido que estaba en proceso, a base de estos argumentos inmediatamente iniciamos
a describir textos relacionados con los verbos y cada uno inicia con el desarrollo, este
texto caracterizaba sobre las culturas ancestrales de nuestro país, específicamente la
descripción de la cultura tiwanacota, así describimos como erala vida en esa época, y
como somos ahora y como será a futuro nuestra sociedad, empezamos a relacionar y a
predecir sobre los acontecimientos a futuro, al mismo tiempo aclaramos que en lengua
extranjera el tiempo pasado se utilizan los términos de was y were tomando en cuenta el
singular y el plural como amerita las palabras en el momento del uso de expresión, pero
al describir el texto también conocemos los valores de solidaridad e inclusión de genero
que tenían estos hombres con su pueblo, uno de los estudiantes mencionaba que desde
la llegada de los españoles se ha opacado nuestras culturas haciendo a un lado la
solidaridad, y la reciprocidad, pero aún se pone en práctica en los pueblos y también
nosotros ponemos en práctica en el aula cuando nuestros compañeros lo necesitan, así
empezamos a escribir los verbos relacionando con las actividades humanas en tiempo
presente , pasado y futuro en lengua extranjera, al final de esta actividad iniciamos con la
socialización y reflexionamos sobre las accionares de nuestros antepasados, los
estudiantes tienen un concepto de que los antepasados tenía un poder de fuerza para
poder realizar el tallado de enormes piedras como puede ver en el pueblo tiwanaku,
algunos se inspiraron y realizan producción de textos informativos como:” our anciest was
workers” “I like be as they “ y otros , de algún modo revalorizamos la identidad cultural,
paralelamente se realiza la división de la pizarra en dos secciones, el primero para anotar
los verbos sin excluir las terminaciones que están en estudio, y la otra para realizar
textos informativos con las mismas palabras que fueron anotadas, durante el desarrollo
despejamos las dudas que se presentaron el ellos, sin embargo, trabajamos en forma
conjunta y anotamos las palabras desconocidas, así llegamos al final de la descripción, y
al finalmente presentamos los textos escritas por ellos mismos ante la sala, así
valoramos que los verbos son de suma importancia en el momento de la comunicación
humana, Hasta que tocó el timbre del cambio y nos despedimos hasta la siguiente clase.

Dónde está mi chompa

Al ingresar al curso realizamos el respectivo saludo en lengua extranjera con los

estudiantes, asimismo se dio palabras de reflexión referente a la moda en los
adolescentes ya que hoy en día los jovencitos visten ropas muy apretadas apropiándose
de las culturas ajenas a lo nuestro. Posteriormente planteamos la pregunta
problematizadoras referente a las vestimentas que utilizaban nuestras familias en
diferentes acontecimientos, estos fueron las siguientes: ¿Qué vestimentas utilizaban
nuestros antepasados para diferentes acontecimientos? ¿De qué estaba confeccionado
sus prendas de vestir ? ¿qué significado tenían los colores de sus prendas? ¿Cómo se
diferenciaban los jóvenes de los mayores? Las preguntas son para generar la
participación de los estudiantes, rescatar los conocimientos previos que ellos tienen a
través de la transmisión de sus padres, al mismo tiempo es para conocer los nombres de
las diferentes ropas que utilizamos en el diario vivir, asimismo, que los estudiantes del
curso puedan reconocer y describir las diferentes formas de vestimentas, con el objetivo
de conocer las diferentes etapas de vestir que tenían nuestros antepasados antes de la
colonia y valorar vestimentas típicas de nuestra región en las diferentes culturas
existentes en nuestro país pluricultural y plurilingüe. Una de las estudiantes menciona
que los jóvenes de ahora utilizamos ropas livianas que se puedan acomodar a nuestro
cuerpo, sin embargo nuestros padres vestían ropas gruesas para combatir el frio, además
en el campo utilizan ponchos en el frio y calor eso no sé porque, sin dudar uno de los
estudiantes interrumpe la charla y dice que su abuelita le había contado que las ropas
tenían significado, porque no se ponía en cualquier momento, ellos dice que tenían como
normas para vestir en cada momento, por ejemplo, no podían vestir ropas de color rojo
en la época de lluvia, y no pueden tocar instrumentos que no son adecuados en esa
época, así me cuenta mi abuela cuando viajo a su pueblo de mi mamá, Seguidamente
iniciamos a describir los nombres de las prendas de vestir en lengua extranjera por
ejemplo, sweater, boot, shirt, had, y otros, por otro lado también reforzamos la clase con
algunas fotocopias para tener una idea clara de lo que se está haciendo, este se trataba
de un dialogo donde participaron dos personas Gary y Sheyla quienes conversaban por
teléfono y daban a conocer que su primo estaba vestido con una camisa de color verde y
pantalón jeans y una gorra de color rojo para que su amiga pueda reconocer con facilidad
en el parque. Después de haber finalizado la descripción empezamos a anotar las
diversas ropas que utilizamos en el día como por ejemplo las chompas, abrigos, chalinas,
guantes de lana, camisas de algodón, pantalones, zapatos y otros vestimentas, al mismo
tiempo practicamos la correcta pronunciación de las prendas de vestir, por otro lado,
asimilamos a desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas, escuchamos para pronunciar
correctamente, leemos para mejorar nuestro vocabulario y escribimos las palabras para
no olvidarnos el significado. Hasta realizar todo esto de pronto se escuchó el timbre de
cambio, pero antes de retirarnos de la clase quedamos que la siguiente clase
realizaremos las exposiciones por grupos referente al tema del estudio, para ello
quedamos en traer ropas de bebes, y otros para que el tema sea relevante. Así con estas
recomendaciones nos despedimos con los estudiantes.

A la clase siguiente continuamos con el tema anterior, como habíamos acordado

anteriormente, ahora nos toca realizar exposiciones pues es momento de demostrar la
diferentes vestimentas cotidianas, por los mismos grupos que habíamos formado,
entonces nos damos unos minutos para preparar las exposiciones, pasó el tiempo de la
organización realizamos un sorteo , porque no quisieron realizar la exposición
voluntariamente, ya que en algunos cursos existe la timidez y por falta de la pronunciación
del lengua extranjera de forma correcta, por lo tanto realizamos el sorteo mediante los
bolillos, e iniciamos con el desarrollo de las exposiciones, en ello los estudiantes
demostraron lo que se asimiló durante el desarrollo del tema , cada uno de ellos
presentaron diferentes ropas describiendo sus características, asimismo poniendo en
práctica la pronunciación de las prendas que están en la demostración. Antes de describir,
ellos se organizaban para presentar cada una de las prendas y las secuencia de la
participantes en el momento de la exposición , con mucho afán se movilizaban de uno al
otro lado, algunos consultaban sus diccionarios aunque la respuesta estaba en sus
cuadernos, durante el desarrollo de las exposiciones se pudo observar la dificultad en una
de las habilidades lingüísticas lo cual era la habilidad de la pronunciación y en algunos la
inseguridad de lo que decía en el momento de la presentación de la prenda, aun así, los
estudiantes enfrentaron la situación, al final se logró que todos los estudiantes
participaran en la clase. Así finalizó la clase hasta que tocó el timbre del cambio, en lo
cual en los estudiantes se logró la participación y la forma de la pronunciación de cada
una de las prendas, por otro lado estoy seguro que ellos no olvidaran lo aprendido, sin
embargo cave recalcar que se promovió la participación democrática de cada uno de
ellos, con los que nos despedimos hasta la siguiente clase y con otros tema preparado.

Sin duda alguna no podía faltar las que les gustan a la mayoría de los estudiantes
realizar los crucigramas, entonces para esta clase se preparó un Cross Word en idioma
inglés, este consistía que ellos puedan identificar todos los vestimentas que habíamos
realizado la descripción asimismo la escritura de sus nombres, al ver los crucigramas los
estudiantes se pusieron alegres porque era algo divertido para ellos, algunos
inmediatamente sacaron sus lápices de color para luego pintar. Posteriormente, se dio las
instrucciones para que no tengan fallas, hasta el momento se escuchaba bulla en todo el
curso, pero desde el momento que iniciaron con la identificación de palabras el curso
estaba en completo silencio, ya que empezaron con el desarrollo de la identificación, , en
sus rostros se observaba la desesperación de encontrar con rapidez los nombres de las
prendas que en el anterior clase habíamos conocido y aprendido a escribir su nombres,
asimismo se podía observar durante el desarrollo de la clase algunos que se copiaban
de sus compañeros mismos para no quedarse atrás, porque la identificación o el
crucigrama era para 25 minutos, entonces ellos hacían a toda competencia. También se
observaba que algunos estudiantes no tenían la facilidad de reconocer palabras, sin
embargo sacaban sus carpetas de sus mochilas para comparar algunos nombres con
fotocopia de crucigrama.

Mientras yo observaba el desarrollo, de pronto tocan la puerta y eran los atrasados que
ingresaron la mitad de la clase

El chacha y warmi

Para el segundo bimestre por los cambios de horario me designaron los cuartos de nivel
secundaria con la área de cosmos y pensamiento, para ello se preparó la planificación en
equipo, posteriormente iniciamos con la aplicación del nuevo enfoque , así ingresamos a
la sala de clases del cuarto curso inmediatamente realizamos el saludo en aymara,
algunos respondieron y muchos se quedaron callado y otros mostraron su sonrisa, sin
embargo continuamos con las clase, y como es costumbre realizar una charla de ref lexión
en cada inicio del contenido, entonces para el dia se preparó una lectura, relacionado
con las normas que deben tener en el hogar, seguidamente, los estudiantes participan a
cerca de la lectura, así, iniciamos la clase con una introducción de lectura, pero llegó el
momento de plantear las preguntas problematizadoras, y anotamos en la pizarra las
siguientes : ¿qué es la complementariedad? ¿Qué es la dualidad? ¿Alguna vez
escuchaste esta palabra complementariedad? ¿Dónde se escucha generalmente estas
palabras? estas preguntas problematizadoras son respondidas a través de los
conocimientos previos que fueron transmitidos a través de sus padres hacia sus hijos,
asimismo el compañero x responde que la complementariedad es algo que tiene ver con
el complemento debe ser algo de parejas, sin embargo los padres saben mejor, y no falta
que alguien interviene ese opinión era una alumna de cabellos rubios quien había leído en
su celular sobre la pregunta, y dice que la complementariedad es una palabra que se
utiliza en diferentes contextos como un hombre necesita de un complemento que sería su
mujer, al mismo tiempo esta pareja necesita otro complemento que serían los hijos para
tener una totalidad, y no faltan estudiantes que preguntaban qué hay de los
homosexuales, y otro dice de igual forma ellos tienen su complemento de su mismo
género, ellos tienen una vida diferente, así la expresión era con libertad y respeto a la
opinión de cada uno de ellos, durante el desarrollo mostraron los estudiantes los valores
de igualdad y oportunidad de participar, sin embargo continuamos con las preguntas y ,
un joven dice que la dualidad es sinónimo de la complementariedad porque esto quiere
decir par y la complementariedad también es par, por eso los andinos decían que todo
tiene su complemento así como los animales tienen su complemento que es su pareja ,
entonces aquí podemos decir en los animales el macho y la hembra son complementos,
al mismo tiempo se plantea la pregunta ¿desde cuándo se inicia la complementariedad
según la teoría de creacionista? A ello una alumna contesta que Dios hizo primero al
hombre y posteriormente a la mujer como su complemento, también hizo a los animales
en parejas, entonces podemos decir que la complementariedad es una palabra antigua, y
nuestros abuelos siempre decían que todos los seres tienen complemento y siempre es
dualidad, así desarrollamos el contenido de la clase y tanto participación los estudiantes
ya tenían una idea clara, y empezamos teorizar y analizar para enriquecer nuestros
conocimientos, rescatando los saberes andinos, pero también nos involucramos en el
debate y manifestamos que la dualidad significa dúo que quiere decir dos, para el hombre
andino siempre es compartido por ambos el chacha y warmi, hasta en nuestro cuerpo
podemos observar el pie izquierdo y derecho, mano izquierdo y derecho, asimismo para
tejer una prenda siempre la lana para tejer será par para que el tejido sea fuerte, si
observamos las puertas y ventanas tienen de igual forma, y si ampliamos el contenido, de
la misma forma la naturaleza tiene su complemento y podemos decir que son aynacha,
amsta- alaxpacha- akapacha, dia y noche, sol y luna, y otros que podemos citar, y no
dejando de lado el cuerpo del hombre tiene complemento que es el alma, sin ella no
tendríamos vida. De modo que todos los estudiantes toman conciencia de valorar la vida,
los saberes andinos y vivir en contacto constante con la naturaleza. También a través de
la investigación ponemos en debate sobre el significado de la chakana, Finalmente
elaboran mensajes reflexivos que puedan contribuir a la comunidad escolar a tomar
consciencia sobre la dualidad y la complementariedad.

4.2. Maestro 2. Prof. Juan Jorge Mamani Marino.

Mi nombre es Juan Jorge Mamani Marino soy profesor de matemática del tercer ciclo, aun
no me encuentro trabajando en aula, pero tuve la suerte de acoplarme con los docentes
de la Unidad Educativa Gualberto Villarroel B, quienes gentilmente me otorgaron algunos
paralelos de secundaria para así poder desarrollar las clases que planifique.

Interpretando los productos notables

Entrando al aula, se conformaron grupos de cinco de personas, de manera aleatoria con

la finalidad de contar con equipos de trabajo más heterogéneos, entonces se sacaron las
cartulinas que clases anteriores se les dijo que trajeran, entonces antes de iniciar el
trabajo en grupo o que cada grupo trabaja de manera particular, realizamos la
representación de figuras básicas a cargo de mi persona donde primero representamos,
en un primera instancia solo con trazos el cuadrado, poniendo como unidad de medida
una vocal en es caso la vocal “a” y representándola como producto y empleando
conocimientos adquiridos en clase anterior el uso de la potenciación, posterior a ello se
realizó inicialmente también solo en trazo la figura rectangular y en este caso manejando
dos unidades de medida la vocal “a” y la vocal “b”, claro hasta oca pareciera ser una
clase magistral simplemente, veamos, entonces se les pidió a los estudiantes representar
lo trazado en figuras geométricas aclarando que no se quería trazos sino recortes de las
figuras explicadas, y que cada uno de los estudiantes deba hacer los recortes, con la
finalidad de obtener cinco cuadrado y cinco rectángulos con unidades de medida iguales
para que no existiesen variaciones para la fase siguiente, sencillo trabajo decían los
estudiantes, y si es fue sencillo pero en un primer momento, terminado esto, y habiendo
concluido todos los grupos el recorte; cada uno de los grupos contaba entonces emplee
uno de los recorte de un grupo al azar, y represente gráficamente el caso del factor
común, el más sencillo de los casos, explicando geométricamente la propiedad distributiva
de este caso, c(a+b)=ca+cb explicación que en primera entendieron unos cuantos
alumnos, pero empleado el cuadro y con una nueva explicación casi la mayoría
comprendió este caso, claro cada grupo con los recortes dados realizada la réplica de mi
aplicación para una mejor asimilación por parte de ellos, entonces todos sacamos le texto
de Baldor y releímos el caso del Factor Común, esperando que con esto el total haya
comprendido se pasó, ahora sí, al trabajo en equipo en entonces con los cinco grupos
conformados y con la cantidad ya dada de estudiantes se distribuyó un caso a cada
grupo, distribuyendo los cada uno de los casos de manera aleatoria a un grupo le toco, el
producto de dos binomios con un término en común, al siguiente binomio de un cuadrado
o cuadrado de un binomio, producto de dos binomios conjugados, polinomio al cuadrado,
sé que no se debe hacer distinciones pero abecés uno debe utilizar ciertas circunstancias
es asi que al grupo que considere más aplicado le pedí hiciese la representación del
binomio al cubo o cubo del binomio, cada uno de los grupos ya designadas los caso que
debían analizar, previo se explicó de manera general sin aclarar cada uno de los casos,
claro, que es lo que se debía hacer y qué es lo que se buscaba, indicando que lo que
cada grupo debe trazar y recortar la representación geométrica del caso que le toco para
posteriormente cada uno de estos grupos saliese al frente a explicar un caso, en todo esto
se perdió un periodo de clases y ni terminado el periodo algunos terminaron el trabajo
grupal, entonces tuve que hacer una modificación en mi planificación y pedirles que lo
lleven a sus casas y en la siguiente clase cada grupo al inicio y de acuerdo a un sorteo
explicara cada uno de los casos.

Ya en la siguiente clase obviamente el sorteo que debía hacerse tuve que manipularlo,
con la finalidad de seguir una secuencia de cada uno de los casos para facilitar la
comprensión de cada uno de ellos, entonces empezamos con el caso El producto de dos
binomios con un término en común¸ entones el grupo explico con cierta dificultad no
intervine hasta terminada la exposición, no hubo preguntas, era obvio ya que este caso
era nuevo para todo el curso, entonces empleando el material de los estudiantes explique
el caso, empleando el caso anterior que es el de Factor Común, y entonces hubo el tan
esperado “haaaaaaaaaaaaa” lo que me alegro ya que en su mayoría lo comprendieron
con mucha facilidad, entonces recordando el caso Factor común y El producto de dos
binomios con un término en común, resolvimos problemas de estos casos dos problemas
por cada uno de los casos, terminado esto continuamos con la siguiente explicación el
equipo de “Binomio de un cuadrado o cuadrado de un binomio”, la exposición de este
grupo me gusto por que se notó que la mayoría de los estudiantes comprendieron su
explicación, y la representación gráfica me llamo la atención ya que no solo trabajaron con
las unidades de medida dadas sino que emplearon otro tipo de letras para el desarrollo
las igualdades, ayuda hubo seguro, pero una buena ayuda pues explicaron de manera
adecuada, es este caso solo tuve que realizar una seria de puenteos y aclarar algunas
dudas, entonces en base a lo explicado resolvimos dos problemas del Algebra de Baldor,
donde cada grupo excepto el que expuso tenía la opción de ganarse puntos extra, buena
participación de los estudiantes, aunque hubo un grupo de estos que parecía no poner de
su parte; entonces no fuimos con el siguiente grupo “producto de dos binomios
conjugados”, y el siguiente “polinomio al cuadrado” los cuales explicaron de manera
regular pero se notaba que tenían un ideas de lo explicado, entonces con el material de
los estudiantes explique ambos casos y de igual manera resolvimos dos problemas de
cada uno de los caso, donde cada grupo participaba en la resolución de otros dos
problemas y el grupo que presentaba primero se ganaba puntos extra; acá termino mi
segunda clase creo que me extendí mucho, pero en ocasiones lo planificado no sale
como uno quiere.

En la tercer clase, expuso el grupo que le toco el caso más complicado según mi persona,
expuso “binomio al cubo o cubo del binomio” este grupo trajo cuerpos geométricos bien
trabajados lo que me agrado, pero por tratarse de este caso el más complicado tuvieron
dificultades al momento de explicar, bueno la explicación geométrica en este caso no salió
como lo esperaba, entonces tuve que intervenir y hacer empleo del trazado de las figuras
en el pizarrón para explicar estos casos, demoramos como media en resolver ejercicios
hasta que pude ver que comprendieron entonces resolvimos problemas de este caso,
cuatro e en la pizarra y dos para los grupos, empleando la metodología anterior, baya
hasta aquí demore casi una clase entonces me alcanzo el tiempo para darles ejercicios
para que los resultaban en su casa de cada uno de los caso abordados, requisito con el
cual debían entrar la clase siguiente para dar su examen ya en la clase siguiente los
estudiantes dieron su examen, dos de ellos no hicieron sus ejercicios y pero se les dio
hasta el día siguiente para que me presentasen; revisada una vez los exámenes pude ver
el curso tuvo un buen aprovechamiento aunque demore cuatro clases de las tres
planificadas, valió la pena.

Como puedo medir sin una regla.

Esta es una de las clases que se trabajó como CPTE, como se recordaba el día
internacional de la familia. Pero vamos por orden, en una primera instancia conformamos
grupos de trabajo los cuales fueron organizados por afinidad, cada uno de los grupos
estaba compuesto por cinco personas, como ese día se recordaba el día internacional de
la familia lo planificado fue la realización de trazos con unidades de medida no
convencionales, es este sentido los estudiantes organizado ya en grupos trazaron las
figuras de la tunkuña, carriles de manera tal que se realicen líneas paralelas, círculos,
rectángulos los cuales debían tener como mínimo tres “brazos”, para esto no podían
emplear reglas ni elementos del estuche geométrico, es así que cada grupo realizado el
trazado que le toco el cual fue designado de manera aleatoria; claro para esto ya se
anticipó a los estudiantes que debían prever algunos materiales no convencionales para
el trazado de los mismo, fue curios ver que se trajeron materiales como las conocidas
wiskas, listones de madera y una gran cantidad de tiza y estuco, puesto que los trzados
debían hacerse en el patio de la Unidad Educativa y que se tenía un tiempo de 40 minutos
para la realización de estos, se pudo ver que el el trazado de círculos no hubo mucho lio
ya que los estudiantes encontraron fácilmente el mondo de trazarlo de manera casi
perfecta, en el caso de los cuadrado y rectángulos, figuras que componían parte de
algunos juegos de antaño, hubo un poco más líos ya que los cuadrados debían cumplir
ciertas condiciones y las longitudes opuestas debían ser de la misma medida, entonces
crearon una repica de una escuadra y en base algunos conocimientos de artes plásticas
trazaron el primer cuadro, que fue el más complicado ya que los demás recuadros
seguían el mismo patrón, aquí estuvo lo interesante ya que se dieron un punto empleando
una de las esquinas de un recuadro de la cancha, y en base eso realizaron trazos con la
soga de manera tal que existiesen cuatro puntos creando dos segmentos paralelos, en
base al cual se elaboró el cuadrado a lo que me explicaron que lo realizaron viendo como
los de cuarto de secundaria realizaban, viendo y lo complejo que parecía ser los demás
grupos que también tenían que realizar trazos de recuadros emplearon otra forma, donde
ellos metían toda la soga o cordel en el estuco con la distancia del cordel ya determinada
y lo golpeaban contra el suelo, logrando una línea recta y de gran calidad por así decirlo,
el otro grupo viendo esto empleo el mismo método claro, que yo ya me di cuenta cuál de
los grupos realizo primero el empleo de esta estrategia, toda esta actividad tomo una
clase entera, antes de terminar la clase se les pidió a los estudiantes investigar sobre las
unidades de medida empleados por sus abuelos contenido que cada grupo debía
exponer. En la clase siguiente proseguimos con la exposición de cada uno de los grupos
cinco en total dando un tiempo de 7 minutos para la exposición de cada uno de ellos,
donde no intervine para nada, una vez culminada la exposición de todo los grupos
empezamos a explicar la unidades de medida no convencionales, donde tocamos las
chiya, la lloka, dentro las unidades de medida de longitud, de igual manera con las
unidades de medida de capacidad, donde tocamos el jachi, jarru. Acá realizamos una
analogía, comparando nuestra unidades de medida con las europeas, y vimos como
aquellas unidades de medida consideradas generales, empezaron como unidades de
medida no convencionales, todo en base a medidas corporales, acá fue donde los
estudiantes participaron e indicaron que otras formas de medida manejaban sus padres,
se realizó un discusión roca en argumentos ya que cada estudiante sabia o haba vivido,
practicado este tipo de medidas, terminada la clase se realizó un prueba objetiva, donde
estuvo insertos unidades de medida no convencionales como, también se pidió el trazo
sin compas ni regla (claro se podía emplear algo recto parecido a una regla pero que no
tenga unidades de medida)

Discriminación en matemática

Iniciamos la clase, contando la historia de Hypatia de Alejandria, con el apoyo de algunas

imágenes tomadas de la película, no hice ver la película, uno por que es perder
prácticamente dos clases además que la Unidad Educativa no cuenta con buena conexión
eléctrica, explique que como esta mujer, es la única mujer que arece en el álgebra del
Baldor, cuáles fueron sus aportes y como murió, fue interesante el contarles esta historia
pues como todos tiene el Libro de Algebre de Baldor, vieron que indica en su breve
biografía, explique en como consistía la discriminación en esos tiempos y porque se
debía, sin entrar en el campo religioso o tratando de esquivarlo lo más posible, lo otro que
me llamo la atención fue, fue el concepto de discriminación que tiene los estudiantes,
entonces les pedí buscar en el diccionario el significado de discriminación y algunos
sinónimos, entre contraste de alguno que otro diccionario comprendimos que es
“discriminar” dentro el campo social, hasta ese entonces; cada estudiante dio su punto de
vista de que es la discriminación con los conceptos ya dados, la mayoría de ellos
coincidieron en que la discriminación es mala; me llamo la atención de una estudiante en
especial quien dijo que la discriminación no siempre es mala, relacionando a la
discriminación como división necesaria en ciertas circunstancias, claro ella lo dijo en
palabras más sencillas, “pero acaso no es bueno separar las cosas debes en cuando” y
esta fue la pita de la que me agarre y le dije a los estudiantes, “bueno ahora vamos a
discriminar en matemática, pero a diferencia de discriminar personas en matemática
vamos a discriminar coeficientes y variables”, se rieron, eso me agrado y dijeron
“discriminar en matemática, yaaaaa”, a lo que aclare discriminaremos pero al estilo de lo
que dijo su compañera, es necesario en ocasiones poner orden, para trabajar de mejor
manera, y recalque, que el orden es lo `primordial de la matemática, en lo que en son de
broma acote “aunque conozco algunos colegas de mate que son muy desordenados” y
aparecieron otra vez las carcajadas, entonces empezamos a explicar los casos de
factorización.

Abordamos los cincos primeros, en el caso primero explique el CASO I: del Factor
Común Monomio Polinomio, recalque echa la explicación matemática previa, que lo que
se debía es escoger a los factores comunes y hacerlos a un lado o sea discriminarlos, y
hubo el tan esperado haaaaaa de los estudiantes, lo que me conforto, de igual manera
proseguimos con los casos siguientes CASO II: del Factor Común por Agrupación de
Términos, CASO III: Trinomio Cuadrado Perfecto, CASO IV: Diferencia de Cuadrados
Perfectos y CASO V: Trinomio Cuadrado Perfecto por Adición y Sustracción, en cada
explicación se relacionó con lo que es la discriminación, claro en buena forma como ya lo
habíamos hablado, en cada uno de los caso y en aquellos que tienes caos especiales se
resolvieron ejercicios, dos como mínimo y en otros se requirió uno más para mejor
comprensión de estos casos, poco antes de terminada las clases pedí que resolvieran un
ejercicio entre pares, es decir que como en los pupitres se sientan de a dos resolvían uno
me me lo presentaban, con la finalidad de ver si le s quedo claro la explicación para
reforzar la siguiente clase o directamente adentrarme ya en los siguientes casos, como
eran cinco ejercicios en total y entre dos no hubo liso salvo con tres de ellos a los que
tuve que ayudar para una mejor comprensión, al final todos entregaron y termino la clase.

Al revisar las pequeñas pruebas pude ver con satisfacción que la mayoría de los
estudiantes comprendieron los cinco casos dictados, salvo tres grupos y uno de ellos fue
el que me entrego entre los primeros, descuido mío pues debí ver como estaban, pero
ojo para mí, bueno en la siguiente clase proseguimos con los casos siguientes; CASO VI:
Trinomio de la Forma x2+bx+c, CASO VII: Trinomio de la Forma ax2+bx+c, CASO VIII:
Cubo Perfecto de Binomios, CASO IX: Suma o Diferencia de Cubos Perfectos, CASO X:
Suma o Diferencia de Dos Potencias Iguales; en casa caso se explicó y resolvió dos
ejercicios, relacionando siempre con la historia contada la clase anterior, en este caso se
demoró un poco más cada explicación ya que tuvieron dificultades y se puedo ver en la
preguntas que lanzaba a las cuales respondían con cierta duda y en algunos caos no
respondían a esto se sumaba la cara de “estoy perdido” por algunos estudiantes,
entonces de igual manera a la clase anterior y re-reforzada la explicación resolvimos un
ejercicio por caso más los casos especiales, entonces terminado de resolver los
ejercicios por parte de los estudiantes me entregaron hubo dos grupos que entregaron
antes pero uno de ellos resolvió mal dos de los ejercicios dados entonces les pedí que lo
verifiquen volvieron ya con el caso resulto de manera correcta, antes de que saliesen los
estudiantes les di, porque es necesario reforzar, a resolver ejercicios del Algebra de
Baldor, y como ya se sabe hay solucionarios de estos ejercicios y les dije que defenderían
dos ejercicios al azar en la pizarra de los que resolvieran en su carpeta y que el ejercicio
no valdría si no resolvían lo que resolvieron en su carpeta (parece trabalenguas no),
indicado los ejercicios a resolver, salieron de clases.

Ya en la siguiente clase, antes de entrar vi que una parte de los estudiantes copia los
ejercicios, me molesto esta actitud, entonces antes de iniciar la clase les pedí que todos
se pusieran de pie, y pregunte a cada uno cada caso y tenían que explicarme en que
consistía de manera oral o resolviendo un ejercicio como son pocos estuantes, demore
como media hora y a medida que se sentaban les pedía que revisen sus ejercicios, todos
se sentaron excepto cuatro de ellos que justamente eran los que copiaban, los sente en
grupo a estos y explique nuevamente, mientras estudiante por estudiante salía a defender
los ejercicios, como habíamos quedado la clase anterior, no me alcanso el tiempo, tube
que realizar o continuar la defensa la siguiente clase mas ya cuando salieron todo incluido
el grupo de cuatro estudiantes a los cuales en esta clase ya se sentaron de manera
normal. Tomamos un examen de algunos no de todos porque el tiempo no iba a alcanzar,
cosa que ya lo supuso por el ritmo del curso, resolvieron los exámenes y pude ver con
que algunos de los ocho ejercicios propuesto algunos no resolvieron, en específico dos
estudiantes; finalizado en clase les pedi que cada uno elabore su chanchullo de los casos
de factorización que habíamos llevado de manera tal que entre en una hoja y en solo una
plana. La clase siguiente si bien abordamos otro tema, al inicio revise los formularios que
les pedí, la mayoría trajo, se les dio hasta la siguiente clase, a lo que agarre uno de los
formularios el que me parecido más didáctico y puse como ejemplo que lo hiciesen de
semejan manera, bueno al final en la siguiente clase cuando ya abordábamos otro tema
todos trajeron sus formularios.

Hasta en los juegos esta la matemática

En una primera instancia conformamos grupos de trabajo los cuales fueron organizados
por afinidad, cada uno de los grupos estaba compuesto por cinco personas, como ese día
se recordaba el día internacional de la familia lo planificado fue la realización de trazos
con unidades de medida no convencionales, es este sentido los estudiantes organizado
ya en grupos trazaron las figuras de la tunkuña, carriles de manera tal que sean líneas
paralelas, círculos, rectángulos los cuales debían tener como mínimo tres “brazos”,
además de calcular el ara y perímetro de estos e indicar como trazaron las figuras y que
elementos emplearon en el trazado de las mismas, para esto no podían emplear reglas ni
elementos del estuche geométrico, es así que cada grupo realizado el trazado que le toco
el cual fue designado de manera aleatoria; claro para esto ya se anticipó a los estudiantes
que debían prever algunos materiales no convencionales para el trazado de los mismo,
fue curios ver que se trajeron materiales como las conocidas sogas, listones de madera y
una gran cantidad de tiza y estuco, puesto que los trazados debían hacerse en el patio de
la Unidad Educativa y que se tenía un tiempo de cuarenta minutos para la realización de
estos, se pudo ver que el trazado de círculos ya que emplearon conocimientos empleados
en área de Artes Plásticas donde ellos ya sabían cómo trazar un circulo sin compas, en el
caso de los cuadrado y rectángulos, figuras que componían parte de algunos juegos de
antaño, hubo un poco más líos ya que los cuadrados debían cumplir ciertas condiciones y
las longitudes opuestas debían ser de la misma medida, entonces crearon una repica de
una escuadra y en base algunos conocimientos de artes plásticas trazaron el primer
cuadro, que fue el más complicado ya que los demás recuadros seguían el mismo patrón,
aquí estuvo lo interesante ya que se dieron un punto empleando una de las esquinas de
un recuadro de la cancha, y en base eso realizaron trazos con la soga de manera tal que
existiesen cuatro puntos creando dos segmentos paralelos, en base al cual se elaboró el
cuadrado a lo que me explicaron que esto les había enseñado el Prof. de artes plásticas
como trazar un rectángulo sin la ayuda de escuadra solo con regla y soga, viendo y lo
complejo que parecía ser los demás grupos que también tenían que realizar trazos de
recuadros emplearon otra forma, donde ellos metían toda la soga o cordel en el estuco
con la distancia del cordel ya determinada y lo golpeaban contra el suelo, logrando una
línea recta y de gran calidad por así decirlo, el otro grupo viendo esto empleo el mismo
método claro, que yo ya me di cuenta cuál de los grupos realizo primero el empleo de esta
estrategia, toda esta actividad tomo una clase entera, antes de terminar la clase se les
pide a los estudiantes investigar sobre las unidades de medida empleados por sus
abuelos contenido que cada grupo debía exponer. En la clase siguiente proseguimos con
la exposición de cada uno de los grupos cinco en total dando un tiempo de 7 minutos
para la exposición de cada uno de ellos, donde no intervine para nada, una vez culminada
la exposición de todo los grupos empezamos a explicar la unidades de medida no
convencionales, donde tocamos las chiya, la lloka, dentro las unidades de medida de
longitud, de igual manera con las unidades de medida de capacidad, donde tocamos el
jachi, jarru. Acá realizamos una analogía, comparando nuestra unidades de medida con
las europeas, y vimos como aquellas unidades de medida consideradas generales,
empezaron como unidades de medida no convencionales, todo en base a medidas
corporales, acá fue donde los estudiantes participaron e indicaron que otras formas de
medida manejaban sus padres, se realizó un discusión roca en argumentos ya que cada
estudiante sabia o haba vivido, practicado este tipo de medidas, terminada la clase se
realizó un prueba objetiva, donde estuvo insertos unidades de medida no convencionales
como, también se pidió el trazo sin compas ni regla (claro se podía emplear algo recto
parecido a una regla pero que no tenga unidades de medida)

Resolvemos nuestros problemas

Dentro del Aula, les cuento a los estudiantes que me encontré con Evo Morales y
encontraba con un problema, resulta que Evo tenía 35 ambulancias y tenía que repartirla
a 3 municipios, uno Era de El Alto, el Otro Achacachi y el Ultimo Laja y debía repartirse de
acuerdo a la población, a la primera Soledad Chapeton le tocaba la mitad (17 y medio), al
Alcalde de Achacachi le tocaba un tercio (11 y pico) al de Laja una novena parte (3 y
medio).
Entonces llamo a los alcaldes de los tres a lo que les dije que era muy simple. Me
encargaré de hacer con justicia esa división si me permitís que junte a los 35 camellos de
la herencia con este hermoso animal que hasta aquí nos trajo en buena hora.
Traté en ese momento de intervenir en la conversación – ¡No puedo consentir semejante
locura! Caso contrario bloquearemos dijo uno de los alcaldes – No te preocupes del
resultado Soledad Chapeton, dijo en voz baja el Alcalde de LAja. Sé muy bien lo que
estoy haciendo. Dame tu camello y verás, al fin, a que conclusión quiero llegar.

Y les dije, amigos míos y les dije que considerara que tienen 36ambulancias, ya que yo
compraría uno si a uno de los alcaldes les faltaba y des sobrar me quedaría con las
ambulancias que sobrasen.

Ya, me dijeron los Alcaldes.

Y dije: Soledad Chapeton debías recibir, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirás en
cambio la mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales
ganando con esta división.

Dirigiéndose al segundo alcalde le dije – Tú, Achacachi, debías recibir un tercio de 35, o
sea, 11 ambulancias y pico. Vas a recibir un tercio de 36, o sea 12. No podrás protestar,
porque también es evidente que ganas en el cambio.

Y dijo, por fin, al Alcalde de Laja – A ti, Laja, que según voluntad del hermano Evo
debidas recibir una novena parte de 35, o sea, 3 ambulancias y parte de otro, te daré una
novena parte de 36, es decir, 4, y tu ganancia será también evidente, por lo cual sólo te
resta agradecerme el resultado.

Luego continuó diciendo: Por esta ventajosa división que ha favorecido a todos hermanos
míos, tocarán 18 camellos al primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado
(18 + 12 + 4) de 34 ambulancias. De los 36 que habian, por lo tanto, dos. Uno me
pertenece, como saben, pues yo la puse y el otro me también a mí, por derecho, y por
haber resuelto a satisfacción el problema.

Luego les dije que evo quería contratarme para ser ministro de economía pero que lo
habia rechazado, les pedí que me dijeran que fue lo que paso y como es que sobro una
ambulancia y a un inicio faltaba.

Los estudiantes, intentaron resolver y fue lamentable ver que no podían, alos que les dije
que debían de estudiar, me pidieron más tiempo, mientras ellos organizados ahora en
grupos intentaban ver cómo resolver el problema. Al final nadie pudo explicarme porque
había sucedido esto con la distribución de ambulancias.
Les dije que para esto deben aprender a resolver problemas y es lo que, realizaríamos el
dia de hoy.
Entonces los note más atentos y fue ahí donde les plantee otro problema y les dije que El
día domingo en la feria de la 16 de julio, compre un perrito y su collar y pague 54 Bs., si
el perrito costó 8 veces lo que el collar. ¿Cuánto costó el perrito y cuánto el collar?

Se rieron a un inicio, y dijeron que el problema era más sencillo, y les pedí que resolvieran
hubo varias respuestas como la siguiente si el perrito costo ocho veces lo que el collar
eso es 8 por 6 es igual a 48, como se pagó 54, entonces restamos 54 menos 48 es igual
a 6, el perrito costó 48 y el collar 6 y sumados nos da 54, hubo contradicciones, pero les
aclare que en matemática no podía haber dos soluciones, y otro estudiante me dice
igualdad de expresiones algebraicas, y una estudiante dice las incógnitas se representan
por las últimas letras del alfabeto, un estudiante pregunta ¿a qué se llama incógnita?, y
surgen una infinidad de preguntas y ahí surge otra pregunta mas,¿De qué trata el
problema? Un estudiante sonríe y dice profe obvio de un perrito y su collar. ¿Sabemos
cuánto cuesta el perrito? Otro estudiante interviene y dice “no” su compañera interviene y
dice entonces es nuestra incógnita y el collar también, les pregunto entonces ¿Qué datos
tenemos? Un estudiante responde y dice que el perrito costo ocho veces lo que el collar,
les aclaro que en las ecuaciones lo que no sabemos esa es nuestra incógnita y lo
representamos por una “x”, entonces procedemos a resolver la ecuación explicando el
procedimiento, en el pizarrón están escritos los dos procedimientos y los estudiantes van
haciendo la comparación entre el procedimiento aritmético y algebraico, uno de ellos dice
qué había escuchado hablar de ecuaciones
Vamos ampliando estas intervenciones y les comento qué cuando atravesamos por algún
problema debemos buscar la solución, ver de qué manera vamos a resolver y si por
alguna razón no podemos solos, busquemos ayuda.

Continuando con la clase y como estamos organizados en grupos comunitarios

resolvemos ejercicios relacionados a ecuaciones teniendo mucho cuidado en realizar la
transposición de términos, despejar la incógnita y encontrar su valor. Un estudiante
pregunta ¿cómo sabemos si esta correcto el valor qué hemos hallado? Su compañero
responde para eso hacemos la verificación. Posteriormente plantean ejercicios
relacionados a ecuaciones de primer grado con la solución respectiva, estos ejercicios los
resuelven en forma grupal y me entregan en una hoja con la nómina de los participantes
para que yo pueda revisarlos y asignar la nota correspondiente a esa actividad. En sus
carpetas escriben como un resumen los pasos que tienen que seguir para resolver
ecuaciones de primer grado.

Todos estamos en función a algo

Antes de tocar este tema, pedí en la clase anterior a los estudiantes investiguen sobre los
ingresos económico s de Bolivia puesto que el docente del área de Geografía estaba
llevando un tema relacionado, y que averiguasen que es ingreso y egreso y de que
dependía cuanto podía invertir el estado en cierto pido de proyectos.

Conforme solo tres seis grupos, para este tema solo expusieron dos ya que la modalidad
es que los restantes expondrían sobre otros temas más adelante, expusieron alrededor de
15 minutos en una especie de debate, que no fe tan debate, lo que buscaba era que
vieran que los gatos del esta estaban en función a los ingresos que percibía, y fue lo que
tocaron cuando hablaron de la deuda externa, y como esto limitaba a Bolivia, ambos
grupos coincidieron entonces ahí intervine indicado que los gastos están en función a los
ingresos, y los dos grupos indicaron que sí, sin aclarar que llevaríamos funciones,
entonces terminaron de exponer e intervine, indicando que los gastos del estado estaban
en unción a algo, y los gastos de familia, también, ahí participaron y dijeron que eso se ve
en los bienes que tiene uno y que dependía del trabajo que tenía, y el grado de
enamorarse de una chica también está en función a algo, ahí fue donde participaron más,
y les pregunte, como una chica podría enamorar de su pareja y de que dependía eso; ahí
fue donde casi la totalidad participo e indicaron que debía tener un chico para agradar a
una mujer, (requisitos) que uno a uno fui anotando en la pizarra, y al otro lado dibuje una
silueta de una mujer, mal dibujada por cierto, e indique que el grado de enamoramiento de
una mujer está en función a que el hombre cumpla estos requisitos, y las chicas dijeron sí;
entonces pregunte a los hombre los mismo y realizamos la misa actividad.

Finalizado esto, les pregunte, viendo todo esto para ustedes ¿Qué es una función?,
dentro el aspecto social, entonces les aclare que cuando dependía de algo, pero que era
ese algo, preguntaron, y les dije, la matemática nos ayudara a ver qué es y nos
adentramos al tema de ecuaciones aclarando antes que era una igualdad y funciones, con
ejemplo dado indicado que la variable dada dependía del comportamiento de la función y
que si esta era mal resuelta esta no iba a funcionar, al igual en una relación de pareja o al
igual que en una familia,

No hubo tanto lio en comprender el concepto de funciones, entonces nos adentramos más
a la resolución de ejercicios, en una primera instancia representamos puntos en el cuadro
cartesiano, posteriormente resolvimos ecuaciones y también las representamos en la
cuadro cartesiano,

Resolvimos unos cuantos ejercicios en la pizarra para luego, dar ejercicios a cada uno de
ellos esto ya en la clase siguiente, se vio problema al resolver ejercicios, entonces les di
un listado de problemas para que los resolviesen, y en la siguiente clase al incio por el
lapso de veinte minutos se tomó la prueba y la entrega del cuaderno de ejercicios, una
plan que considero bueno ay que no se puede resolver un problema sin antes saber de
que trata, es así que todos comprendieron que es una función y como debían atacarla
para hallar la solución de este.

4.3. Maestro 3. Prof. Víctor Velasco Viscarra.

Yo: Víctor Velasco Viscarra natural de la ciudad de Potosí radicado en la cuidad de la paz
en cumplimiento al proceso de implementación de la nueva ley de educación y el
programa de formación complementaria para maestras y maestros en ejercicio
PROFOCOM y llegando a la etapa de ejecución de este proceso, damos constancia en
base a nuestro relato o experiencia sistematiza dora.

La familia unida a través de los juegos

Hoy iniciando nuestras actividades educativas de la presente gestión y trabajando con los
estudiantes del Quinto de secundaria C y de acuerdo a nuestros plan anual, bimestral de
clase y siguiendo el cronograma de temas por avanza entramos en el tema las eco
regiones de Bolivia también llamado regiones fisiográficas de Bolivia.

El tema fue planteado con preguntas problematizado ras que llamaron su atención e
interés con ejemplos de nuestra propia realidad.

Las preguntas fueren: sobre

Si Bolivia es tan rica en Recursos Naturales Mineralógicas, Energéticos y Agropecuarios
de acuerdo a la adversidad Ecológica.

¿Por qué no tenemos un desarrollo acelerado?. O ¿será que el factor humano ha fallado
a través de la historia de Bolivia?

La idea nació debido a una lectura que introduje al inicio del avance del tema esta lectura
era un reportaje periodístico de análisis crítico sobre la realidad geográfica económica y
social, por supuesto que el artículo se les facilito a todos, además que fue leído y releído
varias veces. Lo que tenían que realizar los alumnos era una investigación crítica analítica
sobre la contribución que realizaron los recursos humanos a través del tiempo a nuestro
desarrollo geográfico económico, histórico, etc.

Se trabajó conjuntamente entre maestras y maestros del grupo de sistematización y los

estudiantes. Se hizo bajo un plan de desarrollo curricular y de la siguiente manera, Lluvia
de ideas Árbol de problemas Socialización de temas de la actualidad Análisis del proyecto
realizado Conformación de grupos de trabajo.

Para el desarrollo de las actividades planificadas en la recuperación de saberes y

conocimientos se utilizó las herramientas y estrategias como: La lluvia de ideas para
mencionar los problemas más latentes de nuestro sud desarrollo. Árbol de problemas
para identificar las problemáticas socioeconómicas, socios políticas geobiologías.

Socialización del tema y actividades para esta actividad de investigación critica teníamos
que realizar la articulación de nuestros contenidos con el PSP, plan bimestralizado y plan
de clase y además con las diferentes materias del grupo de sistematización relacionando
al trabajo colaborativo mancomunado participación responsable, rescate de valores
socioculturales y el cuidado de la Madre Tierra, el aporte del factor humano. Esto tenía
que ser complementado con la información que les proporcionare de las eco regiones
utilizando mapas geográficos sean potencialidades como también sean debilidades y
dificultades en base a información de videos nacionales, exposiciones, debates,
aclaraciones complementando con la lectura relacionadas al tema que logran a enriquecer
nuestra formación e información y análisis, también tenían que elaborar informaciones,
ensayos, esquemas, mapas conceptuales y comparativos.

Los grupos de trabajo estaban conformando en números de 5 para la actividad de talleres

y exposición de temas avanzados.
También podrían recurrir a las experiencias de personas mayores, padres de familia,
gente preparada en estos temas, etc.

La práctica estaba relacionada a que todos los estudiantes tenían que presentar una
investigación critica analítica sobre las preguntas problematizadoras tenían que participar
en los talleres de información y elaboración de informes y preparar su defensa en las
exposiciones, toda esta actividad tenían que realizar grupalmente e individualmente.

Los materiales que deberían utilizar fueron los siguientes:

Materiales analógicos. Fotocopias de los textos con relación al tema, libros de consulta
internet, marcadores, tijera, pegamento, hojas bon tamaño resma y carta a colores

Materiales de producción de conocimientos: Diario de campo Encuesta Cuestionarios

reportajes

Esta actividad fue muy importante porque nos hace conocer la verdadera contribución en
el proceso de desarrollo humano productivo y el cuidado de la Madre Tierra sin dañar la
ecografía ya que los saberes de los pueblos prehispánicos fueron muy sabias y que
perduran hasta nuestros días, mas aun tratándose de nuestra propia realidad al verdadero
gestor y operador de los modos de producción no se ha tomado en cuenta más aun se lo
ha relegado sin tomar en cuenta sus saberes y conocimientos.

Este trabajo de investigación tiene la finalidad de producir conocimientos propios

impertinentes orientados a transformar la práctica educativa mediante la recuperación de
saberes de las culturas prehispánicas porque son saberes y conocimientos vivos y
contemporáneos, su existencia es una muestra clara de una lucha de resistencia por eso
viven en las experiencias y pensamientos de los pueblos indígenas originario.

La práctica de esta actividad que fue llevado a cabo en grupos organizados de cuatro
que tenían realizar talleres para recabar información sobre los factores que condicionan la
actividad económica, factores humanos posteriormente estos grupos tenían que exponer
utilizando infinidad de recursos como ser ampelógrafos, portafolios, foto lenguaje, data,
etc. Estas exposiciones estaban abiertas a debates e interpelaciones y aclaraciones por
parte del profesor lo que produjo intervenciones bastante discutidas pero al mismo tiempo
aclaradas que hizo de las clases que sean más amenas participativas enriquecedoras
sobre el recurso humano.
De alguna manera se han articulado las diferentes materias por ejemplo en Ciencias
Sociales se estaba incentivando la recuperación de valores sociocomunitarios en el área
de Comunicación Lenguaje se motivo a la lectura de obras que les reflexione como mitos
y leyendas en Biogeografía al cuidado de la Madre Tierra y la preservación de nuestros
recursos naturales.

Los logros importantes que se obtuvieron dúrate su desarrollo de esta experiencia fueron:

Aporte al nuevo modelo educativo integración de los campos y áreas recuperación de

saberes y conocimientos fortalecimiento de valores respeto a la Madre Tierra la
participación de los padres y madres de familia trabajo en equipo adquisición de nuevos
conocimientos las dificultades que se presentaron fueron: el tiempo la articulación de las
áreas coordinación de las actividades buscar estrategias adecuadas cronograma de
actividades la desconfianza en dar información

Las lecciones que se rescato de estas experiencias fueron: inquietud en la búsqueda de

más información adquisición de conocimientos verídicos sobre nuestra propia realidad la
apropiación de nuestros conocimientos por parte de nuestros estudiantes

En plenarias participativas los resultados fueron muy bien acogidos por alumnos, padres
de familia y docentes que opinaban expresándose que era muy necesario que los mismo
estudiantes sean realizadores investigadores y protagonistas de sus propios saberes y
conocimientos en forma activa y objetiva.

La familia unida a través de los juegos.

Considerar el análisis crítico reflexivo sobre la realidad geográfica económica de nuestro

país nace la sugerencia de los mismos alumnos debido a que al introducir nuestro tema
de avance sobre la potencialidades agroeconómicas productivas de nuestro país y la
construcción a esa realidad la lectura problematizándola era si Bolivia es tan rica en
recursos naturales mineralógicos energéticos , etc. ¿Por qué no tenemos un desarrollo
acelerado?¿Sera que el factor humano ha fallado a través de la historia de Bolivia?

En estas interrogantes de alguna manera les llamo la atención ya demás todos se sentían
aludidos e inexplicados de alguna manera lo que les causo más interés y compromiso es
saber la verdadera causa de nuestro sud desarrollo es así como nace esta actividad
complementaria como aporte a nuestro proceso de sistematización como actividades
innovadoras que hagan del proceso educativo más activo, participativo además sugeridos
por los propios alumnos que en base a su actividades planificados tratar de complementar
con un trabajo de investigación recuperar datos, teorías, esquemas y análisis y en lo que
nuestra realidad logran enriquecer nuestro avance de materia.

Trabajando con estudiantes de quinto de secundaria D nos organizamos en conformar

equipos de trabajo para analizar la información acerca de la realidad histórica el factor
geográfico y el aporte del recurso humano en el proceso de desarrollo que ha tenido
nuestro país.

Se trabajo conjuntamente entre maestras y maestros del grupo de sistematización y los

estudiantes se hizo bajo un plan de desarrollo curricular de la siguiente manera la lluvia de
ideas para mencionar las problemáticas más latentes de nuestro sud desarrollo

El árbol de problemas para identificar las problemáticas socio económicas socio políticas
geobiologías

La practica en mi planificación cambia en forma en que esta actividad se lo realiza en el

contacto directo con la sociedad y explicarles la forma de recolección de datos en una en
una matriz de información y análisis, los grupos de trabajo estaban conformados en
números de 5 para la actividad de los talleres y exposiciones, también se podrían recurrir
a la información de personas mayores, padre de familia, personas entendidas en la
materia, público en general, etc.

Las plenarias tenían que tener los siguientes productos todos los grupos tienen que
exponer los siguientes trabajos y experiencia vividas en el proceso de recolección de
información analizar cuestionar, desglosar y presentar un ensayo grupal este claro previo
taller de participación de todos en forma general todos los alumnos de quinto tenían que
presentar informes, ensayos, esquemas, dibujos de mapas de las potencialidades
geológicas análisis crítico y comparaciones históricos mapas conceptuales. La idea nació
debido a una lectura que introduje al inicio del avance del tema esta lectura era un
reportaje periodístico de análisis crítico sobre la realidad geográfica económica y social,
por supuesto que el artículo se les facilito a todos, además que fue leído y releído varias
veces. Lo que contenido que realizar los alumnos era una investigación crítica analítica
sobre la contribución que realizaron los recursos humanos a través del tiempo a nuestro
desarrollo geográfico económico, histórico, etc.
Se trabajó conjuntamente entre maestras y maestros del grupo de sistematización y los
estudiantes. Se hizo bajo un plan de desarrollo curricular y de la siguiente manera.
También podrían recurrir a las experiencias de personas mayores, padres de familia,
gente preparada en estos temas, etc.

La práctica estaba relacionada a que todos los estudiantes tenían que presentar una
investigación critica analítica sobre las preguntas problematizadoras tenían que participar
en los talleres de información y elaboración de informes y preparar su defensa en las
exposiciones, toda esta actividad tenían que realizar grupalmente e individualmente.

Los materiales que deberían utilizar fueron los siguientes:

Materiales analógicos. Fotocopias de los textos con relación al contenido libros de

consulta internet marcadores tijera pegamento hojas bon tamaño resma y carta a colores
materiales de producción de conocimientos: diario de campo, encuesta, cuestionarios y
reportajes

Esta actividad fue muy importante porque nos hace conocer la verdadera contribución en
el proceso de desarrollo humano productivo y el cuidado de la Madre Tierra sin dañar la
ecografía ya que los saberes de los pueblos prehispánicos fueron muy sabias y que
perduran hasta nuestros días, mas aun tratándose de nuestra propia realidad al verdadero
gestor y operador de los modos de producción no se ha tomado en cuenta más aun se lo
ha relegado sin tomar en cuenta sus saberes y conocimientos.

Este trabajo de investigación tiene la finalidad de producir conocimientos propios

pertinentes orientados a transformar la práctica educativa mediante la recuperación de
saberes de las culturas prehispánicas porque son saberes y conocimientos vivos y
contemporáneos, su existencia es una muestra clara de una lucha de resistencia por eso
viven en las experiencias y pensamientos de los pueblos indígenas originario. Así
concluimos la clase de hoy con el compromiso de continuar con el proceso la siguiente
clase.

Bolivia mágico encanto.

Hoy iniciando nuestras actividades educativas de la presente gestión y en coordinación

con nuestro equipo de sistematización nos programamos realizar un proyecto articulado a
nuestros PSP plan bimestral y de clase y también a los contenidos curriculares que
tenemos programados en cada departamento.

El trabajo de investigación nace con la finalidad de producir conocimientos propios y

pertinentes a orientar a transformar la práctica educativa mediante la recuperación de
saberes. De la cultura andina porque son saberes y conocimientos vivos y
contemporáneos, su existencia es una muestra clara de una lucha de resistencia, por eso
viven las experiencias y pensamientos de los pueblos indígenas originarios que ha
transmitido a las sociedades citadinas por que mantienen vigentes a través de tradiciones
orales o prácticas cotidianas que expresan experiencias prácticas que contiene un
potencia de riqueza sapiensal.

Esta experiencia se inicia bajo una organización y planificación del equipo de

sistematización que está integrado por cuatro de profesores de diferentes áreas de trabajo
de profesores del área de Comunicación, Lenguaje, un profesor del área de Matemáticas
y un profesor del área de Ciencias Naturales específicamente de Geobiología los cuales
nos integramos en un plan de clase en común bajo parámetros de planificación curricular,
estableciendo su integración y visión holístico es decir que incluye a todos los elementos
curriculares como son la temática orientadora, el objetivo holístico, las estrategias
metodológicas, los materiales, los criterios de evaluación los contenidos y los productos.
Esta actividad complementaria a nuestro progreso de e implementación del nuevo modelo
se lo realiza con alumnos del Quinto de secundaria en sus cuatro paralelos.

El tema en común que selecciono fue:

La recuperación de saberes y conocimientos culturales que se mantienen vivos y vigentes

a través de tradiciones orales o prácticas cotidianas.

En las estrategias metodológicas se planteó las actividades en común la practica en base

a observación, identificación de la feria de alasitas para poder constatarse sobre una de
las tradiciones muy arraigadas en la ciudad de La Paz que data desde tiempos
prehispánicos sobre las cosmovisiones creencias ancestrales sobre el Dios de la
abundancia y otras actividades que están relacionadas a la actividad agrícola de la
festividad etc. que está vigente en nuestra realidad.

La parte teórica se desamolda en base al análisis de la investigación, realizadas por los

estudiantes tanto en las entrevistas como la revisión de biografía en la parte de la
valoración se trabajó con los estudiantes en la parte reflexiva de los beneficios en los
diferentes aspectos especialmente su incidencia en la actividad comercial, económica,
creatividad artesanal con visiones telúricas relacionadas con la Madre Tierra.

El 20 de febrero los estudiantes organizaos en grupo de dos, o tres salen a observar la

feria de las alasitas, en días que podían y también el horario que podían siempre y
cuando tengan permiso de sus padres su entusiasmo se veía a flor de piel ya que era un
motivo para pasear por la ciudad o otras zonas de la ciudad del El Alto, también se notaba
su alegría en realizar esta actividad, aunque algunos no fueron porque no tenían permiso
ni tiempo para esta actividad les pedí a los alumnos que munan de evidencias artesanales
y demás de información referente a la feria y su evidencia en la actividad comercial
económica artística artesanal y además el rescaté de una de las actividades
prehispánicas más antiguas y con visiones telúricas, cosmovisiones relacionadas a la
Madre Tierra que tiene mucha relación y actualización a nuestras materias.

Algunos grupos fueren a la 16 de julio, otros a la Ceja o al parque urbano central. Sus
experiencias de esta actividad fueren por demás anécdotas, enriquecedoras de rescate
de saberes conocimientos que el común de nuestro pueblo conoce sobre estas
actividades. Además las evidencias que fueron adquiridas por nuestros alumnos que nos
muestran la habilidad, destreza, ingenio de nuestros artesanos en realizar estas
miniaturas. Complementado con las historias fantásticas sobre el Dios de la abundancia
que les cautivo y les gusto a los alumnos.

Los estudiantes de apropiaron de estos conocimientos que ellos mismos los realizaron
objetivamente y no se quedaron satisfechos con la información rescatada sino que
siguieron buscando información.

Los maestros y estudiantes juegan un papel fundamental en la recuperación de saberes y

conocimientos de la cultura andina ya que sin el maestro no pueden ser guiados y
orientados de la mejor manera posible.

El bienestar a través de las plantas medicinales.

En esta actividad que se encontraba directamente articulada con nuestro proyecto y con
el avance curricular de nuestras materias y particularmente en la materia de Geobiología
se trataba del tema relacionado a las macroregiones y microregiones de Bolivia en
respeto y cuidado de la madre tierra.
La idea nació bajo las necesidades que se tenían y se tienen en nuestra ciudad y
específicamente en nuestra zona, para esto planificamos y organizamos con los
participantes de nuestro CTPS, se hizo una observación del contexto salimos juntamente
con los estudiantes a ver el panorama e ir anotando en su diaria de campo las
necesidades que carecía dicha zona Esta actividad se trabajo con estudiantes de 2 do de
secundaria A y B que en cada curso son aproximadamente 28 alumnos por curso.

Mediante la técnica de lluvia de ideas fueron mencionando las necesidades que tenia la
zona Alto Lima 3ra sección para ellos se hizo mediante el árbol d problemas poniendo
como título “necesidades de mi zona”. En papeles fueron escribiendo las necesidades que
tienen luego de ello fuimos seleccionando los que se asemejan y así fuimos obteniendo
las más relevantes, a la vez que fueron poniendo en el árbol las explicaban:

1. Movilidad dijeron que no hay transporte constante y peor hasta alta horas de la noche.
2. Seguridad ciudadana que no tienen luminarias en algunas calles y tampoco módulos
policiales. 3. Alcantarillado y algunas casas siguen teniendo posos sépticos.
4. Alcantarillado. 5. Salud mencionaron que no hay farmacias ni postas sanitarias porque
tampoco tiene dinero para ir a un centro de salud. En una gran mayoría se refirieron más
al medio ambiente como el tener árboles, plantas y jardines o lugares recreativos que
estaba en plena articulación a nuestro tema de avance en mejorar nuestro medio
ambiente en tener o recuperar esos valores ancestrales de cultivar plantas ornamentales,
medicinales y alimenticias teniendo que ver cuáles de estas plantas se adecuan a nuestro
clima y así mejorar nuestro habitad, nuestro medio ambiente por lo menos un árbol o
cualquier tipo de planta ornamental y así aportar con un granito a mejorar nuestro
ambiente.

Para el desarrollo de las actividades planificadas en la recuperación de saberes y

conocimientos de las plantas se utilizo las siguientes estrategias, en ese cometido
organizamos actividades pedagógicas a seguir a través de entrevistas a sus padres y en
especial a las señoras y señores que son parte de nuestros pueblos originarios que nos
permitan conocer las plantas que se adecuan a nuestro clima como cuidarlas y además
las propiedades de cada planta.

Para los estudiantes del 2 do de secundaria del colegio Gualberto Villarroel fue una
experiencia nueva y motivadora puesto que demostraron su compromiso durante todo el
desarrollo del trabajo los estudiantes nos expresaron sus experiencias vividas sobre la
cultura de cultivar plantas en una ciudad ya que no eran muy agradables debido a
múltiples factores pero también se presentaron otras muy estimulantes.

Esta experiencia con este nivel de 3°A de secundaria fue interrumpido debido a los
cambio de horarios como también cambios de curso pero en resumen podíamos decir que
fue muy estimulante e importante porque les motivo a seguir teniendo ese deseo de
cultivar plantas en sus propios hogares.

En esta actividad que se encontraba directamente articulada con nuestro proyecto nuestro
PSP y con el avance de materia curricular que se trataba de las macro regiones y
microrregiones de Bolivia en Respeto y cuidado de la madre tierra cultivando una cultura
de sembrar plantas que se adecuen a nuestro clima.

Para el desarrollo de este trabajo se tema en cuenta la participación de los padres de

familia y personas que tengan amor y hábito de cuidar plantas.

En esta actividad los estudiantes 3° de secundaria tienen que realizar una investigación
del rescate de cultivar sobre la necesidad habito, costumbre cultura de plantar cuidar y así
mejorar nuestro habitad o nuestro medio ambiente por lo menos un árbol. Nuestro objetivo
aportar siquiera con un granito o mejorar nuestra realidad ambiental.

Para el desarrollo de las actividades planificadas en la recuperación de saberes y

conocimientos de las plantas se utilizo las herramientas y estrategias de: Lluvias de ideas
para mencionar las necesidades que tienen nuestro colegio y la zona. Árbol de problemas
para identificarlas problemáticas del contexto y que se pueden hacer para mejorar. Día de
entrevista que se hizo a las madre y padres de familia, en algunos casos abuelos o tíos.

En ese cometido organizamos actividades pedagógicas a seguir a través de entrevistas a

sus padres u otras personas y en especial a las señoras y señores que son parte de
nuestro pueblo originarios que nos permitieron conocer las plantas que se adecuan a
nuestro clima conocer las propiedades curativas.

Para los estudiantes de 3 ro de secundaria del colegio Gualberto Villarroel fue una
experiencia nueva y motivadora puesto que demostraron su compromiso durante todo el
desarrollo de trabajo.
Los estudiantes nos expresaron sus experiencias vividas sobre la cultura de cultivar
plantas que no eran muy agradables algunos y otras muy estimulantes.

Esta práctica fue muy estimulante e importante porque les incentivo a tener nuevos
proyectos y el rescate cultural de cultivar plantas y según buscando información y
motivando animando a crear este trabajo, por lo menos un árbol.

Conociendo nuestra país.

Cabe hacer notar que como avance de nuestra materia y eje articulador era: Sociedad
humana en convivencia con la madre tierra y el territorio les enfocamos que nuestra
madre tierra está en peligro ya que el hombre está destruyendo la única casa que
tenemos los humanos que es nuestra tierra además les explicamos que países como
Israel hicieron desiertos en lugares más habitables es decir los convirtieron en vegetables
en base a tener una cultura de cultivar plantas. El presente trabajo se motivo de la
siguiente manera se trato de buscar soluciones ante el problema propuesto. Por lo tanto
se trabajo conjuntamente entre toda la comunidad en base a un plan de desarrollo
curricular de la siguiente manera: lluvia de ideas, árbol de problemas, elaboración de la
guía de preguntas, entrevistas a padres y madres de familia, visita y entrevistas a las
hierberas recopilación y análisis de la investigación conformación de grupos de trabajo
todas estas actividades de desarrollo curricular se logro integrar a las diferentes aéreas y
campos. Posteriormente se reflexiono sobre las consecuencias de descuidar nuestro
medio ambiente y no tener hábitos de cultivar y cuidar las plantas ya que al tener plantas
nos proporciona mayor oxigenación también nos puede aliviar en nuestras enfermedades
si las plantas son medicinales. 4to Relato de Experiencia Sistematizadora Realizada por
el Prof.

En esta actividad que se encontraba directamente articulada con nuestro proyecto y con
el avance curricular de nuestras materias y particularmente en la materia de Geobiología
se trataba del tema relacionado a las macroregiones y microregiones de Bolivia en
respeto y cuidado de la madre tierra.

La idea nació bajo las necesidades que se tenían y se tienen en nuestra ciudad y
específicamente en nuestra zona, para esto planificamos y organizamos con los
participantes de nuestro CTPS, se hizo una observación del contexto salimos juntamente
con los estudiantes a ver el panorama e ir anotando en su diaria de campo las
necesidades que carecía dicha zona Esta actividad se trabajo con estudiantes de 2 do de
secundaria A y B que en cada curso son aproximadamente 28 alumnos por curso.

Mediante la técnica de lluvia de ideas fueron mencionando las necesidades que tenia la
zona Alto Lima 3ra sección para ellos se hizo mediante el árbol d problemas poniendo
como título “necesidades de mi zona”. En papeles fueron escribiendo las necesidades que
tienen luego de ello fuimos seleccionando los que se asemejan y así fuimos obteniendo
las más relevantes, a la vez que fueron poniendo en el árbol las explicaban:

1. Movilidad dijeron que no hay transporte constante y peor hasta alta horas de la noche.
2. Seguridad ciudadana que no tienen luminarias en algunas calles y tampoco módulos
policiales. 3. Alcantarillado y algunas casas siguen teniendo posos sépticos.
4. Alcantarillado. 5. Salud mencionaron que no hay farmacias ni postas sanitarias porque
tampoco tiene dinero para ir a un centro de salud. En una gran mayoría se refirieron más
al medio ambiente como el tener árboles, plantas y jardines o lugares recreativos que
estaba en plena articulación a nuestro tema de avance en mejorar nuestro medio
ambiente en tener o recuperar esos valores ancestrales de cultivar plantas ornamentales,
medicinales y alimenticias teniendo que ver cuáles de estas plantas se adecuan a nuestro
clima y así mejorar nuestro habitad, nuestro medio ambiente por lo menos un árbol o
cualquier tipo de planta ornamental y así aportar con un granito a mejorar nuestro
ambiente.

Para el desarrollo de las actividades planificadas en la recuperación de saberes y

conocimientos de las plantas se utilizó las siguientes estrategias, en ese cometido
organizamos actividades pedagógicas a seguir a través de entrevistas a sus padres y en
especial a las señoras y señores que son parte de nuestros pueblos originarios que nos
permitan conocer las plantas que se adecuan a nuestro clima como cuidarlas y además
las propiedades de cada planta.

Para los estudiantes del 2 do de secundaria del colegio Gualberto Villarroel fue una
experiencia nueva y motivadora puesto que demostraron su compromiso durante todo el
desarrollo del trabajo los estudiantes nos expresaron sus experiencias vividas sobre la
cultura de cultivar plantas en una ciudad ya que no eran muy agradables debido a
múltiples factores pero también se presentaron otras muy estimulantes.
Esta experiencia con este nivel de 2 do de secundaria fue interrumpido debido a los cambio
de horarios como también cambios de curso pero en resumen podíamos decir que fue
muy estimulante e importante porque les motivo a seguir teniendo ese deseo de cultivar
plantas en sus propios hogares.

El despertar de nuestros abuelos.

Nuestro proyecto se tratada de “rescate de valores culturales de cultivar plantas”. La

práctica de mi planificación se lo llevo a cabo con estudiantes de 3 ro de secundaria
comunitaria para ellos fue una experiencia nueva y motivadora para todos. la primera que
realizamos es una observación del colegio posteriormente salimos a observar a los
alrededores de nuestro colegio. Una vez observado se les pidió a los estudiantes que
anoten en una hoja las necesidades que han podido observar y se llego a determinar
como una de las necesidades prioritarios de nuestra ciudad, nuestro barrio, nuestras
viviendas es una cultura, habido, costumbre de cultivar plantas y a si mejorar nuestro
habitad mejor si son plantas medicinales o alimentos. en este sentido se comenzó con la
planificación de las acciones que íbamos a tomar y analizar críticamente sobre la
diversidad geológica de nuestro país y la importancia de cuidados de la madre tierra
contribuyendo de alguna manera de mejorar nuestro medio ambiente, en nuestro avance
de materia enfocamos la biodiversidad y el peligro que corre la humanidad con
información documental, videos, mapas geográficos de igual manera los estudiantes
tenían que buscar información de todos los medios para recuperación de saberes y
conocimientos de tal motivo elaboramos una guía de preguntas para realizar nuestra
investigación sobre la utilidad y necesidad de cultivar plantas. Debido a que las políticas
educativas en los anteriores sistemas educativos que prosiguieron con la lógica de
subvaloración de saberes y conocimientos de nuestras culturas, el actual modelo
educativo sociocomunitario productivo recupera, fortalece y revaloriza estos saberes y
conocimientos que son parte de la vida humana que son parte de la vida diaria del ser
humano.

como se presenta en el programa de estudios de nivel secundario del nuevo modelo

educativo, la misma que está orientada a la aplicación e investigación, además de
desarrollar una educación integral y holística de las y los estudiantes recuperando los
valores sociocomunitarios que permitan la transformación, por otra parte expresa la
importancia de la geobiología en la recuperación de saberes y conocimientos de los
pueblos y la diversidad cultural.

de acuerdo a lo descrito anteriormente y prosiguiendo con ejecutar el proyecto de crear

una cultura de cultivar plantas esta vez reencaminamos con alumnos de 3ro de secundaria
y 4to de secundaria.

Empezamos de manera directa la práctica mediante una indagación de las diferentes

problemáticas que viven la comunidad y también por la observación y la experiencia
vivida por los estudiantes. Para esta observación se salió fuera del aula con los
estudiantes observando las diferentes características de la zona en el cual viven. luego de
la observación realizada se ejecuta un dialogo con los estudiantes dentro del aula donde
todos expresaban lo observado y además sobre lo que observan día tras día, de dodos
los casos que expusieron los más sobresalientes fueron: la falta de alcantarilladlo, la
basura, la falta de centros de salud, transporte, inseguridad, el alcoholismo, los perros en
la calle.

Los estudiantes describían estas situaciones como el alcantarilladlo que no alcanza su

instalación a todas las zonas como también se observa casi en todas las calles la basura
esto debido a la falta contenedores y al mal habito de nuestros ciudadanos a votar la
basura donde vean convenientes, cuando se enfermaban lo mismo sucedía con los centro
de salud que se encontraban en otras zonas aledañas. Esto se pudo evidenciar con los
estudiantes de la unidad educativa cuando una niña que sufrió una caída y necesitaba
una curación el maestro encargado del aula tuvo que llevarla al centro más cercano en
movilidad particular ya cuenta del mismo profesor pero lo más interesante es que no
quisieron atenderlas por ser menor de edad y no estar presente la madre y el padre
entonces la niña quedo con la herida abierta retornando a casa. con respecto al transporte
se tiene cierta dificultad en horas pico y en horas de la noche caso contrario sería de
caminar muchas cuadras y estar a riesgo de sufrir robos junto a esto estaba el problema
del alcoholismo que se puedo observar en la misa unidad educativa en estudiantes de
todos los grados de 6to de primaria a 6to de secundaria esto por diferentes problemas
socioeconómicos, políticos y culturales en caso de los perros en las calles exponían que
muchos tienen miedo desde el caso de la niña que fue atacada por los perros y
destrozaron su rostro.
de todos estos casos expuestos se priorizo la problemática de salud esto quiere decir la
falta de centros de salud, falta de farmacias pero aunque hubieran farmacias y centros
estos no están al alcance económico de las diferentes familias.

consecutivamente nos encontramos en la búsqueda de solución a la problemática

encontrada, no creando farmacias o centro de salud por el contrario como una forma de
fortalecer el conocimiento de los diferentes ámbitos elegimos el de recuperar los saberes
y conocimientos de nuestros abuelos padres que no necesitaron de medicamentos y
farmacias no porque no lo querían sino porque no lo tenían a su alcance y por tal efecto
fueron ellos los que realizaban sus propias curaciones o medicinas con materiales y
plantas medicinales de su contexto también otra motivación del porque estos
conocimientos no debían ser olvidados por el contrario ser transmitidos de generación en
generación.

Además lo podemos encontrar en nuestro mismo habitad, en las ferias o tenerlo en

nuestro propio jardín o si no tenemos espacios en masetas.

Por otro lado las plantas mejor si son medicinales tienen propiedades curativas y
terapéuticas si se lo utiliza correctamente y en casi todos los casos no tienen
contradicciones.

para el desarrollo de este trabajo se tomo en cuenta a toda la comunidad educativa donde
participaron maestras y maestros estudiantes padres de familia y personas que tienen
conocimientos sobre la importancia del cultivo de plantas mejor si son medicinales cada
uno aporto desde sus experiencias y conocimientos para la recuperación de saberes .

Esta actividad se encontraba directamente articulada con nuestro PSP y temas de avance
curricular que tenían como eje articuladores la biodiversidad de Bolivia marco normativo
para su conservación y protección en el caso de 3 ro de secundaria y en el caso de 4 to de
secundaria teníamos como eje articulador potencialidades de los ecosistemas.

posteriormente realizamos las siguientes actividades organizamos grupos de trabajos,

para la elaboración de preguntas para el cuestionario las entrevistas para su posterior
aplicación.

Estas entrevistas y cuestionarios fueron aplicadas a estudiantes madres y padres de

familia y personas entendidas con las plantas medicinales con las vendedoras de hierbas.
para las entrevistas se tuvieron las siguientes preguntas, en caso de enfermedad ¿acude
a las plantas medicinales? ¿Con que frecuencia utiliza estas plantas? ¿Comparte acerca
de las plantas medicinales a sus miembros de su familia? ¿Usted obtuvo estos
conocimientos de padres, abuelos, amigos, vecinos u otras personas? ¿Menciona las
plantas medicinales que conoce?

Muchas de las personas conocían las plantas medicinales las cuales mencionaron la
coca, la koa, la huira huira, la ruda, chilka, el orégano, el perejil, manzanilla, eucalipto,
lampazo y otros. Además los padres describieron las utilidades de las plantas por ejemplo
la koa serbia para el dolor de estomago para el resfrió, la coca para dolores estomacales
y para el dolor de cabeza, la huira huira para rebajar la temperatura y para la tos, la ruda
para el dolor de cabeza y el aire, la chilka funciona como parche, el orégano para los
dolores menstruales, el perejil para la corelina, la manzanilla para hacer baños de vapor,
el eucalipto para la tos, el lampazo como parche.

posteriormente se realizo una visita a las vendedoras de hierbas en nuestra misma zona
en las ferias cercanas y otros grupos fueron a la ceja par esta consulta se realizo un seria
de preguntas como por ejemplo ¿qué tiempo se dedica al comercio de estos productos?
¿qué tipos de personas vienen a comprar estos tipos de hierbas? ¿Qué tipo de hierbas
son las que más consumen las personas? ¿Qué tipos de hierbas llevan más en invierno
¿en qué época hay mas venta? ¿Nos podría dar una breve explicación sobre la utilidad de
estas hierbas?

posiblemente nuestra presencia nos causo una sorpresa a las señoras hierberas ya que
muchas no quisieron cooperar con los estudiantes posteriormente a la aplicación de las
entrevistas y los cuestionarios se realizo un análisis de todo lo que realizo con los
estudiantes también socializamos todas la experiencias formando círculos de reflexión
posteriormente a todas las actividades realizadas proseguimos a trabajar por áreas se
debe mencionar que todas estas actividades estaban planificadas en un solo plan de
clase integrado con las áreas de ciencias naturales, comunicación y lenguaje,
matemáticas que estaban articulados su plenitud por ejemplo en el área de matemática
con el contenido de levantamientos de datos estadísticos, en el área de ciencias naturales
específicamente en geobiología en la preservación de los ecosistemas elaboración de
parches, jarabes, infusiones, pomadas en comunicación y lenguaje se hizo la elaboración
de herbario informativo el cual era un esquema o formato de la presentación de cada
planta medicinal que contenía el nombre de la planta el nombre común y científico.

4.4. Maestro 4. Prof. Erasmo Quispe Mamani.

Soy Erasmo Quispe Mamani la Unidad Educativa “Gualberto Villarroel B” que está
ubicada en la zona Alto Lima del distrito educativo El Alto 1, regentando la asignatura de
lengua originaria aimara al primer, segundo y tercer año de escolaridad de la educación
secundaria productiva.

Conocemos los consonantes y vocales en idioma aimara para fortalecer la

identidad cultural.

Iniciamos con el respectivo saludo en idioma originaria y después realizamos una

pequeña dinámica de observar la lamina motivadora de cuadro fonológico hecha de
material de gigantografia relacionado al contenido a desarrollar, hemos dado algunas
opiniones según los conocimiento previos sobre el alfabeto de la lengua castellana y la
lengua originaria, luego hago conocer el los consonantes, vocales y la diferencia entre
punto de articulación y el modo de articulación después practicamos primero las
pronunciaciones de cada uno de las consonantes por grupo e individual. Después de
practicar oralmente un estudiante, antes que les dije que formen una frase relacionado a
nuestro PSP, empezó a pronunciar en su segunda lengua de manera poca fluida diciendo
“janiwyatiqañautasaruq’añuchapxañasakiti” al escuchar esta frase alguno de sus
compañeros se pusieron a reír de él y yo les dije que no se burlen porque todos van hacer
conocer a una frase pequeña relacionado a nuestro PSP. Luego así sucesivamente cada
estudiante hicieron conocer algunas frases mezclando con idioma castellana y aimara.

Posteriormente en sus cuadernos de apuntes formaron palabras simples utilizando lengua

originaria con las 26 consonantes que existe en aimara, así mismo los estudiantes
empezaron trabajar por equipos comunitarios usando las fichas lúdicas en sus respectivos
pupitres formando pequeñas palabras relacionado con valores, una vez realizado las
diferentes palabras simples se empezó a reflexionar sobre el uso.

A partir de esta actividad, cada uno de los estudiantes reflexionaron y analizaron que tan
importante es saber la lengua aimara, luego una señorita comentó cuando una vez que
fue al mercado utilizó lo que ha aprendido en el colegio para comunicarse con la caserita
del mercado y también comentó cuando viajaba a áreas dispersas también sirvió para
comunicarse, posteriormente también de la misma forma un estudiante nos comentó
diciendo cuando van a visitar a su pueblo de sus ancestros igualmente, él practica
algunas palabras para comunicarse con las personas de habla netamente aimara.

Algunos de los estudiantes no dan la importancia a la lengua aimara en esta actividad,

plantearon diciendo que es muy difícil y otros que no pueden pronunciar mencionaban
que en su entorno familiar no se practica la lengua aimara por tal motivo existe la
dificultad de hablar y escribir en su lengua materna, al conocer esta situación, yo como
docente del área les hice reflexionar diciendo que es muy importante en la actualidad
comunicarse a través del idioma aimara en nuestro contexto además las leyes lingüísticas
que existe en Bolivia indican que todos debemos practicar una lengua originaria en las
instituciones públicas y privadas.

Con el tema ya abordado los estudiantes elaboraron textos escritos en palabras simples
con los consonantes propios del aimara. En la valoración del tema se realizaron una
prueba escrita y oral los estudiantes.

Integrantes de la familia en la concreción curricular

Se ingresó como todo los días de trabajo al curso de primero “A” de secundaria
comunitaria productiva” los estudiantes que estaban todos después del cambio del
periodo, a algunos estudiantes los encontré jugando en el piso dentro del aula, pero al
verme rápidamente se acomodaron en sus respectivos lugares, y al mismo tiempo casi
todos los estudiantes se pusieron de pie , para saludarse en lengua aimara diciendo en
coro /askijayp'ukipanayayatichiri/ y les respondí de igual manera diciendo
/jumanakatakisaukhamarakiaskiurukipanayawayna,tawaquyatiqirinakaqunt’asipxam/
luego me respondieron /walikiwayatichiri/ y después de saludarnos me puse a preguntar
diciendo quienes estaban jugando en el piso y el presidente de curso señaló a los
estudiantes que estaban jugando, por ese motivo empecé con una pregunta ¿Quién me
puede decir cuál es el nombre de PSP de nuestro Unidad Educativa? Al escuchar mi
pregunta, una señorita se paró de pie y dijo yo sé profesor y le dije a todo sus
compañeros silencio escuchemos a su compañera, luego la señorita empezó a decir el
nombre del PSP “Fortalecer Una Educación Integral Promoviendo La Convivencia
Familiar y Comunitaria” a partir de esa respuesta empecé hacer reflexionar a todo los
estudiantes, dando a conocer como ejemplo de los estudiantes que estaban jugando en
el piso correteando, porque ellos deberían poner en práctica sobre el cuidado de los
inmuebles de la unidad ya que el PSP del colegio es el cuidado de los bienes públicos y
también reflexionar sobre los valores de respeto y responsabilidad en la Familia.
Aprovechando la oportunidad de enfatizo la actividad del juego de los antaño que se ha
realizado junta mente con sus progenitores, a pesar que del curso no vinieron sus
progenitores por motivos de trabajo, como también en el trabajo comunitaria, de esa
manera se reflexionó sobre nuestro PSP, y al mismo tiempo aprovechamos a recapacitar
sobre el valor de responsabilidad, que ellos tienen que practicar como estudiantes a
realizar sus tareas o trabajos encomendados pos sus profesores. Posteriormente pasé a
controlar la asistencia y anotar los ausentes en el kardex así posteriormente justificara sus
padres o tutores de cada fecha las actividades que no realizaron en el bimestre.

Después de esa reflexión anotaba en la pizarra el título del tema LA FAMILIA EN LA

COMUNIDAD que se escribe en idioma aimara así <WILA MASINAKA> al ver el título,
algunos estudiantes rápidamente leyendo de la pizarra me dijeron profesor <wila> es
sangre, al escuchar a los estudiantes les expliqué diciendo antes nuestro antepasados
manejaban la palabra familia en aimara <Wila Masi> por eso tenemos que rescatar esas
palabras que ya están perdiéndose así se reflexionó, y uno de ellos me respondió
diciendo se profesor tenemos aprender las palabras que se están perdiéndose. Así
después de esa pequeña preámbulo empecé con una pregunta problematizadora,
¿Quiénes componen dentro de una familia? Rápidamente en idioma castellana, un
estudiante con una voz casi ronco levantó su mano y describe algunos nombres de la
familia utilizando la lengua castellana “Papá, Mamá, mis hermanos, así mismo una
señorita complementó a esa pregunta que les hice, dentro de la familia también están los
tíos nuestros abuelos, padrinos, cuñados y otros más, después de conocer los nombres
de los integrantes de la familia en idioma castellana también los estudiantes tenían que
mencionar en idioma aimara pero en esta actividad respondieron algunos nombres de la
familia, viendo esto yo como profesor de área empecé a hacer conocer en idioma aimara
de todo sus nombres que componen en la familia así <achila, awicha, awki, tayka, yuqa,
phuchha, yuqch’a, tullqa, kullaka, jilata, ichumama, ichutata,y otros integrantesmás les
hice conocer, y al escucharme mis estudiantes quedaron sorprendidos porque algunos
decían que para ellos era escuchar por primera vez los nombres de la familia en lengua
originaria, después de hacer conocer les dije que repitamos en voz fuerte todos los
nombres de la familia en idioma aimara así mismo también practicaron a pronunciar por
grupos comunitarios posteriormente en esta actividad cada uno han dado a conocer los
componentes en su familia en idioma aimara con algunas dificultades en la pronunciación.

Posteriormente, utilicé la pizarra para escribir los nombres de sus familiares utilizando
nombres propios y en idioma aimara los nombres comunes de cada una de ellas para
que ellos copien en sus cuadernos de apuntes y también recalqué diciendo que copien
con calma sin cambiar ninguna letra, así sucísimamente terminaron de copiar cada uno de
los estudiantes. Luego en equipos de trabajo empezaron a formar palabras simples
utilizando las fichas lúdicas, un grupo me llamaron diciendo que ya habían terminado de
formar todos los nombres que componen en una familia, me dirigí hacia ellos y verifiqué el
trabajo que han realizado formando los nombres de la familia y luego les hice notar que se
confundieron algunos nombres por ejemplo: en vez de formar la palabra <kullaka> ellos
formaron así <qullaqa>, en vez de <tullqa><tullka>, así sucesivamente empecé a verificar
de cada grupo el trabajo que ellos estaban realizando, luego viendo que ya asimilaron
poco a poco sobre la escritura, posteriormente formaron oraciones simples en sus
cuadernos y también elaboraron textos escritos relacionados en favor a la cultura
ciudadana, así terminó el periodo y continuaremos en la próxima clase.

Continuamos con la actividad de idioma aimara, empezamos a recordar oral y escrito sus
nombres de los componentes de la familia y viendo que se olvidaron algunos nombres,
notando este problema de algunos estudiantes me puse a dar una retroalimentación sobre
el tema ya abordado anteriormente, después de recordar realizamos un socio drama
cambiando los roles en una familia, en esta actividad el grupo de Mauricio, en la que
presentó la dramatización utilizaron todos los nombres de la familia. Después de esta
dramatización reflexionamos sobre los roles que tiene que cumplir cada uno en su familia
y también valoramos sobre el manejo de la lengua aimara en la comunicación en
diferentes momentos.

Después casi al concluir el tema, vi a todos los estudiantes que estaban motivados al
adquirir los nombres de la familia, porque ellos se manifestaron antes de conocer el tema
sabían pocos nombres.

Y por último la valoración se aplicó a los estudiantes oral y escrito, así mismo se valoró
por grupos comunitarios e individualmente.
Practicando los pronombres personales en lengua de nuestros ancestros

Entre los primeros meses del año desarrollando según a lo planificado, ingresé como todo
los día de trabajo al curso de segundo de secundaria comunitaria productiva” los
estudiantes llegaban paulatinamente, a unos encontré peleando entre ellos dentro del
aula y viendo mi persona se quedaron asustados y le dije por que estarán peleando entre
compañeros respondiendo que estaban jugando llamado “pasó” y al mismo tiempo casi
todos los estudiantes se pusieron de pie, menos los jóvenes algunos estudiantes, para
saludarse en lengua originaria diciendo en coro “askiurukipanayayatichiri” y les respondí
de igual manera diciendo
“jumanakatakisaukhamarakiaskiurukipanayawayna,tawaquyatiqirinakaqunt’asipxam”
luego me respondieron “walikiwayatichiri” y después de saludarnos me puse a preguntar
diciendo por qué estaban peleando y uno ellos respondieron que su otro compañero le ha
pegado, por esa razón decidí a reflexionar sobre los valores de respeto y responsabilidad
reflexionando que entre ellos o ellas en esta Unidad Educativa tienen que ser como entre
hermanos(as.) trabajando de manera comunitaria, y al mismo tiempo aprovechamos a
reflexionar sobre el valor de responsabilidad, que ellos tienen que practicar como
estudiantes a realizar sus tareas o trabajos encomendados pos sus profesores, también
un estudiante de pidió la palabra diciendo que también los profesores tiene que practicar
esos valores y después apoyaron a esa noción de su compañero los de más estudiantes,
estos dos valores que se reflexionó. Posteriormente pasé a controlar la asistencia.
Después de controlara la asistencia a todos, la presidenta de curso viene para y me
entregó el kárdex del curso para respectivo control de cada actividad que se hade
realizarse en estos dos periodos.

Después de esa reflexión hemos anotado en la pizarra el título del tema LOS
PRONOMBRES PERSONALES EN AIMARA que se escribe así /SUTI LANTINAKA/ al ver
el título, algunos estudiantes rápidamente antes que les pregunte, respondieron algunos
pronombres en castellano pero yo como profesor de área hice notar diciendo que está
bien, pero tenemos que participar utilizando el idioma originaria aimara, y después hago
recordar con lluvias de ideas los pronombres en castellano solamente una de las
señoritas acertó los seis pronombres personales en singular y plural diciendo YO -primera
persona, TÚ- segunda persona y ÉL o ÉLLA como tercera persona y después las tres
plurales NOSOTROS, VOSOTROS Y ELLOS O ELLLAS que existe en idioma
castellano, y les pregunté a todo el curso se alguien sabía los pronombres en idioma
aimara y ellos dijeron que no, luego al escuchar esa versión de los estudiantes me puse
hacer conocer los pronombres personales en lengua originario pronunciando lentamente
cada uno de los pronombres en idioma originaria, NAYA, JUMA, JUPA y JIWASA en
singular, NÄNAKA, JUMANAKA, JUPANAKA JIWASANAKA mencionando que existe
ocho personas en lengua aimara, seis pronombres personales en castellano y ocho en
ingles mencionando cada una de ellas, después hacemos una comparación con lengua
castellana y lengua aimara y los estudiante se dieron cuenta que en lengua española
solamente existe hasta sexta persona, pero en la lengua aimara existe hasta octava
persona.

Después nos organizamos por grupos mixtos para practicar oralmente con cada uno de
los pronombres personales en su segunda lengua aimara, luego empezaron practicar a
pronunciar en cada grupo, después de ver que ya han practicado todos los grupos les
dije en ese momento que se callaran todo el curso, les pregunte diciendo si alguien nos
podía hacer conocer las ocho pronombres personales, luego rápidamente una estudiante
se puso de pie para responder, ella poco avergonzándose empezó pronunciar con
algunas problemas en la fonación, de la misma forma empecé a dar en forma oral algunas
oraciones simples utilizando pronombres, como por ejemplo <jupaxa jachi, jumaxajachta,
nayaxajachta> y los estudiantes identificaron sin ninguna problema y al mismo tiempo
estábamos aprendiendo los verbos que existe en aimara. Luego de haber aprendido la
pronunciación también se practicó su escritura con fichas lúdicas que los mismos
estudiantes han elaborado, las oraciones que formaron por grupos comunitarios estaban
relacionadas al cuidado de medio ambiente y a la cultura ciudadana. De la misma manera
después de aprender los pronombres personales en aimara han practicado en su
cuaderno de apuntes y después copiar en su respectiva carpeta de área de lengua aimara
con sus respectivos dibujos, después de que tocó el timbre del colegio les dije a los
estudiantes que en la próxima clase seguiremos con el mismo tema.

Luego de haber aprendido, en la anterior clase los estudiantes presentaron sus carpetas
y sus archivadores del tema abordado sobre LOS PRONOMBRES PERSONALES EN
AIMARA, algunos estudiantes constantemente no demuestran en práctica sobre los
valores que se ha aprendido al iniciar en la anterior clase y no han realizado sus prácticas
en sus respectivo cuadernos de práctica. La razón que ellos manifestaron el motivo de no
presentar sus tareas, indicaron que no tienen tiempo por que ayudan a trabajar a sus
padres y algunos trabajan en forma independiente.
Después casi al concluir el tema con todos los estudiantes motivados al adquirir el
cocimiento de este tema, reflexionamos sobre la lengua aimara y la identidad cultural de
nuestro contexto, por que más antes ellos se manifestaban que era difícil aprender pero al
último asimilaron poco a poco y después dijeron que había sido fácil y también al mismo
tiempo reflexionamos sobre los valores que cada uno debemos tener en la comunidad
educativa. Y por último en la valoración hemos aplicado oralmente y escrito con cada uno
de los estudiantes así para poder transmitir en su entorno familiar y en la comunidad
educativa y además que será muy importante saber para conjugar verbos en aimara.

La nomenclatura aplicada a la aritmética en nuestra realidad para fortalecer el

idioma aimara.

El curso primero de secundaria comunitaria productiva, está formado por 21 estudiantes.

La edad aproximadamente de los estudiantes oscila entre 11 y 12 años. La mayoría tiene
como nación de origen a la cultura aimara. Así mismo, la gran mayoría de los estudiantes
son monolingües. Aunque se debe resaltar que sus padres son de habla aimara pero no
así sus hijos. También la gran mayoría de los estudiantes proviene de familias de escasos
recursos y de familias disgregadas, y que algunos viven solo con su mama, con los tíos
(as.) Y hermanos mayores. Pero sin hacer más prólogo pasemos a relatar la experiencia
vivida.

El contenido que se ha abordado en primer bimestre fue “aplicaciones de la vida real”.

Como todos los días miércoles los estudiantes de primero de secundaria “C” ingresan a
su curso poco a poco hasta que toque el último timbre, algunos solos y otros
acompañados con sus compañeros o compañeras. Después de que llegaron la casi
mayoría del curso les dije que se pusieran de pies para saludarnos como siempre
acostumbramos en la lengua aimara, primeramente les saludé diciendo
<askiurukipanayawaynatawaquyatiqirinaka> y en coro todos ellos y ellas me respondieron
<askiurukipanayayatichiri>, luego les dije que cada uno tomen asiento de manera
ordenada. Así mismo al mismo tiempo pedí que traigan sus agendas escolares para poder
sellarles su respectiva asistencia, pero dos de los estudiantes no trajeron sus agendas,
viendo esa irresponsabilidad empecé haciéndoles reflexionar sobre la responsabilidad que
ellos deberían tener con todas las actividades.
Posteriormente para introducir el tema inicialmente les dije a los estudiantes que me
prestaran atención para poder empezar con el tema ya planificadopara esa clase
empezar con una canción que titulaba maya, paya, kimsa…….. Del grupo las awatiñas,
después de escuchar la canción, los estudiantes quedaron muy motivados y me pidieron
que la cantemos una vez más. Después de cantar esa canción me puse a escribir en la
pizarra el título del tema para abordar en ese periodo de área de aimara. Uno de los
estudiantes me dijo que la canción que les canté ya se la sabia desde que estaba en el
curso de sexto, según que nos comentó que su profesora de primaria les enseñó la
misma canción.

Luego empecé a formar grupos de trabajo comunitario para desarrollar el tema preparado
el plan de desarrollo curricular, emprendí haciendo conocer los números en aimara uno
por uno en forma oral y aclarando la pronunciación de manera lenta, después nos
pusimos a practicar oralmente todos de forma ordenada y reiteradas veces para poder
asimilar de manera paulatina, en ese momento, uno de los estudiantes me dijo que
estaban tocando la puerta, luego me dirigí hacia la puerta para fijarme quien era, como
de costumbre un estudiante o que llegaba atrasado en toda mis clases de aimara, le
pregunté por qué siempre llegaba tarde y él me dijo que estaba hablando con otro
compañero de la Unidad Educativa, y le dije que posterior clase llegara más antes de la
hora, por tanto, los estudiantes en ese momento quedaron distraídos, que más antes casi
todo el curso estaban bien atentos para asimilar sus conocimientos, viendo esta
desconcentración de los estudiantes les recomendé a todo curso en la posterior clase
que no lleguen atrasados.

Proseguimos con la clase después de la intervención que hemos tenido, como estábamos
practicando la pronunciación por grupos, luego les pedí que tenían cinco minutos a cada
grupo para salir al patio de la Unidad para que recogieran las bolsitas de desayuno
escolar que estaban tirados en el patio del establecimiento, al escucharme mi versión los
estudiantes salieron corriendo con dirección al patio del colegio, después del tiempo
indicado volvieron los estudiantes paulatinamente cada grupo con sus bolsitas
desechables, después que llegaron todos les pedí a cada equipo de trabajo que contaran
las bolsitas aplicando la lengua originaría-aimara y luego al terminar el conteo de las
bolsitas, así mismo con todo los grupos reflexionamos sobre la práctica de los malos
hábitos que tenemos como la sociedad, al no depositar las bolsitas de desayuno escolar
a los contenedores de basuras que tiene la Unidad Educativa, viendo esta realidad que
palparon ellos mismos como estudiantes quedaron comprometidos a practicar la cultura
ciudadana dentro y fuera de la comunidad educativa. Entonces al ver esta situación yo
dije a los estudiantes que nosotros como seres humanos tenemos que cuidar nuestro
planeta tierra para no causar más daño a la madre tierra. Así terminamos el periodo luego
para poder seguir próxima clase con el mismo tema.

En la siguiente clase nos volvemos a encontrar con todos los estudiantes para poder
seguir continuando con el tema anterior, para entrar ya en el momento de la teoría,
empecé con una pregunta en idioma aimara a una estudiante, <qawqhamaranitasä> ella
me respondió avergonzada diciendo <pätunka> al escuchar esa respuesta los demás
compañeros se pusieron reír, luego les dije que no se burlen y ellos se callaron, y en ese
momento un estudiante levanto la mano diciendo que yo puedo profesor, luego él
mencionó practicando la lengua aimara diciendo <nayaxtunkapayanimaranitwa> y los
demás al escuchar a su compañero, empezaron a murmurar en voz baja cruzando
palabras, que como nos podemos olvidar se ya sabían bien a contar, viendo esta realidad
una vez más les hice recordar los números del uno al cincuenta , para así que puedan
asimilar de manera fácil en sus cuadernos de apunte.

Luego les hice conocer la escritura correcta de cada uno de los números empecé a
colocar mi material de educativo (material de conocimiento) en la pizarra del curso, desde
el número uno hasta número veinte y cinco, los estudiantes empezaron a copiar con más
atención para no equivocarse en la escritura, después de terminar de copiar todos los
estudiantes empezaron a trabajar en equipos comunitarios utilizando sus fichas lúdicas
con veinte seis consonantes y tres vocales, así practicaban la escritura de los números
formando las palabras, y también realizaron en sus carpetas cada número con sus
respectivos dibujos, asimismo realizaron en sus cuadernos de práctica.

Después al concluir el tema con todos los estudiantes motivados por adquirir en su
cocimiento de este tema, reflexionamos que tan importante es conocer los números en
aimara para así poder utilizar en la comunicación con la comunidad y sobre todo
fortalecer la identidad cultural de nuestro contexto.

Finalmente como conclusión debo resaltar que esta experiencia vivida casi no tuvo
muchas dificultades para desarrollar el tema, porque los estudiantes ya tenían
conocimientos previos sobre los números en aimara y también hago notar que en la
escritura o en pronunciación la mayoría se confunden con las consonantes aspiradas y
glotalizadas.

Visitamos a la feria de la zona, reconociendo los alimentos andinos en la

comunidad.

Hoy martes tercera semana de Junio, juntamente con los estudiantes de segundo “D” de
secundaria de la Unidad Educativa Gualberto Villarroel. Como en todo las clases los
estudiantes llegaron poco a poco luego empezamos a saludarnos a través de la lengua
aimara, primeramente les saludé de esta forma
<Askijayp’ukipanawaynatawaquyatiqirinaka> y ellos (as) me respondieron
<askijayp’ukipanaya tata yatichiri> después de saludarnos empecé llamar la lista para
buen control de sus padres, desde el ingreso al curso hasta toque de timbre.

Posteriormente hice conocer el tema que se va a abordar en ese periodo “Los Alimentos
que producimos en nuestro contexto” Empezamos con una lluvia de ideas sobre los
productos que se produce en el mundo andino en esta actividad un estudiante, el primero
en levantar su mano derecha para participar en lluvia de ideas y sus otros compañeros
tampoco quieren quedarse sin participar, pero en ese momento les dije que todos van a
participar, así el mencionado estudiante empezó a pronunciar algunos nombres de los
productos que él conocía como por ejemplo, <ch’uqi, apilla, tunta, ch’uñu>.

Luego una señorita también se expresó indicando los mismos productos avergonzándose
así sucesivamente participaron casi la mayoría del curso, luego viendo la participación de
cada uno les hice conocer de algunos productos que ellos no mencionaron en esa lluvia
de idea como por ejemplo de la <ulluku, jupha ,umakaya> de estés productos la mayoría
de los estudiantes no conocían como se decía en idioma originaria así terminamos con
esta lluvia de idea. Y luego nos formamos por grupos de trabajo para salir a visitar
alaferia de la zona, el propósito de esta visita fuera del contexto pedagógico era conocer
de cerca tangiblemente los productos andinos también el objetivo era indagar sus
respectivos nombres de cada producto y su pronunciación.

Así empezamos a abandonar el contexto pedagógico de manera paulatina cada uno

descendiendo las gradas en forma ordenada, pero como siempre uno de los estudiantes
haciendo las bromas dirigidas hacia sus compañeras iba dando pasos largos como si
fuera por primera vez o como no hubiera conocido la feria de su zona. Luego poco apoco
nos acercamos a la feria y dije que se detuvieran un momento para darles algunas
recomendaciones así mismo hemos en ese momento hemos delegado alapresidenta de
curso para que haga las preguntas a las caseritas utilizando la lengua aimara.

Luego emprendemos con nuestra actividad viendo a los estudiantes con un poco de
miedo para preguntar a las caseritas del mercado caminamos lentamente observando
diferentes productos, asimismo algunas caseritas curiosamente con sus miradas se
dirigían sus rostros hacia nosotros pero eso no nos impedía, así empezamos a preguntar
a una de las caseritas que se había llamado Doña María y ella nos atendió con una
sonrisa, y amablemente demostrándonos con su mano a cada producto que tenía en su
puesto usando la lengua originaria.

Así sucesivamente seguimos caminando, uno de los grupos se acercó a otra caserita
pidiendo por favor les pudiera hacer conocer los nombres de sus productos pero ella les
contesto diciendo que no tenía tiempo para atender a ellos, y casi al finalizar nos
detuvimos donde una caserita mayor que debe acercarse a sus ochenta años y ella nos
explicó paso por paso sobre las deshidrataciones de diferentes productos. Para algunos
estudiantes era por primera vez escuchar sus nombres de algunos productos y también
sobre el proceso de deshidratación o elaboración así mismo nos explicó que antes se
consumía de manera natural haciendo una comparación con la alimentación de la
actualidad, luego al escuchar atentamente a la caserita los estudiantes en ese momento
quedaron sorprendidos por su forma de expresar.

Y volviendo de la feria todos por equipos de trabajo en el curso los estudiantes

empezaron a intercambiar las ideas que han adquirido saliendo fuera del contexto
pedagógico uno de los estudiantes expresó diciendo que en el lugar de nacimiento de
sus padres consumía uno de los productos con pescado frito que vio ese día en el
mercado , pero nunca se le ha ocurrido preguntar a su mamá sobre el proceso de
deshidratación de ese producto que se llama en castellano la oca deshidratada en agua y
después en la helada y en la lengua aimara se llama <umakaya>así sucesivamente
empezaron a identificar los productos que producimos en nuestro contexto.

De manera que se observa a los estudiantes tienen conocimientos basadas en las

experiencias vividas, lo cual también es tomada como conocimientos previos para
clasificar y reconocer los productos andinos.
Algunos de los estudiantes tienen el problema o dificultad en la pronunciación de las
palabras aspiradas y glotalizadas luego con las cuatro consonantes post velares. /Q/
/QH/ /Q’/ /X/, por razones de que el aparato fonador del estudiante no está habituado a
esas clases de pronunciaciones.

Esta clase fue muy provechosa porque los estudiantes con el tema ya abordado
empezaron a formar oraciones sencillos en la lengua originaria-aimara en su cuaderno de
actividades asimismo utilizaron las fichas lúdicas para formar los nombres de los
productos andinos y también empezaron entre grupos a reflexionar dos en dos y cambiar
mensajes relacionados al consumo diario de nuestra alimentación con los productos
andinos.

Posteriormente realizamos con los estudiantes un compartimiento con la alimentación

complementaria para que ellos identifiquen en ese alimento los nutrientes andinos y
además reflexionaron que tan importante es consumir nuestros productos andinos para
tener buena salud, una señorita pidió la palabra en ese momento cuando estábamos
compartiendo dentro del curso los diferentes alimentos que tenían ellos y dijo no
debemos consumirlos productos que son producidos transgénicamente que hace daño a
nuestro organismo, así mismo mi persona hice algunas reflexiones sobre el consumo de
los productos orgánicos.

Y finalmente se ha evaluado oralmente y con una prueba escrita y de parte de los

estudiantes con una autoevaluación, sobre este tema ya abordado y también de manera
comunitaria e individualmente para que ellos practiquen estas palabras o nombres de los
alimentos andinos, juntamente en su entorno familiar y en la comunidad.

De la misma forma continuando con el tema de mi plan de desarrollo curricular con el

curso 2° “D” de secundaria se trabajó de la mismas manera las actividades programadas
formando equipos comunitarios siempre utilizando como material de apoyo las fichas
lúdicas para formar oraciones simples, pero con este curso no pudo salir al mercado por
motivo de fuerza mayor que se ha presentado.

Asimismo continuando con el plan de desarrollo curricular con el curso estaba propuesto
las mismas actividades con otros paralelos, como: las pronunciaciones, elaboración de
textos sencillos y visita a la feria , utilizando las fichas lúdicas para su mejor comprensión
y otros más, así mismo debo mencionar que con este la visita no fue tan provechoso
porque las caseritas ya estaban recogiéndose sus mercaderías, por esas razones no
pude bien concretizar mis actividades programadas.

Cualificando las actitudes y cualidades de las personas con los adjetivos.

Cuatro paralelos de los estudiantes de la unidad educativa se reubicaron al salón

audiovisual para desarrollar con la actividad programada, cada docentes con el respectivo
curso según el horario establecido, dando lugar al empiezo con la proyección de video
sobre “La Nación Clandestina” película ganadora en varias ocasiones a nivel
internacional, los docentes y los estudiantes, el día jueves 7 de mayo se desarrollo la
proyección del video rescatando valores morales y éticos de las personas,
aproximadamente a horas catorce y treinta se empezó con la actividad pidiendo su
atención al video pese que algunos estudiantes ya habían observado en algún momento
la película.

Durante el desarrollo de la proyección se interfirieron para problematizar con algunas

preguntas a los estudiantes sobre la importancia de la película anticipando los diferentes
problemas sociales y familiares que existe en el contexto. Momentos que ha empezado a
calentar el data display pero ha sido solucionados con otros similar material

También cabe mencionar que el ambiente se ha vuelto pesado por la cantidad de

estudiantes al interior de la sala, tal vez causando y interfiriendo la atención y la
concentración de los estudiantes.

Casi muy próximo para recreo y algunos docentes estaba esperando al grado para
desarrollar sus actividades se ha suspendido con la proyección así no terminando hasta el
final porque la película tiene una duración de dos horas y media.

Los estudiantes desocuparon la sala audio-visual hacia el patio central con la tarea de
socializar la película con sus familiares y prevalecer los valores ya socializados, tomando
en cuenta la época, personajes y situación social donde se localiza la película.

Después de una semana en la tercera y cuarta sesión teórica dentro del aula se hace un
reforzamiento sobre el título, la importancia para nosotros en el momento de formación en
nuestra personalidad y cognitiva de cada estudiante, argumentando los valores que se
debe rescatar para nuestro diario vivir en comunidad.
Próximamente se ha desarrollado el tema de los adjetivos descriptivo y no descriptivo en
la lengua originaria aimara efectuando comentarios y consejos para producción de textos
que deben realizarlo, textos en sus cuadernos expresando los valores que debemos
practicar juntamente con las familias y con la comunidad educativa.

Dos estudiantes que no asistieron al proyección de video al principio no estaban de

acuerdo con las opiniones de sus compañero argumentando uno de ello que en anterior
oportunidad había observado en la casa de sus familiares y recordó las palabras de uno
de sus tíos, “que antes, había muchos valores que se practicaban en la sociedad y
actualmente se están perdiendo eses valores morales para una buena convivencia de la
comunidad. Además los jóvenes de hoy han optados otras costumbres ajenos a nuestra
realidad y contexto”, el mencionados estudiantes de la misma forma también estaba de
acuerdo con su tío priorizando los valores y principios que practicaba las personas en el
pasado, también menciono que todavía en algunos lugares de las provincias se mantiene
los valores como por ejemplo siempre por respeto una persona menor saluda a la persona
mayor.

Lo anecdótico el mencionado estudiante fue quien ha participado con mayor frecuencia

sobre la importancia y el contenido del video. Será porque en el domicilio hay mayor
atención y concentración del receptor y no tanto en la sala audio-visual del
establecimiento.

Los estudiantes exteriorizaron utilizando adjetivos no descriptivos los valores auténticas

de nuestros antepasados como saberes y conocimientos valorados en la clase.
5. COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE KA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICA EDUCATIVAS.
5.1. Comparación de nuestra práctica educativa antes y ahora con el MESCP.

Víctor: Antes miren la práctica educativa era total mente tradicional, memorística
conductiva, digamos que nosotros solamente nos ocupábamos de dictar las clases, no se
podía hacer práctica, a pesar que de que también podíamos tener practica pero era
limitada, pero en cabio ahora, en cambio ahora, lo hacemos toda práctica, los temas lo
hemos donde los alumnos, pero antes lo no hacíamos,

Erasmo: Como ha empezado la clase,

Víctor: Por ejemplo las clases se empezaba directamente mediante una pequeña
motivación después directamente a la clase, y además había una situación, los alumnos
cuando no se les dictaba hacían bulla y para mantener en silencio empezábamos a dictar
y se callaban nomas, en tonces las clases eran totalmente monótona, totalmente hasta a
veces aburridora a las que, pero, a eso también están acostumbrado nuestros alumnos,
acostado cambiarles, ahora todavía cuando disimulamos dictarle recién escriben, porque
cuando se les explica no toman apuntes, utilizábamos ahora una técnica dinámicas donde
ellos ya son los participantes,

Jesús: Claro que la educación era muy drástico, verticalista, antes no como decía la letra
entra con sangre, como también yo me he formado de esa forma de esa manera, en ese
entonces era normal, entonces cuando yo he llegado al colegio el primer día yo también
he sido muy drástico como antes no, muy verticalista era mi comportamiento. Ahora des
ahí para acá cambie bastante en mi actitud porque la ley mismo no permite, por ejemplo
yo tengo una anécdota muy grande del colegio donde estoy trabajando ahora, dictaba una
materia que era matemática tenia cuarenta y ocho estudiantes y he de dado tres practicas
tres ejercicios para que puedan resolver para el día siguiente, bueno para la siguiente
semana, en eso cuando me tocaba clases con ellos, en el momento de revisar resulta que
de los cuarenta y ocho estudiantes solo habían traído dos tan así que he tenido que
agarrar un palo y castigarlos, entonces al final de clase he dado otra práctica de tres
ejercicios, pero a la siguiente semana los cuarenta ocho trajeron sus prácticas, y me
resultaron cumplidores, así era nuestra educación antes, claro me a resultado esa vez asi,
pero también me he puesto a reflexionar que no debo ser asa, ahora con esta nueva ley,
he cambio no, ahora mis clases ya son distintas ya no son como antes ya no agarro palo
trato de ser más amigable con ellos, ahora con esta nueva ley trato de darles más
problemas y preguntas problematizadoras además de recoger a través de las
experiencias ideas y esas ideas rescatar ideas de mis contenidos, bueno de esa manera
trabajo.

Erasmo: Yo soy del área de saberes y conocimientos de lengua originaria, antes la

educación era tradicional mi profesor manejaba leccionario y nosotros de la misma forma
hemos optado antes por ejemplo antes la lengua originaria era prohibido era que se
practique que se enseñe ahora o que se está viendo, el nuevo modelo está enfocando
que la educación tiene que partir de nuestro contexto cosa que antes, por ejemplo los
textos eran des contextualizados y ahora nosotros debemos trabajar esa parte y además
estamos partiendo de la experiencia de los mismo estudiantes de la experiencia del
contacto con la realidad cosa que antes no se veía, par a mi ahora pareciera que la
nueva educación que estamos bien es más productivo.

Juan: Les comento, las clase de matemática generalmente son bien tradicionales porque
hay contenidos pero aun cuando los grados van subiendo los contenidos son más
cumplidos se van volviendo y van volviendo más abstractos, entonces se consideraba
nomas o se pensaba que como es abstracto no se pude desarrollar diverso tipos de
actividades o querer realizar prácticas, para no complicar a los estudiantes, bueno yo
eso creía, eso veía, pero analizándolo bien y habiendo revisado los textos que nos han
hecho leer, se puede empezar desde la práctica para desarrollar los contenidos, más que
todo en el currículo diversificado que se abordan desde la práctica rescatando los
conocimientos de nuestros ancestros, he podido cambiar esa parte de la forma de
enseñar, por antes yo me iba directo al contenido, no veía nada para resaltar y la práctica,
prácticamente estaba perdida, era directamente resolución de ejercicios, ahora veo que
se pueden desarrollar algunas actividades y en bases a esas actividades esas prácticas
desarrollar los contenidos.

Con respecto a los materiales

Víctor: Los materiales que utilizábamos apenas lo confeccionábamos nosotros por

ejemplo simplemente en mi materia como era una materia teórica atizábamos mapas y a
veces los mapas no era bien conservados y solamente teorizábamos todo no podíamos
utilizar ejemplos y hacerles hacer trabajos a los chicos más ante todo, cuadros ellos
mismo lo tenían que hacer y los cuadros no lo hacían tan perfectos y no tan eficiente, en
cambio ahora los materiales analógicos, materiales de la vida para la vida y los mismo
alumnos pueden ser partícipes en sus aprendizajes viendo la realidad que se tiene, la
realidad objetiva y ellos mismo son palpables y al mismo tiempo experimentan, al mismo
tiempo hacen sus saberes.

Jesús: Hablando de materiales es lindo trabajar en la provincias por ejemplo porque

tenemos accesibilidad y la facilidad de conseguir materiales por ejemplo yo un año he
trabajado cuando he hecho mis años de provincia he utilizado la arcilla para hacer
trabajos manuales para presentar a fin de año, y hicimos construcciones de habitaciones
arcaicas, rusticas. Aquí es un poco complicado y conseguir es un gasto para los
estudiantes.

Erasmo: Comentando sobre esto , los materiales por ejemplo en la parte bibliográfica se
utilizaba textos de otro contexto que estaban, por ejemplo en acá nuestro contexto de la
paz i hablamos de las familias en los textos estaban de señoritas las mas pero en nuestro
contexto no es así, ahora yo un poquito puedo decir que los materiales están
contextualizados.

Jesús: Así de esa parte es negativo porque antes era descontextualizado digamos
estudiábamos animales por ejemplo quero teníamos que explicar a los niños, jóvenes con
dibujos de jirafas elefante, casa que ellos no conocen, era que para el aprendizaje sea
significativo y valorarse tenía que contextualizarse, teníamos que hablar de los animales
de su lugar de contexto.

Juan: También debemos rescatar las temáticas orientadoras, apuntan a una lógica de
estado, entonces ya tenemos un oriente un norte a donde ir, antes generalmente
disparábamos, cumplíamos con nuestro deber y ya, pero ahora debemos responder a una
temática orientadora y una necesidad que tenemos como en nuestro caso es la
convivencia familiar, entonces esto nos está ayudando mucho en nuestro modelo ya
tenemos un norte bien fijado.

Víctor: Además miren, ahora los nos valemos de los materiales tecnológicos, las
computadoras los mismo celulares que pueden servir de medios para poder hacer más
eficaz más eficiente más cualitativo la educación.
Erasmo: Ahora la nueva educación se basa sobre los saberes y conocimientos
ancestrales, antes por ejemplo nuestros antepasados tenían mucho valores cosa que se
están perdiendo con las generación que viene, ahora el nuevo enfoque está yendo ahí en
el rescate de los valores ancestrales.

Jesús: Generalmente yo estaba trabajando eso cuando estaba desarrollando mis

contenidos y más está enfocado a los valores de la familia, valores de uno mismo, yo
estaba tomando como relevancia los valores de la familia al compañero a la naturaleza,
mostear respeto, de esa manera he trabajado de esa manera con esta nueva ley.

Víctor: En el rescate valores más que todo en el barrio donde trabajamos que son lugares
periurbanos son los barrios que se facilita nuestra labor porque son gente que son
emigrantes, están insertados en esta labor. Pero si vamos a barrios de la ciudad los
estudiantes no lo aceptan plenamente están totalmente colonizados y descolonizar es
difícil hasta en nuestros mismos barrios en cuanto a los jóvenes debido a que la colonia y
el proceso de colonización ha sido muy muy profunda nos han desvalorizado nuestros
valores y cambiarlos está resultando un poquito costoso pero se está logrando.

Juan: Debemos sumar también no como ahora la planificación esta en base a a objetivos
holísticos en nuestros Planes de Desarrollo Curricular, entonces esto nos exige a que este
integrado entonces al momento de integrar, antes cada materia iba por su rumbo yo iba
por mi rumbo en su caso me imagino que ha debido ser algo similar, ahora tenemos que
organizarnos para integrar las áreas.

Erasmo: Ahora nos orienta

Juan: Exacto nos orienta, además de ello, esto con el objetivo de que el aprendizaje sea
más significativo, más productivo y tenga relación y no este suelto y eso es algo bien
rescatable.

Erasmo: Veo que es productivo ahora el nuevo modelo, entonces el equipo de

sistematización esta comprometido con el nuevo modelo.

Víctor: Este modelo que estamos implantando que estamos llevándolo a cabo es un
modelo totalmente revolucionario, totalmente a cambio nuestro sistema educativo esa
visión que se tenía de antes, ahora se está dando más énfasis a tener una educación
significativa en donde todos sean partícipes, no solo donde estén comprometidos con la
educación, sino ahora la comunidad los padres ellos son participes de la educación de
sus hijos y ellos mismo y por eso también hemos bajado nuestra tasa de analfabetismo y
estamos usando ya la bandera blanca, hemos superado ya, en cambio a hora los
materiales son, como ser materiales analógicos, materiales de la vida para vida,
materiales que los mismos alumnos pueden ser partícipes en sus proceso y aprendizajes
utilizando y viendo la realidad que se tiene en la realidad objetiva, ellos

5.2. Reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes de las

experiencias individuales.

En nuestra actualidad vemos que los jóvenes también tienen ausencia de la

responsabilidad, ya que ellos descuidan totalmente las tareas encomendadas ya sea por
sus padres, profesores u otras personas, esto se genera a raíz de la falta de voluntad, en
algunas familia se puede observar que los estudiantes no conviven con sus padres y no
teniendo quien las transmita ellos mismos se forman como ellos puedan, viendo la
realidad del contexto de otras familias.

Erasmo: Nuestro PSP, está orientado a lo que es la integración familiar, entonces porque
nos plantemos esto fue porque existen en una gran mayoría familias desintegradas y ha
razón de eso existe problemas en los estudiantes, ahora lo que buscamos es reflexionar
a los estudiantes sobre los valores familiares porque estamos hablando de los valores y
esto engloba a los derechos de cada estudiantes a los deberes de cada estudiantes y su
aplicación en la educación en los quehaceres escolares y considera que desde ahí, parten
los valores; lo que vemos ahora y considero que es un valor muy importante en la
educación y la familia es el respeto, como dicen respetos guardan respetos, ya no se ve
eso y no se practica y veo que no hay esa humildad esa tolerancia al prójimo el yacasiña.

Jesús: Refiriéndome a la reciprocidad, los valores comunitarios y antes no había

egoísmo, por ejemplo un vecino estaba construyendo su casa el vecino no esperaba una
invitación como ahora, sino que, más o menos que necesitara el vecino para construir y
techar su casa , entonces va al rio o la pampa y recoge las pajas o lleva sogas o lleva
palos listones y colabora, así era antes la vida en la comunidad en la familias y en
algunos lugares a un se practica eso, en cambio en la ciudad se ha confundido esto
bástate y es conocido por otro nombre entonces esa parte debemos trabajar, hoy por ti y
mañana por mí.

Jesús: Por eso a nuestros papas, siempre recomendaban, por ejemplo en una irpaqa, en
una pedida de mano, decían, qhepa nayra uñtasisa sarnaqapjata, viendo adelante y atrás
vana encaminarse, y es algo muy rescatable, los jóvenes en cambio ahora solo ven el
presente y no ven atrás y a futuro.

Juan: yo tengo una anécdota muy linda y les cuento, en las clases y hablando de esto
que es la reciprocidad cuando abordaba un contenido, les explique que nosotros estamos
en función a algo y nosotros dependemos de algo, no somos seres aislados dependemos
de algo y si dependemos de algo debemos de saber debemos de pensar y esto les decía
a los estudiantes, tenemos que pensar lo que estamos haciendo porque va a repercutir en
algo, y tocamos ahí la igualdad y tocamos los derechos; bonita experiencia, y decían
haaaa no sabía y en mate, nunca tocaban este punto.

Jesús: Desde la llegada de los españoles totalmente se nublo, antes nuestras familias
Vivian en reciprocidad en igualdad complementariedad en igualdad, donde que llegaron
los españoles totalmente ya se ha distorsionando la identidad cultural y nuestros valores,
hasta la vestimenta hasta la forma de hablar, hasta nuestra formad e caminar, todo eso.

Erasmo: Lo que Juan y tú mencionaron, para mi veo que se está atacando las actitudes
negativas de los estudiantes y tal vez de sus familiares, entonces lo que se debía hacer y
lo que se está haciendo es que en la familia haya una buena comunicación entre el papá
y los hijos, una confianza total no cosa que ya se estaba perdiendo y para mí que
estamos cumpliendo esa parte.

Jesús: La comunicación es muy primordial en la familia porque si no hay comunicación

va haber un desequilibrio, los papas por halla, los hijos de igual forma, para que haya una
armonía en la familia debe haber la comunicación que es lo fundamental, porque a veces
veo familias que solucionan sus problemas a golpes a gritos, después que paso todo eso,
reconducen ahí, porque no has hablado, yo creo que la comunicación es primordial
porque hasta en el hogar la comunicación prima, no debemos solucionar con golpes
gritos.

Juan: hemos trabajado en nuestros contenidos y hemos desarrollado en ellos valores

a partir de los contenidos, claro también hemos desarrollado actividades en conjunto que

hemos desarrollado para atacar a estos problemas que atingen a nuestra Unidad
Educativa entonces se ve nomas que estamos en un buen camino, claro como es un
producto intangible, pero poco a poco se está viendo los resultados.

Juan: Ahora tocaremos los aspectos relevantes, punto por punto los cuales serán
desarrollados a continuación. Con respecto a Desarrollar valores familiares y
comunitarios para fortalecer el trabajo en equipo.

Jesus: el desarrollo de valores familiares y comunitarios, estuvimos trabajando con lo s

estudiantes en grupos de trabajo y estos grupos tenían una finalidad, la finalidad era
rescatar los valores familiares, los valores que han sido transmitidos de padres a hijos,
hemos problematizado a través de la preguntas y hemos rescatado en cada uno de los
estudiantes el sentido, resaltando los valores que han rescatado en su hogar y han sido
compartido con otros compañeros y también hemos generado otras participaciones de los
mismo estudiantes por ejemplo decían, en uno de sus cometarios, los jóvenes ya no
practican el saludo, ya no es como en las provincias, en el área urbana es muy distinto,
decían, bueno aquí nosotros andamos callados decían, pero al mismo tiempo nosotros
estábamos haciendo una comparación de los valores familiares en el área urbana y el
área rural, como es halla los valores y como es aquí, hemos venido practicando la
transmisión de valores, de esta manera estuve trabajando en lengua extranjera.

Juan: Para desarrollar los valores familiares y comunitarios he trabajado en equipo con los
estudiantes, pero para que esto tenga más relevancia, cambie la forma de cómo se
organizaban comúnmente en el curso, yo les organice de manera aleatoria ya no se
organizaron en sus grupos acostumbrados los estudiantes han interactuado, se podría
decir, pues el hecho de que estén en el mismo curso no significa que se lleven bien
todos, lo que busque es que interactúen desde el estudiante que se sienta en el fondo
interactúe con el estudiantes que se sienta adelante, cosa que comúnmente no lo vi, en
los curso, con que finalidad, con que ellos ya vean que es un compañero un miembro
más y a la vez esto repercuta en el curso y este curso influya en los demás cursos, es
decir si los cursos se van a llevar bien y de esta manera el colegio va tener un poco más
de ambiente comunitario por así decirlo y si o si esto va influir en la familia, porque están
desarrollando valores de convivencia y fue así como trabaje.
Víctor: desde el punto de vita de Vida Tierra Territorio, también he trabajado en grupos,
pero hemos hecho resaltar todos estos valores que se tenía en su originalidad es decir
ellos tenían respeto a la conciencia social, además una cosa importante que hay que
recuperar es el trabajo comunitario que se tenía en base a sistemas de trabajo que los
tenían bien arraigados en su vida propia y eso tenemos que recuperar, de un tiempo a
esta parte debido a la colonización hemos perdido esos valores ahora los debemos
recuperar haciendo que el trabajo cooperativo mancomunado, tenemos que seguirlo
fortaleciendo.

Erasmo: Desde el Campo Comunidad y Sociedad desde el área Lengua Originaria, de la

misma forma se ha estado desarrollado los valores comunitarios los que al principio se ha
empezado es con algunos valores ancestrales que existía en nuestra cosmovisión andina,
de lo que ahora se está hablando de lo que es vivir bien, por ejemplo antes se practicaba
los valores la minca, el ayni, jayma, entonces en ese sentido se ha desarrollado con el
cuadro fonológico el alfabeto, en esta parte podemos mencionar varios aspectos, para
desarrollar p los valores familiares tenemos que empezar desde el núcleo familiar, para
después a la comunidad y a la sociedad, existen familias agresivas, existen familias
pasivas, donde tiene que haber una comunicación constante entre los papás, mamás y
los hijos, también acá nosotros cumplimos un rol muy importante como asesores de
curso, somos con el segundo papá para los estudiantes y también debe de haber una
comunicación horizontal con los estudiantes como también con los padres de familia,
nosotros para esto es una comisión de conocimientos, a través de la experiencia propia
de los estudiantes a través de la vivencia propia de los estudiantes para que nosotros
como se está esperando un vivir bien.

Jesús: en legua extranjera enfatizamos, los estudiantes en esta área no da mucha

importancia, no daban mucha importancia, para que nos ha de servir, y estuvimos
analizando, pues la lengua extranjera es globalizante, es para sentirse parte del mundo,
pues este idioma es una tercera parte del mundo, sobre estuvimos conversando y
también uno de los puntos que hemos dialogado hemos hecho con los estudiantes es la
puntualidad, que no está enfatizado con los valores, la impuntualidad aquí, de halla para
aquí se ha perdido no,
Erasmo: Por ejemplo en la lengua originaria , como ustedes saben para desarrollar este
ambiente comunitario, y me olvidaba de esto existen los pensamientos en aimara, por
ejemplo nuestros abuelos decía, nayra qhepa ultasisa sarnacata, y ese tipo de siwas.

Juan: Ahora toquemos La participación activa de los estudiantes aportando con

experiencias vivas transmitidas por sus padres, para fortalecer las virtudes de la
familia.

Jesús: Experiencias vivas de los padres, a esto me refiero a los transmisión de

experiencias vivas transmitidas a sus padres acerca de los valores los papas están
continentemente comunicados con sus hijos y ahí transmiten sus experiencias, como por
ejemplo hace rato decían, qipa nayra untasas sarnaqata, esa es una experiencias y, ese
tipo de valores son transmitidos y los estudiantes han participado valorado con esta idea.

Juan: la participación activa de los estudiantes, se elaboró en la materia de matemática

de una manera distinta, si bien he trbajo en grupos , también se hiso el empleo de
materiales, en el caso de la representación de los productos notables, entonces con los
estudiantes hemos elaborado cierto tipo de trabajos interpretando de manera geométrica
de igual manera en calculo y estimación, los estudiantes trabajaron de manera activa,
realizaron figuras geométricas, no solamente con la finalidad de un juego, más bien que a
partir de esas figuras se han resuelto ejercicios han planteado problemas y también los
estudiantes de cuarto se han planteado problemas los estudiantes, partir de experiencias
de sus padres, ¿Por qué? Haber, por ejemplo para el trazado de líneas para el día
internacional de la familia emplearon Unidades de Medida no convencionales y las
unidades de mida que usualmente conocemos las dejaran de lado por un momento y
trabajaron con unidades de medida que trabajaron sus abuelos , la chiya, la lloka y ese
tipo de unidades medida y en base a eso se plantearon problemas.

Víctor: Para incentivar la participación de los estudiantes y para que sean activos,
tenemos que poner ejemplo debido al sistema anterior no tan participativo no
incentivando a esto, tenemos que poner ejemplos de nuestro antepasados también ellos
trabajaban de manera mancomunada y ese trabajo se lo hacía para beneficios de todos y
para todos entonces tenemos que tener, pues la unidad hace la fuerza y tenemos que
tener, además les hice ver películas y algunas lecturas y les hice trabajar en grupos
sociales, ahora la exigencia de trabajo dice que se debe trabajar en equipos de trabajo
entonces tenemos que dar esa forma de incentivar al alumno a ser participativo activo.

Erasmo: Si bien antes esto no se enfatizaba de muy buena manera ahora con el nuevo
modelo educativo se está viendo la participación activa de los estudiantes por ejemplo, yo
trabaje dos dimensiones en esta parte como ser el SER los valores y el DECIDIR la
responsabilidad que cada uno tienen, si bien la responsabilidad viene de la casa, como
se dice los padres son los espejos para los estudiantes, entonces acá lo que sea
trabajado más es la parte de los valores la responsabilidad la puntualidad, de cómo los
estudiantes en sus trabajos trabajan, los trabajos escolares con responsabilidad
entregan con la fecha indicada cuando el docente indica, entregan los trabajos, para mí
con un compromiso propio con cada uno mismo de los estudiantes.

Juan: Otro aspecto que pongo a consideración es la Recuperación de la identidad

cultural de los estudiantes.

Jesus: Es verdad desde la invasión español hemos perdido nuestra identidad y hemos
ido perdiendo los valores humanos y la perdida de sus identidad, es lo que he podido ver,
cuando al estudiantes se le pregunta de donde sus padres muchos dicen con mucho
miedo mi padres es de Sorata o son de Caranavi, pero la mayoría tienden a callarse no
dicen la respuesta como yo he motivado esta parte, a partir desde mi punto de vista yo le
he relatado de donde es mi origen, donde son mis padres y actualmente en donde vivo,
tal vez yo también antes cuando era jovencito, andaba en la pérdida de identidad cultural
pues me dificultaba decir de donde soy, pues en ese momento también están los
estudiantes, entonces con ellos he chalado y así he trabajado en esta parte a partir de
ello ellos han pedido la timidez y trabajamos y se expresaron de sonde son de donde son
sus abuelos, de donde son sus padres; también debatimos con los estudiantes la
aculturación, pues es un punto negativo, siempre estamos queriendo imitar a lo ajeno,
queriendo igualarnos, queriendo vestirnos como los extranjero, la música también es un
punto negativo, yo recuerdo no cuando mi papa tenía unos cassettes, la música estaba
dedicada a la casita, a las plantas a las flores, ahora podemos ver que esa música no
tiene fondo, no tiene fondo, entonces de esa parte estuvimos haciendo debates con los
estudiantes en forma grupal y al final tomaron conciencia y dijeron que es bueno rescatar
la identidad cultural de donde somos y quienes somos realmente.
Juan: Yo para atacar esta parte utilice analogías y cuentos historias.

Victor: Hablar de la identidad cultural, debemos darnos cuenta que hemos perdido esa
nuestra identidad, debido a esa colonización que nos han traído, menos presionado
nuestros valores propios, entonces para hacer que los estudiantes tengan orgullo de lo
que es tenemos que hacerles ver todos los valores que ha desarrollado los aimaras, ahí
tenemos por ejemplo otra una gran cultura que era la tihuanacota, entonces ellos
lograron hacer ciencia, lograron hacer mucha expresión cultural ahí, también tenemos
estos sistemas de sembrado por ejemplo, en ese imperio no había hambre y siempre se
ha administrado de forma eficaz, incluso ahora en la pintura tenemos un artista a nivel
internacional, entonces nuestros pueblos tienen valores, pero nos han hecho creer que
no es así pero les hemos hecho ver todas esas situación y resaltar. Por ejemplo yo les
decía que a la persona no se les mide por el apellido, por la estatura o por la raza, sino a
la persona se la mide del cuello para arriba donde está la inteligencia, haciendo una
analogía, lo chinos son chatitos, de ojos rasgados pero son inteligentes y están haciendo
retumbar a una gran potencia que es los Estados Unidos con su industria electrónica
entonces vean todos son capaces nadie es incapaz, ustedes también ser capaces y
debemos resaltar ese valor y ver que nosotros también valemos, en ese sentido se les
hace una recuperación de nuestra identidad.

Erasmo: Desde el eje articulador que es intra e inter culturalidad hermosa desarrollado la
recuperación de la identidad cultural, si es verdad, que hay muchas cosas que debemos
solucionar, hablaba el profe, Jesús por ejemplo de la música, ropa, alimentación,
costumbres no, que la aculturación ha llegado estas últimas décadas, lo que he podido
resaltar en los aspectos relevantes, por ejemplo yo me plantee, según el plan el
contenido la familia entonces en una de las actividades es los juegos de antaño, ahí es
donde vinieron mamás, en algunos casos los papás y ahí también, se recuperó la
identidad cultural mediante los juegos y otro de los contenido que he enfatizado en esta
parte son los números, hemos repasado con una canción que es el aimara e integramos
con la matemática y no solamente lo que es la cultura y también con la música y esa
música que hablaba de nuestra vida de nuestra vivencialidad, pero ahora los sentidos y
mensajes ha sido distorsionados, pero antes nosotros, en nuestro contexto la
cosmovisión andina, las canciones la música estaba pues con contacto con la
naturaleza, contacto con los cosmos, en esa parte se enfatizó; si bien la moda es algo
que ataca a los estudiantes pero estamos que debemos trabajar y sin bien no hemos
solucionado pero estamos en eso encaminados.

Juan: Acotanto, cunado lleve calculo y estimación, unidades de medida, vimos que se
han desarrollado en base a igual unidades de medida que ese entonces eran
considerados no convencionales, si bien el aporte europeo ha sido considerado como el
primigenio, eso no significa que nuestros antepasados no tenga valor, entonces los
estudiantes se dieron cuenta de eso, y dijeron si tiene razón.

Jesús: acotando, la moda es lo que invade a nuestra juventud, pero hablamos a los
estudiantes como era antes el vestir, antes tenía todo pues su época, los mayores
vestían distinto a los jóvenes solteros, los más ancianos lo propio, por ejemplo ellos
cuidaban mucho la vestimenta, decían que época de lluvia no puedes ir donde están
sembrados los cultivos de una forma colorida, y alguien iba de esa forma con un color rojo
por ejemplo, venia la graniza y se iba a llevar toda la cosecha, en la época de la helada
era similar, ese tipo de actitudes se rescató, hablando sobre la identidad cultural,
entonces los estudiantes tomaron conciencia.

Erasmo: Enfaticemos otro aspecto que considero relevante, es de que manera los
estudiantes reflexivos con la participación de los padres y madres de familia sobre
los valores de la convivencia comunitaria.

Jesus: de todos los debates que hemos hecho, en la conformación de equipos de trabajo
en el curso, de todo estos relatos, comentarios, debates que se hicieron, los estudiantes
empezaron a reflexionar, a través de esas experiencias vivas que han sido transmitidas
por sus padres, empezaron a cambiar de actitud, ya no eran como anteriormente son
distintos, claro que no en su totalidad, pero en la mayoría de los estudiantes se ve ese
cambio de actitud, antes por ejemplo se saludaban, hasta aún desconocido se saludaba,
ahora son distintos, comparten sus ideas, ya saludan, viendo que los estudiantes son
reflexivos mediante el dialogo.

Juan: con respecto a este aspecto, yo vi esto cuando desarrolle el problema de funciones,
vieron que están en función a algo, claro toque antes el concepto social, por asi decirlo de
función, entonces, si están en función a algo, entonces algo esta funciona a ellos, esto
repercute, es decir que todo lo que un estudiante hará, o deje de hacer o no cumple
repercute en otros, y ahí fue donde se dieron cuenta, haaaaaaaaaaaaaa si, si, decían, y
se dieron cuenta que debían ser más responsables y ahí se desarrolló otro valor, de las
clases que di ahí fue donde vi que los estudiantes tenían una actitud reflexiva.

Victor: Prosiguiendo en mi materia vimos, como es abierta la clases, hice que los
estudiantes sean más reflexivos y analíticos al mismo tiempo, porque nuestros temas son
analíticos y obligadamente eso hacía que ellos tengan una libertad de expresión sin que
nadie les prive de sus comentarios, por ese motivo ellos analizaban hasta criticándonos,
si nosotros hemos cometido algunos errores, yo mismo les pedía que me critique mis
errores a mí mismo y vi que los estudiantes sean más reflexivos, analíticos, han cuando
dando lo contrario de nuestras opiniones, pero eso también es un enriquecimiento a
nuestro proceso.

Erasmo: de qué manera los estudiantes son reflexivos los estudiantes con este proceso,
desde el área de lengua originaria, se vio desde los alimentos, la toma de conciencia,
por ejemplo los alimentos de nuestros antepasados, actualmente no los valoramos, sin
conocer tal vez la calidad de nutrientes de cada alimento, pero sin embargo hablando de
los alimentos, ejemplo podríamos decir la quinua acá no valoramos y no tenemos ese
habito de alimentarnos de la quinua como en otros países de europa , donde ellos
prefieren la quinua donde nosotros no, en cuanto a las frutas lo mismo, en esa parte si
los estudiantes ha tomado conciencia y reflexionaron nuestros alimentos de antes,
nuestra ropa por ejemplo de las fibras de alpaca son finas cosa que ahora, solamente
vestimos ropa que esta hecha de los plásticos.

Juan: Toquemos este aspecto que es relevante que es la autovaloración de los

estudiantes.

Jesús: La autovaloración seria identificarse con su propia cultura, uno mismo de donde
es quienes somos, pues a partir de su cultura de la reflexión ellos se identifican quienes
son, de donde son sus raíces de sus padres.

Juan: la autovaloración yo lo tome con el aspecto de la autoestima, es por ahí donde

trabaje, por ejemplo cuando yo desarrolle calculo y estimación, vieron que y
revalorizaron aquellos juegos que consideraban no importantes, dando importancia a
otros juegos, como ya esta tan de moda lo que es la computadora, vieron ese tipo de
juegos y vieron como sus papas se divertían, vieron como es ese tipo de dialogo, de
padre e hijo que a veces ni en la casa se me llevar a asi con mi mamá, decían, fue de
esa manera como desarrolle este aspecto.

Erasmo: acotando y rescatando lo que el Prof. Juan decía, se ha trabajado la solidaridad,

en estudiantes que migraron de las provincias, tal vez tienen más miedo, son más
cerrados en sus pensamientos en sus expresiones, pero eso viene de su familia también
no, se dice que cada familia es un prototipo y que cada familia es un mundo, hasta
nosotros mismo nuestros pensamientos han sido colonizados, ahora lo que se está
trabajando el autoestima, hablado de la música, que ya habíamos mencionado, con
tantas cosas que ahora debemos trabajar, para auto valorarnos en los saberes y
conocimientos.

Juan: Consideremos la participación de los padres y madres de familia en el proceso

de aprendizaje de sus hijos.

Víctor: Es por eso que nuestro PSP, apunta al a integración familiar, por que veíamos
que los alumnos no está atendidos, digamos que no eran atendidos por sus papás, esas
charlas, esas reuniones se les ha dado y hemos concientizado y a los mismo hijos
hicimos ver o entender una comunicación as fluida gracias a los juegos que vivimos, en
bases a charlas, videos que esos visto, por ejemplo eso se ha podido ver, actualmente
los papas vienen, asisten mas a la reuniones que llamamos y se interesan más y
estamos en dinámica de desarrollar este proceso y buscar la participación más activa de
los estudiantes.

Jesús: La participación de los padres en el proceso de sus hijos, ha generado la

actividad del rescate de los juegos de antaño, por ejemplo decían, nunca antes había
visto jugar a mi mamá, jugando tunkuña, o las tijchas, esto ha sido una novedad para
todos porque a partí de estas actividades de juegos de antaño rescatamos la
comunicación y os hijos ganaron la recomendación de la actividad y las madres de igual
forma ganaron más la confianza de sus hijos, hubo más comunicación.

Juan: Fue bonito ver esa experiencia cundo desarrollamos esa actividad por que fue
conjunta, fue una actividad como CPTE, entonces vimos como los padres y madres de
familia participaron, incluso en el trazado de figuras geométricas algunos papás les dieron
tipos de estrategias para que pudieran realizar los trazados, claro los de cursos superiores
emplearon estrategias más sofisticadas por asi decirlo.
Erasmo: es verdad en esa parte la participación de los padres de familia y madres de
familia en nuestro proceso, por ejemplo en mi área se trabajó con los padres familia,
cunado los estudiantes tenían contenidos en aimara an preguntado a sus padres su
conocimiento y reforsando los saberes de los estudiantes, motivando también a sus hijos,
como nosotros también docentes de ellos motivando también a los estudiantes.

Juan: Respecto a la expresión y comunicación en lengua originaria.

Jesus: Por ejemplo, yo regento lo que es la lengua extranjera, pero a pesar que es la
lengua extranjera yo cuando desarrollo nuestros contenidos, desde el ingreso del aula,
les saludo en aimara, pero los chicos se sorprenden no, profesor pero acaso no estamos
en inglés, mencionan, me cuestionan, yo les digo, aunque estemos llevando contigo la
lengua extranjera, pero es necesario enriquecer nuestra lengua nativa porque es un
instrumento de comunicación la lengua, entonces cuando nosotros vamos tener que ir a
comunicarnos por algún motivo con un contexto necesitaran su dialecto, de ese modo
había enfatizado esto no este aspecto y he dado la importancia de la comunicación.

Juan: Porque este aspecto es relevante, porque debemos entender que la lengua es la
esencia de la cultura y perder esto o que se vaya perdiendo poco a poco el habla, en este
caso el aimara, cometeríamos un gran error, claro yo al inicio de las clases saludo en
aimara, algunos estudiantes se hacen la burla, claro al iniciar, pero ya lo están tomando
de manera más seria, también desarrolle algunos contenidos al respecto.

Víctor: Las exposiciones que llevo acabo que realizamos con los alumnos y está abierto
esto a que lo hagan y lo expresen en idioma nativo, por ejemplo yo no hablo aimara,
entonces yo les hablo si en mi idioma, que es quechua; entonces vean como es la
expresión, estamos fomentando la expresión originaria de nuestra cultura y ellos mismos
se sienten, tenemos gracias a Dios también la naturaleza será que nuestro barrio o
nuestro colegio está rodeada de gente que en su mayoría, son gente de provincias,
entonces ellos hablan de manera fluida, a veces tienen miedo a veces tiene vergüenza ,
pero les estamos incentivando a que les interese otras lenguas.

Erasmo: Sin bien soy del idioma nativo, ustedes ya casi lo dijeron todo, la lengua
originaria en nuestro contexto es para la comunicación con la sociedad, no, cuando
llegan de las provincias acá, tampoco entienden acá, y los estudiantes hablaron sus
abuelos, ahí tiene un problema si no practican la lengua originaria y como decía el Prof.
Jesús, es un instrumento de comunicación y relación con otros, si dejamos de hablar la
lengua originaria esto tiende a perder tal vez con la literatura aimara, cuentos,
adivinanzas, tantas cosas que podemos utilizar, para esta temática.
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS.
6.1. La Chakana como herramienta de articular de Áreas de Saberes y
Conocimientos MESCP.

El desarrollo de la experiencia, inicialmente se planificó organizando equipos de trabajo

en comisiones y posteriormente como CPTE con las planificaciones y organizaciones de
las actividades en la comunidad educativa. por otro lado a través de este grafico la
chakana nos ha permitido articular las áreas, los ejes articuladores, los criterios de
evaluación, asimismo los campos, según las planificaciones del MESCP para fortalecer
los valores familiares y comunitarios. Asimismo queremos dar a conocer que la chakana
permite integrar, articular, complementar, trabajo en pares, además es globalizador,
integrador. por lo tanto planteamos este producto de trabajo de experiencias como un
instrumento de articulación de los contenidos de áreas y saberes y conocimientos del
nuevo enfoque, que nos permitió socializar nuestras experiencias durante este proceso de
formación complementaria de maestros y maestras.

CONTENIDO:
Descripcion de la
familia .
Empleo de los verbos Forta l ecemos
Genarar la va l ores de
convivencia
ACTIVIDAD: res peto en l os
familiar Juegos de antaño proces os
comuni ca ti vos

PRODUCCION DE CONTENIDO:
CONTENIDO: Calculo CONOCIMIENTOS Y
LA PARTICIPACION Nomenclatura de los
y estimacion . COMUNITARIA
PARA FORTALECER numeros .
ACTIVIDAD: LA INTEGRACION
FAMILIAR EN LA ACTIVIDAD:
Trasado de figuras UNIDAD
EDUCATIVA Cancion de los
geometricas GUALBERTO
VILLARROEL " B" Awatiñas
Fortalecemos Fortalecemos
las actitudes actitudes de
de respeto y
CONTENIDO: responsabilida
comunicación
y respeto Factorres Humanos . d
ACTIVIDAD:
Analisis Critico

PSP. FORTALECER UNA EDUCACION INTEGRAL PROMOVIENDO LA CONVIVENCIA FAMILIAR

Y COMUNITARIA.
6.2. Guía sistematización de experiencias.

Durante el desarrollo de la sistematización de experiencias, sufrimos con al momento de

organizar los contenidos y el plantear los objetivos holísticos ya que estos deben
responder a las cuatro dimensiones, considerando esto el equipo de trabajo realizo en
primera instancia una especie de formulario donde se distribuye las dimensiones para que
estas estén de manera explícita y puedan ser identificadas; hecho el formulario acotamos
cinco columnas mas, donde se indique el bimestre de trabajo, el grado o curso, el título
del relato y la actividad con que se desarrolló el PDC, a esto sumado otras cuatro
columnas, estando en cada una de ellas las cuatro dimensiones.

Al momento de sistematizar nuestras experiencias, con la ayuda de este formato de

Sistematización de Experiencias, el trabajo fue as fácil ya que podíamos identificar de
manera clara, las cutro dimensiones que conforman el Objetivo Holístico y el saber con
qué actividad, que obviamente está relacionada con el PSP, nos permitía saber cómo se
iba a desarrollan el inicio de la clase, ya sea este por la Experimentación, por la
Experiencia o por el Contacto Directo con la Realidad.

Guía de Sistematización: Maestro 1; Jesús Quispe Quispe (Lengua Extranjera).

GUIA DE SISTEMATIZACION
EXPE

BIME CURS CONTENID HOBJETIVO HOLISTICO

R

TITULO DE LA EXPERIANCIA ACTIVIDAD

STRE O O SER SABER HACER DECIDIR

Analizando la vida de A través de producción de Para contribuir en la

1° BIM

Generamos actitudes de
2do C

Los valores con kimsa Soci alizacion de nuestras familias en lo mensajes relacionados transformación en el
1 La familia charani equipos
respeto mutuo y la
pasado y actual tanto en el con las virtudes actitud en el colegio y la
reciprocidad, ,
área rural como urbano. ancestrales. comunidad.

Los Con la finalidad de

Describiendo mensajes
2° BIM

Fortalecemos las producir mensajes de Para contribuir a la

2ro C

adjetivos Me siento inutil con los ojos El ciego, el manco de reflexión relacionados
2 calificativo vendados y el cojo
actitudes de dignidad de
con los adjetivos
concientización vivencia en armonía en la
los estudiantes. relacionado con los comunidad.
s calificativos
pensamientos andinos

Con la finalidad de Para promover la

Descripci
1° BIM

Organización de Valoramos las actitudes Reconociendo y

3ro C

Solamente me dan una producir mensajes transformación en

3 ón de mi moneda para comprar equipos para el de igualdad de analizando la convivencia
reflexivos relacionados a actitudes familiares en la
familia dialogo oportunidades e inclusión. familiar.
la trilogía andina, comunidad

Describiendo las acciones

2° BIM

43to C

Para poder contribuir a la

Los Fortalecemos los valores personales mediante los A través de producción de
4 verbos
Su mama es diputada Trabajo en equipo
de solidaridad e inclusión verbos del tiempo textos informativos
comunidad estudiantil y
familiar
presente, pasado y futuro,

Clasificando y Para poder contribuir a la

La
1° BIM

Generamos los A través de la descripción y

2do D

Exposicion de reconociendo las formas sociedad para concientizar

5 vestiment Donde esta mi chompa prendas
sentimientos de bienestar
de vestir de nuestros
producción de textos
y tener una vida en
as común y la reciprocidad escritos
antepasados armonía.

Con la finalidad de
2° BIM

Promover los valores de Describiendo los saberes producir mensajes de Para poder contribuir a la
4to A

complem
6 entariedad
Chacha Warmi Analogias igualdad y la andinos relacionados a la concientización vivencia en armonía en la
responsabilidad complementariedad relacionado con el comunidad
pensamiento andino
Guía de Sistematización: Maestro 2; Juan Jorge Mamani Marino (Matemática).

GUI A DE S I S TEMA TI Z A C I O N
EXPE

BIME CURS TITULO DE LA HOBJETIVO HOLISTICO

R

CONTENIDO ACTIVIDAD
STRE O EXPERIENCIA SER SABER HACER DECIDIR

Productos notables y Por medio de realización

2° BIM

representacion Interpretando de manera Para que el estudiante

3ro D

su interpretación interpretando productos Desarrollamos valores de de cuadros donde se

1 geométrica en la notables
geometrica por
responsabilidad
geométrica los productos
evidencia el proceso de
pueda relacionarlos con
medio de recortes notables su realidad.
realidad. multiplicación

A través del trazado de Para lograr una

2° BIM

trazado de figuras Conociendo unidades de

3ro D

como puedo medir sin una Fortalecemos la actitudes figuras geométricas y el comunicación fluida y
2 Cálculo y estimación.
regla
geometricas en el
de comunicación y respeto
medida empleadas por
empleo de unidades de respetuosa entre los
piso nuestros abuelos
medida no convencionales padres y sus hijos

Fortalecemos valores de
2° BIM

responsabilidad y A través de la puesta en Para la mejora de la

4to D

discriminacion en relato de cuento y Por medio del análisis de

3 factorización
matematica analogias
complementariedad para práctica de los caso de
fenómenos sociales
convivencia familiar de la
la vida en ambiente fatorizacion comunidad educativa
comunitario
Por medio de la
Ecuación y funciones
2° BIM

identificación de Para fortalecer un

4to D

en la productividad todos estamos en funcion relato de cuento y Fortalecemos actitudes de Estudiando ecuaciones y
4 (para fortalecer la a algo analogias convivencia funciones
relaciones y funciones convivencia adecuada
existentes con respecto a dentro la familia
convivencia). la familia
2° BIM

resolucion de A través de ejemplos de la

4to D

Problemas de resolvemos nuestros Desarrollamos actitudes A través de problemas de Para el fortalecimiento de

5 aplicación. problemas
ejercicios
de trabajo comunitario aplicación
vida cotidiana dentro la
la convivencia familiar
contextualizados familia

A través del trazado de Para lograr una

2° BIM

trazado de figuras Conociendo unidades de

4to D

hasta en los juegos esta Fortalecemos la actitudes figuras geométricas y el comunicación fluida y
6 Cálculo y estimación.
la matematica
geometricas en el
de comunicación y respeto
medida empleadas por
empleo de unidades de respetuosa entre los
piso nuestros abuelos
medida no convencionales padres y sus hijos

Guía de Sis tematización: Maestro 3; Víctor Velasco Viscarra (Geo – Biología).

GUIA DE SISTEMATIZACION
EXPE

BIME CURS CONTENID HOBJETIVO HOLISTICO

R

TITULO DE LA EXPERIANCIA ACTIVIDAD

STRE O O SER SABER HACER DECIDIR

Para que los estudiantes

Regiones
1° BIM

Fortalecemos las conociendo los factores Por medio de la

2do C

LA FAMILIA UNIDA A TRAVÉS Proyeccion de tengan un conocimiento

1 fisiografic DE LOS JUEGOS videos
actitudes de respeto y humanos y su incidencia elaboracion de ensayos
adecuado para aplicarlos
as responsabilidad en la economia. referidosal tema
en suvida diaria

Por medio de una visita a

2° BIM

Fortalecemos los valores Para comprometerse a

2ro C

Factores LA FAMILIA UNIDA A TRAVÉS Identificando la dinamica la facultad de agronomia

2 humanos DE LOS JUEGOS
Analisis critico de respeto a la madre
de los ecosistemas en la localidad de
desarrollar, cambiar y
tierra generar impactos.
PatacAmaya

Dinamica Desarrollamos valores de

1° BIM

responsabilidad para
3ro C

de los Exposiciones conociendo los efectos de a traves de la visita a la Para concientiza a la

3 ecosistem
BOLIVIA MÁGICO ENCANTO
grupales
proteger y preservar la vida
los ecosistemas faultad de agronomia. comunidad educativa
de los seres y la
as naturaleza

para conocer las

Ecoregion
2° BIM

43to C

Identificando las regiones

EL BIENESTAR A TRAVÉS DE Organización de Fortalecemos valores de A traves de maquetas y potencialidades
4 es de LAS PLANTAS MEDICINALES grupos de trabajo respeto al madre tierra geografia y fisica y
cuadros comparativos agroeconomicas de
Bolivia ecoregiones de Bolivia
Bolivia
Plantas Identificando las Asumiendo actitudes de
medicinal
1° BIM

visita a la plaza de Fortalecemos los valores propiedades de las aplicando tecnologias trabajo comunitario para
2do D

CONOCIENDO NUESTRA
5 es y PAÍS.
la zona a observar de respeto hacia la madre plantas medicinales y sustentables en el contribuir en el cultivo
alimentici palntas tierra alimenticias en las macra sembrado ecologico y salud
y micro regiones de Bolivia comunitaria
as
a traves del sembrado de
Geografia
2° BIM

Organizaon de Fortalecemos los valores Identificando las

4to A

EL DESPERTAR DE plantas que se se Para la mejora de nuestro

6 fisica de NUESTROS ABUELOS equipos de trabajo de respeto a la madre potencialidades de los eco
adecuan a nuestro medio ambiente.
Bolia. en el aula. tierra sistemas
ecosistema
Guía de Sistematización: Maestro 4; Erasmo Quispe Mamani (Lengua Originaria).

GUIA DE SISTEMATIZACION
EXPE

BIME CURS CONTENID ACTIVIDA HOBJETIVO HOLISTICO

R

TITULO DE LA EXPERIENCIA
STRE O O D SER SABER HACER DECIDIR

Conocemos los consonantes

1° BIM

Lamina estudiando el cuadro

1ro C

cuadro y vocales en idioma aimara Promovemos actitudes de a través de la producción para promover una buena
1 fonológico para fortalecer la identidad
motivado
respeto,
fonológico del idioma
de textos escritos y orales comunicación entre todos.
ra aimara
cultural

juegos conociendo los nombres buscando una convivencia

2° BIM

como medio de
1ro A

Integrantes de la familia en la antaños Fortalecemos la de la familia en idioma armónica que contribuya

2 Mi familia concreción curricular en responsabilidad, aimara intercambio de
descolonización en los
la integración familiar y
procesos comunicativos,
familia roles, diálogos comunitaria
desarrollando habilidades
Pronombr Fortalecemos valores de
compara mediante el estudio y de escucha y el habla,
1° BIM

Practicando los pronombres responsabilidad de la para el mejoramiento

2do A

es cion en análisis de situaciones para intercambiar

3 personales en lengua de
personale nuestros ancestros tres
lengua como medio de
comunicativas básicas de mensajes que generen
ambiental de la
descolonización en los comunidad educativa
lenguas pronombres personales, espacios de mayor
s procesos comunicativos,
diálogo
La nomenclatura aplicada a mediante el estudio y para intercambiar
2° BIM

cancion Fortalecemos valores de desarrollando habilidades

1ro B

la aritmética en nuestra análisis de la mensajes que generen

4 Numeros realidad para fortalecer el de respeto en los procesos
nomenclatura numérica en
de escucha, habla y
espacios de mayor
awatiñas comunicativos escritura,
idioma aimara L2, diálogo.
, indagando en la lengua
Visitamos a la feria de la Promovemos actitudes de aimara las habilidades,
2° BIM

a través del estudio de la para contribuir al cuidado

2do D

zona, reconociendo los visita a la interrelación personal, destrezas y elaborando

5 alimentos alimentos andinos en la feria respeto y responsabilidad
diversidad de alimentos
mensajes
de la naturaleza desde el
andinos lugar donde vivimos
comunidad entre compañeros, comunicacionales
escritos,
video Fortalecemos el valor de mediante el estudio y
2° BIM

Cualificando las actitudes y desarrollando habilidades , para el progreso

3ro B

nacion compromiso como medio análisis de situaciones

6 adjetivos cualidades de las personas clandesti de descolonización en los comunicativas básicas de
de elaboración de circunstancial de la
con los adjetivos mensajes comunidad educativa
na procesos comunicativos, adjetivos,
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

La realidad de la educación en Bolivia, plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo y el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en
ejercicio nos ha permitido la sistematización de nuestras experiencias, al mismo tiempo
reflexionar comunitariamente sobre nuestras dificultades y aciertos en el desarrollo
curricular desde la práctica y acción con el fin de hacer perfectible nuestras propuestas de
trabajo educativo, así mismo responder a las necesidades de la comunidad a partir del
análisis de problemas del contexto con la aplicaron diferentes estrategias de enseñanza
aprendizaje en los diferentes momentos metodológicos.

Esta experiencia impulso a los estudiantes a ser partícipes activos de su aprendizaje, a

través del contacto directo con la realidad mediante prácticas vivenciales objetivas y
propias de su contexto que permitieron crear nuevas formas de relacionamiento social y
natural, la estrategia de grupos aplicados desarrolla discusión entre pares lo cual hace
que se enriquezcan los contenidos con percepciones propias de los estudiantes.

El método de trabajo en grupos comunitarios cooperativos nos permitió una nueva forma
de ver la praxis pedagógica, formándola más dinámica y participativa, tratando de acercar
los contenidos a la realidad. En este sentido el trabajo organizado en equipo, fortaleció el
desarrollo de los procesos pedagógicos en aula como también extra aula.

Nuestra práctica educativa se inicia con la aplicación de la nueva estructura curricular

donde en la metodología se plantea con diferentes estrategias metodológicas que
motivan a manifestar diferentes actividades pedagógicas dentro y fuera del aula
impulsando el rescate de valores sociocomunitarios y el desarrollo de contenidos acordes
a nuestra realidad y articulando los diferentes campos y áreas de saberes y
conocimientos.

La Unidad Educativa a partir de la ejecución del plan de acción del PSP de forma
comunitaria, promovió la integración de la comunidad en corresponsabilidad en la
formación de los estudiantes.

Nuestra experiencia de concreción fue orientado a una de las problemática latentes en la

unidad educativa como es la ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de
las naciones y pueblos indígena originarios donde a través de frases reflexivas tratamos
de comprender la importancia que tiene la recuperación de saberes y conocimientos en el
contexto en que vivimos que permitió fortalecer hábitos de rescatar los valores familiares y
comunitarios para una mejor comprensión de la realidad, de esta manera generar
conciencia reflexiva en el cuidado del bien público a partir del dialogo.

Nuestra experiencia contribuye en la consolidación del MESCP con el análisis de la

realidad educativa orientado a generar conocimientos propios con un enfoque productivo
y descolonizador, rescatando nuestras culturas a partir de salidas que permitió
encontrarnos con nuestra realidad, donde identificamos y practicamos valores propios de
nuestra cultura para fortalecer nuestra identidad, la manera de concebir la educación
como estrategia para emerger de la situación actual de dependencia fomentando la
productividad.

A partir de nuestra experiencia consideramos que enriquecería la propuesta de acuerdo a

los resultados es el aula sincero que concretiza el aprendizaje objetivo y la participación
de la comunidad en corresponsabilidad en el aprendizaje.

Se sugiere aplicar la Estructura Curricular del MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO, porque permite en el estudiante mayor
participación, en las practicas de concreción nos permitió crear conciencia de nuestra
realidad a los estudiantes, así también permitió buscar alternativas para mejorar nuestro
la integración familiar y comunitarios como también las actitudes positivas que debemos
de mostrar. Así también generar espacios de reflexión y dialogo mejorando el ambiente
Pedagógico y Biopsicosocial de los estudiantes para optimizar la calidad educativa
 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

 Ministerio de Educación (2013) Unidad de Formación Nro. 3 “Estrategias de

Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la estructura
Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2013) Unidad de Formación Nro. 4 “Medios de
Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”.
Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias
Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de
Materiales Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nro. 7 “Evaluación
Participativa en los Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de
conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.
Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nro. 9 “Pautas para la
Concreción y Registro de Experiencias Transformadoras”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nro. 10 “Gestión Curricular
del Proceso Educativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nro. 11 “Concreción
Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas”.
Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO

ANEXO 1
 Dirección Departamental de Educación La Paz
Dirección Distrital de Educación El Alto 1
Dirección de Unidad Educativa …………….

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO 2015

LOCALIZACIÓN: DATOS REFERENCIALES:
FORTALECER UNA EDUCACION INTEGRAL
Municipio: EL ALTO Titulo PSP:
PROMOVIENDO LA CONVIVENCIA FAMILIAR
Distrito Educativo: EL ALTO 1 Gestión: 2015
Subdistrito: SEIS Duración: 10 MESES
Red: 602 Población beneficiada:1200 participantes
Turno: TARDE Comité de Gestión: REPRESENTANTE EIFC
Unidad Educativa: GUALBERTO VILLARROEL "A" - "B" REPRESENTANTE EPCV
SIE: 40730227 REPRESENTANTE ESCP
Nivel/es: INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA DIRECCION
ENRIQUETA PÉREZ GÚZMAN
Director:
ALEJANDRO CABALLERO MARAÑON
MOMENTO 1: CONVOCATORIA
ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
AUTORIDADES ORGANIZACIONES UNIDAD EDUCATIVA
CARGO NOMBRE COMPLETO CARGO NOMBRE COMPLETO CARGO NOMBRE COMPLETO
1 [Link] EMILIO HEREDIA 1 CENTRO DE SALUDSALUD 1 DIRECTOR ENRIQUETA PÉREZ GÚZMAN
2 SUBALCALDIA JHONY MORALES 2 POLICIA COMTE. 2 DIRECTOR ALEJANDRO CABALLERO
3 JUNTA DE VECINOS
MARIO ALARCÓN 3 DEFENSORIA LIC. 3 PDTE. JJEE EDWIN CONDORI BELTRAN
4 COMTE. DP-5 4 CEMSE LIC. OLGA 4 PROFESORES PLANTEL DOCENTE
5 FUNDACION PORDRA.
UN MUNDO
LIGIA HUMEREZ
MEJOR

MOMENTO 2: ANALISIS Y DEBATE

Diagnóstico de necesidades y problemáticas de la comunidad, zona o barrio:

ANALISIS SOCIOCRITICO DE LA REALIDAD

Necesidades Problemáticas socioeconómicas Actividades productivas
Proyecto de vida, escuela de padres 1º Carencia de apoyo familiar 1º Comerciantes 1º
Uso de la tecnología en el desarrollo curricular
2º - biblioteca
Falta de comunicación
virtual [Link]., doentes 2º
y estudiantes.
Artesanos 2º
Alimentación nutricional y medio mabiente3º Desintegración familiar 3º Empleados públicos 3º
Hábitos de estudio - lectoescritura 4º Puntualidad en la asistencia al establecimiento
4º T ransportistas 4º
Orientación vocacional 5º Bajo ingreso económico familiar 5º Mecánicos 5º
Dotación de materiales didácticos 6º Desempleo 6º Construcción 6º
Comunicación intra e inter familiar - práctica
7º de valores
Desnutrición 7º Carpinteros 7º
Implementación de hábitos de aseo,limpieza
8º y medio Estudiantes
ambiente trabajadores 8º Profesionales independientes 8º
9º 9º 9º
10º 10º 10º
 PROBLEMA, NECESIDAD, DEMANDA IMPORTANCIA FACTIBILIDAD URGENCIA TOTAL
Proyecto de vida, escuela de padres 21 5 44 70
Uso de la tecnología en el desarrollo curricular - biblioteca virtual 4 22 6 32
Hábitos de estudio - lectoescritura 0
Estudiantes trabajadores 0
Carencia de apoyo familiar 0
Desintegración familiar 0
Comerciantes 0
Artesanos 0
Empleados públicos 0
Priorización de una necesidad o problema a resolver
En vista del análisis externo y los antecedentes en la que se está desarrollando los procesos educativos de la unidad educativa, el FODA se define en…
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
PRINCIPAL:
Comerciantes

NECESIDAD PRINCIPAL: ESCUELA DE PADRES, PROYECTO DE VIDA

PROBLEMATICA PRINCIPAL: Carencia de apoyo familiar

Título del Proyecto Socio Productivo:

FORTALECEMOS UNA EDUCACION INTEGRAL PROMOVIENDO LA CONVIVENCIA

FAMILIAR Y COMUNITARIA

¿Cuál es el problema? Carencia de apoyo familiar

Cuando los padres priorizan el trabajo y no así la

¿Cuándo sucede?
educación de sus hijos
Desintegración familiar, falta de comunicación y bajos
¿Cómo sucede?
ingresos económicos.

¿Dónde sucede? En el hogar y la escuela.

¿Por qué existe? Por la inestabilidad económica, social, cultural.

A nuestros estudiantes en el contexto familiar y

¿A quiénes afecta?
educativo.
 MOMENTO 3: ORGANIZACIÓN
Fundamentación
Sobre el problema:
Porque el proyecto busca coadyuvar en la solución de problemas de vida en relacion a la economia local.
Sobre su incidencia en la comunidad:
Porque necesitamos generar talento humano util a la comunidad.
Optimizar productos, servicios y actividades económicas dentro de nuestra comunidad
Objetivo del PSP
¿qué? ¿cómo? ¿cuánto? ¿en qué tiempo? ¿para qué?

Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de
sensibilización y práctica, una vez por bimestre durante toda la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia
y la comunidad.

Resultados / Productos
Resultados (intangibles) Productos (tangibles)
1 Mayor integración familiar 1 Producción de textos.
2 Estabilidad emocional 2 Producción audiovisual
3 Mejor rendimiento escolar 3 Estadísticas
4 4
5 5
6 6
Indicadores
INICIO PROCESO CONCLUSION
1 Acta de constitución del Comité de 1 Acta de acuerdo interinstitucional con 1 Acta de evaluacion cualitativa y
2 Construcción sociocomunitaria del PSP 2 Acta de compromisos asumidos 2 Balance económico del logro del
3 Socialización y coordinacion de 3 Acta de recursos utilizados
4 Organización de comisiones por 4 Trabajo comunitario de los actores
5 Asistencia y participación de los 5 Participación y compromiso de los
6 Acta de evaluacion de proceso
MOMENTO 4: PLAN DE ACCIÓN

COMISION INTERINSTITUCIONAL
LINEAS DE ACCIÓN TIEMPO RESPONSABLES
1 Generar emprendimientos productivos en el PEA. 8 meses Fidel A. Condori C. ESCUELA
2 SUBALCALDIA
3 POLICIA
4 SALUD
5 BANCOS XYZ
Organización específica

CRONOGRAMA

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE
DICIEMBRE

OCTUBRE
FEBRERO

AGOSTO
ENERO

MAYO
JUNIO
ABRIL

JULIO
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

FASE 1: Construcción del PSP

1 Constitución del Comité de Gestión 2015 Dirección, 3
2 Construcción comunitaria del PSP Comité de Gestión 4
3 Socialización y coordinación de acciones Dirección-Comité de gestión 16-17
FASE 2: Diseño general
1 Diseñar plan de accion Plan de Acción Coordinadores de campo - área 22-23
2 socializacion y aprobacion en el POA POA Dirección-Comité de gestión 6
3 Organización de comisiones de trabajo Acta Comunidad Educativa 6
4 socialización y aprobación del PSP PSP Toda la Comunidad Educativa 13
5 Elaboración y socialización del PAB PAB Dirección y plantel docente 16
6 Aprobación del PAB PAB Comunidad Educativa 20
FASE 3: Diseño operativo
1 Talleres y charlas por bimestre PPFF y estudiantes Campos de saberes y conocimientos 20 15 21 3
2 Momentos de reflexión PPFF y estudiantes Plantel docente
3 Ciclo de videos familiares PPFF y estudiantes Área comunicación y lenguajes 7
4 Festival de valores - Teatro PPFF y estudiantes Comisión pedagógica y jefes de área 27
5 Produccion de videos audivisuales PPFF y estudiantes Comisión pedagógica y jefes de área 31
6 Feria Sociocomunitaria Productiva - PSP Estudiantes Asesores de curso por grados 6
7
8
9
FASE 4: Evaluacion
1 Balance general y celebración PSP-POA Dirección-Comité de Gestión
2 Evaluacion Institucional 2015 Comunidad EducativaDirección-Comité de Gestión
MOMENTO 5: GESTIÓN DE RECURSOS
Presupuesto

RUBRO / ITEM CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

A. GASTOS DE INVERSION:
PSP 5 30 150
PAB 3 10 30
Talleres y charlas 4 100 400
ciclo videos 6 50 300
Produccion de videos audivisuales 32 50 1600
festival de valores - teatro 1 200 200
Feria Sociocomunitaria Productiva - PSP 1 200 200
B: GASTOS DE OPERACIÓN:
De materiales:
Fotocopias 15120 0,1 1512
Papel resma 65 1 65
Papel bond 610 0,1 61
CD de charlas 8 5 40
Marcadores 60 2,5 150
De personal:
Equipo de gestión 10 50 500
Estudiantes y padres de familia 4 50 200
Docente 46 80 3680
Facilitador y docentes 4 60 240
De servicios:
Refrigerio 400 1,5 600

TOTAL: 16379 890,2 9928

MOMENTO 6: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Sistema de seguimiento
PLAN DE SEGUIMIENTO
PROCESOS
ASPECTOS
1ra FASE: Planificación 2da FASE: Desarrollo 3ra FASE: Finalización
Constitución del Comité de Diseñar plan de accion Talleres y charlas por bimestre
Construcción comunitaria del PSPsocializacion y aprobacion en el POA Momentos de reflexión
Socialización y coordinación de acciones
Organización
con la de
comunidad
comisioneseducativa
de trabajo Ciclo de videos familiares
¿Qué evaluar?
Aprobación del presupuesto paraSocialización
el proyecto comunal
y aprobación del PSP Produccion de videos audivisuales
Elaboración y socialización del PAB Festival de valores - Teatro
Aprobación del PAB Feria Sociocomunitaria Productiva - PSP
Para verificar la pertinencia de las actividades del plan
Para ver la factibilidad, del POA
Para el cumplimiento de las
Buen funcionamiento de dichas comisiones Para verificar los logros, alcances y el
¿Para qué evaluar? acciones iniciales y del
Para la implentacion del PSP impacto en la comunidad
desarrollo del PSP
Para integración de contenidos
Para la operativización de contenidos
Observación Reuniones periódicas comunitarias Diario de Campo
Cuestionarios Informes periódicos A traveés de productos obtenidos
¿Cómo evaluar?
Datos cuantitativos Hoja de seguimiento
Observación sistemática

En la etapa socialización y En la etapa socialización y aprobación

¿Cuándo evaluar? Se la realizará de manera procesual
aprobación del PSP del PSP

Director y personal docente Director y personal docente Director y personal docente

Concejos Educativos (JJEE) Comisiones de trabajo Comisiones de trabajo
¿Quién evalúa?
Autoridades de la comunidad. Comité de gestión Comité de gestión
Comité de gestión

Evaluación
 PLAN DE EVALUACION
ETAPA INDICADORES CUANTITATIVO CUALITATIVO
Organización de comisiones por niveles educativos
Asistencia y participación de los actores
Acta de acuerdo interinstitucional con la(s) U.E. participantes
Inicio
Acta de compromisos asumidos
Acta de recursos utilizados
Trabajo comunitario de los actores
Acta de acuerdo interinstitucional con la(s) U.E. participantes
Acta de compromisos asumidos
Acta de recursos utilizados
Proceso
Trabajo comunitario de los actores
Participación y compromiso de los actores
Acta de evaluacion de proceso
Acta de evaluacion cualitativa y cuantitativa de logros
Balance económico del logro del objetivo del PSP
Conclusión 0

Lugar y fecha: ………………………………..

Al pie firman los presentes;

Dirección de Unidad Educativa …………….

PLAN ANUAL BIMESTRAL

ANEXO 2
 LAN ANUAL BIMESTRALIZADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES

Distrito Educativo: EL ALTO 1

Subdistrito: SEIS
Red: 602
Turno: TARDE
Unidad Educativa: GUALBERTO VILLARROEL "B"
SIE: 40730227
Nivel: 1º DE SECUNDARIA
Director: REYNALDO FERNÁNDEZ CALLISAYA

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria

OBJETIVO PSP

Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de sensibilización y práctica,
una vez por bimestre durante toda la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia y la comunidad.

OBJETIVO ANUAL

Desarrollamos principios y valores de convivencia familiar y comunitaria, a partir de saberes y conocimientos integrados, pertinentes,
contextualizados en complementariedad y reciprocidad mediante estrategias como talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de
sensibilización y atención personalizada del estudiante hacia una formación humana integral holística, para el beneficio de la familia y la
comunidad.
 VIDA
TIERRA

Orientaciones metodológicas
COSMOS Y
TERRITOR
PENSAMIENTOS CIENCIA TECNOLOGÍA Y
COMUNIDAD Y SOCIEDAD IO
(Educación para la PRODUCCIÓN(Educación para
(Educación para la vida en la comunidad) (Educación
formación de la transformar el medio)
CONTENIDOS

para
persona)
IMESTRE

Integración comprende
de r el mundo)
actividade

INFORMÁTICA
ESPIRITUALID

s del PSP

EXTRANJERA

NATURALEZA

TECNOLÓGIC
MATEMÁTICA
COMUNICACI

PLÁSTICAS Y
COSMOVISIO

CIENCIAS DE
PSICOLOGÍA
RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

DEPORTES
FILOSOFÍA

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VISUALES
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
AYMARA

FÍSICA Y
LENGUA

LENGUA

ARTES
ÓN Y
AD Y

NES

LA

A
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE: Desarrollamos las relaciones interpersonales de las y los estudiantes en el aula a través de los saberes y conocimientos abordados en las
distintas áreas, mediante talleres y seminarios donde se vea reflejado un clima adecuado de trabajo para lograr una convivencia armónica, en reciprocidad y complementariedad.
1 Talleres y La CR Manifestacion Simbología CB Primeras Dibuj Las Desarroll La Eje Normas Sistema Talleres con
charlas vida Las acciones es aymara. Presentaci comunid o expresione o del natural cartesiano de operativo temáticas
organizada en reacciones y lingüísticas y Saludos y ón de la ades Técn s artístico- cuerpo eza producció Windows orientadas al PSP:
s por el la comportamie literarias de despedidas persona en humana ico I musicales en n en todas Creación y
Campo famil ntos síquicos nuestras comunidad s en los diversos sus fases. manipulació  La comunicación
Cosmos y ia y conciénciales culturas. . pueblos contextos n de en la familia y en
Pensamient com en las originario comunitar carpetas. la comunidad
o unid diversas La crónica la de América ios educativa.
ad identidades. leyenda y (AbyaYala)  Reflexión sobre
Momentos otros de la la convivencia en
de reflexión pre colonia la comunidad
PRIMER BIMESTRE

2 en los La CB La Las vocales y CB Comunid Origen de Gimnasia El Perímetro Profundiza Procesador educativa.
espacios de Ch´ Bases vio comunicación consonantes en Nomenclat ad , la música básica microsc s: ción de de texto
saludo a la alla orgánicas verbal y no aymara ura producci comunitar opio paralelogr expresion Microsoft Charlas de
bandera y que nos verbal numérica ón y ia amo es office Word. reflexión en horas
momentos permiten aplicada a estado Cuadrado artística Introducción cívicas.
de pensar soñar la del Trapecio y
desarrollo sentir en la aritmética. AbyaYal Rombo característic Momentos de
curricular interculturalid a as reflexión por los
por los ad fundamenta docentes en
docentes les actividades
3 de la La El ser Los medios El alfabeto CR Nomenclat La Técnicas curriculares.
unidad bibli humano, de aymara La uras de los célula de pintura
educativa. a conducta , comunicación convivenci diferentes
vida social, a armónica instrumento
emoción, en la s musicales
afectividad, familia y la
voluntad comunidad
4 Uso de las Cuadro
consonantes fonológico en
ByV aymara
5 El aparato
 fonador
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE:Fortalecemos las condiciones de convivencia y valores en familia a través de estrategias metodológicas aplicadas en las distintas áreas,
reflejadas en actividades de sensibilización a estudiantes y padres de familia promoviendo una mayor integración familiar en beneficio de la comunidad.

ORIENTACIONE
ESPIRITUALIDA

METODOLÓGIC
TECNOLÓGICA
COMUNICACIÓ
COSMOVISION
ES FILOSOFÍA

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RELIGIONES

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charlas

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organizada
DY

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S
s por el
Campo
Comunidad
y sociedad.
1 Derechos CB Lingüística Fonética y CB Conquist Dibuj Repertori Capaci Los Áreas del Potenciali Procesado Talleres con
Momentos y deberes de la fonología Mi a del o o de la dades sentidos cuadrado dades r de texto temáticas
de reflexión fundament Caracterizar lengua del idioma aparienci AbyaYal Artíst música motora Rombo productiva Microsoft orientadas al PSP:
en los ales de la con categorías originaria y aymara. a física, a ico I tradiciona s en Trapecio s de la office  Las actividades
espacios de persona concretas que castellana. Consonant mi l acorde conexió Triangulo región Word. comunitarias para
saludo a la tienen los Gramática es simples personali al n con la Circunfere alcanzar el bien
bandera y seres humanos generativa aspiradas y dad y contexto natural ncias común.
momentos del abyayala La oración glotalizadas mis de la eza  La comunicación
de con su realidad y su emocion cultura asertiva, medio
desarrollo y actividades estructura. es para evitar la
SEGUNDO BIMESTRE

curricular con otros.. violencia.

por los
docentes
de la Charlas de reflexión
2 unidad El apthapi CD Categorías Sílabas y CR Resisten Profilaxis Iniciaci El equilibrio Círculo y Producció Uso de los en horas cívicas.
educativa. Reconocimient gramaticale palabras en Desarroll cia y vocal ón y la salud circunfere n de elementos
oy s aymara o de las conviven como deportiv de la ncia materiales de Momentos de
Ciclo de caracterización compete cia en el cuidado ay madre artísticos Microsoft reflexión por los
videos de las edades ncias Régimen preventiv deporte tierra y el de la office docentes en
familiares evolutivas en la comunic Colonial o escolar: cosmos región Word. actividades
desarrolladl cultura andina ativas atletism curriculares.
es por el como L1 o Proyección de la
área de y L2 película La Nación
lenguaje y escrito y clandestina para la
comunicaci oral revalorización de
3 ón y El valor de Uso de las La familia CD Introducci Juegos Determina Trabajos los valores
docentes la consonante Los ón a recreati ción del con sociocomunitarios.
en el honradez s C, S, Z adjetivos instrumen vos valor de madera Proyección de la
desarrollo calificativ tos de película El Dorado
curricular. os bronce. para su análisis con
el planteamiento de
una pregunta
4 El verbo Los problematizadora
animales Juegos andinos
para fortalecer la
5 Reglas Los comunicación
ortográficas números familiar y
la coma y comunitaria en El
punto y
 coma Día de la Familia.
6 Pluriglosis
entre las
lenguas.
La palabra

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE:Exteriorizamos la cultura productiva de los estudiantes en comunidad, a través de la producción de textos cortos y audiovisuales en el desarrollo
de contenidos armonizados por campos de saberes y conocimientos, para la formación del desarrollo de personas criticas capaces de buscar soluciones a problemas de su comunidad
Talleres y

INFORMÁTICA

ORIENTACION
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METODOLÓGI
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Campo
Vida Tierra
y Territorio
1 Diferentes Pubertad Cosmovision La oración simple CB La crisis Pintu Música y El Transforma Origen de Economía Hoja Talleres con
Momentos expresione y sus es de los Los colonial ra y danza en deporte ción números básica, el electróni temáticas
de reflexión sy cambios pueblos meses, y la Artes los ciclos salud química enteros Estado y ca orientadas al PSP:
en los manifestac biorganic expresados los instaura Aplic productiv física y las (Microsof  El respeto.
espacios de iones de la os y su en textos días, ción adas os de la comunit empresas t office  La responsabilidad,
saludo a la divinidad articulaci regionales las republic I sociedad aria Excel ) Charlas de
bandera y ón con la Leyenda, estacio ana comunitar reflexión en horas
momentos pubertad mito y nes del ia. cívicas.
de en las tradición año y el
TERCER BIMESTRE

Momentos de
desarrollo diversas expresadas clima reflexión por
curricular culturas en autores docentes en
por los de nacionales actividades
docentes estado curriculares.
de la plurinacio Festival de valores-
unidad nal teatro.
2 educativa. La wajt´a CB Las El verbo infinitivo CB El Caracterí Fútbol Sucesiones Operacion Elaboració Introducc Temáticas a abordar:
Inteligenc historietas y Cancion surgimie sticas de tróficas y es con n de ión. • Violencia
Festival de ia. las series y es en nto de la la música atróficas en números proyectos Element • Desarrollo de
valores – Pensami televisivas lengua economí en la la enteros y os de Principios
Teatro con ento . extranje a sociedad diversidad vocacione Excel • Influencias
temáticas lenguaje ra con exportad comunitar s negativas
de mensaj ora ia • Consumo de
problemátic es de Drogas
as de la intercult Producción de
comunidad uralidad videos caseros con
3 El servicio CD La lectura El verbo gerundio CD El sonido Basque Multiplicac Conservac propuestas de
Producción
Encuentr como una Activida y el tbol ión y ión de soluciones a
de videos
o estrategia de des silencio división de alimentos problemáticas de la
caseros con
intercultu comunicació producti en la números comunidad
propuestas
ral del n vas en sociedad enteros Elaboración de la
de
adolesce la sociocom convocatoria
soluciones
nte familia unitaria. Organización de los
a
4 Reglas partes externas Potenciaci elencos
problemátic
ortográficas, del cuerpo ón y seleccionados para
 as de la el uso del humano la producción. radicación
comunidad. punto aparte de
Puesta en escena y
filmación de las números
enteros
obras seleccionadas
5 Días y meses del Multiplicació Presentación y
año n y división promoción de los
de números videos caseros.
racionales
Premiación a la obra
destacada.
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE: Promovemos el desarrollo integral y holística de los estudiantes,mostrando los distintos contenidos desarrollados por campos de saberes y
conocimientosen actividades culturales, científicas, deportivas y artísticas, hacia una convivencia participativa, familiar y comunitaria.
Talleres y

INFORMÁTICA
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ORIENTACIO
PSICOLOGÍA
RELIGIONES

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EDUCACIÓN
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FILOSOFÍA

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organizada

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Campo
Vida Tierra
y Territorio
1 Valores CR Semántica del Cancion CB Estado y Histo Signos El Uso Potenciaci El trabajo Hoja Talleres con
Momentos que texto en las es y Creacion sociedad ria principales de depor sustentab ón y y su electróni temáticas
de reflexión permiten construir con diversas poesías es en el del la teoría de la te en le de los radicación relación ca orientadas al PSP:
en los artísticas
la identidad y lenguas. y
siglo XX Arte música en la recursos de con la (Microso  La solidaridad en la
espacios de realización comunitariamen El párrafo I función de la integr naturales números matriz ft office comunidad educativa
literarias
saludo a la Servicio, te a la persona revalorización ación racionales productiva Excel ) y la familia.
relativas
bandera y  La importancia de
CUARTO BIMESTRE

amor, a la de la música comu

momentos justicia identidad boliviana. La nitari una buena
de cultural partitura. a convivencia familiar y
desarrollo propia
comunitaria
2 curricular Todos los CB Clases de adivinan CD Conflicto Práctica de Volei Gestión Razón y Trabajos Uso de
Charlas de reflexión
por los Santos Higiene y párrafo zas Valores s lectura bol de riesgo proporción comunitari los
en horas cívicas.
docentes cuidado en la socioco internos musical: y los os element Momentos de
de la pubertad según munitari y rítmico y cambios os de
reflexión por los
unidad el contexto os de la externos melódico; en climáticos Excel
docentes en
educativa cultura en el compases de
actividades
aymara Siglo XX los géneros
curriculares.
Feria musicales
Feria
Sociocomu más
Socioproductiva
nitaria utilizados en
Elaboración de la
Productiva el contexto
convocatoria
3 orientada al El diálogo Modificadores Trabalen Fútbo Regla de Elaboració Distribución de
logro del del sustantivo guas l de tres simple n de equipos comunitarios
objetivo del adjetivo y el salón y trabajos Organización de los
PSP. verbo compuest con equipos comunitarios
a reciclado Desarrollo de la feria
El teatro Tabulación de
4 cuentos datos Socioproductiva
5 Reglas ortográficas. Evaluación de la
Uso de los puntos
suspensivos actividad por los
jurados
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DATOS REFERENCIALES
Distrito Educativo: EL ALTO 1
Subdistrito: SEIS
Red: 602
Turno: TARDE
Unidad Educativa: GUALBERTO VILLARROEL "B"
SIE: 40730227
Nivel: 2º DE SECUNDARIA
Director: REYNALDO FERNÁNDEZ CALLISAYA

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria
OBJETIVO PSP
Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de sensibilización y práctica,
una vez por bimestre durante toda la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia y la comunidad.
OBJETIVO ANUAL
Desarrollamos principios y valores de convivencia familiar y comunitaria, a partir de saberes y conocimientos integrados, pertinentes,
contextualizados en complementariedad y reciprocidad mediante estrategias como talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de
sensibilización y atención personalizada del estudiante hacia una formación humana integral holística, para el beneficio de la familia y la
comunidad.
 VIDA
TIERRA

Orientaciones metodológicas
COSMOS Y
TERRITORI
PENSAMIENTOS CIENCIA TECNOLOGÍA Y
COMUNIDAD Y SOCIEDAD O
(Educación para la PRODUCCIÓN(Educación para
(Educación para la vida en la comunidad) (Educación
formación de la transformar el medio)
CONTENIDOS

para
BIMESTRE

Integración persona)
comprender
de el mundo)
actividade

INFORMÁTICA
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s del PSP

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COSMOVISIO

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PSICOLOGÍA
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MUSICAL

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A
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE: Desarrollamos las relaciones interpersonales de las y los estudiantes en el aula a través de los saberes y conocimientos abordados en las distintas
áreas, mediante talleres y seminarios donde se vea reflejado un clima adecuado de trabajo para lograr una convivencia armónica, en reciprocidad y complementariedad.
1 Talleres y Interrelaci Concepci Medios de CB CB CB Dibuj Signos Medida Cuidado y Números Máquinas, Microsoft Talleres con
charlas ón entre ones intercambio Competencias La Bolivia y su o principale s funcionamie enteros equipos y Power temáticas
organizada los seres psicológi de comunicativas intercult geografía Técn s de la antropo nto órganos herramient Point orientadas al PSP:
s por el humanos y cas del información Pronombres uralidad ico II teoría de métricas y sistemas as Introducci
Campo la madre desarroll y personales en la la música del ser ón.
Cosmos y tierra o del ser comunicació Pronombres comuni en humano.  La comunicación
Pensamient humano n interrogativos dad. función Sistema en la familia y en
o Símbolos y (empleo del nervioso la comunidad
códigos s) aprendiza educativa.
Momentos utilizados en je de la  Reflexión sobre
de reflexión los textos ejecución la convivencia en
PRIMER BIMESTRE

2 en los La challa La Funciones CD CB CD Expresio Capacid Receptor Números Tecnologí Caracterís

la comunidad
espacios de existenci del lenguaje La familia Los Plantas nes ades sensorial racionales a ticas
saludo a la a de la aliment medicinales artísticas motoras ancestral fundament educativa.
bandera y adolesce os en macro y musicale en ales
momentos ncia en el elabora micro s de los conexió Charlas de
de mundo ción de regiones de pueblos n con la reflexión en horas
desarrollo andino recetas. Bolivia. originario naturale cívicas.
curricular s za
por los
docentes Momentos de
3 La Signos de Pronombres CD Sistema El Gimnasi Sistema Artesanías
de la personali puntuación demostrativos Descrip orográfico de aprendiza a óseo variadas reflexión por los
unidad La biblia A dad y el (parte 1) ción de Bolivia je y comunit docentes en
educativa. T adolecen la enseñanz aria actividades
te familia a de la básica curriculares.
en música
convive tradiciona
ncia l en las
armónic sociedad
ay es
reciproc Sociocom
idad. unitarias.
 4 Sufijos Sistema Sistema
nominales hidrográfico muscular
de Bolivia
5 Sufijos CB Órganos
verbales Bolivia en el reproductor
Siglo XXI es
6 Sufijos
independiente
s

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE:Fortalecemos las condiciones de convivencia y valores en familia a través de estrategias metodológicas aplicadas en las distintas áreas, reflejadas
en actividades de sensibilización a estudiantes y padres de familia promoviendo una mayor integración familiar en beneficio de la comunidad.
ESPIRITUALIDA

ESPIRITUALIDA
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ES FILOSOFÍA

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PSICOLOGÍA
Talleres y
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RELIGIONES
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Campo
Comunidad
1 y sociedad. Derechos
Proyecto Uso Medios de CB Reestructura Dibuj Ejercicio Iniciació Equilibrio de Números Metrología Microsoft Talleres con
y deberes
s de vida, semiótico de comunicación Interca ción o de lectura n los sistemas racionales y Power temáticas
Momentos personales
temáticas la palabra en aymara mbios socioeconóm Artíst musical deportiv con la mediadas Point orientadas al PSP:
y y escrita Signo, grafía y comuni ica de las de ico II ay madre tierra antropomé Gestión  Las actividades
de reflexión
comunitari
problemá El texto, fonética cativos la diversidad deporte y el cosmos. tricas de comunitarias para
en los os ticas de párrafo, aymara por los cultural de educativ La luz archivos. alcanzar el bien
SEGUNDO BIMESTRE

espacios de la oración y medios las Naciones o común.

saludo a la adolesce frase de y Pueblos  La comunicación
bandera y ncia en comuni Originarios asertiva, medio
momentos Bolivia cación. para evitar la
2 de Elementos Planificac Función Modos y CD Reforma Nomencl Juegos Reflexión y Números Técnicas Uso de violencia.
del apthapi ión social gramatical puntos de Las Agraria y atura de recreativ refracción reales artesanale elementos
desarrollo
emocion de las articulación vestime tierras los os de la luz s de de
curricular al del palabras ntas comunitarias instrumen comunit teñido Microsoft Charlas de
por los adolesce de origen tos arios Power reflexión en horas
docentes nte (TCO) musicale Point cívicas.
de la s
unidad elegidos Momentos de
educativa. y su reflexión por los
relación docentes en
con las actividades
Ciclo de partituras curriculares.
3 videos Los Desajust Análisis Tiempos CB Tierras de Los Espejos Geometría Tejido Proyección de la
familiares profetas es sintáctico de verbales Los comunidad y instrumen planos III utilizando película La Nación
desarrolladl sociales la oración presente adjetivo Reforma tos como (perímetro diferentes clandestina para
es por el en la pasado y s Agraria medio de , área y técnicas la revalorización
área de adolesce futuro calificati expresión volumen) de los valores
ncia vos musical sociocomunitarios.
lenguaje y
causas y Proyección de la
comunicaci consecue
 ón y ncias película El Dorado
docentes para su análisis
4 La carta Medios de CB Ley INRA del Lentes con el
en el como comunicación Coheren ciclo de la planteamiento de
desarrollo comunicació originario cia y plata y el una pregunta
curricular. n verbal correcci estaño al problematizadora
ón en la petróleo Juegos andinos
escritura para fortalecer la
. comunicación
familiar y
5 Reglas Los alimentos Ley de ex El sonido y comunitaria en El
ortográficas vinculación y el ruido en Día de la Familia.
uso del el despojo la salud
punto legal de las
aparte, final tierras
y
suspensivo.
6 El año nuevo
aymara
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE:Exteriorizamos la cultura productiva de los estudiantes en comunidad, a través de la producción de textos cortos y audiovisuales en el desarrollo de
contenidos armonizados por campos de saberes y conocimientos, para la formación del desarrollo de personas criticas capaces de buscar soluciones a problemas de su comunidad
Talleres y

INFORMÁTICA
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TECNOLÓGIC
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PLÁSTICAS Y
COMUNICACI

CIENCIAS DE
COSMOVISIO

PSICOLOGÍA

RELIGIONES
RELIGIONES

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FILOSOFÍA

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Campo
Vida Tierra
y Territorio
1 Convivenci Los mini El Conocimiento CB Cusas y Pin La música El Alteración Expresion Dibujo Microsoft Talleres con
Momentos a medios, enamora s culturales Compren consecuencia tur en el deporte de los es técnico AccessIn temáticas
de reflexión armónica herramientas miento y ancestrales sión de de la ay enfoque , salud fenómenos algebraica aplicado a troducció orientadas al PSP:
TERCER BIMESTRE

en los en la para la Las los migración al Art intracultur física físicos, s la n.  El respeto.
espacios de comunidad descubrir el educació profesiones mensajes interior y es al en la químicos, y producció  Responsabilidad,
saludo a la agradecimi potencial n sexual orales. exterior del Apl integra sus efectos n Charlas de
bandera y entos a la vocacional y su país ica ción en la reflexión en horas
momentos madre Característic manifest da comunit madree cívicas.
de tierra as de los ación en s II aria tierra. Momentos de
desarrollo mini medios, la cultura La química reflexión por
curricular mensajes e andina como docentes en
por los intencionalid ciencia actividades
docentes ad curriculares.
2 de la Religiosida Infeccion Los afiches, Costumbres CB Elementos Los Fútbol Notación y Adición y Deshidrat Descripci Festival de
unidad d popular es de carteles y su ancestrales Coherenc identitarios valores nomenclatur sustracció ación de ón del valores- teatro.
educativa. transmisi intencionalid orales y ia y de sociocom a química n de carnes entorno Temáticas a
ón sexual ad escritos correcció adscripción unitarios a expresion frutas y de abordar:
Festival de comunicativa n en la través de es verduras trabajo. • Violencia
valores – escritura. la música: algebraica • Desarrollo de
Teatro con la s Principios
temáticas democraci • Influencias
de a
 problemátic comunitari negativas
as de la a • Consumo de
3 comunidad Métodos El foto El CR La Los Basque Elaboració Crear Drogas
anticonce lenguaje conocimiento Represen interculturalid géneros y tbol n de una base Producción de
Producción ptivos y espiritual y tación de ad como formas productos de datos. videos caseros
de videos como se simbólica con conocimi practica de la musicales artesanale con propuestas de
caseros con daban en la naturaleza y entos convivencia de la s soluciones a
propuestas las el cosmos culturales armónica música problemáticas de la
de culturas propios tradicional comunidad
soluciones ancestral (dialógica en función Elaboración de la
a es , escritur) de la convocatoria
problemátic educación Organización de
as de la tradicional los elencos
4 comunidad. Ciclo de vida, Importancia Cerrar la seleccionados para
el pacha de la base de la producción.
contribución datos Puesta en escena
de impuestos y filmación de las
como obras
principio de seleccionadas
reciprocidad. Presentación y
5 El verbo Saña Actuales promoción de los
potencialidad videos caseros.
es Premiación a la
socioeconómi obra destacada.
cas del país

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE: Promovemos el desarrollo integral y holística de los estudiantes,mostrando los distintos contenidos desarrollados por campos de saberes y
conocimientosen actividades culturales, científicas, deportivas y artísticas, hacia una convivencia participativa, familiar y comunitaria.
Talleres y

INFORMÁTICA
ESPIRITUALID

ESPIRITUALID
EXTRANJERA

NATURALEZA

TECNOLÓGIC
MATEMÁTICA
COMUNICACI

PLÁSTICAS Y
COSMOVISIO

CIENCIAS DE
PSICOLOGÍA
RELIGIONES

RELIGIONES
EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

charlas

DEPORTES
FILOSOFÍA

SOCIALES

VISUALES
VALORES

CIENCIAS

VALORES
MUSICAL

TÉCNICA
AYMARA

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LENGUA

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organizadas

ARTES
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Campo Vida
Tierra y
CUARTO BIMESTRE

Territorio
1 Todos Alteraciones de Técnicas de Expre CB Ubicación y Histo Lectura Voleib Combinaci Multiplicac Energías Microsoft Talleres con
Momentos somos la conducta análisis y sione El formas de ria musical de ol ones ión y blandas Access temáticas
de reflexión important sexual síntesis de s metalen producción del partituras de binarias. división de alternativa Crear tablas. orientadas al
en los es textos orale guaje de nuestras Arte repertorio Valencia o expresion s para el Diseñar PSP:
espacios de Estructura del sy en el regiones II coral e número es cuidado informes.  La solidaridad
saludo a la párrafo, ideas escrit desarrol instrumental. de algebraica de la en la
bandera y principales y as en lo de oxidación s madre comunidad
momentos secundarias en ayma las tierra educativa y la
de construcciones ra sesione familia.
desarrollo textuales Poesí s de  La
curricular as clase importancia de
2 por los Costumbr Trastornos de Estudio de los Pens CB Nuevas Reproducción Danza Óxidos Operacion Combinaci Consultas. una buena
docentes de e aymara la personalidad modificadores amie Diálogo formas de de las s ácidos o es con ón de Configuració convivencia
la unidad de las palabras ntos s en el producción escalas folklóri anhídridos números tecnología n de página familiar y
educativa claves del tiempo sustentable y musicales en cas reales s Vista previa.
 texto escrito present ecológica de los del indígenas Imprimir. comunitaria
Feria e que los recursos instrumentos Estad con Charlas de
Sociocomuni involucr naturales musicales o tecnología reflexión en
taria a originarios, Plurin s de punta horas cívicas.
Productiva sentimi folklóricos y aciona Momentos de
orientada al entos. populares. l reflexión por los
logro del docentes en
3 objetivo del Un Control Razonamiento Dicho . Potencialidad Repertorio Óxidos Confecció actividades
PSP. personaje emocional y lógico verbal sy es musical por básicos n de curriculares.
singular, espiritual en base a la refran mineralógica las edredones Feria
Jesús lengua es s, característica Socioproducti
originaria y hidrocarburíf s de los va
castellana eras, instrumentos Elaboración de
hidrológicas, musicales la convocatoria
evaporíticos elegidos y Distribución de
en equilibrio practicados. equipos
con la madre comunitarios
tierra Organización
4 Grafemática: Frase Las de los equipos
palabras por s drogas, comunitarios
su relación efectos y Desarrollo de la
causas en feria
la salud Socioproductiv
5 Todos Alteraciones de Técnicas de Expre Ubicación y Histo Lectura Voleib Combinaci Multiplicac Energías Microsoft a
somos la conducta análisis y sione formas de ria musical de ol ones ión y blandas Access Evaluación de
important sexual síntesis de s producción del partituras de binarias. división de alternativa Crear tablas. la actividad por
es textos orale de nuestras Arte repertorio Valencia o expresion s para el Diseñar los jurados
Estructura del sy regiones II coral e número es cuidado informes.
párrafo, ideas escrit instrumental. de algebraica de la
principales y as en oxidación s madre
secundarias en ayma tierra
construcciones ra
textuales Poesí
as

6 Costumbr Trastornos de Estudio de los Pens Nuevas Reproducción Danza Óxidos Operacion Combinaci Consultas.
e aymara la personalidad modificadores amie formas de de las s ácidos o es con ón de Configuració
de las palabras ntos producción escalas folklóri anhídridos números tecnología n de página
claves del sustentable y musicales en cas reales s Vista previa.
texto escrito ecológica de los del indígenas Imprimir.
los recursos instrumentos Estad con
naturales musicales o tecnología
originarios, Plurin s de punta
folklóricos y aciona
populares. l
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES

Distrito Educativo: EL ALTO 1

Subdistrito: SEIS
Red: 602
Turno: TARDE
Unidad Educativa: GUALBERTO VILLARROEL "B"
SIE: 40730227
Nivel: 3º DE SECUNDARIA
Director: REYNALDO FERNÁNDEZ CALLISAYA

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria

OBJETIVO PSP

Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de sensibilización y práctica,
una vez por bimestre durante toda la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia y la comunidad.

OBJETIVO ANUAL

Desarrollamos principios y valores de convivencia familiar y comunitaria, a partir de saberes y conocimientos integrados, pertinentes,
contextualizados en complementariedad y reciprocidad mediante estrategiascomo talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de
sensibilización y atención personalizada del estudiantehacia una formación humana integral holística, para el beneficio de la familia y la
comunidad.
 COSMOS Y CIENCIA
PENSAMIENTOS VIDA TIERRA TERRITORIO TECNOLOGÍA Y
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
(Educación para la (Educación para comprender el PRODUCCIÓN(Educac
(Educación para la vida en la comunidad)

metodológicas
formación de la mundo) ión para transformar el

Orientaciones
CONTENIDOS
BIMESTRE

persona) medio)
PLAN DE

INFORMÁTICA
ESPIRITUALID

EXTRANJERA
ACCIÓN

TECNOLÓGIC
MATEMÁTICA
COMUNICACI

PLÁSTICAS Y
COSMOVISIO

PSICOLOGÍA
RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
DEPORTES
FILOSOFÍA

SOCIALES

VISUALES

BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
QUÍMICA
DEL PSP

AYMARA

FÍSICA Y
LENGUA

LENGUA

FÍSICA -
ARTES
ÓN Y
AD Y

NES

A
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos las relaciones interpersonales de las y los estudiantes en el aulaa través de los saberes y conocimientos abordados en las distintas áreas,
mediante talleres y seminarios donde se vea reflejado un clima adecuado de trabajo para lograr una convivencia armónica, en reciprocidad y complementariedad.
1 Talleres y La Lógica La Historia de CB El Dib La Capa La vida y Fenóm La Multiplic Micros Talleres con
charlas vida formal comunicación la cultura Univers ujo música en cidade los enos madre ación de oft temáticas
organizadas en la y su intra e aymara. Conjug o Téc nuestras s fenómeno físico tierra y expresion power orientadas al PSP:
por el Campo familia expresi interpersonal Los ación nico vidas coordi s en la en la los es point
Cosmos y ón inter en diversos primeros de III nativa madre madre fenómen algebraic Presen  La comunicación
Pensamiento cultural ámbitos tiempos verbos sy tierra y el tierra y os en el as. tacion en la familia y en la
sociocomunita en físico cosmos el cosmos es de comunidad
Momentos rios. present condic cosmo diaposi educativa.
de reflexión Técnicas e e ionale s tivas  Reflexión sobre la
en los instrumentos simple. s en convivencia en la
espacios de de divers comunidad
saludo a la comunicación os educativa.
bandera y grupal y ambie
PRIMER BIMESTRE

momentos masiva. ntes Charlas de

de desarrollo socioc reflexión en horas
curricular por omunit cívicas.
los docentes arios
2 de la unidad La El Técnicas de Los tiempos CR Sistem La Higie La Cuanti Fenóme División Introdu
educativa. challa concep análisis y del Las a Solar música ne biodiversi ficamo nos de cción. Momentos de
to síntesis de los esplendor autorida elemento corpor dad de s los químicos expresion reflexión por los
textos des comunicat al y Bolivia fenóme en la es docentes en
originari ivo salud para su nos del mare algebraic actividades
a principal comun conservac territori tierra as. curriculares.
en itaria ión y o
ámbitos protección
sociocom
unitarios
3 La El Producción Los tiempos CB La Cultura y CB Iniciar
biblia juicio literaria de los de Redac Tierra aprendizaj Operacio una
AT pueblos de la sufrimiento ción de e musical nes presen
antigüedad textos en algebraic tación.
descript ámbitos as
ivos en sociocom combinad
el unitarios. as.
context
o
 comunit
ario
4 La leyenda, la Intentos de
épica y el liberación
teatro.
5
6

OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos la cultura productiva de los estudiantes en comunidad, a través de la producción de textos cortos y audiovisuales en el desarrollo de
contenidos armonizados por campos de saberes y conocimientos, para la formación del desarrollo de personas criticas capaces de buscar soluciones a problemas de su comunidad

SOCIALE
UALIDAD

UALIDAD
FILOSOF

MATEMÁ
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EDUCAC

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DEPORT
LENGUA

LENGUA

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COMUNI

LENGUA

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EXTRAN
RELIGIO

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INFORM
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ÁTICA
JERA
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AFÍA
NES

NES
JES

IÓN

IÓN

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charlas
S

Y
L
organizadas
por el Campo
1 Comunidad y Derechos Lógica Medios de Gramáti CD Histori Dib Intensificació Activida Recur Notación Com CB Micros Talleres con
sociedad. y deberes matemática intercambio ca Descrip a de ujo n de la des sos científica pone Productos oft temáticas
fundament y su de aymara ción de la Artí lectura deportiv potenc en la ntes notables y power orientadas al PSP:
Momentos ales de relevancia información El nuestra Tierra stic musical as iales producció quími su point  Las actividades
de reflexión toda en la cultura en los sustanti familia. – o III basado en el comunit del n cos interpretac Gestió comunitarias para
en los persona científica pueblos vo El Habita solfeo arias territori sociocomu en la ión n de alcanzar el bien
espacios de originarios adjetivo ntes melódico por o en la nitaria natur geométrica archiv común.
saludo a la y la El grado en la aleza . os.  La comunicación
bandera y actualidad-. pronom conjunto produc asertiva, medio
SEGUNDO BIMESTRE

momentos La bre El ción para evitar la

de desarrollo simbología adverbi susten violencia.
curricular por en los o El table
los docentes pueblos verbo region Charlas de
de la unidad originarios El al reflexión en horas
educativa. artículo cívicas.
2 El apthapi Razonamie Las Tics Medios CB Repr El compás. Activid Cienci Mediació Funci CB Uso de
Ciclo de nto (chat, masivo Texto, esent Líneas ades a ny ones Cocientes eleme Momentos de
videos inductivo y correo de oración ación divisoras recreati tecnol producció quími notables, ntos reflexión por los
familiares deductivo electrónico, informa y frase. de la Signo de vas en ogía y n cas el teorema de docentes en
desarrolladle Messenger ción y Tierra compasillo la produc sociocomu en la del resto. Micros actividades
s por el área , sms en comuni Función comuni ción nitaria madr oft curriculares.
de lenguaje y celulares y cación de los dad. e power Proyección de la
comunicació otros) en el conecto tierra point película La Nación
n y docentes context res. y la clandestina para la
en el o natur revalorización de
desarrollo socioco aleza los valores
curricular. munitari sociocomunitarios.
o Proyección de la
3 El valor Lógica Medios Histor Análisis CB CD película El Dorado
de la proporciona masivo de ia de musical: Geogr Cálculo y para su análisis
honradez l información la forma, afía estimación con el
y Tierra estructura y física y . planteamiento de
comunicaci secciones eco una pregunta
ón en el que region
 contexto comprende es de problematizadora
sociocomu Bolivia Juegos andinos
nitario . para fortalecer la
4 El teatro Homb CB comunicación
como re Factorizaci familiar y
forma de Paleol ón. comunitaria en El
expresión ítico - Caso I. Día de la Familia.
oral Neolíti Caso II.
co
5
6

OBJETIVO HOLÍSTICO: Manifestamos las cualidades de convivencia y valores en familiaa través de estrategias metodológicas aplicadas en las distintas áreas, reflejadas en
actividades de sensibilización a estudiantes y padres de familiapromoviendo una mayor integración familiar en beneficio de la comunidad.
ESPIRITUALIDA

TECNOLÓGICA
COMUNICACIÓ
COSMOVISION

metodológicas
INFORMÁTICA
ES FILOSOFÍA

Orientaciones
EXTRANJERA

MATEMÁTICA
PLÁSTICAS Y
Talleres y
PSICOLOGÍA
RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
DEPORTES
SOCIALES

VISUALES

BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
QUÍMICA
AYMARA

FÍSICA Y
charlas LENGUA

LENGUA

FÍSICA -
ARTES
organizadas
DY

NY

por el Campo
Vida Tierra y
Territorio
Talleres con temáticas
Diferentes Las La imagen fija Sinta CB Edad Pintu Repertorio de Capacidad Ecologí Manifesta Comb Factorizaci Micros orientadas al PSP:
Momentos de expresione tablas y su xis Funcione de ra y canciones en es a: el ciones de inacio ón oft  El respeto.
reflexión en sy de intencionalida ayma s los Artes lengua coordinativ ambien la madre nes Casos de office  La responsabilidad,
Charlas de reflexión en
los espacios manifestaci verdad d ra expresiva metal Aplic originaria y as y físico te tierra y el binari factorizació Excel horas cívicas.
de saludo a ones de comunicativa La en es adas otras condicional como cosmos as n Introdu
Momentos de reflexión por
docentes en actividades
la bandera y divinidad en la oraci situacion III lenguas, en es en product en la oxige cción curriculares.
momentos de Festival de valores- teatro.
sociedad. ón es estilo diversos o de región nada Elemen Temáticas a abordar:
desarrollo Los comunica homofónico y ambientes interacc s tos • Violencia
• Desarrollo de Principios
curricular por ideogramas, tivas polifónico sociocomu ión de De • Influencias negativas
los docentes • Consumo de Drogas
foto lenguaje, auténtica nitarios sus Excel. Producción de videos
de la unidad el logotipo s. compo caseros con propuestas de
educativa. soluciones a problemáticas
nentes de la comunidad
Elaboración de la
biológic convocatoria
Festival de o, Organización de los elencos
valores – físicos,
seleccionados para la
producción.
TERCER BIMESTRE

Teatro con sociale Puesta en escena y

temáticas de filmación de las obras
sy seleccionadas
problemática cultural Presentación y promoción
de los videos caseros.
s de la es Premiación a la obra
comunidad destacada.
La wajt´a De la Las El CR Pre Conceptualiz Salud e La Las Comb Simplifica Introdu
lógica caricaturas y sujet Elaboraci histor ación de la higiene madre ondas en inacio ción de cción.
Producción
dialécti la violencia oy ón de ia música y su comunitari tierra el nes fracciones. Elemen
de videos
ca y simbólica en predi medicam ameri relación con a como cosmos binari tos de
 caseros con sus los medios cado entos cana los medios fuente as Excel
propuestas leyes naturales de de hidro Impresi
de comunicación recurso gena ón
soluciones a s das
problemática sustent
s de la ables
comunidad. El servicio Lo La narración Sinta Antig Valoración Adición y
abstrac a través de gma uas de la sustracción
to, lo imágenes nomi civiliz producción de
concret nal acion musical a fracciones.
o y la es nivel
asunció internacional
n del
mismo
Gramática Sinta
generativa. gma
Estructura de verba
la oración l
La poesía
como
manifestación
expresiva
libre

OBJETIVO HOLÍSTICO: Promovemos el desarrollo integral y holística de los estudiantes, mostrando los distintos contenidos desarrollados por campos de saberes y conocimientos en
actividades culturales, científicas, deportivas y artísticas, hacia una convivencia participativa, familiar y comunitaria.

Talleres y
SOCIALE
UALIDAD

FILOSOF

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AYMARA

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DEPORT
LENGUA

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BIOLOGÍ
COMUNI

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VALORE

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EXTRAN
RELIGIO

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MUSICA
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FÍSICA -
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AFÍA
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IÓN

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organizadas
S

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s
por el
Campo Vida
BIMESTRE

Talleres con temáticas

1 Tierra y Valores Elemento La lengua Trans CB Mesop Hist Utilización La Cuidado La Co Multiplicación y Microso orientadas al PSP:
Territorio que s del como misió Libertad otamia oria de la actividad de la acú mbi división de ft office  La solidaridad en la
comunidad educativa y la
permiten método manifestaci n de de del lectura y deportiva salud stic nac fracciones. Excel familia.
Momentos el servicio científico ón de saber expresión Arte escritura en la comunitar a ion Tipos  La importancia de una
buena convivencia familiar y
de reflexión a la vida identidad y es en lengua III de ritmos, comunida ia es de comunitaria
en los riqueza andin extranjer melodías, d tern funcion Charlas de reflexión en
CUARTO

horas cívicas.
espacios de cultural. os. a. acordes, aria es Momentos de reflexión por
los docentes en actividades
saludo a la Lenguas Prod como s curriculares.
bandera y andinas ucció apoyo Feria Socioproductiva
Elaboración de la
momentos amazónica n de para la convocatoria
de desarrollo s del texto interpretac Distribución de equipos
comunitarios
curricular por oriente y s en ión y Organización de los equipos
comunitarios
los docentes del chaco histor audición Desarrollo de la feria
de la unidad ietas Socioproductiva
 Evaluación de la actividad
2 educativa Todos los Nocione Variación Prod CR Fenicia Repertorio Actividad Soberaní Má Tra Fracciones Gráfico por los jurados
santos s de la lingüística, ucció Comunic – de música es ay qui nsf algebraicas y s
Feria kinsateca sociolectos, n de ación Palesti para recreativa seguridad nas orm operaciones
Sociocomuni según idiealectos, texto familiar y na instrument s en la alimentari sim aci combinadas.
taria Ivan neologismo s del comunal. os comunida a para la ple one
Productiva Guzmán s, conte autóctono d manipula s s
orientada al de Rojas modernism xto s, ción en
logro del o y otros folklóricos, adecuada la
objetivo del populares ma
PSP. y clásicos. dre
tierr
a
3 El diálogo Lógica Contexto Prod Civiliza Análisis Sexualid Funciones lineales y
Bivalente de uso de ucció ción musical: ad ecuaciones de primer
y lenguas n de Egipcio forma responsa grado.
Trivalente nacionales texto - estructura ble,
el s de Roman y educació
bilingüismo la a secciones n sexual
y realid que 1
plurilingûis ad comprend
mo en el e.
Estado
Plurinacion
al
4 Leye
ndas
5 Mitos
6
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES

Distrito Educativo: EL ALTO 1

Subdistrito: SEIS
Red: 602
Turno: TARDE
Unidad Educativa: GUALBERTO VILLARROEL "B"
SIE: 40730227
Nivel: 4º DE SECUNDARIA
Director: REYNALDO FERNÁNDEZ CALLISAYA

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria
OBJETIVO PSP
Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de sensibilización y práctica,
una vez por bimestre durante toda la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia y la comunidad.

OBJETIVO ANUAL:
Desarrollamos principios y valores de convivencia familiar y comunitaria, a partir de saberes y conocimientos integrados, pertinentes,
contextualizados en complementariedad y reciprocidad mediante estrategiascomotalleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de
sensibilización y atención personalizada del estudiantehacia una formación humana integral holística, para el beneficio de la familia y la
comunidad.
 CIENCIA
COSMOS Y
TECNOLOGÍA Y
PENSAMIENTOS VIDA TIERRA TERRITORIO
COMUNIDAD Y SOCIEDAD PRODUCCIÓN(Edu
(Educación para la (Educación para comprender el
(Educación para la vida en la comunidad) cación para
formación de la mundo)
CONTENIDOS

transformar el
BIMESTRE

persona)
PLAN DE medio)
ORIENTACIONES
ACCION DEL

INFORMÁTICA
ESPIRITUALID

EXTRANJERA
METODOLÓGICAS

TECNOLÓGIC
MATEMÁTICA
COMUNICACI

PLÁSTICAS Y
COSMOVISIO

PSICOLOGÍA
RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
DEPORTES
PSP

FILOSOFÍA

SOCIALES

VISUALES

BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
QUÍMICA
FÍSICA Y
LENGUA

FÍSICA -
ARTES
ÓN Y
AD Y

NES

A
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos las relaciones interpersonales de las y los estudiantes en el aulaa través de los saberes y conocimientos abordados en las distintas áreas,
mediante talleres y seminarios donde se vea reflejado un clima adecuado de trabajo para lograr una convivencia armónica, en reciprocidad y complementariedad.
1 Talleres y La Mito, Realce CB Coloniza Dibuj Acento Capacidad Niveles Magnitude Compues Adición y Talleres con
charlas espiritua cosmovisión de la Las ción o musical: es estructural s tos sustracción Micro temáticas
organizadas lidad y , filosofía expresión funcione espiritual, Técni tiempos coordinativ es de los verticales. inorgánic de soft orientadas al PSP:
por el Campo religiosid en el s la Iglesia co IV fuertes, as y físico seres Métodos o fracciones. powe
Cosmos y ad contexto lingüístic Católica semifuertes condicional desde lo grafico y ternarios. rpoint  La comunicación
Pensamiento andina literario en as dentro y débiles. es en atómico y analítico Pres en la familia y en la
las de diversos lo Estática y entac comunidad
Momentos de diversas conversa ambientes biológico máquinas iones educativa.
reflexión en los culturas. ciones sociocomu simples de  Reflexión sobre la
espacios de Caracterís situacion nitarios diapo convivencia en la
saludo a la ticas ales sitiva comunidad
bandera y lingüística s educativa.
momentos de s,
PRIMER BIMESTRE

desarrollo textuales Charlas de reflexión

curricular por y en horas cívicas.
los docentes gramatical
de la unidad es Momentos de
2 educativa. La Origen del Expresio Movimie Compases La La vida Leyes de Radicales Multiplica Intro reflexión por los
ch´alla Abyayalenc nes CB ntos de actividad como newton ción y ducci docentes en
e literaria Las revolucio amalgama. deportiva fundamen Fuerzas división ón. actividades
propias en formas narios Acentos en la to físico, de de Visua curriculares.
la de anticoloni fuertes y comunidad químico coplanares fracciones. lizaci
diversidad expresió ales débiles en en la de los ón de
cultural n oral y los madre objetos en una
escrita compases tierra equilibrio diapo
en de mecánico sitiva
diferente amalgama con la .
s madre .
lenguas. tierra
Sintaxis.
3 Valores Concepción El Entonación Funcione Resultante Fraccione
evangéli del mundo realismo y de arpegios s de la de fuerzas s
cos concepción romanticis mayores y vida paralelas algebraicas
filosófica del mo menores, vegetativa y
mundo con apoyo y de operacione
 de los relación s
instrumento combinada
s melódicos. s..
4 La Relacion Funciones
oración es lineales y
compuest dinámicas ecuaciones
a de los de primer
seres grado.
vivos
5
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos la cultura productiva de los estudiantes en comunidad, a través de la producción de textos cortos y audiovisuales en el desarrollo de contenidos
armonizados por campos de saberes y conocimientos, para la formación del desarrollo de personas criticas capaces de buscar soluciones a problemas de su comunidad

TECNOLÓGICA
COMUNICACIÓ
COSMOVISION

ORIENTACION
ES FILOSOFÍA

INFORMÁTICA
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METODOLÓGI
EXTRANJERA

MATEMÁTICA
PLÁSTICAS Y
PSICOLOGÍA
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RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
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GEOGRAFÍA
DEPORTES
SOCIALES

VISUALES

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CIENCIAS

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TÉCNICA
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charlas

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AD Y

CAS
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organizadas

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por el Campo
Comunidad y
sociedad.
1 Momentos de Ritos y Las Manifestacio CB Améric D Repertori Actividades Aparato Cinemátic Funci Cálculo y Talleres con
reflexión en los símbolos en el concepcio nes El a i o de recreativas locomotor a de la ones estimación temáticas
espacios de ciclo productivo nes del subjetivas lenguaje Latina y b música en la humano. partícula Quími . Micros orientadas al
saludo a la cosmos del ser de la la u para los comunidad Sistema cas. oft PSP:
bandera y en los humano y de imagen y Formac j instrumen óseo, Sales powerp  Las actividades
momentos de originarios las culturas. su función ión de o tos química y inorgá oint comunitarias para
SEGUNDO BIMESTRE

desarrollo american El cine y nuevos A autóctono desarrollo nicas Gestión alcanzar el bien
curricular por os el vídeo Estado rt s, de los de común.
los docentes egipcios Oligárq í folklórico huesos archivo  La
de la unidad uicos s s, s. comunicación
educativa. ti populares asertiva, medio
c y para evitar la
Ciclo de videos o clásicos. violencia.
familiares I
desarrolladles V
2 por el área de Vivencia Cosmolo El lenguaje CR Análisis Salud e El Estudio Hidrox . roblemas de Uso de Charlas de
lenguaje y espiritual gía y verbal, el Comunica musical higiene esqueleto del ales y aplicación elemen reflexión en
comunicación mitología lenguaje de ción y considera comunitaria humano, movimien oxisal tos de horas cívicas.
y docentes en mesoame la imagen y lengua ndo fisiología, to de los es Power
el desarrollo ricana su función Transmisi forma, sistema cuerpos Point Momentos de
curricular. ón de estructur articular y en la reflexión por los
saberes y ay patología madre docentes en
conocimie seccione tierra actividades
ntos s que curriculares.
(valores compren Proyección de la
éticos) de. película La
3 La amistad Mitología CB Utilizació Movimie Obten Sistemas de Present Nación
andina Producci n de un nto ciones ecuaciones ación clandestina para
amazónic ón de repertorio rectilíneo y lineales. de una la revalorización
a textos variado uniforme aplica pantall
 literarios que en ciones a de los valores
y no acerque función . sociocomunitarios
literarios. a de sus .
Narrativos distintos variables Proyección de la
estilos, película El
épocas, Dorado para su
culturas. análisis con el
4 CD Clases de la Gráfica de planteamiento de
La oración sistema de una pregunta
compleme compuesta ecuaciones en problematizadora
ntariedad la tecnología y Juegos andinos
producción. para fortalecer la
5 Estructura comunicación
de la poesía familiar y
6 La comunitaria en El
acentuación Día de la Familia.
diacrítica,
enfática y
dierética
OBJETIVO HOLÍSTICO: Manifestamos las cualidades de convivencia y valores en familiaa través de estrategias metodológicas aplicadas en las distintas áreas, reflejadas en
actividades de sensibilización a estudiantes y padres de familiapromoviendo una mayor integración familiar en beneficio de la comunidad.
Talleres y

SOCIALE
UALIDAD

FILOSOF

MATEMÁ
QUÍMICA
VISUALE

FÍSICA Y
EDUCAC

EDUCAC

DEPORT
LENGUA

PLÁSTIC

BIOLOGÍ
COMUNI

LENGUA

TECNOL
VALORE

VISIONE

CIENCIA
EXTRAN
RELIGIO

INFORM
ESPIRIT

MUSICA
CACIÓN

OLÓGIC
FÍSICA -

ACIONE
COSMO

ORIENT
GEOGR

TÉCNIC
PSICOL

METOD
ARTES

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charlas

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JERA
OGÍA

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TICA
AFÍA
NES

JES

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IÓN

ES

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organizadas
S

S
L
por el Campo
Vida Tierra y
1 Territorio La Cosmovisió Técnicas de CB Liber Pintu Repertorio Capacidades Cuidado de Movimien Compone Exponente Micr Talleres con
búsqued n andina análisis y El alism ra y de físico los to variado ntes s osoft temáticas
Momentos de a de la síntesis te proces o en Artes canciones condicionales en recursos en los químicos racionales. Acce orientadas al PSP:
reflexión en los armonía textos o Améri Aplic en diversos naturales y medios de la ss  El respeto.
espacios de en la escritos. comuni ca, adas diversas ambientes político de transport naturalez  La
TERCER BIMESTRE

saludo a la comunid cativo acont IV lenguas en sociocomunitario protección. e a. Intro responsabilidad,

bandera y ad en ecimi estilo Biodiversid sociocom Estructur ducci Charlas de
momentos de idioma entos monofónic ad y unitario y a atómica ón. reflexión en horas
desarrollo extranj intern oy adaptación la cívicas.
curricular por ero. acion polifónico. a cambios naturalez Momentos de
los docentes Cuento ales climáticos a reflexión por
de la unidad s en la docentes en
educativa. cortos ruptur actividades
a del curriculares.
Festival de orden Festival de
valores – coloni valores- teatro.
Teatro con al Temáticas a
2 temáticas de El Complemen Técnicas CB La De la Higiene corporal Contamina Aceleraci Teoría Radicació Desc abordar:
problemáticas agradeci tariedad en de síntesis La guerr escala, de u salud ción del ón y su atómica n.. ripció • Violencia
de la miento a los opuestos el poesía a del los grados. comunitaria agua, suelo represent n del • Desarrollo de
comunidad la madre subrayado, y el Pacífi Grados y atmosfera ación entor Principios
tierra el resumen, poema co conjuntos gráfica no de • Influencias
Producción de mensaje esquema, y trabaj negativas
videos caseros de mapa disjuntos
 con Jesús conceptual o. • Consumo de
propuestas de y cuadro Drogas
soluciones a sinóptico Producción de
3 problemáticas Concepción La oratoria CR La Alteracion Configura Los Crear videos caseros
de la cíclica del como forma Identifi Guerr es ción números y con propuestas de
comunidad. tiempo de cación a del accidental electrónic complejos Cerra soluciones a
expresión de Acre es. a de los . r una problemáticas de la
oral y faltas y la Alteracion elemento base comunidad
coherente graves Revol es propias. s de Elaboración de la
del y muy ución Armadura datos convocatoria
pensamient graves. Feder de la . Organización de
[Link] oratoria al clave, los elencos
y sus alteracione seleccionados para
característic s de la producción.
as precaución Puesta en escena
4 El discurso y filmación de las
y sus obras
característic seleccionadas
as Presentación y
5 El ensayo, promoción de los
su videos caseros.
estructura y Premiación a la
característic obra destacada.
as
6

OBJETIVO HOLÍSTICO:Promovemos el desarrollo integral y holística de los estudiantes,mostrando los distintos contenidos desarrollados por campos de saberes y conocimientosen
actividades culturales, científicas, deportivas y artísticas, hacia una convivencia participativa, familiar y comunitaria.

Talleres y

ORIENTACIONE
ESPIRITUALIDA

METODOLÓGIC
TECNOLÓGICA
COMUNICACIÓ
COSMOVISION
ES FILOSOFÍA

INFORMÁTICA
EXTRANJERA

MATEMÁTICA
PLÁSTICAS Y
charlas
PSICOLOGÍA
RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
DEPORTES
SOCIALES

VISUALES

- QUÍMICA
BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
FÍSICA Y
LENGUA

organizadas
ARTES

FÍSICA
por el Campo
DY

NY
CUARTO BIMESTRE

AS
S
Vida Tierra y
Territorio

Momentos de
1 reflexión en los La Cosmovisión El lenguaje y CB Declaraci Histor Discernir el La Miología. Movimien Distribuci Funciones Micr Talleres con
espacios de pacha y de las las Del ón de los ia del mensaje, activi Músculos tos ón de los cuadráticas osoft temáticas
saludo a la la naciones de capacidades texto a Derechos Arte motivación dad del cuerpo verticales elemento y Acce orientadas al PSP:
bandera y conviven los pueblos que se la Humanos IV y contenido depor humano, en s en la ecuaciones ss  La solidaridad en
momentos de cia indígena desarrolla oración y del de los tiva fisiología y función madre cuadráticas la comunidad
desarrollo andina originario desde las gramati Ciudadan temas de en la patología del tierra. .. Crear educativa y la
curricular por campesinos visiones cal o ejecución comu del sistema campo Tabla tabla familia.
los docentes afro bolivianos culturales. instrumenta nidad muscular gravitatori periódica s.  La importancia de
de la unidad Clases de l o de los una buena
educativa lenguaje elemento Dise convivencia familiar
 (verbal y no s. ñar y comunitaria
Feria verbal) infor Charlas de
Sociocomunita mes. reflexión en horas
ria Productiva cívicas.
orientada al Momentos de
2 logro del Rito de Calendario Funciones de CB Educació Repertorio Activi Salud Movimie Represen Resolució Cons reflexión por los
objetivo del recibir andino y sus las categorías Técnica n musical dade comunitari nto taciones n de una ultas. docentes en
PSP. las elementos gramaticales s de intercultur variado que s a integral. parabólic de la ecuación actividades
almas redacci al y acerque a recre Higiene en o y su periodicid de Confi curriculares.
ón derechos distintos ativas eliminación relación ad segundo gurac Feria
(Inform culturales estilos, en la de sociocom química. grado en ión Socioproductiva
es, del épocas, comu desechos unitario una de Elaboración de la
ensayo Estado culturas y nidad variable. págin convocatoria
s, Plurinacio géneros a. Distribución de
cartas, nal equipos
reporte comunitarios
sy Organización de los
otros) equipos
3 Jesús La visión Derecho Práctica de Diversidad La Vista comunitarios
nuestro revolucionaria s de las relajación, sexual trigonomet previ Desarrollo de la
salvador en la literatura Naciones espiración, ría y su a. feria
La literatura y Pueblo articulación historia a Socioproductiva
republicana, Indígena , partir de Impri Evaluación de la
realista, Originario resonancia nuestra mir actividad por los
naturalista e s y cultura. jurados
indigenista en Campesi entonación
Bolivia nos de
Bolivia
4 ,el teatro en
Bolivia como
expresión de
un
pensamiento
político
5 Las tics como
herramienta del
aprendizaje
intercultural
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES

Distrito Educativo: EL ALTO 1

Subdistrito: SEIS
Red: 602
Turno: TARDE
Unidad Educativa: GUALBERTO VILLARROEL "B"
SIE: 40730227
Nivel: 5º DE SECUNDARIA
Director: REYNALDO FERNÁNDEZ CALLISAYA

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria

OBJETIVO PSP

Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de sensibilización y práctica,
una vez por bimestre durante toda la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia y la comunidad.

OBJETIVO ANUAL

Desarrollamos principios y valores de convivencia familiar y comunitaria, a partir de saberes y conocimientos integrados, pertinentes,
contextualizados en complementariedad y reciprocidad mediante estrategiascomo talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de
sensibilización y atención personalizada del estudiantehacia una formación humana integral holística, para el beneficio de la familia y la
comunidad.
 CIENCIA
COSMOS Y VIDA TIERRA
TECNOLOGÍA Y
PENSAMIENTOS TERRITORIO
COMUNIDAD Y SOCIEDAD PRODUCCIÓN(E
(Educación para la (Educación para
(Educación para la vida en la comunidad) ducación para

metodológicas
formación de la comprender el

Orientaciones
CONTENIDOS

transformar el
BIMESTRE

persona) mundo)
PLAN DE medio)
ACCIÓN

INFORMÁTICA
ESPIRITUALID

EXTRANJERA

TECNOLÓGIC
MATEMÁTICA
COMUNICACI

PLÁSTICAS Y
COSMOVISIO

PSICOLOGÍA
RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
DEPORTES
DEL PSP

FILOSOFÍA

SOCIALES

VISUALES

BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
QUÍMICA
FÍSICA Y
LENGUA

FÍSICA -
ARTES
ÓN Y
AD Y

NES

A
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos las relaciones interpersonales de las y los estudiantes en el aulaa través de los saberes y conocimientos abordados en las distintas áreas,
mediante talleres y seminarios donde se vea reflejado un clima adecuado de trabajo para lograr una convivencia armónica, en reciprocidad y complementariedad.

1 Talleres y Manifes CB La lengua CB La revolución Dibujo El sonido y Capacidades B Cine Reaccio La Diseño Talleres con
charlas taciones Mito como La lengua Francesa Técnic la música coordinativas io mátic nes trigo s de temáticas
organizadas culturale cosmovisió producto como proceso oV en los y físico q a química nom página orientadas al
por el se ny sociocultural social y cultural medios de condicionales uí en la etría s web PSP:
Campo identida conceptos y medio de en cambio comunicaci en diversos m madre y su (etiquet
Cosmos y des fundamenta interacción permanente ón. ambientes ic tierra hist as  La
Pensamient les social. sociocomunit a Reaccio oria HTML) comunicación en
o El arios nes a Introdu la familia y en la
lenguajelitera química parti cción comunidad
Momentos rio y s r de educativa.
de reflexión científico nue  Reflexión sobre
PRIMER BIMESTRE

en los stra la convivencia en

espacios de cult la comunidad
saludo a la ura. educativa.
2 bandera y El CB Figuras La Revolución El Higiene C Ajuste Sist Etiquet
momentos autoesti Concepción literarias de CB Industrial concepto corporal y it de ema as Charlas de
de ma del mundo pensamiento de ritmo en salud ol ecuacio s de básicas reflexión en
desarrollo para los significación Uso de frases y las culturas comunitaria o nes med de horas cívicas.
curricular chinos, el y expresiones antiguas, gí idas HTML
por los Hinduismo construcción culturales con originarias a de Momentos de
docentes de CD distintas y áng reflexión por los
la unidad Filosofía connotaciones. occidentale ulos docentes en
educativa. andina s. . actividades
3 Somos Cosmo La oración La Primera La música CD Teo curriculares.
Format
libres compuesta Guerra Mundial como Dinámica de rem o de
para ideas estructura los a de pagina
centrales ecosistemas Pitá
gora
s.

4 CB La Segunda Format
Mito Guerra Mundial o de
cosmovisió fuente
 ny Tablas
conceptos
fundamenta
les
CR
Jaima.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos la cultura productiva de los estudiantes en comunidad, a través de la producción de textos cortos y audiovisuales en el desarrollo de
contenidos armonizados por campos de saberes y conocimientos, para la formación del desarrollo de personas críticas capaces de buscar soluciones a problemas de su
comunidad.

PSICOLOGÍA

INFORMÁTIC
COMUNICAC

ORIENTACIO
ESPIRITUALI

RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
EXTRANJER

TECNOLÓGI
MATEMÁTIC
Y VISUALES

METODOLÓ
COSMOVISI

PLÁSTICAS

DEPORTES
FILOSOFÍA
Talleres y

SOCIALES

BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
QUÍMICA
FÍSICA Y
LENGUA

FÍSICA -
ARTES

GICAS
DAD Y

charlas ONES

IÓN Y

NES
CA
A

A
organizadas
por el
Campo
Comunidad
1 y sociedad. La CR La investigación y CB Centenario del Dibujo Tono La Partes de Procesos Resolu Dis Talleres con
sexualidad la producción de La lengua Estado Artístic cromático acti la célula. E industrial ción de eño temáticas orientadas
Momentos como La saberes y como Neocolonial y oV . vid Membrana st es triángul s al PSP:
de reflexión proyecto problemá conocimientos en la medio de los gobiernos Homónim ad celular át sociocom os de  Las actividades
en los de Dios tica del diversidad cultural difusión republicanos o-. dep ic unitarios rectáng pág comunitarias para
espacios de origen de Técnicas de de Diatónico orti a en ulos. ina alcanzar el bien
saludo a la la investigación saberes y alterado. va reaccione s común.
bandera y filosofía conocimi Unísono en s we  La comunicación
SEGUNDO BIMESTRE

momentos entos la químicas b asertiva, medio para

de propios co Estequio (eti evitar la violencia.
desarrollo mu metria I que
curricular nid tas
por los ad HT Charlas de reflexión
docentes de ML) en horas cívicas.
la unidad Imá
educativa. gen Momentos de
es reflexión por los
Ciclo de docentes en
2 videos El apthapi CB Técnicas del fichaje CR La Guerra del Enarmon Acti Citoplasma Estequio Proble Mul actividades
familiares - chaco y su ía. vid metria II mas de tim curriculares.
desarrolladl Presenci Lenguaje significado Sonidos ade aplicaci edi Proyección de la
es por el a de la y histórico, reales y s ón. a película La Nación
área de filosofía comunica social, cultural, enarmóni recr clandestina para la
lenguaje y en las ción de económico y cos. eati revalorización de los
comunicació distintas acciones político en Cuadro vas valores
ny naciones verbales Bolivia demostrat en sociocomunitarios.
docentes en en la ivo de la la Proyección de la
el desarrollo sociedad doble co película El Dorado
curricular. antigua línea. mu para su análisis con
Letras nid el planteamiento de
D.C. ad una pregunta
3 La Técnicas de Warisata y su Lectura Núcleo. Resolu Dis problematizadora
respuesta redacción impacto de ción de eño Juegos andinos para
ante sociocultural en orquestac triángul de
 hechos Bolivia y otros ión os pro fortalecer la
religiosos países rítmica. oblicuá yec comunicación familiar
ngulos tos y comunitaria en El
en la Día de la Familia.
constru
cción
de
estruct
uras.
4 Técnicas de Sindicalismo CD Proble
observación y otros campesino ; la Factores mas de
tierra, derecho humanos aplicaci
a la ón.
organización,
educación y
precios justos
para sus
productos
5 Informe de Los partidos CD
investigación políticos y la Factores
bibliográfica, influencia en la humanos y
lingüística, textual y sociedad incidencia
gramatical boliviana (S. en la
XX) economía
6 Categorías
gramaticales
OBJETIVO HOLÍSTICO: Manifestamos las cualidades de convivencia y valores en familiaa través de estrategias metodológicas aplicadas en las distintas áreas, reflejadas en
actividades de sensibilización a estudiantes y padres de familiapromoviendo una mayor integración familiar en beneficio de la comunidad.
Talleres y

SOCIALE
UALIDAD

FILOSOF

MATEMÁ
QUÍMICA
VISUALE

FÍSICA Y
EDUCAC

EDUCAC

DEPORT
LENGUA

PLÁSTIC

BIOLOGÍ
COMUNI

LENGUA

TECNOL
VALORE

VISIONE

CIENCIA
EXTRAN
RELIGIO

INFORM
ESPIRIT

MUSICA
CACIÓN

OLÓGIC
FÍSICA -

ACIONE
COSMO

ORIENT
GEOGR

TÉCNIC
PSICOL

METOD
ARTES

ÓGICA
charlas

ÁTICA
JERA
OGÍA

AS Y

TICA
AFÍA
NES

JES

IÓN

IÓN

ES

AS
ÍA

organizadas
S

S
L
por el
Campo Vida
1 Tierra y Buscamos CB Expresiones CB Bolivia, desarrollo Pin Entonación Capa Salud Diná Leyes Relacio Photos Talleres con
TERCER BIMESTRE

Territorio la verdad teatrales y Redacción socioeconómico, tur de arpegios cidad comu mica de la nes hop temáticas
Filosofía lingüísticas de los de político y cultural a y mayores y es nitari química fundam introdu orientadas al
Momentos en la pueblos indígena oraciones en el siglo XX Art menores, físico a en entales. cción PSP:
de reflexión sociedad originarios en propagandí es con apoyo condi integr comple  El respeto.
en los feudal contextos sticas con Apli de los cional al mentari  La
espacios de pluriculturales. respecto a cad instrumento es en edad responsabilidad,
saludo a la El teatro como las as s divers con Charlas de
bandera y medio de expresión costumbres V melódicos. os sabere reflexión en
momentos social regionales ambie s horas cívicas.
de en lengua ntes comunit Momentos de
desarrollo extranjera. socio arios reflexión por
curricular comu Ley de docentes en
por los nitario conserv actividades
docentes de s ación curriculares.
la unidad de la Festival de
educativa. materia
2 Ritos de CR Características de CR Influencia en Clasificaci Teorí Gen Identid interfaz valores- teatro.
Festival de agradecimi los géneros Semiótica Bolivia de la ón de los a, ética ades de Temáticas a
valores – ento El dramático, socio de los economía instrumento preve y trigono photos abordar:
Teatro con intercamb dramas, fenómenos internacional s según los nción heren métrica hop • Violencia
temáticas io Chari. pantomima, títeres naturales elencos e cia s. • Desarrollo de
de . y otros (lectura de artísticos. interv Principios
problemátic elementos enció • Influencias
as de la naturales n de negativas
comunidad en relación prime • Consumo de
a la ros Drogas
Producción agricultura). auxili Producción de
de videos os videos caseros
3 caseros con La Los vicios de CB Factores que Análisis Ecuaci texto con propuestas
propuestas comunidad dicción e Técnicas condicionan la musical, ones nieve de soluciones a
de de los interferencias de actividad consideran trigono problemáticas de
soluciones a seguidores lingüísticas, traducción económica do forma, métrica la comunidad
problemátic de Jesús neologismo, de estructura y sy Elaboración de la
as de la anglicismo, , catálogos y secciones gráficas convocatoria
comunidad. barbarismo guías para que de sus Organización de
modernismo el usuario comprende solucio los elencos
de nes. seleccionados
diferentes para la
artefactos producción.
electrónico Puesta en
s escena y
producidos filmación de las
en países obras
extranjeros. seleccionadas
4 CB Impacto de los Actividades efecto Presentación y
medios de productivas: texto promoción de los
Filosofía información masiva ganadería, fuego videos caseros.
en la en las diferentes agricultura, Premiación a la
sociedad comunidades recursos obra destacada.
capitalist culturales. forestales, la
a El periodismo y sus pesca y el
características turismo.
5 CB Textos Explotación del maquill
periodísticos petróleo gas y aje
Filosofía recursos fotomo
contempo energéticos para ntaje
ránea. sostener la
economía
mundial
6 Palabras por su
relación de uso en
sus diferentes
niveles u grados
7 Antonimia,
paronimia,
 polisemia,
homonimia y sus
eufemismos

OBJETIVO HOLÍSTICO:Promovemos el desarrollo integral y holística de los estudiantes,mostrando los distintos contenidos desarrollados por campos de saberes y conocimientosen
actividades culturales, científicas, deportivas y artísticas, hacia una convivencia participativa, familiar y comunitaria.
Talleres y

SOCIALE
UALIDAD

FILOSOF

MATEMÁ
QUÍMICA
VISUALE

FÍSICA Y
EDUCAC

EDUCAC

DEPORT
LENGUA

PLÁSTIC

BIOLOGÍ
COMUNI

LENGUA

TECNOL
VALORE

VISIONE

CIENCIA
EXTRAN
RELIGIO

INFORM
ESPIRIT

MUSICA
CACIÓN

OLÓGIC
FÍSICA -

ACIONE
COSMO

ORIENT
GEOGR

TÉCNIC
PSICOL

METOD
ARTES

ÓGICA
charlas

ÁTICA
JERA
OGÍA

AS Y

TICA
AFÍA
NES

JES

IÓN

IÓN

ES

AS
ÍA
organizadas
S

S
L
por el
Campo Vida
1 Tierra y Otro mundo Filosofí La literatura de CB Caracterí Historia Utilización La Anatom Tra Disolucio Logarit Introd Talleres con
Territorio es posible a la guerra y la Trípticos y sticas del Arte de un actividad ía y baj nes mos y ucció temáticas
contem guerrilla. documento sociopolít V repertorio deportiva fisiologí o, presentes sus n a la orientadas al PSP:
Momentos poráne Marco histórico, s de icas, variado que en la a ene en propied progr  La solidaridad en
de reflexión a. ideológico, propagació etiológica acerque a comunidad vegetal rgía productos ades. amaci la comunidad
en los histórico, n de s y la diferentes y que ón educativa y la
espacios de CB cultural y costumbres cultura estilos, pot utilizamo conce familia.
saludo a la Filosofí características culturales. épocas, enc s a diario pto  La importancia
bandera y a influyentes de culturas ia. Gases de de una buena
momentos Latino la época algori convivencia familiar
de americ tmos y comunitaria
CUARTO BIMESTRE

desarrollo ana diseñ Charlas de

curricular CB o de reflexión en
por los algori horas cívicas.
docentes de tmos Momentos de
la unidad – reflexión por los
educativa docentes en
2 La ideología CD Literatura CB Problem La música Actividades Anato disolucio Ecuaci expre actividades
Feria en el mundo 12 representativa Párrafos ática de al servicio recreativas mía y nes ones sión curriculares.
Sociocomun andino Doce del siglo XX con la de otros en la fisiologí expone en Feria
itaria principi temáticas identidad lenguajes comunidad a nciales algori Socioproductiva
Productiva os para sociales en asumida animal y tmos Elaboración de la
orientada al vivir el que y dada logarít ejecu convocatoria
logro del bien. predomine micas.. ción y Distribución de
objetivo del . el uso de valida equipos
PSP. conectores. ción comunitarios
Organización de los
3 Un don para La guerra del Relación Lectura Preser La Datos equipos
la Acre y del política musical a vación matem , tipos comunitarios
comunidad Chaco aspecto transpare partituras de la ática datos Desarrollo de la
histórico, nte y de orquesta vida financie y feria
ideológico y lucha rítmica como ra, la opera Socioproductiva
sociocultural. contra la una activida cione Evaluación de la
corrupció constan d s. actividad por los
n te en la econó Diagr jurados
madre mica y ama
tierra. la de
 práctica flujo.
social Form
cotidian atos
a. de
algori
tmo.

4 La Revolución La
del 52 y las Constituci Visua
guerrillas, ón del l
aspecto Estado BASI
histórico, Plurinacio C 6.0
ideológico y nal y la progr
socio cultural importanc amaci
ia en el ón
ejercicio básic
civil a
5 El Boom de la Segurida Logarit
literatura d mos y
latinoamericana Ciudadan sus
boliviana y su ay propied
carga Educació ades.
ideológica. n Vial
Marco histórico,
ideológico y
social del boom
literario

6
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES

Distrito Educativo: EL ALTO 1

Subdistrito: SEIS

Red: 602

Turno: TARDE

Unidad Educativa: GUALBERTO VILLARROEL "B"

SIE: 40730227

Nivel: 6º DE SECUNDARIA

Director: ALEJANDRO CABALLERO MARAÑÓN

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria
OBJETIVO PSP
Generar espacios de interacción familiar y social, mediante talleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de sensibilización y práctica,
una vez por bimestre durante toda la gestión, para fortalecer la convivencia armónica en la familia y la comunidad.
OBJETIVO ANUAL:
Desarrollamos principios y valores de convivencia familiar y comunitaria, a partir de saberes y conocimientos integrados, pertinentes,
contextualizados en complementariedad y reciprocidad mediante estrategiascomotalleres, seminarios, diálogos, asistencia especializada de
sensibilización y atención personalizada del estudiantehacia una formación humana integral holística, para el beneficio de la familia y la
comunidad.
 COSMOS Y CIENCIA
VIDA TIERRA TERRITORIO
PENSAMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN(Educ
(Educación para comprender el
(Educación para la (Educación para la vida en la comunidad) ación para
mundo)
CONTENIDOS

formación de la persona) transformar el medio)

BIMESTRE

METODOLÓGICAS
PLAN DE

ORIENTACIONES
ESPIRITUALIDAD
ACCIÓN

COMUNICACIÓN
COSMOVISIONE

TECNOLÓGICA
Y RELIGIONES

Y LENGUAJES

INFORMÁTICA
EXTRANJERA

MATEMÁTICA
PLÁSTICAS Y
S FILOSOFÍA
PSICOLOGÍA

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

GEOGRAFÍA
DEL PSP

DEPORTES
SOCIALES

VISUALES

BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
QUÍMICA
FÍSICA Y
LENGUA

ARTES

FÍSICA
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos las relaciones interpersonales de las y los estudiantes en el aulaa través de los saberes y conocimientos abordados en las distintas áreas,
mediante talleres y seminarios donde se vea reflejado un clima adecuado de trabajo para lograr una convivencia armónica, en reciprocidad y complementariedad.
1 Talleres y La CB La CB La Dib Música Capacidad Reproduc Los El carbono La Diseño Talleres con
charlas espiritualid El concepto de literatura y Tipos de cult ujo originaria, es ción de los fenómenos como base geometrí s de temáticas
organizada ad y la antropología y el arte textos ura Té folklórica, coordinativa seres eléctricos de la a página orientadas al
s por el religiosida antropología como escritos en co cni popular y s y físico vivos. como estructura analítica s web PSP:
Campo d andina filosófica expresión diferentes mo co música condicional Reproducc component química de en la (etique
Cosmos y de la lenguas obr VI académica. es en ión es de la vida en tecnolog tas  La
Pensamien cultura tomando en a Situación de diversos asexual de energía la madre ía. HTML) comunicación
to nacional y cuenta la hu las obras ambientes los para la tierra y el La línea en la familia y
latinoameri inter e ma musicales en sociocomun vegetales tierra cosmos recta y la Introdu en la
Momentos cana. intracultural na las itarios y animales circunfer cción comunidad
de reflexión Cuentos y idad coordenadas encia educativa.
en los novelas espaciotempor  Reflexión
espacios (premios ales sobre la
de saludo a nacionales) convivencia
2 la bandera Signo de El teatro y CB Cu La música de Higiene Reproduc Potencial Química Etiquet en la
y agradecimi la poesía Análisis ltur otras culturas corporal e ción sexual eléctrico y orgánica as comunidad
momentos ento CB contemporá sobre la a con valores higiene de los su del básicas educativa.
de nea función de Pri sociocomunitar comunitaria vegetales aplicación carbono de
desarrollo La antropología los miti ios y animales en las HTML Charlas de
curricular filosófica en la mensajes va contextualizad comunidad reflexión en
por los historia que os. es horas cívicas.
docentes trascienden
de la de los Momentos de
unidad textos reflexión por
3 educativa. La vida CB La Cu Lectura Los Format los docentes
comunitari Origen del literatura y ltur musical de alimentos o de en
a universo y la el cine a diversas y la pagina actividades
PRIMER BIMESTRE

vida. Am partituras, del alimentaci curriculares.

eri repertorio ón
ca escolar nativo,
na folklórico,
popular y
clásico
4 Format
 o de
fuente

Tablas
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos la cultura productiva de los estudiantes en comunidad, a través de la producción de textos cortos y audiovisuales en el desarrollo de contenidos
armonizados por campos de saberes y conocimientos, para la formación del desarrollo de personas criticas capaces de buscar soluciones a problemas de su comunidad

COSMOVISI

TECNOLÓG

ORIENTACI
PSICOLOGÍ

INFORMÁTI
PLÁSTICAS

DEPORTES
COMUNICA

N MUSICAL
RELIGIONE

METODOL
GEOGRAFÍ
ESPIRITUA

LENGUAJE

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EDUCACIÓ
FILOSOFÍA

EXTRANJE

MATEMÁTI
N FÍSICA Y
Talleres y

SOCIALES

VISUALES

BIOLOGÍA

ÓGICAS
VALORES

CIENCIAS

TÉCNICA
QUÍMICA

ONES
LENGUA
charlas LIDAD Y

FÍSICA -
CIÓN Y

ARTES
ONES
organizadas

ICA
por el Campo

RA

CA

CA
S

A
Comunidad y
1 sociedad. La CB Proyectos CB Cultur Dibuj Estilos La Ontogénesi El Hidrocarbur La Dise Talleres con
virgen de escritura Utilizaci as del o musicales de la actividad s. carbono os en el geometrí ños temáticas
Momentos de María productiva. ón de Lejan Artísti música deportiva Elementos como estado a de orientadas al
reflexión en los concepc La literatura frases o co VI instrumental de en la ontogénico base de plurinaciona analítica págin PSP:
espacios de ión del universal introduc Orien la historia comunidad s la l y la as  Las
saludo a la hombre latinoamerica torias te universal y de estructura Compuesto producci web actividades
bandera y en la na y boliviana para Bolivia química s orgánico ón de (etiq comunitarias
momentos de etapa expresa en la hidrogenad energías uetas para alcanzar el
desarrollo feudal r Madre os alternativ HTM bien común.
curricular por de la opinion Tierra y el a 1º L)  La
los docentes historia es Cosmos parte. comunicación
de la unidad La Imág asertiva, medio
educativa. Parábola, enes para evitar la
la Elipse violencia.
Ciclo de videos y la
familiares Hipérbola
desarrolladles Charlas de
2 Pacha Perspe Análisis CB Cultu La reciprocidad Actividades Órganos Generaci Multi
por el área de reflexión en
mama ctivas sintáctico Produc ras a través de la recreativas reproductor ón medi
lenguaje y horas cívicas.
diversas morfológico y ción del práctica en la es almacena a
comunicación
acerca semántico de escrita , Cerca musical comunidad masculino y miento de
y docentes en Momentos de
del las categorías técnica no instrumental. femenino energía
el desarrollo reflexión por los
hombre gramaticales. s de Orien eléctrica
curricular. docentes en
Sustantivo redacci te para la
adjetivo y ón de comunida actividades
adverbio oracion d curriculares.
es en Proyección de
diferent la película La
es Nación
SEGUNDO BIMESTRE

tiempos clandestina
. para la
3 Comu El guion Repertorio de Los ITSs Diseñ revalorización
nidad CB radial canciones en Preservativ o de de los valores
unida diversas os y proye sociocomunitari
El lenguas, planificació ctos os.
hombre priorizando la n familiar Proyección de
y la paz originaria de la la película El
región en estilo Dorado para su
 homofónico y análisis con el
polifónico planteamiento
4 La Madre Producción Los de una
bioétic Teresa escrita alimentos y pregunta
a de El ensayo y la la problematizado
Calcuta monografía alimentació ra
n Juegos andinos
5 CD Recopilación para fortalecer
El de saberes y la
hombre experiencias comunicación
armado. de los familiar y
pueblos comunitaria en
indígena El Día de la
originarios Familia.
6 CD Las
El dinámicas
hombre comunicacion
transgen ales.
ico
OBJETIVO HOLÍSTICO: Manifestamos las cualidades de convivencia y valores en familiaa través de estrategias metodológicas aplicadas en las distintas áreas, reflejadas en
actividades de sensibilización a estudiantes y padres de familiapromoviendo una mayor integración familiar en beneficio de la comunidad.
Talleres y
ESPIRITUALIDA

TECNOLÓGICA
COMUNICACIÓ
COSMOVISION

ORIENTACIO
INFORMÁTICA
ES FILOSOFÍA

METODOLÓ
EXTRANJERA

MATEMÁTICA
PLÁSTICAS Y
charlas
PSICOLOGÍA
RELIGIONES

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
DEPORTES

GICAS
organizada
SOCIALES

NES
VISUALES

BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
QUÍMICA
FÍSICA Y
s por el
LENGUA

FÍSICA -
ARTES
Campo
Vida Tierra
DY

NY

y Territorio
1 Los CB Medios CB Culturas Pintura y Composic Capacidade Embriolo Hidrocarbur Los La Diseño Talleres con
Momentos mitos y audiovisu Los Ancestral Artes ión de s físico gía. os en el compuestos geometría gráfico temáticas
de reflexión ritos de Concepci ales. mensajes es Aplicadas cancione condicional Periodos Estado oxigenados analítica y Introduc orientadas
en los la ón del Los comunicaci VI s propias es en embriona Plurinacion como la ción. al PSP:
espacios oración hombre medios onales a partir diversos rios al productos producció Avance  El respeto.
de saludo a en la fase audiovisu publicitarios de un ambientes de la n de tecnoló  La
la bandera capitalista ales sus y su verso sociocomun fermentació energías gico en responsabilid
y de la caracterís intencionali poético y itarios n alternativa diseño ad,
momentos historia ticas y su dad, otros. Compuesto s 2º parte. gráfico. Charlas de
de utilidad aspectos s orgánicos Teoría de reflexión en
desarrollo positivos y oxigenados conjuntos horas cívicas.
curricular negativos. Momentos de
2 por los Agrad CB Los CB Culturas Utilizació Higiene Malforma Los Inecuacion Progra reflexión por
docentes ecimien medios Análisis de Andinas n de un corporal y ciones compuesto es y valor mas de docentes en
TERCER BIMESTRE

de la to a la masivos y textos repertorio salud congénita s absoluto diseño actividades

unidad Pacha sus relacionado variado comunitaria s oxigenados gráfico. curriculares.
educativa. mama caracterís s a la que como Festival de
emergenc ticas información fortalezca productos valores-
Festival de ia del de procesos de la teatro.
valores – hombre recientes sociocom fermentació Temáticas a
Teatro con en la descubrimi unitarios, n abordar:
modernid entos en a la patria
 temáticas ad diferentes y la • Violencia
de Áreas y naturalez • Desarrollo
problemátic campos de a de Principios
as de la estudio. • Influencias
3 comunidad El Los CR Musicote Puericult La Aplicaci negativas
matrim CR minimedi Levantamie rapia en ura corriente ón de • Consumo
Producción onio El os: ntos de culturas (cuidados eléctrica diseño de Drogas
de videos hombre caracterís pueblos propias y del recién para el gráfico Producción
caseros dialógico ticas e indígenas. diversas nacido) bienestar en el de videos
con importanc para de la cotidian caseros con
propuestas ia fortalecer comunidad o vivir. propuestas
de la de soluciones
soluciones espirituali a
a dad, problemática
problemátic emoción s de la
as de la voluntad comunidad
comunidad. relajación Elaboración
y otros. de la
4 Producci Los convocatoria
ón alimentos Organización
periodísti y la de los
ca en el alimentac elencos
entorno ión seleccionado
sociocom s para la
unitario. producción.
Textos Puesta en
periodísti escena y
co; filmación de
caracterís las obras
ticas y seleccionada
clases s
5 Razona Presentación
miento y promoción
verbal de los videos
vicios de caseros.
dicción Premiación a
6 la obra
destacada.

OBJETIVO HOLÍSTICO:Promovemos el desarrollo integral y holística de los estudiantes,mostrando los distintos contenidos desarrollados por campos de saberes y conocimientosen
STRE
BIME
CUA
RTO

actividades culturales, científicas, deportivas y artísticas, hacia una convivencia participativa, familiar y comunitaria.
 COMUNICACIÓN Y
Talleres y

COSMOVISIONES

METODOLÓGIC
ESPIRITUALIDAD

ORIENTACION
charlas

TECNOLÓGICA
Y RELIGIONES

INFORMÁTICA
EXTRANJERA

MATEMÁTICA
organizada

PLÁSTICAS Y
PSICOLOGÍA

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
LENGUAJES

GEOGRAFÍA
DEPORTES
s por el

FILOSOFÍA

ES

AS
SOCIALES

VISUALES

- QUÍMICA
BIOLOGÍA
VALORES

CIENCIAS

MUSICAL

TÉCNICA
Campo

FÍSICA Y
LENGUA

ARTES

FÍSICA
Vida Tierra
y Territorio

1 Momentos Ecumenis La literatura del CB Culturas de Histori Valoració La Origen de El campo Ácidos Cálculo y Photo Talleres con
de reflexión mo y CB final del S. XXI Produc Norte a del n de actividad la vida en magnético carboxílicos tecnologí shop temáticas
en los fiestas concepc y la actualidad. ción, América Arte estilos deportiva la tierra de la Madre y derivados a introd orientadas al
espacios indígenas ión del Literatura de los defensa VI musicales en la Teorías Tierra en la vida Funcione ucció PSP:
de saludo a originarias hombre derechos y y de comunida sobre la sociocomun s n  La solidaridad
la bandera en valores de la present música d evolución itaria interf en la comunidad
y Bolivia humanidad, la ación instrumen y el Compuesto az de educativa y la
momentos naturaleza y el de un tal origen de s photo familia.
de CD cosmos. texto la vida hidrogenad shop  La importancia
desarrollo Mitos y traducid os que de una buena
curricular ritos o. llevan convivencia
por los La grupo familiar y
docentes wajtha. carbonilo comunitaria
2 de la Sincretis El Análisis de CR Culturas Utilizació Actividad Ecología. Ácidos Compuesto Límites, efect Charlas de
unidad mo hombre textos Comun de Centro n de un es Asociacio Carboxílico s orgánicos continuid os reflexión en
educativa religioso y el relacionados a icación América repertorio recreativa nes sy hidrogenad ad y el para horas cívicas.
cosmos derechos y espiritu variado s en la biológicas derivados – os movimien textos Momentos de
Feria en los deberes al y que comunida La vida to de los maqu reflexión por los
Sociocomu pueblos ciudadanos simbóli fortalezca d sociocomun cuerpos illaje docentes en
nitaria indígena ca con procesos itaria fotom actividades
Productiva originari la sociocom ontaj curriculares.
orientada os natural unitarios, e Feria
al logro del campesi eza y el la patria y Socioproductiva
objetivo del nos y cosmos su belleza Elaboración de la
PSP. afro natural convocatoria
bolivian geográfic Distribución de
os a equipos
3 Mi Técnicas e Las 36 La Depresió La crom comunitarios
proyecto instrumentos de Etnias de canción, n derivada a de Organización de
de vida en investigación Bolivia aspectos El y la razón imág los equipos
la aplicados a la interpretat mutualis de enes comunitarios
comunidad producción ivos mo cambio edició Desarrollo de la
afinación Antagonis en la n de feria
precisión mo cotidianid imág Socioproductiva
dicción, Parasitis ad, la enes Evaluación de la
fraseo y mo. integral y actividad por los
expresión su jurados
. aplicación
en la
tecnologí
a.
4 Proyectos
productivos de
desarrollo de la
región.
El teatro como
una expresión
artística de sus
derechos
5 El perfil de
investigación
6 Razonamiento
verbal, análisis
semántico
La analogía
 TRABAJO EN EQUIPO

ANEXO 3

145
 ESTUDIANTES OBSERVANDO EN LA PROYECCIÓN DE VIDEOS

PADRES, MADRES Y ESTUDIANTES INTERACTUANDO EN LOS JUEGOS DE

ANTAÑO EN EL DÍA INTERNACIONAL DE LA FAMILIA

146
 VALORACIÓN SOCIAL DE LAS EXPERIENCIAS

SOCIALIZACIÓN DE LOS PRODUCTOS OBTENIDOS POR EL EQUIPO DE

SISTEMATIZACIÓN

147
 JESUS QUISPE QUISPE

ANEXO 4

148
 Plan de Desarrollo Curricular
Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Campo: Comunidad y Sociedad
Profesor Jesus Quispe Quispe
Área: Lengua Extranjera
Tiempo: cuatro periodos
Bimestre: Primero
Año de escolaridad: Segundo “C” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática Orientadora: Redacción de textos descriptivos en el contexto comunitario para rescatar la identidad cultural e
evitar la violencia familiar.
Objetivo Holístico generamos actitudes de respeto mutuo y la reciprocidad, analizando la vida de nuestras familias en
lo pasado y actual tanto en el área rural como urbano, a través de producción de mensajes relacionados con las
virtudes ancestrales, para contribuir en la transformación en el actitud en el colegio y la comunidad.
CONTENIDOS y EJES ARTICULADORES
I GET UP EARLY!
. Daily activities Jobs and Profesions (verbs)
. Revalorización de la identidad, autoestima de los estudiantes. (Com. Sociedad)
. Roles de la familia en la comunidad.
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación:
Materiales
Practica Ser
A la plenitud de estudiantes a través de lluvia de ideas  Carpeta
Manifestación de respeto mutuo en el
recolectamos informaciones relacionado a las familias trabajo en equipo.
en sus diferentes contextos de vivir. bolígrafos Participación de forma recíproca durante el
Realizar mensajes relacionados con las virtudes desarrollo de la clase.
familiares y ancestrales. . lápices Saber
Teoría Identificación y análisis de las vidas y
Analizamos las virtudes de las familias que nos da como. cuadernos virtudes de las familias en diferentes
una referencia para la formación personal y familiar. de anote contextos.
Recabamos más información a través de textos, sus Conocer los saberes familiares para tomar
normas para mantener la dignidad de nuestras familias. . hojas en cuenta en nuestro diario vivir.
Valoración Hacer
Reflexión de forma conjunta sobre la importancia de los. Descripción de mensajes relacionados con
valores humanos. marcadores las virtudes ancestrales y la familia.
Reflexión sobre la pérdida de valores y la desintegración Presentación de mensajes a través de
familiar. socialización.
Producción Decidir
Elaboración de mensajes relacionados con las virtudes Asumen mantener las virtudes personales y
ancestrales por los estudiantes. familiares para tener una familia sólida.
Socialización de mensajes. Cultivar los valores de reciprocidad y
solidaridad en la comunidad.
PRODUCTO: Producción de mensajes reflexivos de forma escrita de los estudiantes para informar a la comunidad
educativa.
BIBLIOGRAFIA:
SKIPPER PUBLISHING CORPORAION (INGLÉS BASICO A GHIO D. 2002
- DAVID APPLEFIEND “EL INGLÉS AMERICANO SIN ESFUERZO” ASSIMIL. 2005
- VEIZAGA, Carla : let´s go . Editorial Don Bosco

149
 Plan de Desarrollo Curricular de Aula
Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Campo: Comunidad y Sociedad
Profesor Jesus Quispe Quispe
Área: Lengua Extranjera
Tiempo: cuatro periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Segundo “C” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática Orientadora: Redacción de textos descriptivos en el contexto comunitario para rescatar la identidad cultural e
evitar la violencia familiar.
Objetivo Holístico: Fortalecemos las actitudes de dignidad de los estudiantes, describiendo mensajes de reflexión
relacionados con los adjetivos calificativos, con la finalidad de producir mensajes de concientización relacionado con los
pensamientos andinos, para poder contribuir a la vivencia en armonía en la comunidad.
CONTENIDOS y EJES ARTICULADORES
He is very kind!
The adjectives
Revalorización de la identidad, autoestima de los estudiantes. (Com. Sociedad)
Cambio de actitud en las personas y asimismo en la comunidad educativa.
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación:
Materiales
Practica Ser
Organización de grupos de participación en el aula.  Carpeta Demuestra las actitudes de
Recolección de información para desarrollar el contenido dignidad con sus compañeros.
relacionado a los adjetivos calificativos. . bolígrafos Saber
Elaborar mensajes de reflexión relacionados a los adjetivos Reconoce y analiza los
calificativos. . lápices adjetivos calificativos en los
Teoría textos escritos.
Analizamos los adjetivos calificativos relacionado con los . cuadernos de Conocer que los adjetivos son
pensamientos andinos. anote formadores de conducta.
Analizamos los adjetivos calificativos y enfatizamos como uno Hacer
de los valores humanos y sociales. . hojas Descripción de mensajes de
Valoración reflexión relacionada con los
Reflexionamos en grupo sobre la importancia de los adjetivos . marcadores adjetivos calificativos.
calificativos relacionados con el diario vivir. En la socialización cada grupo
Valoramos que los adjetivos calificativos son primordiales en la presenta ante la sala.
comunicación. Decidir
Producción Decide contribuir con mensajes
Elaboración de mensajes para contribuir a la sociedad. de reflexión para la convivencia
Compartir las ideas con los compañeros. en armonía en la comunidad.
PRODUCTO: Presentación de mensajes escritos por los estudiantes referente a los adjetivos calificativos.
BIBLIOGRAFIA:
SKIPPER PUBLISHING CORPORAION (INGLÉS BASICO A GHIO D. 2002
- DAVID APPLEFIEND “EL INGLÉS AMERICANO SIN ESFUERZO” ASSIMIL. 2005
- VEIZAGA, Carla: let´s go . Editorial Don Bosco

150
 Plan de Desarrollo Curricular Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Campo: Comunidad y Sociedad
Profesor Jesus Quispe Quispe
Área: Lengua Extranjera
Tiempo: cuatro periodos
Bimestre: Primero
Año de escolaridad: Tercero “C” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática Orientadora: Redacción de textos descriptivos en el contexto comunitario para rescatar la identidad cultural e
evitar la violencia familiar.
Objetivo Holístico: Valoramos las actitudes de igualdad de oportunidades e inclusión. Reconociendo y analizando la
convivencia familiar, con la finalidad de producir mensajes reflexivos relacionados a la trilogía andina, para promover la
transformación en actitudes familiares en la comunidad.
CONTENIDOS y EJES ARTICULADORES
I GET UP EARLY!
. Daily activities Jobs and Profesions (verbs)
. Revalorización de la identidad, autoestima de los estudiantes. (Com. Sociedad)
. Roles de la familia en la comunidad.
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación:
Materiales
Practica Ser
- Al conjunto de estudiantes se dará una charla de  Carpeta
Demuestra actitudes de igualdad de
reflexión relacionado con la familia. oportunidades en ambos géneros
- Conformamos equipos de trabajo para realizar el bolígrafos durante el trabajo en equipo.
análisis sobre las actitudes e igualdades de Participa de forma inclusiva con sus
oportunidad en la familia. . lápices compañeros de la clase.
- Realizar mensajes relacionados con las virtudes Saber
familiares rescatando los valores ancestrales. . Reconoce y analiza las virtudes de las
Teoría cuadernos familias en sus diferentes contextos.
- Analizamos los valores de las familias que están orientados de anote Comprende que los valores de la familia
a la vida cotidiana. son importantes en la formación como
- Recabamos más información a través de textos referentes . hojas persona.
a la forma de conservar la dignidad familiar. Hacer
Valoración . Producir mensajes reflexivos incluyendo
- Reflexionamos a partir de la lectura y análisis del texto
marcadore la trilogía andina como una virtud para la
referente a los valores humanos. s familia.
- Valoramos que la dignidad de una familia es un En equipo presenta a los mensajes
tesoro. dando énfasis de cada uno de ellos.
Producción Decidir
- Producen mensajes reflexivos relacionados con la A través de mensajes decide contribuir en
trilogía andina. la formación de los valores humanos en
- socialización de mensajes. la sociedad.
Cultiva los valores de igualdad e
inclusiva.
Producto: Producción de mensajes reflexivos de forma escrita relacionando con la trilogía andina para concientizar a
la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFIA:
SKIPPER PUBLISHING CORPORAION (INGLÉS BASICO A GHIO D. 2002
- VEIZAGA, Carla : let´s go . Editorial Don Bosco

151
 Plan de Desarrollo Curricular
Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Campo: Comunidad y Sociedad
ProfesorJesus Quispe Quispe
Área: Lengua Extranjera
Tiempo: cuatro periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Tercer “C” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática Orientadora: Redacción de textos descriptivos en el contexto comunitario para rescatar la identidad cultural e
evitar la violencia familiar.
Objetivo Holístico:Fortalecemos los valores de solidaridad e inclusión, describiendo las acciones personales mediante
los verbos del tiempo presente, pasado y futuro, A través de producción de textos informativos, para poder contribuir a
la comunidad estudiantil y familiar.
CONTENIDOS y EJES ARTICULADORES
He is very kind!
The verbs– present time – past time - future past.
. Revalorización de la identidad, autoestima de los estudiantes. (Com. Sociedad)
. Cambio de actitud en las personas y asimismo en la comunidad educativa.
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación:
Materiales
Practica Ser
A los estudiantes del curso se presenta una lectura de reflexión  Carpeta Manifestación de solidaridad e
relacionado con el contenido. inclusión en el curso.
Al conjunto de la clase a través de ideas se recaba  Cuadernos Saber
informaciones relacionados al tiempo presente, pasado y futuro Describe las acciones de las
en lengua extranjera. personas en diferentes
Realizar textos informativos relacionados a los tiempos.  Bolígrafos actividades empleando el
Teoría tiempo presente, pasado y
Analizamos los verbos en diferentes tiempos.  Lápices futuro.
Recabamos más informaciones a través de textos escritos Hacer
relacionados con el accionar de los individuos. Descripción de textos
Valoración  Diccionarios informativos incluyendo los
Reflexión individual sobre el accionar de uno mismo. verbos.
Valoran que la conjugación de los verbos es importante en la  Cuaderno de Cada uno de ellos presenta su
comunicación. práctica. mensaje para socializar.
Producción Decidir
Elaboran textos informativos para demostrar la importancia de A través de mensajes
los verbos en tiempo presente, pasado y futuro. informativos contribuye a crear
textos informativos con los
verbos en sus diferentes
tiempos.
Contribuye con la información
a la comunidad.

Producto: Presentación de textos informativos de forma escrita por los estudiantes y presentación a la clase.
BIBLIOGRAFIA:
- DAVID APPLEFIEND “EL INGLÉS AMERICANO SIN ESFUERZO” ASSIMIL. 2005
- VEIZAGA, Carla: let´s go. Editorial Don Bosco

152
 Plan de Desarrollo Curricular
Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Campo: Comunidad y Sociedad
Profesor Jesus Quispe Quispe
Área: lengua extranjera
Tiempo: seis periodos
Bimestre: Tercero
Año de escolaridad: Segundo “D “de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática Orientadora: Identificación y análisis y procesos socioculturales naturales y productivos del aby- yala.
Objetivo Holístico:Generamos los sentimientos de bienestar común y la reciprocidad, clasificando y reconociendo las
formas de vestir de nuestros antepasados, a través de la descripción y producción de textos escritos, para poder
contribuir a la sociedad para concientizar y tener una vida en armonía.
CONTENIDOS y EJES ARTICULADORES
- He is wearing a Green T- shirt
- Whereismy sweater?
- Clouthing
. Revalorización de la identidad cultural de los estudiantes. (Cosmos y pensamiento)
. Cambio de actitud en la forma de ser en los estudiantes de la comunidad educativa.

Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación:

Materiales
Práctica Ser
A través de lluvia de ideas recabar información sobre  Carpeta Generación de sentimientos de bienestar
las vestimentas andinas y urbanas en lengua común en el grupo de trabajo.
extranjera.  Colores Participación de forma recíproca durante la
Teoría producción de textos escritos.
Analizar las características de las prendas de vestir  Ropas Saber
en diferentes contextos y épocas. Identificación de las prendas de vestir en
Recolectar más información a través de textos para  Fotocopias diferentes épocas.
tener un concepto claro. Identificación de las características de las
Valoración ropas andinas.
Reflexión sobre las formas de vestir tanto en el área  Cuadernos Clasificación d ropas en diferentes
rural y urbano. contextos.
Reflexión sobre las vestimentas andinas y sus  Marcadores. Hacer
características. Descripción y producción de textos escritos
relacionados al contenido.
Fotocopias Presentación de textos elaborados ante el
Producción curso.
Elaboración de textos de descripción referente a las Decidir.
ropas andinas. Mediante producción de textos deciden
Exposición grupal referente al contenido en el curso. contribuir a la comunidad dando a conocer
los significados de las ropas en las épocas
del año.
Cultivar los valores de reciprocidad en la
comunidad para armonizar el vivir bien.
PRODUCTO: Producción de textos escritos por los estudiantes y presentación al curso mediante exposición.
BIBLIOGRAFIA:
SKIPPER PUBLISHING CORPORAION (INGLÉS BASICO A GHIO D. 2002
- DAVID APPLEFIEND “EL INGLÉS AMERICANO SIN ESFUERZO” ASSIMIL. 2005
- VEIZAGA, Carla: let´s go. Editorial Don Bosco

153
 Plan de Desarrollo Curricular
Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Campo: Cosmovisión Andina
Profesor Jesus Quispe Quispe
Área: Filosofía
Tiempo: Cuatro periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Cuarto “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática Orientadora: Tomando los criterios de la inestabilidad de las familias y ausencia de valores y la identidad
cultural.
Objetivo Holístico:Promovemos los valores de igualdad y la responsabilidad, describiendo los saberes andinos
relacionados a la complementariedad, con la finalidad de producir mensajes de reflexión relacionado con los saberes
andinos, para promover la transformación ideológica de la comunidad.
CONTENIDOS y EJES ARTICULADORES
- Existencia corpórea del ser humano
- El cuerpo y alma (dualidad o complementariedad)
Revalorización de la identidad, autoestima de los estudiantes. (Cosmovisión y pensamiento)
Cambio de actitud en las personas y asimismo en la comunidad educativa.

Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación:

Materiales
Practica Ser
A través de la recolección de informaciones Carpeta Demuestra los valores de igualdad de
ampliamos el contenido “la complementariedad y la género.
dualidad”. Demuestra la responsabilidad durante el
Describimos los saberes andinos produciendo Fotocopias desarrollo del contenido.
mensajes de reflexión relacionados al contenido. Saber
Teoría Bolígrafos Describe los mensajes relacionados a la
Investigación bibliográfica sobre la cuadernos de complementariedad y dualidad.
complementariedad y la dualidad para ampliar anote. Comprende que la dualidad en el mundo
nuestros conocimientos. andino es importante para el buen vivir.
Analizamos la investigación a través de la oralidad. Lápices. Hacer
Valoración Describe los mensajes reflexivos de los
Reflexión individual sobre la importancia del saberes andinos relacionados al contenido.
complemento y la dualidad en el mundo andino. Cada uno de ellos presenta el mensaje y
Toma de conciencia acerca de chacha y warmi en el comparte con sus compañeros.
mundo andino. Decidir
Producción A través de mensajes aporta a la
Elaboración de mensajes reflexivos relacionados con comprensión de los valores en la
el contenido. comunidad educativa.
Socialización de mensajes de reflexión. Asume la responsabilidad de aportar a la
transformación social con ideas.
Producto: Producción de mensajes de forma escrita por parte de los estudiantes para transformar a través de las ideas
a la comunidad.
BIBLIOGRAFIA:
PEREIRA MOREIRA, Juan (COSMOVISIONES Y FILOSOFIA) Editorial kipus.

154
 DESCRIPCION LA FAMILIA EN GRUPOS DE TRABAJO

DESARROLLANDO LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

155
 SOCIALIZACION DE LA FAMILIA

DESCRIPCION SOBRE LOS ACCIONARES DE LA SOCIEDAD

156
 Diario de campo Segundo “C”

DESCRIPCION ANÁLISIS
LA FAMILIA
Se considera la descripcion de la
Revalorizamos los juegos de anteaño,
familia es menester para rescatar las
asimismo damos valor a los miembros
virtudes ancestrales a través de los
de nuestra familia, también analizamos
relatos individuales, por eso el
que cada familia tiene su propias
contenido de hoy es referido al
costumbres y hábitos que merecen ser
mencionado anterior para ello
respetados ya que nuestro país es
organizamos grupos, para empezar
plurilingüe y pluricultural y
con el contenido, conformamos
multiétnico.
grupos de trabajo, analizamos el
contenido a través de las
participaciones de los estudiantes que
fueron transmitidos en el diario vivir,
la descripción de las fotocopias que se
preparó para reforzar el contenido,
iniciamos de manera conjunta con la
descripción, posteriormente
valorizamos la importancia de la
familia, y realizamos Para que el tema
sea significativo reforzamos con la
actividad “dia de la familia”
rescatando valores y juegos de
antaño, esta actividad se desarrolló de
acuerdo a un programa preparado, las
madres de familia participaron de
manera activa y mostraron las
habilidades en las diferentes juegos
como la thunkuña, t´iskuña, thuqtaña y
otros juegos que fueron olvidados y
merecen ser revalorizados y poner en
práctica.

157
158
 DIARIO DE CAMPO 2º “C”

DESCRIPCION ANÁLISIS
HE IS VERY KIND
THE ADJECTIVES Aprendemos a valorizar a las personas
realizamos el respectivo saludo con los con capacidades diferentes, al mismo
estudiantes , seguidamente realizamos tiempo valoramos la vida de cada uno de
una reflexión sobre las actitudes de las nosotros.
personas cuando observan a las Asimismo, reflexionamos sobre el tema
personas con discapacidades diferentes, que se abordó al inicio de la clase.
finalizado esto nos pusimos a organizar Valoramos que las palabras son
grupos con la participación democrática motivadoras para una persona.
en ambos géneros, al mismo tiempo se
repartió las fotocopias a los estudiantes
para que puedan describir los dibujos, a
medida que se iba repartiendo las hojas
se recomendó los pasos que deben
considerar para desarrollar el tema,
asimismo, planificamos el tiempo de la
práctica, también planteamos ideas sobre
los adjetivos calificativos realizando
anotaciones en nuestros cuadernos
posteriormente para traducirlas en la
lengua extranjera, posteriormente
analizamos cada una de los adjetivos
calificativos, y los conceptualizamos,
asimismo, estudiamos la gramática
inglesa porque el orden de los adjetivos
no es lo mismo que en lengua castellana.
Estas aclaraciones se dio en el momento
del desarrollo de las oraciones, durante el
desarrollo los estudiantes mostraron
comportamientos diferentes ellos
aprendieron que los adjetivos también
son para calificarnos y calificar a nuestros
semejantes, así terminamos la clase.

159
 Diario de campo 3º “C”

DESCRIPCIÓN DE LA FAMILIA ANÁLISIS

Hoy nos involucramos en la vida de
nuestras familias asimismo, Se
Revalorizamos los juegos de anteaño,
considera que la descripción de la familia
asimismo damos valor a los miembros de
es menester para rescatar las virtudes
nuestra familia, también analizamos que
ancestrales a través de los relatos
cada familia tiene su propias costumbres
individuales, por eso el contenido de hoy
y hábitos que merecen ser respetados ya
es referido al mencionado anterior para
que nuestro país es plurilingüe y
ello organizamos grupos, para empezar
pluricultural y multiétnico.
con el contenido, conformamos grupos de
trabajo, analizamos el contenido a través
de las participaciones de los estudiantes
que fueron transmitidos en el diario vivir,
la descripción de las fotocopias que se
preparó para reforzar el contenido,
iniciamos de manera conjunta con la
descripción, posteriormente valorizamos
la importancia de la familia, y realizamos
Para que el tema sea significativo
reforzamos con la actividad “dia de la
familia” rescatando valores y juegos de
antaño, esta actividad se desarrolló de
acuerdo a un programa preparado, las
madres de familia participaron de manera
activa y mostraron las habilidades en las
diferentes juegos como la thunkuña,
t´iskuña, thuqtaña y otros juegos que
fueron olvidados y merecen ser
revalorizados y poner en práctica.

160
 DIARIO DE CAMPO 2º D

DESCRIPCION ANALISIS
- He is wearing a Green T- shirt
- Whereismy sweater? Aprendemos a valorar las
clouthing
vestimentas de nuestros ancestros
Con los estudiantes del curso iniciamos la clase con el respectivo
y damos importancia a las
saludo en idioma inglés, y a mediada que iban llegando los
diferentes culturas existentes en
estudiantes atrasados se dio una charla de reflexión, referente las
nuestro medio, rescatamos la
diferentes modas que los adolescentes muestran en nuestro
participación educación para la
ámbito, asimismo, las distintas culturas ajenas que adoptamos en
democracia, al mismo tiempo al
nuestro diario vivir, por otro lado en el curso se pudo observar
aprender nombres de las prendas
alumnas con los cabello pintados y no solo en ellas también en
en lengua extranjera nos sentimos
los varones en el recorte del cabello, al oír las palabras de
parte de las sociedades del
reflexión se quedaron un poco incomodos, por que parecían que
mopiundo.
no comprendieron las recomendaciones, así iniciamos la clase,
posteriormente planteamos el tema de la clase, inmediatamente
organizamos grupos de forma democrática tanto mujeres y
varones, una vez teniendo los grupos entregamos a cada
estudiante unas fotocopias para poder describir el contenido, la
descripción consistía en que dos amigas conversaban sobre la
vestimenta de su primo y pedía a que pueda ir a recoger al
parque y pudiera reconocer a través de su vestimenta, además
ellas tenían un partido de futbol. en el proceso del desarrollo se
observó que era interesante el texto para ellos porque
aprenderíamos a escribir, leer, pronunciar y oír las prendas de
vestir en lengua extranjera, asimismo las cualidades de cada
prenda, describir a la persona, con estas inquietudes empezamos
a describir el contenido de las hojas entregadas, al finalizar
empezamos a anotar los nombres de las ropas y practicamos la
pronunciación, realizamos algunos ejemplos como componer las
oraciones si ples utilizando el nombre de las prendas, hasta que
tocó el timbre que era el cambio del periodo de la clase y nos
despedimos con ellos hasta la siguiente clase con l compromiso
de continuar con las exposiciones de las prendas.
Esta clase tuvo como objetivo de valorar nuestras vestimentas,
asimismo rescatar los buenos hábitos de nuestros antepasados
ya que ellos vestían de acuerdo a la épocas, también mostraban
los colores que se podían utilizar en su diario vivir.

161
 DIARIO DE CAMPO 4º “A”

DESCRIPCION ANALISIS
La dualidad y complementariedad
Ingresando a la sala de clase se realiza Rescatar los valores ancestrales y poner
el saludo respectivo con los estudiantes, en práctica las buenas costumbres de
la complementariedad y la dualidad “el nuestros antepasados y conocemos la
hombre y el alma” en el área de la complementariedad, la dualidad, en el
cosmovisión y pensamiento. mundo andino.
Así iniciamos el desarrollo del contenido
dentro del curso, i en pizarra se planteó
algunas preguntas como por ejemplo:
¿Para ustedes que es la dualidad? ¿Qué
será la complementariedad? A otros
grupos ¿Qué es el cuerpo y alma? Al
mismo tiempo se dio instrucciones
reiterativos, por otro lado se veía la
participación plena también se observó
algunos buscaban en los diccionarios
para tener una idea, aun así tenía dudas,
al finalizar el tiempo planteado nos
organizamos para la socialización,
Seguidamente empezamos con los
respuestas realizadas, en muchos casos
las respuestas eran coincidentes, a
medida que vamos avanzando con el
desarrollo aclaramos las dudas sobre el
tema. Lamentablemente llegó la hora de
despedirse con los estudiantes porque la
hora de cambio llegó y el profesor estaba
en la puerta para empezar con su clase y
nos despedimos hasta l siguiente clase
con el compromiso de continuar e con el
mismo tema.

162
 JUAN JORGE MAMANI
MARINO

ANEXO 5

163
 Plan de Desarrollo Curricular -1
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 3º de Secundaria Comunitaria Productiva
Bimestre: Segundo
Campo: Ciencia Tecnología y Producción
Docente: Juan Jorge Mamani Marino
Tiempo: Tres sesiones

Proyecto Socioproductivo: Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y

comunitaria.
Temática Orientadora: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA
REGIÓN.
Objetivo Holístico: Desarrollamos valores de responsabilidad interpretando de manera geométrica los
productos notables
Por medio de realización de cuadros donde se evidencia el proceso de multiplicación, para que el
estudiante pueda relacionarlos con su realidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Productos y notables y su interpretación
geométrica en la realidad.

Criterios de Evaluación:
Recursos/
Orientaciones Metodológicas Ser, Saber, Hacer,
Materiales
Decidir
PRACTICA SER
Realizamos recortes de figuras geométricas de igual Recorte en Demuestra actitudes de
unidad de medida cartulinas de responsabilidad en el
Representamos cada uno de los casos, de manera figuras trabajo en equipo.
geométrica. geométricas. SABER
Exponemos por grupos cada uno de los casos y Algebra de Identifica las propiedades
resolvemos ejercicios Baldor. de cada uno de los casos
TEORIA
Interpretamos de manera geométrica cada uno de los Representación HACER
casos. gráfica de Representa gráficamente
Resolvemos ejercicios de cada uno de los casos. ejercicios. cada uno de los casos
VALORACION
Damos a conocer cada uno de los casos en clase DECIDIR
Es responsable con el
PRODUCCION trabajo comunitario
Resolvemos ejercicios plantedos
PRODUCTO:
- Ejercicios de resolución de problemas en nuestro cuaderno de ejercicios
BIBLIOGRAFÍA: Algebra de Baldor.

164
 Plan de Desarrollo Curricular - 2
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 3º de Secundaria Comunitaria Productiva
Bimestre: Segundo
Campo: Ciencia Tecnología y Producción
Docente: Juan Jorge Mamani Marino
Tiempo: Tres sesiones

Proyecto Socioproductivo: Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y

comunitaria.
Temática Orientadora: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA
REGIÓN.
Objetivo Holístico: Fortalecemos la actitudes de comunicación y respeto, conociendo unidades
de medida empleadas por nuestros abuelos a través del trazado de figuras geométricas y el empleo de
unidades de medida no convencionales, para lograr una comunicación fluida y respetuosa entre los
padres y sus hijos.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Cálculo y estimación.
Criterios de Evaluación:
Recursos/
Orientaciones Metodológicas Ser, Saber, Hacer,
Materiales
Decidir
PRACTICA Figuras SER
Se organizamos en grupos de trabajo. geométricas. Se comunica de manera
Realizamos tarazo de figuras geométrica que respetuosa con sus padres
intervienen las silueta de juegos de antaño. Materiales de y compañeros de curso.
Empela elementos no convencionales en el trazado de medida no
figuras geométricas. convencionales. SABER
Identifica cuales son las
TEORIA Entrevista los unidades de medida no
Identifica las unidades de medida empleadas por padres y convencionales
nuestros antepasados. abuelos de su empleadas por nuestros
Resuelve problemas con materiales no convencionales. familia. antepasados.
VALORACION
Traza de manera correcto figuras geométricas con HACER
materiales no convencionales en su cuadernos en el Traza figuras
patio del colegio. geométricas en base a
Resuelve ejercicios con el empleo de unidades de modelos dados con el
medida no convencionales. empleo de materiales no
PRODUCCION convencionales.
Realiza el trazado de las figuras de los juegos de
antaño, pero el dia internacional de la familia. DECIDIR
Colabora de manera
espontánea con sus
compañeros.
Colabora y se comunica
de manera adecuada con
sus padres.
PRODUCTO: Trazado de las figuras de los juegos de antaño
BIBLIOGRAFÍA: Algebra de Baldor.

165
 Plan de Desarrollo Curricular - 3
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 3º de Secundaria Comunitaria Productiva
Bimestre: Tercero
Campo: Ciencia Tecnología y Producción
Docente: Juan Jorge Mamani Marino
Tiempo: Tres sesiones

Proyecto Socioproductivo: Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y

comunitaria.
Temática Orientadora: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN
Objetivo Holístico: Fortalecemos valores de responsabilidad y complementariedad para la vida en
ambiente comunitario a través de la puesta en práctica de los caso de factorización por medio del
análisis de fenómenos sociales, para la mejora de la convivencia familiar de la comunidad educativa.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Factorización.

Criterios de Evaluación:
Recursos/
Orientaciones Metodológicas Ser, Saber, Hacer,
Materiales
Decidir
PRACTICA Analógicos. SER
Explicamos que se entiende por discriminación. Calculadora. Respeto y armonía en
Relacionamos la palabra discriminación con la materia. Textos. ambiente comunitario
Investigamos el significado del concepto de Internet. entre los estudiantes.
factorización. Diccionario. SABER
Analiza e identifica sabes
TEORIA Producción de y conocimientos
Analizamos cada uno de los caos de factorización. conocimientos. relacionados a los casos
Identificamos las propiedades y características de cada Resolución de de factorización.
uno de los casos de factorización. ejercicios.
Elaboración de HACER
VALORACION la tabla Elaboración de una tabla
Aplicamos los conocimientos obtenidos en la de los caos de
resolución de ejercicios. factorización.
Resolvemos diversos ejercicios en grupos comunitarios.
DECIDIR
PRODUCCION Asume una postura crítica
Elaboramos nuestra tabla con los casos de factorización en relación a la
discriminación en la
sociedad.
PRODUCTO: Tabla de los casos de factorización.
- s.
BIBLIOGRAFÍA: Algebra de Baldor.

Firma del Maestro(a) Firma del Director(a)

166
 Plan de Desarrollo Curricular - 4
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 4º de Secundaria Comunitaria Productiva
Bimestre: Segundo
Campo: Ciencia Tecnología y Producción
Docente: Juan Jorge Mamani Marino
Tiempo: Tres sesiones

Proyecto Socioproductivo: Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y

comunitaria.
Temática Orientadora: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS EN LA
PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO
Objetivo Holístico: Fortalecemos la actitudes de comunicación y respeto, conociendo unidades
de medida empleadas por nuestros abuelos a través del trazado de figuras geométricas y el empleo de
unidades de medida no convencionales, para lograr una comunicación fluida y respetuosa entre los
padres y sus hijos.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Calculo y estimación.
Criterios de Evaluación:
Recursos/
Orientaciones Metodológicas Ser, Saber, Hacer,
Materiales
Decidir
PRACTICA Figuras SER
Se organizamos en grupos de trabajo. geométricas. Se comunica de manera
Realizamos tarazo de figuras geométrica que respetuosa con sus padres
intervienen las silueta de juegos de antaño. Materiales de y compañeros de curso.
Empela elementos no convencionales en el trazado de medida no
figuras geométricas. convencionales. SABER
Identifica cuales son las
TEORIA Entrevista los unidades de medida no
Identifica las unidades de medida empleadas por padres y convencionales
nuestros antepasados. abuelos de su empleadas por nuestros
Resuelve problemas con materiales no convencionales. familia. antepasados.
Compara las unidades de medida no convencionales
con las europeas. HACER
VALORACION Traza figuras
Traza de manera correcto figuras geométricas con geométricas en base a
materiales no convencionales en su cuadernos en el modelos dados con el
patio del colegio. empleo de materiales no
Resuelve ejercicios con el empleo de unidades de convencionales.
medida no convencionales.
Calcula el área perímetro de la figuras con el empleo de DECIDIR
materiales con convencionales Colabora de manera
PRODUCCION espontánea con sus
Realiza el trazado de las figuras de los juegos de compañeros.
antaño, pero el dia internacional de la familia. Colabora y se comunica
de manera adecuada con
sus padres.
PRODUCTO: Trazado de las figuras de los juegos de antaño
BIBLIOGRAFÍA: Algebra de Baldor.

167
 Plan de Desarrollo Curricular - 5
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 4º de Secundaria Comunitaria Productiva
Bimestre: Segundo
Campo: Ciencia Tecnología y Producción
Docente: Juan Jorge Mamani Marino
Tiempo: Tres sesiones

Proyecto Socioproductivo: Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y

comunitaria.
Temática Orientadora: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS EN LA
PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO
Objetivo Holístico: Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario a través de problemas de
aplicación a través de ejemplos de la vida cotidiana dentro la familia, para el fortalecimiento de la
convivencia familiar.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Problemas de aplicación.
Criterios de Evaluación:
Recursos/
Orientaciones Metodológicas Ser, Saber, Hacer,
Materiales
Decidir
PRACTICA Analógicos. SER
Analizamos, una situación en la que interviene la Historia Valora la importancia del
aplicación de problemas. modificada del trabajo en equipo.
Organizados en grupos de trabajo analizamos, el hombre que
problema planteado a partir del análisis hecho de la calculaba. SABER
historia contada. .identifica los elemento o
Producción de componentes de una
TEORIA conocimientos. ecuación de primer grado.
Identificamos y planteamos problemas de aplicación. Planteamiento
Identificamos los componentes de una ecuación. de ejercicios. HACER
Resuelve ejercicios
VALORACION planteados..
Resolvemos ejercicios planteados.
DECIDIR
PRODUCCION Aplica los conocimientos
Resolución de ejercicios de manera grupal en nuestras adquiridos y los comparte
carpetas con sus compañeros.

PRODUCTO:
Resolucion de ejercicios de manera grupal en nuestros cuadernos.
BIBLIOGRAFÍA: libro, el Hombre que Calculaba. Algebra de baldor.

168
 Plan de Desarrollo Curricular – 6
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 3º de Secundaria Comunitaria Productiva
Bimestre: Tercero
Campo: Ciencia Tecnología y Producción
Docente: Juan Jorge Mamani Marino
Tiempo: Tres sesiones

Proyecto Socioproductivo: Fortalecer una educación integral promoviendo la convivencia familiar y

comunitaria.
Temática Orientadora: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS EN LA
PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
Objetivo Holístico: Fortalecemos actitudes de convivencia, estudiando ecuaciones y funciones por
medio de la identificación de relaciones y funciones existentes con respecto a la familia, para fortalecer
un convivencia adecuada dentro la familia.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Ecuaciones y funciones en la productividad
(para fortalecer la convivencia)

Criterios de Evaluación:
Recursos/
Orientaciones Metodológicas Ser, Saber, Hacer,
Materiales
Decidir
PRACTICA SER
Investigamos los factores que intervienen en la economía Textos. Demuestra una mayor
nacional. Internet. responsabilidad en las
Analizamos las relaciones existentes en nuestra sociedad. Diccionario. actividades que realiza en
el aula.
TEORIA
Analizamos y comprendemos el significado de una Resolución SABER
ecuación y una función. de Analiza e identifica sabes y
Analizamos e identificamos en el cuadro cartesiano ejercicios. conocimientos
ecuaciones y funciones. Elaboración relacionados a las
VALORACION de la tabla ecuaciones y funciones
Resolvemos ejercicios de ecuaciones y funciones
representadoras en el cuadro cartesiano. HACER
PRODUCCION Resuelve ejercicios
Resolvemos ejercicios en nuestro cuaderno de jercicios. aplicando los
conocimientos adquiridos.

DECIDIR
Asume una postura
responsable sobre las
actitudes que toma ante sus
compañeros.
PRODUCTO:
- ejercicios resueltos.
BIBLIOGRAFÍA: Algebra de Baldor.

169
ESTUDIANTES TRABAJANDO EN QUIPOS DE TRABAJO

EN EL TRAZADO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

170
BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA EL TRAZADO DE LÍNEAS Y EL CALCULO DE ÁREA

ELABORACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE LOS

PRODUCTOS NOTABLES

171
 CUADERNO DE CAMPO
U. E. Gualberto Villarroel “B”
Tiempo : 3 Sesiones
Actividades desarrolladas : INTERNACIONAL DE LA FAMILIA.
Profesor : JUAN JORGE MAMANI MARINO

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Ese día se recordaba el día internacional de la familia lo planificado fue

la realización de trazos con unidades de medida no convencionales, es
este sentido los estudiantes organizado ya en grupos trazaron las
figuras de la tunkuña, carriles de manera tal que se realicen líneas
paralelas, círculos, rectángulos los cuales debían tener como mínimo
tres “brazos”, para esto no podían emplear reglas ni elementos del
estuche geométrico, es así que cada grupo realizado el trazado que le
toco el cual fue designado de manera aleatoria; claro para esto ya se
anticipó a los estudiantes que debían prever algunos materiales no
convencionales para el trazado de los mismo, fue curios ver que se
trajeron materiales como las conocidas wiskas, listones de madera y
una gran cantidad de tiza y estuco, puesto que los trazados debían
hacerse en el patio de la Unidad Educativa y que se tenía un tiempo de
40 minutos para la realización de estos, se pudo ver que el el trazado de
círculos no hubo mucho lio ya que los estudiantes encontraron
fácilmente el mondo de trazarlo de manera casi perfecta, en el caso de
los cuadrado y rectángulos, figuras que componían parte de algunos
juegos de antaño, hubo un poco más líos ya que los cuadrados debían
cumplir ciertas condiciones y las longitudes opuestas debían ser de la
misma medida, entonces crearon una repica de una escuadra y en base
algunos conocimientos de artes plásticas trazaron el primer cuadro, que
fue el más complicado ya que los demás recuadros seguían el mismo
patrón, aquí estuvo lo interesante ya que se dieron un punto empleando
una de las esquinas de un recuadro de la cancha, , todo en base a
medidas corporales, acá fue donde los estudiantes participaron e
indicaron que otras formas de medida manejaban sus padres, se realizó
un discusión roca en argumentos ya que cada estudiante sabia o haba
vivido, practicado este tipo de medidas, terminada la clase se realizó un
prueba objetiva.

172
 CUADERNO DE CAMPO
U. E. Gualberto Villarroel “B” 07 de Mayo
Tiempo : 3 Sesiones
Actividades desarrolladas : EN FUNCIOS A QUE ESTAMOS
Profesor : JUAN JORGE MAMANI MARINO

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Conforme solo tres seis grupos, para este tema solo expusieron
.
dos ya que la modalidad es que los restantes expondrían sobre
otros temas más adelante, expusieron alrededor de 15 minutos en
una especie de debate, que no fe tan debate, lo que buscaba era
que vieran que los gatos del esta estaban en función a los
ingresos que percibía, y fue lo que tocaron cuando hablaron de la
deuda externa, y como esto limitaba a Bolivia, ambos grupos
coincidieron entonces ahí intervine indicado que los gastos están
en función a los ingresos, y los dos grupos indicaron que sí, sin
aclarar que llevaríamos funciones, entonces terminaron de
exponer e intervine, indicando que los gastos del estado estaban
en unción a algo, y los gastos de familia, también, ahí participaron
y dijeron que eso se ve en los bienes que tiene uno y que
dependía del trabajo que tenía, y el grado de enamorarse de una
chica también está en función a algo, ahí fue donde participaron
más, y les pregunte, como una chica podría enamorar de su
pareja y de que dependía eso; ahí fue donde casi la totalidad
participo e indicaron que debía tener un chico para agradar a una
mujer, (requisitos) que uno a uno fui anotando en la pizarra, y al
otro lado dibuje una silueta de una mujer, mal dibujada por cierto,
e indique que el grado de enamoramiento de una mujer está en
función a que el hombre cumpla estos requisitos, y las chicas
dijeron sí; entonces pregunte a los hombre los mismo y
realizamos la misa Resolvimos unos cuantos ejercicios en la
pizarra para luego, dar ejercicios a cada uno de ellos esto ya en la
clase siguiente, se vio problema al resolver ejercicios, entonces
les di un listado de problemas para que los resolviesen, y en la
siguiente clase al incio por el lapso de veinte minutos se tomó la
prueba y la entrega del cuaderno de ejercicios.

173
 VITOR VELASCO
VISCARRA

ANEXO 6

174
 Plan de Desarrollo Curricular - 4
Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 5º de Secundaria Comunitaria Productiva “C”
Bimestre: Primero
Campo: Vida, Tierra y Territorio
Área: Geobiología
Docente: Víctor Velasco viscarra
Tiempo: 8 periodos
Proyecto Socioproductivo: Análisis crítico reflexivo sobre la realidad biogeografíca económica y social de Bolivia.

Temática Orientadora: La comunicación en la familia, en el colegio y en las actividades de la comunidad.

Objetivo Holístico: Desarrollamos valores de responsabilidad, conociendo los efectos del alcoholismo y la
inseguridad ciudadana quee se genera en nuestra Unidad Educativa a través la conformación de brigadas
comunitaria para concientizar a la comunidad educativa.

EJE ARTICULADOR: Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria. Factores humanos.

Recursos/ Criterios de Evaluación:

Orientaciones Metodológicas
Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICAOrganizar actividades que permitan los estudiantes  Analógicos Ser.•Cooperación entre

apropiarse de sus [Link]álisis crítico sobre el rol  Videos estudiantes.
hombre en los procesos biogeográficos socio económicos  Mapas •Responsabilidad
comunitario en base a artículos analíticos.  Papelografos compartida.
 Mapas •Disposición plena para
 Análisis crítico sobre la realidad geográfica sus potencialidades  Data display asimilar los nuevos
económicas de sus recursos naturales..  computadora conocimientos.
 Visita a la facultad de agronomía de la localidad de  De
Saber.
Patacamaya para estar en contacto directo en la práctica •Rescatar sus
producción
agropecuaria. conocimientos previos, sus
 Residuos
TEORÍA valores morales culturales
reciclabes
comunitarias.
 Venestas • •Buscar articular los
 A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el
 Cuadernos contenidos a la realidad
dialogo sobre estos temas, se podría debatir con relación al rol
del hombre en la producción y generación de riqueza sin  Periódicos circundante.
depredar la madre tierra.  Libros de Hacer.
 Desarrollar hábitos de convivencia y armonía familiar y respeto texto •Coacción de proyectos
y cuidado de la madre tierra. sobre las potencialidades y
VALORACIÓN recursos y fenómenos
naturales..Decidir.
 Rescate y valoración en la actividad realizada por el hombre en •Tomar decisiones de
generar riquezas productivas en beneficio de la humanidad. transformar cambiar
PRODUCCIÓN generar impactos.
 Elaboración de mensajes que promuevan el esfuerzo humano
como factor preponderante en la generación de riqueza en
beneficio de toda la comunidad.
 Realizar cartas geográficas mapas mentales, mapas
conceptuales redes semánticas u otros relacionados a los temas
avanzados.
 Elaboración de suplementos folletos proyectos llamativos de
forma escrita para informar a la comunidad educativa de esta
experiencia interesante y formativa.
PRODUCTO: redacción de ensayos sobre los factores de producción el rol del hombre en la explotación de
nuestros recursos naturales, rescatando valores de unidad familiar que vaya en beneficio de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA: comunidad editorial “Educa-productiva” –JOHN jeavons y CAROL Cox, (2007) el huerto
sustentable, Willits California.

175
 Plan de Desarrollo Curricular - 5
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 5º de Secundaria Comunitaria Productiva “D”
Bimestre: Primero
Campo: Vida, Tierra y Territorio
Área: Geobiología
Docente: Víctor Velasco Vizcarra
Tiempo: 8 periodos
Proyecto Socioproductivo:Análisis crítico reflexivo sobre la realidad biogeografíca económica y social de Bolivia.
Temática Orientadora: La comunicación en la familia, en el colegio y en las actividades de la comunidad.

Objetivo Holístico:Fortalecemos los valores de respeto a la madre tierra identificando la dinámica de los
ecosistemas por medio de una visita a la facultad de agronomía en la localidad de Patacamaya para
comprometerse a desarrollar, cambiar y generar impactos.
EJE ARTICULADOR: Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria. Dinámica de los
ecosistemas.
Recursos/ Criterios de Evaluación:
Orientaciones Metodológicas
Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir
PRÁCTICAOrganizar actividades que permitan los estudiantes Ser.•Cooperación entre
apropiarse de sus conocimientos.  Analógicos estudiantes. •Disposición
 Videos plena para asimilar los
 Organizar talleres para realizar sus propios contenidos en  Mapas nuevos conocimientos.
base a información bibliográfica de todo tipo.  Papelografos Saber..•Entender los
 Análisis crítico sobre el rol hombre en los procesos  Mapas conocimientos en sus
biogeográficos socio económicos comunitario en base a  Data display dinámicas en sus diferentes
artículos analíticos.  computadora modalidades y relacionados
 Comparaciones asimétricas entre nuestra objetiva realidad  De a nuestro contenidos.
geográfica en base a nuestros recursos naturales y nuestro producción •Buscar articular los
desarrollo. contenidos a la realidad
 Residuos
TEORÍA circundante.
reciclabes
Hacer.• •Coacción de
 Venestas
 A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el proyectos sobre las
 Cuadernos potencialidades y recursos y
dialogo sobre estos temas, se podría debatir con relación al rol
 Periódicos fenómenos naturales.
del hombreen la producción y generación de riqueza sin
depredar la madre tierra.  Libros de •Talleres con actividades
 Desarrollar hábitos de convivencia y armonía familiar y texto prácticos facilidad de campo
respeto y cuidado de la madre tierra. u otras técnicas.
VALORACIÓN •Elaboración de maquetas
para explicar a través de
 Rescate y valoración en la actividad realizada por el hombre modelos.
en generar riquezas productivas en beneficio de la humanidad. Decidir.
 Análisis critico reflexivo de la problemática de la tierra, el •Tomar decisiones de
esfuerzo del hombre su situación actual de los campesinos en transformar cambiar generar
aspecto económico productivo. impactos.
 Exposición oral de los relatos, entrevistas realizadas dentro y •Nuestras decisiones no solo
fuera de la comunidad educativa. se reducen al aula, no son
PRODUCCIÓN individuales sino
 Elaboración de mensajes que promuevan el esfuerzo humano comunitarias democráticas
como factor preponderante en la generación de riqueza en vinculadas a los contenidos y
beneficio de toda la comunidad. a la realidad.
Realizar cartas geográficas mapas mentales, mapas
conceptuales redes semánticas u otros relacionados a los
temas avanzados.
 Presentaran informes sobre las experiencias rescatadas en
las actividades programadas.
PRODUCTO: redacción de ensayos sobre los factores de producción el rol del hombre en la explotación de
nuestros recursos naturales, rescatando valores de unidad familiar que vaya en beneficio de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:comunidad editorial “Educa-productiva” –JOHN jeavons y CAROL Cox, (2007) el huerto

sustentable, Willits California. –

176
 Plan de Desarrollo Curricular – 6

Datos Informativos
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B
Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 5º de Secundaria Comunitaria Productiva “C”
Bimestre: Segundo
Campo: Vida, Tierra y Territorio
Área: Geobiología
Docente: Víctor Velasco viscarra
Tiempo: 8 periodos
Proyecto Socioproductivo:Análisis crítico reflexivo sobre la realidad biogeografíca económica y social de Bolivia.

Temática Orientadora: La comunicación en la familia, en el colegio y en las actividades de la comunidad.

Objetivo Holístico:Fortalecemos de actitudes de respeto y responsabilidad conociendo los factores humanos y su

incidencia en la economía por medio de la elaboración de ensayos referidos al tema para que los estudiantes
tengan un conocimiento adecuado para aplicarlos en su vida diaria.

EJE ARTICULADOR: Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria. factores humanos y su
incidencia en la economía

Recursos/ Criterios de Evaluación:

Orientaciones Metodológicas
Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICA Ser.
 Analógicos •Cooperación entre
 Organizar actividades que permitan los estudiantes  Videos estudiantes.
apropiarse de sus conocimientos.  Mapas •Responsabilidad
 Organizar talleres para realizar sus propios contenidos en  Papelografos compartida.
base a información bibliográfica de todo tipo. •Disposición plena para
 Mapas
 Visita a la facultad de agronomía de la localidad de  Data display
asimilar los nuevos
Patacamaya para estar en contacto directo en la práctica conocimientos.
 computadora Saber.•Rescatar sus
agropecuaria.
 De conocimientos previos, sus
TEORÍA
producción valores morales culturales
 Residuos
 A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el comunitarias.
reciclabes •Buscar articular los
dialogo sobre estos temas, se podría debatir con relación al rol
 Venestas contenidos a la realidad
del hombre en la producción y generación de riqueza sin
depredar la madre tierra.  Cuadernos circundante.
 Desarrollar hábitos de convivencia y armonía familiar y  Periódicos Hacer.•Trabajo en equipo
respeto y cuidado de la madre tierra.  Libros de con compromiso y capacidad
VALORACIÓN texto crítica.
•Talleres con actividades
 Rescate y valoración en la actividad realizada por el hombre prácticos facilidad de campo
en generar riquezas productivas en beneficio de la humanidad. u otras técnicas.
 Exposición oral de los relatos, entrevistas realizadas dentro y •Elaboración de maquetas
fuera de la comunidad educativa. para explicar a través de
PRODUCCIÓN modelos.
 Elaboración de mensajes que promuevan el esfuerzo humano Decidir.
como factor preponderante en la generación de riqueza en •Tomar decisiones de
beneficio de toda la comunidad. transformar cambiar generar
 Elaboración de suplementos folletos proyectos llamativos de impactos.
forma escrita para informar a la comunidad educativa de esta
experiencia interesante y formativa
PRODUCTO: redacción de ensayos sobre los factores de producción el rol del hombre en la explotación de
nuestros recursos naturales, rescatando valores de unidad familiar que vaya en beneficio de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA: comunidad editorial “Educa-productiva” –JOHN jeavons y CAROL Cox, (2007) el huerto
sustentable, Willits California. –SANTANA Y., RENOL R. (2006) Orientación sobre la agrícola urbana: una vía
para la sostenibilidad, de los revistas desarrollando local sostenible, Sagua la Grande Villa Clara Cuba, IPS-IPU,
IPI

177
 Plan de Desarrollo Curricular - 2
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 3º de Secundaria Comunitaria Productiva “A”
Bimestre: Tercero
Campo: Vida, Tierra y Territorio
Área: Geobiología
Docente: Víctor Velasco Viscarra
Tiempo: 16 periodos
Proyecto Socioproductivo:produciendo plantas en casa por lo menos un árbol.

Temática Orientadora: la comunicación en la familia, en el colegio y en las actividades de la comunidad.

Objetivo Holístico:Fortalecemos los valores de respeto a la madre tierra, identificando las regiones geografía
física y eco regiones de Bolivia, a través de maquetas y cuadros comparativos para conocer las potencialidades
agroeconómicas de Bolivia..

EJE ARTICULADOR: Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria. Geografía física y eco
regiones de Bolivia

Recursos/ Criterios de Evaluación:

Orientaciones Metodológicas
Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICA  Analógicos Ser.

 Videos •Cooperación entre
 Organizar actividades que permitan los estudiantes  Mapas estudiantes.
apropiarse de sus conocimientos en base a sus  Papelografos •Responsabilidad compartida.
exposiciones y las aclaraciones explicativas del profesor.  Mapas Saber.•
 Observación de la diversidad de plantas en un jardín, en  Data display •Entender los conocimientos
una plaza o un parque.  computadora en sus •Buscar articular los
 Recolección de información con la participación de todos  Azadones
contenidos a la realidad
los presentes circundante.
 Rastrillo
TEORÍA Hacer.
 Pala de mango • •Coacción de proyectos
A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y
 Mangas sobre las potencialidades y
alumnos el dialogo sobre estos temas, se podría debatir
 Material recursos y fenómenos
con relación al rol del hombre en
VALORACIÓN reutilizable(llantas, naturales.
bañadores, •Talleres con actividades
Rescate y valoración en la actividad realizada por el
hombre en generar riquezas productivas en beneficio de la botellas pet, otros) prácticos facilidad de campo u
humanidad.  Regadera otras técnicas.
 Semillas Decidir.
 Análisis crítico reflexivo de la problemática de la tierra, el  Arena de rio •Tomar decisiones de
esfuerzo del hombre su situación actual de los campesinos  Abono orgánico transformar cambiar generar
en aspecto económico productivo y biosocial. (humus. Turba, impactos.
 Compromiso de trabajo de toda la comunidad, realizar estiércol) • Concientización sobre la
acciones de prevención en el cuidado de la vida personal y utilización y optimización de
de la naturaleza. recursos naturales a través de
PRODUCCIÓN prácticas agrícolas orgánicas.
 Elaboración de mensajes que promuevan el esfuerzo
humano como factor preponderante en la generación de
riqueza en beneficio de toda la comunidad.
 Producción de cuentos y leyendas sobre las plantas
alimenticias y medicinales.
PRODUCTO: redacción de ensayos sobre los factores de producción el rol del hombre en la explotación de
nuestros recursos naturales, y la protección de la biodiversidad rescatando valores de unidad familiar que vaya en
beneficio de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA: comunidad editorial “Educa-productiva”

178
 Plan de Desarrollo Curricular - 1
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 2º de Secundaria Comunitaria Productiva “A”
Bimestre: Primer
Campo: Vida, Tierra y Territorio
Área: Geobiología
Docente: Víctor Velasco Viscarra
Tiempo: 16 periodos

Proyecto Socioproductivo:produciendo plantas en casa por lo menos un árbol.

Temática Orientadora: Fortalecemos una educación integral promoviendo la convivencia familiar y comunitaria.

Objetivo Holístico: Fortalecemos los valores de respeto hacia la madre tierra, identificando las propiedades de las plantas
medicinales y alimenticias en las macro regiones y micro regiones de Bolivia aplicando tecnologías sustentables en el sembrado
asumiendo actitudes de trabajo comunitario para contribuir en el cultivo ecológico y salud comunitaria.

EJE ARTICULADOR: Educación en convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria. Plantas medicinales y alimenticias y
macro regiones y microrregiones de Bolivia.

Recursos/Mater Criterios de Evaluación:Ser,

Orientaciones Metodológicas
iales Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICA Ser.
 Analógicos
 Observamos videos, mapas de la ubicación de Bolivia en relación  Videos  Cooperación entre
a los demás países de América.  Mapas estudiantes.
 Rescate de valores de unidad familiar en base a la participación de  Papelografos  Responsabilidad
juegos en el que participen padres madres hijos, como lo hacían  Mapas compartida.
nuestros pueblos originarios.  Data display Saber.
TEORÍA  computadora
De producción  Analisis y comprencion de
 Redaccion de cuentos sobre el origen y/o utilidad de las plantas.  Residuos los factores que
 Calculo de costos de todo el proceso consistentes en materiales, reciclabes intervienen en la
semillas y desgaste de herramientas.  Venestas produccion de alimentos.
 Descripcion de las características morfológicas de las plantas.  Cuadernos  Desarrollamos una
VALORACIÓN  Periódicos conciencia socio
 Libros de económica de
 Rescate y valoración de nuestras potencialidades biogeográficas texto [Link].
en nuestras macroregiones y microrregiones. Materiales de la  Uso adecuado de
 Reflexión sobre la actividad agrícola en las ciudades. vida herramientas agrícolas del
 Valoración de los productos naturales y su contribución a la  Azadones contexto.
seguridad alimentaria.  Rastrillo  Planificacion y ejecución
 Reflexion en torno a la importancia del cuidado de las plantas para  Pala de de cultivos agrícolas en
optener nuestros alientos y medicinas mango distintos contextos..
Decidir.
PRODUCCIÓN  Mangas
 Material
 Al finalizar el bimestre realizaran ensayos, informes, ilustraciones  Arena de rio  Toma de decisiones
propias y compromiso que
sobre las macroregiones y microrregiones.  Abono
 Redacción de ensayos sobre nuestros recursos naturales. asuman en cuanto a su
orgánico
 Sistematización escrita del proceso de sembrado producción de responsabilidad de su
(humus. Turba,
plantas y si fuera posible de alimentos naturales en la viviendas misma persona.
compost,
familiares del área urbana con los conocimientos adquiridos. esriercol)
 Construccion de una maqueta a escala sobre un terreno que 
permita visualizar la siembra de plantas.

PRODUCTO:construcción de esquemas, análisis, semejanzas y diferencias del proceso histórico y geográfico de Bolivia.

 Organización de debates respecto a las potencialidades geográficas y económicas de nuestro país.

BIBLIOGRAFÍA: comunidad editorial “Educa-productiva” –JOHN jeavons y CAROL Cox, (2007) el huerto sustentable, Willits
California.

179
 Plan de Desarrollo Curricular - 3
Datos Informativos

Unidad Educativa: Gualberto Villarroel B

Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad: 4º de Secundaria Comunitaria Productiva “A”
Bimestre: Tercero
Campo: Vida, Tierra y Territorio
Área: Geobiología
Docente: Víctor Velasco Viscarra
Tiempo: 16 periodos
Proyecto Socioproductivo: produciendo plantas en casa por lo menos un árbol.

Temática Orientadora: la comunicación en la familia, en el colegio y en las actividades de la comunidad.

Objetivo Holístico:Fortalecemos valores de respeto a la madre tierra identificando los conociendo las
potencialidades de los ecosistemas a través del sembrado de plantas que se adecuan a nuestro ecosistema para
la mejora de nuestro medio ambiente.

EJE ARTICULADOR: Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria. Potencialidades de los
ecosistemas.

Criterios de Evaluación:Ser,
Orientaciones Metodológicas Recursos/Materiales
Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICA  Analógicos Ser.•Disposición plena para

 Videos asimilar los nuevos
 Organizar actividades que permitan los estudiantes apropiarse  Mapas conocimientos.
de sus conocimientos. Saber.•Rescatar sus
 Organizar talleres para realizar sus propios contenidos en base  Residuos reciclabes conocimientos previos, sus
valores morales culturales
a información bibliográfica de todo tipo.  Venestas
 Creación de proyectos sobre las potencialidades y beneficios comunitarias.
 Cuadernos
de los recursos y fenómenos naturales con la ubicación •Entender los conocimientos en
 Cuadernos de
geográfica. sus dinámicas en sus diferentes
registro
TEORÍA Recolección de información teórica y grafica sobre las modalidades y relacionados a
 Fichas nuestro contenidos.
fuentes de riqueza. Materiales de la vida Hacer.
 Azadones •Trabajo en equipo con
 Conceptualizamos e interpretamos acerca de lo aprendido.
 Rastrillo compromiso y capacidad crítica.
 Deducción de los procedimientos matemáticos para calcular la
 Pala de mango •Coacción de proyectos sobre
extensión necesaria para sembrar plantas de las plantas
las potencialidades y recursos y
alimenticias y medicinales.  Mangas
fenómenos naturales.
 Descipcion de las características morfológicas de  Regadera •Elaboración de maquetas para
VALORACIÓN Rescate y valoración en la actividad realizada por  Semillas explicar a través de modelos.
el hombre en generar riquezas productivas en beneficio de la
humanidad.  Arena de rio -Aplicación de técnicas en el
 Abono orgánico preparado de la tierra.
 Análisis critico reflexivo de la problemática de la tierra, el (humus. Turba,
• Planificacion y ejecución de
esfuerzo del hombre su situación actual de los campesinos en estiércol)
cultivos agrícolas en distintos
aspecto económico productivo. contextos.
PRODUCCIÓN Elaboración de mensajes que promuevan el
esfuerzo humano como factor preponderante en la generación de
Decidir.
riqueza en beneficio de toda la comunidad.
•Tomar decisiones de
 Redacción de ensayos, sobre la actividad desplegada por el
transformar cambiar generar
hombre, la explotación de nuestros recursos naturales y
impactos
humanos.
 Realizar cartas geográficas mapas mentales, mapas
conceptuales redes semánticas u otros relacionados a los temas
avanzados.
 Presentaran informes sobre las experiencias rescatadas en las
actividades programadas.
 Realización de campañas de prevención con mensajes de
protege tu vida y de los demás “cuida de la naturaleza”.
PRODUCTO: redacción de ensayos sobre los factores de producción el rol del hombre en la explotación de
nuestros recursos naturales, rescatando valores de unidad familiar que vaya en beneficio de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA: comunidad editorial “Educa-productiva”

180
CULTIVANDO LAS PLANTAS MEDICINALES Y ALIMENTICIAS

TRABAJO EN EQUIPO COMUNITARIO

181
DEFENSAS EN EQUIPOS DE TRABAJO

DEFENSAS EN EQUIPOS DE TRABAJO

182
 DIARIO DE CAMPO Nro. 2
Lugar: colegio Gualberto Villarroel
Situación: Rescate de Valores Culturales de Cultivar Plantas
Curso: 2do de secundaria
Descripción: En esta actividad que se encontraba CRITERIO Y / O REFLEXIONES
directamente articulada con nuestro proyecto nuestro
PSP y con el avance de materia curricular que se trataba La experiencia fue muy interesante ya
de las macroregiones y microrregiones de Bolivia en que estaban participando padres e
Respeto y cuidado de la madre tierra cultivando una hijos haciendo que haya una
cultura de sembrar plantas que se adecuen a nuestro comunicación en logros ambientales.
clima.

Para el desarrollo de este trabajo se tema en cuenta la

participación de los padres de familia y personas que
tengan amor y hábito de cuidar plantas.

En esta actividad los estudiantes de 2 do, 3ro, 4to de

secundaria tienen que realizar una investigación del
rescate de cultivar sobre la necesidad habito, costumbre
cultura de plantar cuidar y así mejorar nuestro habitad o
nuestro medio ambiente por lo menos un árbol. Nuestro
objetivo aportar siquiera con un granito o mejorar nuestra
realidad ambiental.

Para el desarrollo de las actividades planificadas en la

recuperación de saberes y conocimientos de las plantas
se utilizo las herramientas y estrategias de:

 Lluvias de ideas para mencionar las necesidades

que tienen nuestro colegio y la zona.
 Árbol de problemas para identificarlas
problemáticas del contexto y que se pueden
hacer para mejorar.
 Día de entrevista que se hizo a las madre y
padres de familia, en algunos casos abuelos o
tíos (ver anexo)

En ese cometido organizamos actividades pedagógicas

a seguir a través de entrevistas a sus padres u otras
personas y en especial a las señoras y señores que son
parte de nuestro pueblo originarios que nos permitieron
conocer las plantas que se adecuan a nuestro clima
conocer las propiedades curativas.

Para los estudiantes de 2 do, 3ro y 4to de secundaria del

colegio Gualberto Villarroel fue una experiencia nueva y
motivadora puesto que demostraron su compromiso

183
durante todo el desarrollo de trabajo.

Los estudiantes nos expresaron sus experiencias vividas

sobre la cultura de cultivar plantas que no eran muy
agradables algunos y otras muy estimulantes.

Esta práctica fue muy estimulante e importante porque

les incentivo a tener nuevos proyectos y el rescate
cultural de cultivar plantas y según buscando información
y motivando animando a crear este trabajo, por lo menos
un árbol.

184
 Diario de Campo N°

Lugar: colegio Gualberto Villarroel “ Curso: 4to de secundaria

Situación tema: Rescate de Valores Culturales de Cultivar Plantas y teatro
Profesor: Víctor Velasco Vizcarra

Descripción: considerar la toma de conciencia crítica analítica más CRITERIO Y / O REFLEXIONES

aún tratándose de nuestro propio contexto donde conocemos de
infinidad de necesidad de todo tipo y que prioricemos nuestro medio
ambiente que según nuestros alumnos es de prioridad la necesidad
nació por que en nuestra ciudad, nuestros barrios, hogares no
tenemos plantas jardines lugares recreativos no porque no se pueda
hacer, puede haber dificultades pero con esfuerzo dedicación e
incentivación podemos crear una cultura o recuperar esos saberes de
nuestros pueblos originarios en vivir en una unidad entre tierra
cosmovisión hombre animales en una sola unidad respeto mutuo
equitativo etc.

La idea nació viendo la necesidad que tenia la zona para esto se

planifico con los estudiantes de 4 to curso A y B en este sentido se hizo
una observación del contexto al ver el panorama y anotar en un diario
las necesidades y carencias de dicha zona, además valiéndonos de
sus relatos de sus propias vivencias de sus hogares zonas.

Cabe hacer notar que como avance de nuestra materia y eje

articulador era: Sociedad humana en convivencia con la madre tierra
y el territorio les enfocamos que nuestra madre tierra está en peligro
ya que el hombre está destruyendo la única casa que tenemos los
humanos que es nuestra tierra además les explicamos que países
como Israel hicieron desiertos en lugares más habitables es decir los
convirtieron en vegetables en base a tener una cultura de cultivar
plantas. El presente trabajo se motivo de la siguiente manera se trato
de buscar soluciones ante el problema propuesto. Por lo tanto se
trabajo conjuntamente entre toda la comunidad en base a un plan de
desarrollo curricular de la siguiente manera: lluvia de ideas, árbol de
problemas, elaboración de la guía de preguntas, entrevistas a padres
y madres de familia, visita y entrevistas a las hierberas recopilación y
análisis de la investigación conformación de grupos de trabajo todas
estas actividades de desarrollo curricular se logro integrar a las
diferentes aéreas y campos. Posteriormente se reflexiono sobre las
consecuencias de descuidar nuestro medio ambiente y no tener
hábitos de cultivar y cuidar las plantas ya que al tener plantas nos
proporciona mayor oxigenación también nos puede aliviar en
nuestras enfermedades si las plantas son medicinales.

185
 Diario de campo N°2
Lugar: Colegio Gualberto Villarroel B
Proyecto: Análisis crítico reflexivo sobre la realidad biogeografía de Bolivia
Diario de Campo N°
Profesor: Víctor Velasco Viscarra
Curso: 5to de secundaria
Lugar: colegio Gualberto Villarroel “B” Curso: 3ro de secundaria
Situación tema: cultura de cultivar plantas y actividades teatrales
Profesor: Víctor Velasco Viscarra

Descripción: para el desarrollo de este trabajo se tomo en CRITERIO Y / O REFLEXIONES

cuenta a la comunidad educativa donde participaron maestras,
maestros, estudiantes, padres de familia y personas que tiene
conocimiento sobre la importancia de plantas mejor si son
medicinales cada uno aporto desde sus experiencias y
conocimientos para la recuperación de saberes.

Esta actividad se encontraba directamente articulada con el PSP

y temas de avance curricular que tenían como eje articulador la
Biodiversidad de Bolivia marco normativo para su conservación y
protección.

Nuestro proyecto se tratada de “Rescate de valores culturales de

cultivar plantas”. La práctica de mi planificación se lo llevo a
cabo con estudiantes de 3ro de secundaria comunitaria para ellos
fue una experiencia nueva y motivadora para todos. La primera
que realizamos es una observación del colegio posteriormente
salimos a observar a los alrededores de nuestro colegio. Una
vez observado se les pidió a los estudiantes que anoten en una
hoja las necesidades que han podido observar y se llego a
determinar como una de las necesidades prioritarios de nuestra
ciudad, nuestro barrio, nuestras viviendas es una cultura, habido,
costumbre de cultivar plantas y a si mejorar nuestro habitad
mejor si son plantas medicinales o alimentos. En este sentido se
comenzó con la planificación de las acciones que íbamos a
tomar y analizar críticamente sobre la diversidad geológica de
nuestro país y la importancia de cuidados de la madre tierra
contribuyendo de alguna manera de mejorar nuestro medio
ambiente, en nuestro avance de materia enfocamos la
Biodiversidad y el peligro que corre la humanidad con
información documental, videos, mapas geográficos de igual
manera los estudiantes tenían que buscar información de todos
los medios para recuperación de saberes y conocimientos de tal
motivo elaboramos una guía de preguntas para realizar nuestra
investigación sobre la utilidad y necesidad de cultivar plantas.

186
DESCRIPCION.
Considerar el análisis crítico reflexivo sobre la realidad geográfica
económica de nuestro país nace la sugerencia de los mismos
alumnos debido a que al introducir nuestro tema de avance sobre la
potencialidades agroeconómicas productivas de nuestro país y la
construcción a esa realidad la lectura problematizándola era si Bolivia
es tan rica en recursos naturales mineralógicos energéticos , etc. ¿Por
qué no tenemos un desarrollo acelerado?¿Sera que el factor humano
ha fallado a través de la historia de Bolivia?
En estas interrogantes de alguna manera les llamo la atención ya
demás todos se sentían aludidos e inexplicados de alguna manera lo
que les causo más interés y compromiso es saber la verdadera causa
de nuestro sud desarrollo es así como nace esta actividad
complementaria como aporte a nuestro proceso de sistematización
como actividades innovadoras que hagan del proceso educativo más
activo, participativo además sugeridos por los propios alumnos que en
base a su actividades planificados tratar de complementar con un
trabajo de investigación recuperar datos, teorías, esquemas y análisis
y en lo que nuestra realidad logran enriquecer nuestro avance de
materia.
Trabajando con estudiantes de quinto de secundaria C y D nos
organizamos en conformar equipos de trabajo para analizar la
información acerca de la realidad histórica el factor geográfico y el
aporte del recurso humano en el proceso de desarrollo que ha tenido
nuestro país.
Se trabajo conjuntamente entre maestras y maestros del grupo de
sistematización y los estudiantes se hizo bajo un plan de desarrollo
curricular de la siguiente manera la lluvia de ideas para mencionar las
problemáticas mas latentes de nuestro sud desarrollo
El árbol de problemas para identificar las problemáticas socio
económicas socio políticas geobiologías
La practica en mi planificación cambia en forma en que esta actividad
se lo realiza en el contacto directo con la sociedad y explicarles la
forma de recolección de datos en una en una matriz de información y
análisis, los grupos de trabajo estaban conformados en números de 5
para la actividad de los talleres y exposiciones, también se podrían
recurrir a la información de personas mayores, padre de familia,
personas entendidas en la materia, público en general, etc.
Las plenarias tenían que tener los siguientes productos todos los
grupos tienen que exponer los siguientes trabajos y experiencia
vividas en el proceso de recolección de información analizar
cuestionar, desglosar y presentar un ensayo grupal este claro previo
taller de participación de todos en forma general todos los alumnos
de quinto tenían que presentar informes, ensayos, esquemas,
dibujos de mapas de las potencialidades geológicas análisis
crítico y comparaciones históricos mapas conceptuales

187
 Diario de campo N°2
Fecha: 13/abril/2015
Lugar: Colegio Gualberto Villarroel B
Proyecto: Análisis crítico reflexivo sobre la realidad biogeografía de Bolivia
Profesor: Víctor Velasco Viscarra
Curso: 5to de secundaria

DESCRIPCION.
Considerar el análisis crítico reflexivo sobre la realidad
geográfica económica de nuestro país nace la sugerencia de los
mismos alumnos debido a que al introducir nuestro tema de
avance sobre la potencialidades agroeconómicas productivas
de nuestro país y la construcción a esa realidad la lectura
problematizándola era si Bolivia es tan rica en recursos
naturales mineralógicos energéticos , etc. ¿Por qué no tenemos
un desarrollo acelerado?¿Sera que el factor humano ha fallado
a través de la historia de Bolivia?
En estas interrogantes de alguna manera les llamo la atención
ya demás todos se sentían aludidos e inexplicados de alguna
manera lo que les causo más interés y compromiso es saber la
verdadera causa de nuestro sud desarrollo es así como nace
esta actividad complementaria como aporte a nuestro proceso
de sistematización como actividades innovadoras que hagan del
proceso educativo más activo, participativo además sugeridos
por los propios alumnos que en base a su actividades
planificados tratar de complementar con un trabajo de
investigación recuperar datos, teorías, esquemas y análisis y en
lo que nuestra realidad logran enriquecer nuestro avance de
materia.
Trabajando con estudiantes de quinto de secundaria C y D nos
organizamos en conformar equipos de trabajo para analizar la
información acerca de la realidad histórica el factor geográfico y
el aporte del recurso humano en el proceso de desarrollo que ha
tenido nuestro país.
Se trabajo conjuntamente entre maestras y maestros del grupo
de sistematización y los estudiantes se hizo bajo un plan de
desarrollo curricular de la siguiente manera la lluvia de ideas
para mencionar las problemáticas mas latentes de nuestro sud
desarrollo
El árbol de problemas para identificar las problemáticas socio
económicas socio políticas geobiologías
La practica en mi planificación cambia en forma en que esta
actividad se lo realiza en el contacto directo con la sociedad y
explicarles la forma de recolección de datos en una en una
matriz de información y análisis, los grupos de trabajo estaban
conformados en números de 5 para la actividad de los talleres y
exposiciones, también se podrían recurrir a la información de
188
personas mayores, padre de familia, personas entendidas en la
materia, público en general, etc.
Las plenarias tenían que tener los siguientes productos todos
los grupos tienen que exponer los siguientes trabajos y
experiencia vividas en el proceso de recolección de información
analizar cuestionar, desglosar y presentar un ensayo grupal este
claro previo taller de participación de todos en forma general
todos los alumnos de quinto tenían que presentar informes,
ensayos, esquemas, dibujos de mapas de las potencialidades
geológicas análisis crítico y comparaciones históricos mapas
conceptuales

189
ERASMO QUISPE MAMANI

ANEXO 7

190
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel “B”
Nivel: Secundario
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguaje – Aymara
Tiempo: 4 Periodos
Bimestre: Primero
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Docente: Erasmo Quispe Mamani

P.S.P.
Fortalecer Una Educación Integral Promoviendo La Convivencia Familiar Y Comunitaria
TEMÁTICA ORIENTADORA
Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Promovemos actitudes de respeto, estudiando el cuadro fonológico del idioma aimara, a través de la producción de textos
escritos y orales, para promover una buena comunicación.

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:

Cuadro Fonológico del Idioma Aimara.

RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLOGICAS CRITERIOS DE EVALUACION
MATERIALES
PRACTICA: AJAYU: SER
 Nos saludamos en idioma aimara. Material de Vida
 Una dinámica en aimara. Saluda al entrar al curso.
 Practicar la pronunciación de cada uno de los Personas mayores de
fonemas. habla aimara. Muestra responsabilidad con sus
 Conformación de grupos de trabajo. Experiencias de la trabajos encomendados.
 Cada estudiante participa en idioma aimara vida real.
haciendo conocer los diferentes consonantes.
TEORÍA:
 Revisión bibliográfica sobre el cuadro PRODUCCIÓN DE YATIÑA: SABER
fonológico aimara. CONOCIMIENTO.
Conoce el cuadro fonológico
 Identificación de diferentes consonantes.
aimara.
 Práctica de escritura en sus respectivos Cuestionarios
cuadernos de apunte. elaborados. Identifica los puntos y modos de
VALORACIÓN: Conocimientos articulación.
 Reflexión sobre la importancia de lengua previos de los
originaria, mediante la lluvia de ideas. estudiantes.
LURAÑA: HACER
 Toma de conciencia en el manejo de idioma
aimara. Produce textos escritos y orales
PRODUCCIÓN: ANALÓGICO en su 2º lengua.
 Construcción de oraciones simples con cada uno
utilizando las diferentes consonantes. Textos de aimara. Realiza oraciones simples en
 Elaboración de textos escritos y orales Cartulinas idioma aimara, utilizando las
relacionados a la culturaciudadana. Marcadores gruesos. diferentes consonantes.
Láminas con dibujos
educativas.
Lápices de color.
ATIÑA; DECIDIR

Actitud positiva crítica y reflexiva

sobre la identidad cultual.

Propone un mejor cuidado de los

ambientes educativos.

PRODUCTO: Manejo adecuado del idioma aimara dentro y fuera del entorno familiar con la comunidad.
Producción de textos en base al conocimiento adquirido.
BIBLIOGRAFÍA:
GOMES Donato, Literatura Aimara, , La Paz-Bolivia .2006 Aprendizaje Aimara como L2, R.
Laime Teófilo, Como Escribir Aimara, A. LaPaz-Bolivia,2005
LAYME Félix,Gramática Aimara; La Paz-Bolivia. 2008

191
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel “B”
Nivel: Secundario
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguaje – Aymara
Tiempo: 4 Periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Docente: Erasmo Quispe Mamani

P.S.P.
Fortalecer una Educación Integral Promoviendo la Convivencia Familiar y Comunitaria
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos la responsabilidad, conociendo los nombres de la familia en idioma aimara intercambio de roles de diálogos
como medio de descolonización en los procesos comunicativos, buscando una convivencia armónica que contribuya la
integración familiar y comunitaria.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: LA COTIDIANIDAD Y LA DIVERSIDAD CULTURAL
Mi familia en la comunidad.
Criterios de Evaluación: (kankaña-
Orientaciones Metodológicos Recursos/Materiales
ajayu, yatiña, luraña, atiña)
Práctica:  AJAYU:Ser
 Nos saludamos en idioma aimara. MATERIAL ANALOGICO
 Revisión y sellado de sus agendas y  Respeto entre los estudiantes.
cardex.  Textos.  Responsabilidad con la limpieza
 Organización de grupos de mixto.  Fotocopias. comunidad educativa.
 Pregunta problematizadora relacionado al  Papelógrafo.
tema.  Marcadores.  YATIÑA:Saber
 Conociendo los nombres de los  Cuadernos.
componentes de la familia.  Hojas bond.  Identificación de los miembros de
 Practicamos por equipos de trabajo en las  Lápices de color la familia en su segunda lengua.
pronunciaciones de cada familia.  Laminas.  Conoce susroles dentro de una
 Cada grupo da a conocer los nombres en  Cartulina Dúplex. familia.
idioma aimara.  Diccionario Aimara
 Realización de sociodrama en el momento  Conceptualiza los diferentes tipos
de la valoración. de textos.
 Identifica los valores y sustantivos
que se practica en los juegos.
Teoría
 Escribir en la pizarra los nombres que MATERIALES DE  Describe el contexto y la época
componen en la familia. PRODUCCION DE propia de los juegos.
 Análisis y reflexión sobre la escritura en CONOCIMIENTO
aimara.  Fichas lúdicos.  LURAÑA:Hacer
 Formar los nombres de cada miembro  Letreros
 Las habilidades y destrezas en la
utilizando las fichas lúdicas en la lengua  Textos para reflexionar. comunicación aimara.
aimara.
 Construcción de oraciones simples en sus  Demuestra en forma escrita los
respectivas carpetas. MATERIAL PARA LA VIDA nombres de la familia.
Valoración
 Valorar que tan importante es conocer los ATIÑA:Decidir
los nombres de familia en idioma aimara.  Tijeras. La actitud crítica frente a los
 Reflexionar sobre los roles que cumplen  Chinches. sistemas de lenguaje anterior a
cada miembro de la familia.  Scochs. la colonia.
Producción  Pincel Demuestra actitudes positivas
 Elaboración de textos escritos utilizando los  Conocimiento de los números con respecto a la importancia de
nombres de la familia para vivir en armonía. en aimara. la familia.
PRODUCTO: Estudiantes con conocimiento crítico sobre los roles que cumple cada componente de la familia.
Manejo adecuado y uso de la lengua aimara en diferentes momentos.
BIBLIOGRAFÍA:
Carlos Magno Flores Ch.,2012. Comunicación aimara. Colecciones culturales Editores. La Paz-Bolivia.
Donato Gómez Bacarreza. [Link] y Gramática Aymara. ABOLEMA. La Paz-Bolivia.
Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Programa de Estudio 3er año. (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
2012).
PAIRUMANI Félix, Gramática Aymara, (2008) Artes Graficas “Amauta”
MARCAPAILLO Claudio, Gramática con referencias del aymara del Sur (2013) grafica singular.

192
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel “B”
Nivel: Secundario
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguaje – Aymara
Tiempo: 4 Periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Docente: Erasmo Quispe Mamani

P.S.P.
Fortalecer una Educación Integral Promoviendo la Convivencia Familiar y Comunitaria
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del AbyaYala.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos valores de respeto de la lengua como medio de descolonización en los procesos comunicativos, mediante el
estudio y análisis de la nomenclatura numérica en L2, desarrollando habilidades de escucha, habla y escritura, para
intercambiar mensajes que generen espacios de mayor diálogo para el mejoramiento familiar y comunitario.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: : LA COTIDIANIDAD Y LA DIVERSIDAD CULTURAL Nomenclatura numérica
aplicada en la realidad.
Criterios de Evaluación: (kankaña-
Orientaciones Metodológicos Recursos/Materiales
ajayu, yatiña, luraña, atiña)
Práctica:
 Nos saludamos en idioma aimara. MATERIAL ANALOGICO  AJAYU:ser
 Cantamos la canción de grupo los Respeto entre los estudiantes.
Awatiñas.(maya, paya, kimsa  Textos.
 Organización de grupos de mixto.  Fotocopias.  Responsabilidad con la limpieza
 Practicamos por equipos de trabajo en las  Papelógrafo. comunidad educativa.
pronunciaciones.  Marcadores.
 Salir al patio de la Unidad a recoger las  Cuadernos. 
bolsitas de desayuno escolar.  Hojas bond.  YATIÑA:Saber
 Cada grupo cuenta las bolsitas de desayuno  Lápices de color
escolar en idioma aimara.  Laminas. Conoce los números en idioma
 Con base en las practicas realizadas se  Cartulina Dúplex. aimara.
textua el aula con los mensajes elaborados  Diccionario Aimara
 Utiliza su segunda lengua en la
para la limpieza de curso.
comunicación.
 LURAÑA:Hacer
Teoría MATERIALES DE
 Análisis y reflexión sobre la escritura de los PRODUCCION DE Las habilidades y destrezas que
números en aimara. CONOCIMIENTO ha adquirido en el proceso del
 Forman los nombres de los números  Fichas lúdicos. aprendizaje de la comunicación.
utilizando las fichas lúdicas en la lengua  Letreros Demuestra en forma escrita los
aimara.  Textos para reflexionar. números en aimara.
 Construcción de números de 1 a 50 en sus Elaboración de basurero.
respectivas carpetas. MATERIAL PARA LA VIDA
Valoración ATIÑA:
 Valoran que tan importante es conocer los  Tijeras. Decidir
números de aimara.  Chinches. La actitud crítica frente a los
 Valoración sobre la forma en la que se asume  Scochs. sistemas de lenguaje anterior a la
la pertenencia e identidad cultural.  Pincel colonia.
Producción  Conocimiento de los
 Elaboración de textos, con su respectivo gráfico, números en aimara.
en los que tanto el gráfico, como el texto escrito
tengan una determinada función comunicativa
sobre la cultura ciudadana.
PRODUCTO: Estudiantes con conocimiento acerca de la limpieza de la Unidad Educativa en su segunda lengua. Textos
escritos utilizando los números en mensajes en favor de la limpieza de nuestra comunidad..
BIBLIOGRAFÍA:
Carlos Magno Flores Ch.,2012. Comunicación aimara. Colecciones culturales Editores. La Paz-Bolivia.
Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Programa de Estudio 3er año. (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
2012).
PAIRUMANI Félix, Gramática Aymara, (2008) Artes Graficas “Amauta”
MARCAPAILLO Claudio, Gramática con referencias del aymara del Sur (2013) grafica singular.

193
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel “B”
Nivel: Secundario
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguaje – Aymara
Tiempo: 4 Periodos
Bimestre: Primero
Año de escolaridad: Segundo año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Docente: Erasmo Quispe Mamani

P.S.P.
Fortalecer una Educación Integral Promoviendo la Convivencia Familiar y Comunitaria
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos valores de responsabilidad de la lengua como medio de descolonización en los procesos comunicativos,
mediante el estudio y análisis de situaciones comunicativas básicas de pronombres personales, desarrollando habilidades de
escucha y el habla, para intercambiar mensajes que generen espacios de mayor diálogo y para el mejoramiento ambiental de la
comunidad educativa.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: LA COTIDIANIDADY LA DIVERSIDAD CULTURAL
LOS PRONOMBRES PERSONALES
Criterios de
Evaluación:
Orientaciones Metodológicos Recursos/Materiales
(kankaña-ajayu,
yatiña, luraña, atiña)
Práctica:
 Nos saludamos en idioma aimara.  AJAYU:Ser
 Trabajo grupal e individual oral y escrito de MATERIAL ANALOGICO  Respeto entre los
comprensión de lecturas motivadoras diferentes  Textos. estudiantes.
al tema.  Fotocopias.
 Desarrollo de procesos de autocorrección en la  Papelógrafo.  Responsabilidad con
pronunciación y escritura de textos.  Marcadores. la limpieza comunidad
 Cada grupo forma las palabras como se escribe  Cuadernos. educativa.
en la lengua aimara.  Hojas bond.
 Con base en las practicas realizadas se textua el  Lápices de color  YATIÑA:Saber
aula con los mensajes elaborados para la  Laminas.  Conoce los
limpieza de curso.  Cartulina Dúplex. pronombres
 Diccionario Aimara personales en idioma
Teoría aimara
 Análisis y reflexión de los pronombres MATERIALES DE PRODUCCION DE
personales. CONOCIMIENTO  LURAÑA:Hacer
 Forman oraciones simples con los pronombres  Fichas lúdicos.
personales en la lengua originaria.  Las habilidades y
 Letreros destrezas que ha
 Construcción de textos sencillos mediante  Textos para reflexionar.
ejercicios lúdicos. adquirido en el
proceso del
Valoración MATERIAL PARA LA VIDA
 Valoran que tan importante es conocer los  Videos. aprendizaje de la
pronombres personales. comunicación.
 Tijeras.
 Valoración sobre la forma en la que se asume la  Chinches.  Elaboración de
pertenencia e identidad cultural.  Scochs. basurero
Producción  Pincel
Elaboración de textos, con su respectivo gráfico, en los
que tanto el gráfico, como el texto escrito tengan una  Pinturas. ATIÑA:Decidir
determinada función comunicativa sobre la cultura La actitud crítica
ciudadana. Los pronombres personales frente a los sistemas
de lenguaje anterior
a la colonia
PRODUCTO: Estudiantes con conocimiento acerca de la limpieza de la Unidad Educativaen su segunda lengua.
Textos escritos con mensajes en favor de la limpieza de nuestro contexto de nuestra lengua indígena originaria
BIBLIOGRAFÍA:
Donato Gómez Bacarreza. [Link] y Gramática Aymara. ABOLEMA. La Paz-Bolivia.
Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Programa de Estudio 3er año. (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
2012).
PAIRUMANI Félix, Gramática Aymara, (2008) Artes Graficas “Amauta”
MARCAPAILLO Claudio, Gramática con referencias del aymara del Sur (2013) grafica singular.
[Link]é Siñ[Link] Aprendizaje del Aymara Como Segunda Lengua. “CIMA”. La Paz.

194
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel “B”
Nivel: Secundario
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguaje – Aymara
Tiempo: 4 Periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Segundo año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Docente: Erasmo Quispe Mamani

P.S.P.
Fortalecer una Educación Integral Promoviendo la Convivencia Familiar y Comunitaria
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Promovemos actitudes de interrelación personal, respeto y responsabilidad entre compañeros, a través del estudio de la
diversidad de alimentos andinos, indagando en la lengua aimara las habilidades, destrezas y elaborando mensajes
comunicacionales escritos, para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos.
Contenido y eje articulador:
Conociendo los Alimentos andinos del contexto.
CRITERIODE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALESRECURS EVALUACIÓNECIÓN
OS /MATERIALES
Práctica:
 Organización de grupos de trabajo con MATERIAL ANALOGICO
una dinámica. Ser
 Hacen conocer los nombres de los  Textos. Respeto entre
productos andinos.  Fotocopias. compañeros.
 Salir de visita al mercado de la zona.  Papelógrafo. Responsabilidad con la
 Cada grupo identifica los productos  Marcadores. limpieza en la Unidad.
andinos.  Cuadernos.
 Con base en las prácticas realizadas se  Hojas bond.
textua el aula con los mensajes  Lápices de color Saber
elaborados para la limpieza de curso.  Laminas. Identifica los productos
Teoría.  Diccionario Aimara andinos en idioma aimara.
 Forman oraciones simples con los
nombres de productos andinos.  MATERIALES DE Conoce el proceso de
 Construcción de textos sencillos PRODUCCION DE deshidratación de
mediante ejercicios lúdicos. CONOCIMIENTO diferentes productos.
Valoración  Productos andinos
 En grupos se reflexiona sobre la Hacer
importancia del consumo de productos  MATERIAL PARA LA Las habilidades y
andinos. VIDA destrezas que ha adquirido
 Valoran que tan importante es conocer  Productos andinos en el proceso del
los conocimientos ancestrales. aprendizaje.
Producción  Tijeras. Elabora diferentes
 Elaboración de textos, con su respectivo  Chinches. mensajes en L2.
gráfico, en los que tanto el gráfico, como el  Scochs.
texto escrito tengan una determinada  Pincel
función comunicativa sobre la seguridad Decidir
alimentaria.  Pinturas. Posición crítica respecto a
 . la producción y
alimentación de las familias
de área urbana.
Actitud `positiva del
cuidado del medio
ambiente.
Productos:
Textos escritos con mensajes en favor de seguridad alimentaria.
Manejo adecuado del idioma aimara en diferentes contextos.
Bibliografía
Carlos Magno Flores Ch.,2012. Comunicación aimara. Colecciones culturales Editores. La Paz-Bolivia.
Félix LaymePairumani. 2008. Gramática Aimara Para Maestros de (EIB) Artes Grafica “AMAUTA”. La Paz-Bolivia.
[Link]é Siñ[Link] Aprendizaje del Aymara Como Segunda Lengua. “CIMA”. La Paz-Bolivia.
Pascual Gutiérrez Morales. 2009. AYMARAT PARLASIÑÄNI Aprendizaje del Aymara Como Segunda Lengua.4º Edición ,
La Paz –Boliovia.

195
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Gualberto Villarroel “B”
Nivel: Secundario
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguaje – Aymara
Tiempo: 4 Periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Docente: Erasmo Quispe Mamani

P.S.P.
Fortalecer una Educación Integral Promoviendo la Convivencia Familiar y Comunitaria
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos el valor de compromiso como medio de descolonización en los procesos comunicativos, mediante el
estudio y análisis de situaciones comunicativas básicas de adjetivos, desarrollando habilidades de elaboración de
mensajes, para el progreso circunstancial de la comunidad educativa.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Los Adjetivos – Sutimayjt’ayirinaka
Recursos/Materiale
Orientaciones Metodológicos Criterios de Evaluació
s
PRÁCTICA  AJAYU:
Planificación con la dirección sobre ciclo de videos.
Organización por niveles para la proyección de video ”NACION  Manifiesta la opiniones según
CLANDESTINA” a la película.
Observación en la sala audiovisual la película por los estudiantes y los  Reflexiona y valora los
docentes. valores humanos que existe
 Entrevista a cuatro estudiantes del curso sobre la asimilación de los en el contexto.
Equipo
valores que tiene la película  Desarrolla las actividades
audiovisual.
personales y grupales con
 Establecer equipos para el debate sobre la película, en tema de los
responsabilidad.
adjetivos que se ha utilizado y los valores que se practica a

Material de video. YATIÑA:
 TEORIZACIÓN
 Conceptualiza los diferentes
 Socializamos el impacto de la película en el momento mismo de la
tipos de textos.
proyección, utilizando algunas preguntas con todos los estudiantes en Aymaraaruthakhin
sala. chiri.  Identifica los valores y
adjetivos que se practica en la
 Analizamos los valores que existe y se practica en la película.
película.
 Realizamos el análisis de diversos adjetivos utilizando en el dialogo
 Describe el contexto y la
cotidiano de los personajes principales y en la comunidad.
Papelografos. época coyuntural de la
Socializamos los adjetivos descriptivos y no descriptivos para película.
construir textos.
 LURAÑA:
VALORACIÓN
 Practica de la expresión oral y
 Debate sobre los valores morales y éticos, que muéstrala película. Espacios de escrita utilizando adjetivos.
producción.
 Valorar el significado y el rescate de los valores ancestrales que se  Produce textos con diferente
practica en el contexto de la película. adjetivos utilizando valores
sociocomunitarios.
 Reflexión de los valores ancestrales que encaminaba en el diario vivir. Lápices de colores
 Construye las oraciones
 Aclaración de las dudas sobre los tipos adjetivos que existe en la simples.
lengua aymara. Diccionario
ATIÑA:
PRODUCCIÓN Bilingüe aymara /
Asume con responsabilidad
Producen textos con tipos de adjetivos relacionando con sustantivo castellano
sobre los valores morales y
de la película. éticos del contexto.
Elaboran textos sobre los valores en la escritura aymara.
Construyen oraciones con adjetivos según la estructura gramatical. Demuestra actitudes
positivas con sus
compañeros.

PRODUCTO: Texto en oraciones simples según la estructura gramatical.

BIBLIOGRAFÍA: Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Programa de Estudio 1er año. (Ministerio de Educación del Estado
Plurinacional de Bolivia 2012).
PAIRUMANI Félix, Gramática Aymara, (2008) Artes Graficas “Amauta”
VILLASANTI Silverio, Guía de Lectura y Escritura de la Lengua Aymara, (2005) Sapechos.r.l.

196
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE SECUNDARIA PRACTICANDO SOBRE LA ESCRITURA,
UTILIZANDO LAS FICHAS LÚDICAS EN GRUPOS COMUNITARIOS.

ESTUDIENTES REALIZANDO TRABAJOS DE VALORES EN CUADROS

197
 ESTUDIANTES REFLEXIONANDO POR EQUIPOS COMUNITARIOS SOBRE LA
ESCRITURA AIMARA.

ESTUDIANTES MOSTRANDO EN LA PRODUCCIÓN, LOS CARTELES EN FAVOR A LOS

VALORES FAMILIARES DEL CONTEXTO PEDAGOGICO.

198
 CUADERNO DE CAMPO
Lugar y fecha : U. E. Gualberto Villarroel “B”
Tiempo : Cuatro Sesiones
Actividades desarrolladas : Comparación de Alfabetos.
Profesor : Erasmo Quispe Mamani
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Como todos los días empezamos a desarrollar las actividades Los estudiantes al
pedagógicas en la comunidad educativa, al interior del aula se presento observar la lámina
una lámina motivadora describiendo uno de los valores que se enfatiza en motivadora
el MESCP, “SUMA QAMAÑA” se hace preguntas a los estudiantes de su mostraron gestos
importancia y práctica en la comunidad educativa, bajo lema “rescatemos involuntarios no
los principios familiares y comunitarios”, tres estudiantes no tiene dando importancia
conocimiento sobre ese valor su significado, pero la mayoría de los el valor que tiene
estudiantes realizan comentarios sobre la lámina y su significado, en su mensaje.
principio realizaron en sus cuadernos otros valores familiares y En el omento de
comunitarios que conocen, posteriormente en la cuarta parte de la hojas trabajo en el aula
de color de tamaño carta realizan un pequeño cuadro expresando el valor los estudiantes
familiar o comunitario con que se identifica el estudiantes, se le pide a tres compartieron
estudiantes para que exponga y socialice expresando el valor familiar o discutiendo la
comunitario frente a sus compañeros motivando a valorar y rescatar los importancia y el
valores familiares y comunitarios para vivir bien como indica el nuevo significado de los
enfoque sociocomunitario productivo. valores familiares
Según lo planificado se desarrolla el contenido de lenguaje verbal y no y comunitarios que
verbal en la comunicación, los tres estudiantes expresaron los valores expresan en forma
mediante lenguaje verbal, realizados en hoja de papel, de alguna forma se verbal y no verbal.
utiliza el lenguaje no verbal manejando gestos corporales, es donde se
enfatiza los dos tipos de lenguaje que todos nosotros utilizamos en el Cada estudiante
diario vivir. según a sus
Los estudiantes por afinidad escogieron producir textos en valores posibilidades
familiares y comunitarios en lenguaje verbal, en el que expresan mediante trabajaron algunos
oral y luego escrito porque quieren expresar en forma tangible los valores valores
mencionados, alguno de los estudiantes no tienen material necesario para juntamente con
trabajar, viendo esta situación compartieron los estudiantes que tienen sus progenitores
demasía en sus materiales demostrando la solidaridad y compañerismo en su domicilio
entre los estudiantes donde se ha culminado con las dos primeras compartiendo la
sesiones. experiencia del
El 29 de julio se da continuación el trabajo “rescatemos los principios aula, en donde
familiares y comunitarios”, que cada estudiantes trabajan en cuarta parte los estudiantes
de la hoja de cartulina, en dos trabajos produciendo textos y dibujos, rescataron valores
símbolos (lenguaje verbal y no verbal) en valores familiares y comunitarios: que socializaron
signos orales, palabras habladas, palabras escritas, movimientos en sus domicilios
corporales, expresiones faciales, miradas, tono de voz e intensidad y para utilizar en el
símbolos de expresión. aula y producir el
Las expresiones de los valores familiares y comunitario verbales se material
realiza en la lengua originaria aimara interactuando en educación correspondiente.
intracultural, intercultural y plurilingüe como también en la educación de
valores sociocomunitarios.

199
 CUADERNO DE CAMPO
Lugar y fecha : U. E. Gualberto Villarroel
Tiempo : Cuatro Sesiones
Actividades desarrolladas : Concurso de Juegos Andinos Integrando a La Familia.
Profesor : Erasmo Quispe Mamani
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Según lo planificado en coordinación con la dirección , los docentes y los estudiantes, Durante el
el día Viernes 15 de mayo recordando el “DÍA INTERNACIONAL DE LA FAMILIA” se desarrollo de
desarrollo juntamente con los padres y madres de familia de la unidad educativa la la actividad
actividad por una buena convivencia familiar villarroelista, donde en las familias de la de los juegos
comunidad educativa existe problemas internos y externos de algunas familias, los
entonces la actividad es para reforzar la integridad y los valores familiares, como lo estudiantes
planificado se ha llevado la actividad después de que ingresaron los estudiantes al han
establecimiento primeramente han formando todos los estudiantes del establecimiento desarrollado
en el patio central recibiendo algunas recomendaciones del director y del presidente de las
la junta escolar. habilidades
En aquel momento se ha organizado a todos los estudiantes por niveles y un tipo de psicomotoras
juego que deben desarrollar juntamente con sus papás o mamás con quien estaban y cognitivas
acompañados, por que el objetivo del juego fue participar en familia, que a la señora interactuando
regenta y portera se le ha instruido para que deje ingresar a los padres de familia que con otras
vienen a participar de la actividad programada. Los estudiantes que no estaban habilidades.
acompañado de sus padres o madres se organizo en otros grupos donde existía juegos Los
en trompos, competencia en aros este juego no resalto por falta de materiales de estudiantes
juegos, la thunkhuña , la rueda rueda, juego de cachinas y el juego con cuerdas. Cada observaron a
docente controlaba y era partes del jurado donde valoraba los juegos en forma los padres y
imparcial para otorgar premios si era [Link] anecdótico era que algunos madres de
estudiantes no solo participaron en un juego sino han participados de varios juegos familia de
dándose modos acorde con sus capacidades y conocimiento, emocionando a propios cómo
y extraños. (Después de haber concluido la actividad algunos estudiantes seguían empezaron a
jugando en la plaza de la zona fuera del establecimiento). jugar
Lo rescatable de esta actividad fue el recuperar los valores, saberes y conocimientos demostrando
ancestrales integrando a las familias con el juego y preservando la unidad y la confianza en
integridad de cada [Link] día jueves 21 de mayo después de una semana, las dos si mismo y la
siguientes sesiones se ha continuado según a lo planificado con el Tercero “B” de seguridad
secundaria haciendo entrevista a cuatro estudiantes sobre la actividad del juegos por personal y
niveles y con padres y madres de familia en la participación del juego. grupal con
Los estudiantes mencionaron que algunos padres y madres de familia no pudieron sus hijos.
asistir por motivos de trabajo argumentando que era beneficioso participar con sus Con el fin de
progenitores donde se observaba la comunicación y trabajo en equipo de padre o guiar,
madre e hijo. reforzar lo
Se socializo el impacto y la importancia de los juegos en da uno de ellos analizando los que es
valores y significado que existe en cada juego. A sí mismo se socializó los sustantivos decidir de
propios y comunes que se utiliza en cada [Link] ha formado grupos de cuatro sus hijos.
estudiantes para hacer diálogos sobre la importancia de los sustantivos en la Se ha
gramática de cada lengua. En cuanto a los significados de los juegos se ha valorado permitido que
que ayuda al desarrollo físico y cognitivo de cada estudiante. Al mismo tiempo se desarrollen
aclaro las dudas que tenían sobre los tipos de sustantivos que existen en la lengua en la
originaria aimara. actividad
Los estudiantes demostraron la práctica oral de sustantivos construyendo oraciones. optimizando
En efecto demostraron actitudes positivas con sus compañeros y con la asignatura. el eje
A continuación han producido textos en oraciones simples utilizando sustantivos articulador.
relacionados con los juegos que se ha desarrollado. De igual modo se elaboro los
textos sobres valores que existe en los juegos utilizando sustantivos en aimara.

200
 CUADERNO DE CAMPO
Lugar y fecha : U. E. Gualberto Villarroel “B”
Tiempo : Cuatro Sesiones
Actividades desarrolladas : Conociendo los números en idioma aimara.
Profesor : Erasmo Quispe Mamani

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Los estudiantes de primero de secundaria ingresan a su curso.

Practica de idioma aimara en el saludo. La mayoría de los

Reflexión comunitaria sobre el valor de responsabilidad. estudiantes tienen la

dificultad en
Los estudiantes quedaron motivados al escuchar la canción.
pronunciar en idioma
Organización de grupos de trabajo comunitarios. aimara.

Uno de los estudiantes me dijo que estaban tocando la puerta.

Los estudiantes
Salieron corriendo con dirección al patio del colegio. aportaron con sus

Le pedí a cada equipo de trabajo que contaran las bolsitas. conocimientos

previos sobre los
Reflexiónanos sobre los malos hábitos.
números en idioma
En la siguiente clase aimara.
Empezamos con una pregunta en idioma aimara.

Un estudiante hizo conocer su edad usando su segunda lengua.

Aprendemos la escritura numérica de uno a cincuenta.

Estudiantes empezaron a trabajar en equipos comunitarios.

201
 CUADERNO DE CAMPO
Lugar y fecha : U. E. Gualberto Villarroel “B” 07 de Mayo
Tiempo : Cuatro Sesiones
Actividades desarrolladas : proyección del video nación clandestina.
Profesor : Erasmo Quispe Mamani

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Puesto que se ha planificado con los demás docentes y según la
actividad de P.S.P. en coordinación con la dirección , los docentes y los
estudiantes, el día jueves 7 de mayo se desarrollo juntamente con los En los momentos
estudiantes de los diferentes grados y paralelos para la proyección del del desarrollo de
video “nación clandestina” para una buena convivencia familiar y la actividad los
educativa, donde en la comunidad educativa existe diferentes estudiantes al
problemas sociales y actitudinales, en aquel tiempo que no se principio no
practicaba en la vida de nuestros antepasados, la actividad del video es tomaban atención
para reforzar los valores familiares. y luego con las
Durante el desarrollo de la proyección de video se ha preguntado a los preguntas
estudiantes de los personajes principales, los valores morales y éticos motivadoras han
de los personajes y el contexto historial de la película. Los estudiantes desarrollado las
respondieron en el momento del desarrollo del video argumentando con habilidades
las respuestas referentes a lo observado. lingüísticas
En la segunda sesión teórica dentro del aula solamente con el grado intercambiando
tercero de secundaria el catorce de mayo se desarrollo formando opiniones.
grupos de cuatro estudiantes para socializar proyección de video,
argumentando los valores que se debe rescatar para nuestro diario vivir. Los estudiantes
Similarmente de desarrollo tema de los adjetivos descriptivo y no observaron los
descriptivo en la lengua originaria realizando comentarios y sugerencias valores que los
para próxima actividad produciendo textos en sus cuadernos y en las actores
cartulinas expresando los valores que debemos practicar juntamente expresaban con
con las familias y con la comunidad educativa. total autenticidad
Dos estudiantes que no asistieron al proyección de video al principio no y esencia misma
se han ubicado sobre la película rato después uno de ellos expreso que de la vida.
en una oportunidad había observado en la casa de sus familiares y
comentos sobre la opinión de sus tíos en ese momento, que antes Se ha concedido
había muchos valores que se practicaban en la sociedad y actualmente que las preguntas
se están perdiendo eses valores morales para una buena convivencia problematizadoras
de la comunidad. Además los jóvenes de hoy han optados otras motive la atención
costumbres ajenos a nuestra realidad y contexto. de los
Lo anecdótico era que el mencionados estudiante fue quien ha estudiantes.
comentados con mayor participación sobre la proyección de video.
Se enfatizo la importancia de videos nacionales con contenidos de
principios y valores que nuestros antepasados practicaban con la
convivencia de la madre tierra y el cosmos.
Los estudiantes manifestaron utilizando adjetivos no descriptivos a los
valores auténticas que expresa el personaje principal del video.

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