INSTITUCIÓN BENEMÉRITA Y CENTAR

“Análisis de la jornada NARIA

de observación” ESCUELA
NORMAL Bases
DEL psicológicas
ESTADO
María2°I
GRUPO Monira DEdel
García
LICENCIATURA aprendizaje
CHIHUAHUA
Monsiváis y Nancy Chacón
EN EDUCACIÓN Cruz
PRIMARIA.
2013 LUIS
“PROFESOR
ÚRIAS BELDERRÁIN”. Angélica Loya
Contenido
Introducción.................................................................................................3
Contextualización.......................................................................................3
Análisis de la Jornada................................................................................4
Delimitación y descripción del problema..........................................5
Marco teórico...................................................................................................6
Proyecto de intervención..................................................................................7
Conclusiones..............................................................................................12
Referencias Bibliográficas...............................................................................13
Anexos............................................................................................................13

2
 Introducción

En este informe se trataran aspectos sobre la 3era jornada de observación, que se

llevó a cabo en la escuela Club de Leones #2327 Zona 89, por parte de los
alumnos de 2° “I”, los días 20, 21 y 22 de mayo del presente año. El instrumento
utilizado fue una rúbrica de evaluación con los siguientes puntos: rol del alumno,
rol del maestro y proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo al exhaustivo
análisis realizado a partir de esta rúbrica, se encontró una problemática central, de
la cual se trabajara para elaborar un proyecto y darle una posible solución a la
misma. Uno de los propósitos de esta jornada de observación, fue conocer cuáles
son las teorías que el maestro aplica en su salón de clases, si siempre usa la
misma, si utiliza varias, las complementa, etc. Ver si el maestro es rutinario o si
trata de innovar, cómo se comporta con sus alumnos, padres de familia, maestros
y directivos, como es que aprenden los alumnos, si es al mismo ritmo o existe
algunos que se quedan atrás, actitudes de los alumnos dentro y fuera del salón de
clases, etc.

Contextualización
La escuela primaria “Club De Leones #2327” Zona 89, está ubicada en la zona
centro de la Ciudad de Chihuahua, en las calles Juan Aldama y 49 #4912, colonia
Arquitectos. En sus inmediaciones se encuentran micro empresas (abarrotes,
papelería, ferretería, carnicería, etc.), iglesias (2 católicas y un templo de testigos
de Jehová), compañías de seguridad privada, un área recreativa, centros
nocturnos, tiendas de autoservicio, funerarias y un centro comunitario. La
comunidad en donde se encuentra es tranquila, existe un índice bajo de
vandalismo, es una colonia muy antigua, por lo que una gran parte de los que
habitan ahí, son personas de la tercera edad. Las personas son serviciales,
amables y se vive una convivencia muy amena.

Las calles que se encuentran a los alrededores no todas están pavimentadas, la

mayoría tiene baches, a unas cuadras de la escuela las calles están cerradas
porque estaban pavimentando, en ocasiones no hay luz en una parte de la
colonia, o se va el agua, pero los integrantes de esta comunidad ya están
acostumbrados a estas circunstancias. Todos cuentan con los servicios públicos
primordiales como lo son agua, luz, gas, drenaje, una mayoría cuenta con
teléfono, internet, cable. El medio de transporte particularmente es el automóvil.

La escuela consiste en tres plantas, tiene una cancha, la cual no está techada (se
utiliza para jugar basquetbol, futbol rápido, voleibol, hacer activación física), una
rampa muy empinada, un espacio libre que no se utiliza, escalones en gran parte
de la misma, y todo lo mencionado está hecho de concreto. Cuenta con 12
salones (2 por cada grupo), un salón de cómputo, una biblioteca para toda la
escuela y en cada salón hay un espacio especial, con una variedad de libros para
que los niños desarrollen su hábito de lectura. También cuentan con una cafetería
pequeña. Tienen un solo sanitario para el personal docente, hay un baño para las
educandas y otro para los educandos, cada uno cuenta con 3 sanitarios y 2
lavabos; el azulejo de los baños de los alumnos esta nuevo. Hay sólo un área
específica para los bebederos, los cuales están un poco deteriorados. Por fuera de
la escuela, tiene enrejado solo en las ventanas y un portón manual, con candado.

3
No cuentan con banquitas para poder sentarse a la hora de receso, solo hay un
árbol, el cual no da sombra.

La infraestructura de esta escuela está deteriorada, ya que es una escuela “vieja”

como algunos comentan, lo que afecta la integridad física de los que la conforman,
por la falta de recursos económicos, no se ha solucionado este problema. Es
urgente el apoyo del gobierno para remodelar las instalaciones de la misma.

Los niños que acuden a esta primaria, en su minoría, son de otras colonias. Las
alumnas llevan uniforme el cual consiste: falda y/o pantalón guinda y blusa blanca,
los alumnos por su parte, pantalón guinda y playera blanca. Un porcentaje del
alumnado no lleva uniforme, ya sea porque no tengan el sustento económico o
porque no es obligatorio. Los padres de estos niños, en general, desempeñan
oficios de baja remuneración (obreros, empleados de maquiladoras, barrenderos,
recolectores de basura, etc.). Y en el caso exclusivo de las mujeres, son amas de
casa o madres solteras.

El salón de 1°B está conformado por 19 niños, en el cual hay 2 niños con TDA
(trastorno por déficit de atención), Evelyn tiene diabetes por lo que llega tarde
porque a las 7:30 le ponen una inyección y tienen que esperar a que haga efecto,
Luis tiene problemas de lenguaje y económicos; su madre se acaba de aliviar, por
lo que no hay quien lo lleve, Yoshua tiene problemas de corazón y piensa como un
niño de 3 años, Regina es una niña especial, está en tratamiento con dos
neurólogos y ellos piensan que tiene autismo, Regina al igual que Yoshua, se
comporta como si tuviera una edad menor a la que tiene, pero en su caso, aun no
le determinan de que edad piensa. Gustavo en ocasiones se va a la escuela sin
desayunar, no lleva almuerzo ni dinero para el recreo, lo que provoca que tenga
un bajo rendimiento académico.

Análisis de la Jornada
Rol del alumno
En nuestra jornada, nosotras observamos que los niños responden a los
estímulos, muchas veces los niños son comprometidos y activos porque los
padres les ayudan en sus casas después de la escuela; la maestra durante el
aula. Lo que nos gustó mucho a mi compañera y a mí, es que los niños no tienen
ningún problema para participar, compartir sus ideas y defenderlas, saben trabajar
colaborativamente con sus compañeros.

Rol del maestro

Como la maestra cuenta con alumnos con necesidades educativas especiales, ella
tiene un orden en las actividades y objetivas según el conocimiento de los niños
(aunque el tiempo no se respeta para cada actividad planeada), la maestra los
estimula para que alcancen el objetivo y lleva una lista acabo con las evoluciones
de cada alumno, también nos gustó mucho que la maestra llevara una muy buena
relación con los padres de familia de los niños. Existe un apoyo mutuo entre
padres de familia y docente, para mejorar el crecimiento de cada niño. La maestra
como conoce muy bien la zona en donde se encuentran los niños, ella planea sus
actividades en torno a donde se encuentran y con lo que cuentan. Mucho del
material con el que trabajan los alumnos, la maestra lo suple económicamente.
Dentro y fuera del salón de clases existe la motivación.
La maestra en su planeación cuenta con sus competencias respectivas a cada
bloque y unidad, la maestra considera importante que el aprendizaje del niño se

4
base también interactuando con diferentes materiales didácticos para impartir el
conocimiento.

Proceso enseñanza-aprendizaje

Como mencionamos anteriormente, que la maestra dentro de su salón de clases

tiene a niños con necesidades educativas, está consiente que los alumnos
mantienen un desarrollo individual y sobre todo, diferente. Propone tareas, que le
permiten conocer más sobre lo que el alumno hace y aprende en clase.

Conclusión

Mi compañera y yo llegamos a la conclusión de que la maestra la teoría en la que

más se basa, es en la conductista, ya que imparte clases de primer año, y ella es
la que decide que es lo que van a aprender, es el mediador del aprendizaje.
También se apoya de la teoría constructivista y de la teoría por competencias, y en
menor cantidad, en la humanista y sociocultural.

Delimitación y descripción del problema

La lengua en el aula se convierte en el conjunto de palabras con una ortografía
determinada, en una cadena de sonidos a emitir de forma inteligible y expresiva,
en listas de palabras clasificables según determinados criterios, y en definitiva,
muy pocas veces la lengua es un elemento vivo útil para la comunicación. El
maestro tiene que guiar el aprendizaje del alumno, quien debe estar
verdaderamente activo en el aula. Todos los profesores sea cual sea su
especialidad, deben tener una competencia lingüística y comunicativa bastante
amplias. Si al alumno no le interesa el libro, si el profesor al leer un cuento no le
inspira nada al alumno, éste se sentirá aburrido y no le encontrara sentido a la
lectura.

Uno de los problemas que mi compañera y yo observamos en esta última jornada,

fue que, una niña llamada Paola, ya por terminar el 1er grado de primaria no sabe
leer ni escribir bien, se le dificulta aprender, no sabe distinguir algunas letras, al
escribir invierte algunas letras. No pone atención en clase, parece aburrirse,
realiza las actividades de manera inadecuada, no se siente motivada por su
maestra. La maestra encargada del grupo a donde pertenece Paola, menciona
que la niña es muy ´´floja´´ y que su mamá le deja hacer lo que quiera.

La maestra Karla en ocasiones ocupa mucho tiempo con Regina, que al parecer
padece de autismo, lo que provoca que el grupo se disperse, no trabaje y se
ponga a jugar. Cuando esto pasa, Paola es una de las que distrae a sus demás
compañeros, ya que imitan sus actitudes. También pudimos notar que se cohíbe al
estar enfrente del grupo, no es muy participativa, no se sienta de manera
adecuada en su binaria, siempre tiene sus útiles regados por el suelo y en varias
ocasiones no ha llevado su tarea.

El factor social, en sí la concepción estigmatizada de la discapacidad por parte de

sus compañeros de clase, hace que el estudiante con problemas de lenguaje,
sujeto ocurrente de bullying a lo largo de su trayectoria escolar, no desarrolle al
máximo sus habilidades como estudiante y por ende presente una limitada
formación integral, que se ve reflejado en una falta de sentido de autonomía e

5
identidad por parte del alumno, tanto en el sistema escolar como en el sistema
social, el cual lo motiva a desertar en alguna etapa de su trayectoria escolar.

Se debe crear conciencia e impartir valores en los alumnos para que esto no pase.
No hay que categorizar a las personas como ´´buenas´´ y como ´´malas´´. <<El
hecho de que la gente normal pueda moverse, ver y oír no significa que realmente
oigan y escuchen>>. (Goffman).

Una tercera parte de los niños escriben bien sin invertir y confundir las letras
(como V, en vez de B), saben identificar las letras por su sonido y su nombre. Se
pudo observar en esta jornada, que los alumnos se ayudan entre sí, la mayoría del
tiempo se utiliza el trabajo cooperativo, el diálogo y resolución de problemas.

Una mitad del grupo si le gusta leer, la maestra todos los viernes les deja una
lectura de tarea y tienen que hacer un reporte de lectura, no todos los alumnos
hacen ese reporte, y algunos se les olvida llevarse un libro para leerlo en casa, por
lo que no realizan la lectura y reporte. El objetivo de la maestra es propiciar en los
alumnos el hábito de la lectura; para desarrollar diferentes formas de tratar la
información que tenga a su alcance, desarrollar las habilidades de percepción,
memoria, creatividad, razonamiento lógico, síntesis y otros procesos cognitivos,
ampliar su forma de comunicarse, ya sea oral o escrita.

El niño al leer, puede imaginarse la historia que está leyendo y puede compararla
con su vida diaria. Al leer algún libro o texto, cobra vida en nuestro cerebro,
estando inmersa la imaginación. Los libros siempre van a existir, siempre van a
estar en una biblioteca o en el librero de nuestro hogar, no sirve de nada que
estén ahí llenándose de polvo, hay que sacarles provecho y utilizarlos en nuestras
aulas.

El estudio es como una ´´llave maestra´´, los aprendizajes que adquiere el ser
humano, le dan la posibilidad de abrir puertas por su largo recorrido hacia el éxito.

Marco teórico
“La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de
etapas de desarrollo” (2007,:242) , como la presilábica, la cual tiene que ver con la
diferenciación de códigos, reproducción de rasgos de códigos alfa numéricos,
organización de grafías, luego aparece la silábica, etapa en la se concientiza que
cada letra posee un valor , enseguida aparece el silábico alfabeto, que es la etapa
de transición algunas letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la
alfabética, es donde se logra percibir que cada letra le corresponde un valor
sonoro, ya que ambas comparten que la lectoescritura es un proceso el cual se va
desarrollando por etapas, la cual se retomará para el desarrollo de este escrito.

Según Gómez “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo

proceso mental” (2010)

Aprendizaje de la lectoescritura

¿Enseñar a leer o alfabetizar?

Ejecutivo: es la capacidad de traducir del modo escrito al hablado y viceversa.

Funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación

interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto
implica, además, el conocimiento de las características de ciertos tipos de texto.

6
Instrumental: permite buscar y registrar información escrita. Aquí es donde
seguramente se produce la mayor paradoja escolar.

Epistémico: se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y

de usar el lenguaje de manera creativa y crítica, estructuración del lenguaje y del
pensamiento, se encuentran en perfecta armonía y una al servicio de la otra.

(Acomodados del centro hacia afuera)

Proyecto de intervención
SECUENCIA DIDÁCTICA
Primer grado.
Competencias: Aprendizajes esperados:
 Emplear el lenguaje para comunicarse  Identifica las palabras que inician con la
y como instrumento para aprender. misma letra de su nombre.
 Identificar las propiedades del lenguaje  Utiliza el orden alfabético.
en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.

Objetivo: Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos, para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
Evaluación:
ACTITUDINAL: Es responsable en las tareas y materiales que se le asignan, así como convive
y presenta buena actitud con sus compañeros de equipo y grupal, participando y aportando
elementos que enriquezcan su trabajo.
PROCEDIMENTAL: Identifica textos que le permitan indagar sobre su tema de investigación.
Ordena la información para que la redacte de manera coherente.
CONCEPTUAL: Conoce el orden alfabético de las palabras
Primera semana. Proyecto: “Me divierto aprendiendo”
Actividad de inicio:
- Brinca la cuerda: La actividad se llevará a cabo en el patio de la Duración: 1 hora
escuela, la maestra llevará una cuerda para que al ir saltando los aproximadamente
niños, digan las letras del abecedario. Si algún alumno no se sabe
completo el abecedario, sale y a continuación entra otro de sus
compañeros, y más tarde lo vuelve a intentar.

7
 - Ahorcado: Se llevara una manta en la cual estará pintado el Duración: 1 hora
ahorcado, la maestra llevará cartas con las letras del abecedario
para poder quitar o ponerlas para formar la palabra, en caso de que
se equivoquen, se llevarán cartas con las partes del cuerpo del
ahorcado para irlas poniendo como corresponde. Las palabras que
tendrán que formar son por ejemplo: estrella, carro, mano, árbol, etc.
Serán palabras que el alumno las tenga muy bien identificadas.

- Los alumnos realizarán una lectura llamada “El duende y el búho”. Al Duración: 2 horas
terminar de leerlo, tendrán que responder algunas preguntas, y se
comentarán en grupo para ver si sus respuestas están correctas. El
profesor será solo un guía. Después tendrán que hacer un dibujo
referente al cuento.
Preguntas:
1. ¿Dónde vivía el duende?
2. ¿Qué había cerca de su casa?
3. ¿Dónde compraba el duende la comida?
4. ¿Qué animal era el panadero?
5. ¿Qué animal era el pescadero?
6. ¿Qué nuevo animal llegó al bosque?
7. ¿Por dónde había viajado el búho?
8. ¿Cómo era el búho?
9. ¿Eran amigos el duende y el búho?
10. ¿Dónde se reunían el duende y el búho?
11. ¿A qué jugaban el duende y el búho?

Actividad de desarrollo:
- En clase de computación, los niños deberán de ingresar a las Duración: 2 horas
páginas de internet que la maestra les indique, para que realicen las
diferentes actividades educativas
[Link] en esta página podrán encontrar
varios cuentos, en donde los personajes se mueven, hablan, lo que
esto le será interesante al alumno. Los cuentos hablan sobre valores
y también temas que ven los niños en sus clases regulares
(relaciones semánticas entre palabras, sustitución léxica por
sinónimos, fonología, ortografía, vocabulario, morfología.)
- Memorama: Se llevará un memorama con los las letras del Duración: 1 hora

8
 abecedario mayúsculas y minúsculas, una carta tendrá la letra y media
mayúscula y otra la minúscula, se reburujan y así los niños tendrán
que buscar las letras correspondientes.

- Lotería: Para reforzar un poco más, las tarjetas consistirán en las Duración: 1 hora
letras del abecedario, los alumnos en su carta tendrán varias letras, y media
por ejemplo: a Yoshua le tocó las letras a, t, y, u, o, l. Cada tarjeta
que saque la maestra sólo gritará la letra, sin mostrarla a sus
alumnos,
para que así ellos la busquen en su carta. Los alumnos tendrán que
poner las fichas donde correspondan en su carta, por ejemplo si la
maestra dijo la letra “Y”, los niños tienen que ubicar en su carta, si es
que la tiene. El que termine de llenar toda su carta tendrá que gritar
¡Lotería! Para poder ganar

Actividad de cierre:
- Realizar página del libro de español número 29, en donde a partir de Duración: 2 horas
unas imágenes, deberán de crear un cuento, ponerle el título y
acomodar las imágenes a manera de que el cuento tenga
coherencia.
Materiales:
- Cuerda
- Manta
- Imágenes (ahorcado)
- Tarjetas (memorama y lotería)
- Fichas
- Cartas (lotería)
Recursos didácticos
- Libro del alumno
- Material de apoyo imprimible (el muñeco de nieve).
[Link] vocales
[Link] cuentos y preguntas
[Link] cuentos interactivos
[Link] cuento del búho y el duende

9
Segunda Semana. Proyecto: “Me divierto aprendiendo”
Actividad de inicio
- Basta: En el cuaderno los niños pondrán varios apartados como: Duración: 2 horas
nombre, fruta o verdura, animal, color y cosa. La maestra dirá en su
mente las letras del abecedario y un niño le dirá basta, la maestra
tendrá que parar y gritará la letra en la cual se quedó y los niños
tendrán que escribir en cada apartado correspondiente una palabra
que comience con esa letra y el alumno que termine gritara ¡basta!,
todos tendrán que parar, después verificarán sus respuestas.

- La ruleta: La maestra llevara una ruleta con las letras del Duración: 2 horas
abecedario y que ella misma le dará vuelta, cuando salga la letra
sorteada, la maestra decidirá si tendrán que decir un animal o
alguna cosa que empiece por ejemplo con B.

- Se les dejará de tarea a los alumnos, que realicen la lectura de un Tarea en casa
cuento que les guste, en compañía de sus padres. Se pretende que Duración de
el alumno comparta tiempo con sus padres leyendo un libro, lectura: Al menos
además que le servirá para su proceso de lecto-escritura. El libro 30 min
deberá estar bien leído y analizado, ya que se realizará un café
literario en donde participen los alumnos y sus padres sean los
espectadores.

Actividad de desarrollo
- Dardos y globos: En una pared estarán pegados globos inflados y Duración: 2 horas
cada niño pasara por turno a reventar el globo con un dardo. En el

10
 globo tendrá dentro un papel, cada papel dirá que es lo que tiene
que hacer el niño. Por ejemplo: decir una adivinanza, contar un
chiste, decir cuál es la primera letra del abecedario, decir cuál es la
penúltima, la última, cuáles son las vocales, etc. Si el alumno no
sabe responder, sus compañeros podrán ayudarle.

- Bingo: La maestra se llevará pelotitas con las letras del abecedario y Duración: 2 horas
cartas, cada niño seleccionara la carta que más le agrade, las
pelotitas se meterán en una tómbola la cual girará y después de
unos segundos la maestra sacará una pelotita, dirá la letra
correspondiente y si los niños llegan a tener la letra en su carta,
deberá de señalarla poniendo una ficha en la casilla correspondiente
hasta llenar toda la carta y gritar ¡Bingo!

- Actividad de cierre
- Para concluir este proyecto, se realizará un café literario, donde se Duración: 2 horas
pretende que todos los alumnos de 1°B participen, narrando el aproximadamente
cuento que leyeron en casa con sus padres. Deberán decir ante sus
compañeros el nombre del cuento, sus personajes, el personaje que
más les gusto y el que nos les agradó.
- Se procurara que el libro sea educativo
- Los niños deberán de ir vestidos de acuerdo al personaje que más
les gustó del libro leído. Su vestuario lo realizaran con material
reciclable
- El grupo estará acomodado en semicírculo, y el expositor estará en
medio.
- La maestra deberá de llevar bocadillos saludables, los mismos
estando a los dos lados del salón
- Se les hará la invitación a los padres de familia
- La participación será voluntaria
Los alumnos que participen en esta actividad se les premiara con un
cuento y un libro para colorear, para fomentar la lectura y motivarlos a
seguir leyendo.

11
Materiales:
- Ruleta
- Tarea lectura en casa
- Dardos
- Globos
- Hojas maquina
- Tómbola (Bingo)
- Pelotas con letras (Bingo)
- Carta con letras (Bingo)
Recursos didácticos Recursos
- Libro Español - Tarea: leer al menos un libro en compañía de sus
- Material de apoyo imprimible padres

Conclusiones
A manera de conclusión, podemos decir que esta pequeña investigación de
campo nos sirve a nosotros como futuros docentes como una muy buena
experiencia, donde aprendimos a observar, analizar y comparar las diversas
formas de enseñar, de aprender de los alumnos, de transmitir conocimientos, lo
que nos permite contrastar una teoría del aprendizaje con otra para la práctica
educativa y lograr un mayor aprendizaje en nuestros alumnos, tomando lo esencial
de cada una de estas teorías, para no sólo enfocarse en una sola y no lograr los
objetivos planteados.

En nuestra práctica docente, estamos conscientes de la necesidad de aplicar y

conocer diversos métodos y/o estrategias para el aprendizaje de la lectoescritura,
basándonos en las características específicas de nuestro salón de clases, para
que estas estrategias sean las más apropiadas

La lectoescritura se reconoce como un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se

lleva acabo primordialmente en el primer ciclo de la educación primaria. La lectura
y la escritura son procesos individuales que dependen del lenguaje, por lo que
están en constante interacción con la sociedad. Como punto de referencia y que
acredita lo anterior, tenemos la teoría de Vygotsky, que nos dice que el desarrollo
del niño (a) tiene lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural, para luego
establecer relaciones sociales, cognitivas y afectivas.

Enseñarle al niño que descubra nuevas formas de leer, la importancia de la lectura

y sus beneficios, puede permitirle ir de lo imaginario a lo real. A través de la

12
 lectura, adquirirá nuevos conocimientos, sabiduría, información, entretenimiento y
con el paso del tiempo, se dará cuenta que leer es imaginar.

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.”-Albert Einstein.

[Link]
en esta página se encuentra un libro, el cual nos da información acerca de la
lectoescritura, su importancia, sus niveles de construcción, nos brinda
recomendaciones prácticas como que hacer planas y planas de un mismo ejercicio
de escritura no es muy recomendable, también nos habla sobre la letra script y
cursiva y que se recomienda que los alumnos creen nuevos textos. El material es
muy bueno, no solo fue útil para este informe, sino también nos será útil en
nuestra labor docente.

[Link]
[Link] - [Link], Leer bien, al alcance de todos. El método Doman adaptado a
la escuela. Biblioteca Nueva, Madrid 2003, 270 páginas.

Este libro en línea, vienen algunos métodos para la enseñanza de la

lectoescritura, como el alfabético, fonético, silábico, sus ventajas y desventajas,
como también algunas técnicas: motivar al alumno a que lea, lectura individual y
en grupo, lectura en voz alta y silenciosa, juegos de lectoescritura, etc.

[Link] Como enseñar a leer a los

niños: Silabas, palabras, oraciones.

Referencias Bibliográficas
 Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Glòria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994, 550 p.
Reimpresión 8ª: 2002. ISBN: 84-7827-100-7.
 Goffman, Erving. Estigma: la identidad deteriorada.-1ª ed.10ª reimp.- Buenos Aires:
Amorrortu,2006
 Arnaiz, p. y Ruiz Jiménez, Ma S (2001). La lecto-escritura en la educación infantil. Unidades
didácticas y aprendizaje significativo. Málaga: Ediciones Aljibe.
 Camps, A. (1992):"Algunas observaciones sobre la capacidad de revisión de los
adolescentes". Infancia y aprendizaje

Anexos
Rúbrica de evaluación

TEORIA ROL DEL ALUMNO ROL DEL MAESTRO PROCESO ENSEÑANZA OBSERVACIONES
– APRENDIZAJE.

El alumno es receptorEl maestro segmenta El maestro es el que

del saber. el conocimiento en enseña o dirige el
unidades objetivas y aprendizaje y por
ordenadas según el consiguiente el
TEORIA CONDUCTISTA

nivel de dificultad para

alumno aprende
transmitirlo a los aquello que le
estudiantes. confronta a una
El alumno responde a El maestro estimula al situación novedosa,
estímulos. alumno para que sea experimenta una
capaz de lograr los necesidad y produce
objetivos. un cambio en su
personalidad.
El alumno construye El maestro incentiva la El docente que será el
CONS
TRUC
TEOR

TIVIS
TA

su propio autonomía del mediador del

IA

conocimiento. alumno. aprendizaje, debe

13
 El alumno es activo y El maestro conoce las estar consciente de
comprometido. necesidades evolutivas que todos los
de cada alumno. alumnos mantienen
El alumno aprende, El maestro conoce los un desarrollo
participa, propone y estímulos de sus individual
defiende sus ideas. contextos: familiares,
comunitarios,
educativos y otros.
El alumno selecciona y El maestro
transforma contextualiza las
información, actividades.
construye hipótesis y
toma decisiones
basándose en una
estructura cognitiva.
El alumno asume la El maestro se enfoca El proceso de
responsabilidad de más en los entornos aprendizaje estimula y
TEORIA SOCIOCULTURAL.

construir su virtuales de hace avanzar el

conocimiento y guiar aprendizaje, los cuales proceso de desarrollo
su propio se desarrollan de próximo.
comportamiento. forma
complementaria al uso
de materiales
didácticos, que deben
servir como referencia
del conocimiento a
impartir.
El alumno es un sujeto El maestro organiza Los contenidos de
activo procesador de experiencias
información. didácticas para que el aprendizaje se
alumno aprenda a relacionan de forma
aprender, a pensar y a sustantiva con lo que
ser.
El alumno posee El maestro no sabe el alumno y el
competencia cognitiva desempeña el papel alumno construye la
para aprender y protagónico. realidad
solucionar.
atribuyéndole
significados a través
TEORIA COGNITIVA

de la realización de
aprendizajes
significativos.

El alumno crea, El maestro construye Un aprendizaje

innova, aplica y critica. el autoaprendizaje de significativo y
los alumnos sobre sus vivencial, y lo define
problemas reales para como el proceso que
que puedan modifica la
TEORIA HUMANISTA

enfrentarlos con percepción que los

responsabilidad. individuos tienen de
El maestro la realidad.
proporciona recursos
necesarios, de
acuerdo a las
necesidades de los
alumnos.
El maestro siente
empatía por el
alumno.

14
 El alumno es El maestro motiva al Se proponen tareas
TEORIA BASADA POR

autoregulador de su alumno. que permiten miradas

COMPETENCIAS.

proceso de globales sobre lo que

aprendizaje. el alumno hace y
El alumno trabaja El maestro se basa en aprende.
colaborativamente el enfoque por
como lo hará en la competencias.
sociedad o en su
trabajo.
La planeación esta revisada y aprobada por el director. No
La planeación esta en físico y el maestro la utiliza. Si
Las actividades son transversales y el maestro no repite las mismas Casi no uso la transversalidad, las
actividades. actividades no se repiten.
PLANECIÓN

El tiempo fenomenológico se toma en cuenta para tener previstos los Si

días en que se suspenderán clases y así la planeación será adecuada.

El tiempo está asignado para cada actividad. Si

TIEMPO

El tiempo se respeta para cada actividad. No

El tiempo de lo recreos se utiliza para lo que es. Si
El tiempo se administra con responsabilidad. Si
Los materiales son de calidad didáctica. Si
Los materiales se adecuan a los estudiantes. Si
MATERIAL

Los materiales son efectivos para el proceso enseñanza - aprendizaje Si

Los materiales tienen objetivo y contenido. Si
Los materiales se adaptan al contexto. Si

Guía de Observación
ASPECTO A CUALIDADES OBSERVACIONES
OBSERVAR.
PROFESORES *Aspecto personal (vestimenta apropiada,
limpieza, peinado, etc.).

*Elabora su planeación y le da seguimiento. Está en físico, pero no estaba

firmada por el director. Unas
compañeras mencionaron que
los maestros de la escuela club
de leones entregan su
planeación en digital y el
director la revisa, por lo que
por eso puede ser que no la
tenga firmada en físico
*Revisa a tiempo su planeación y cuenta con
ella en clase.

*utiliza adecuadamente su tiempo. Algunas actividades se hacen

muy largas y los alumnos no
terminan, se las tienen que
llevar de tarea
*Crea un ambiente agradable. En el grupo de 1°B hay mucha
participación por parte de los
alumnos, son muy trabajadores
y entusiastas
*Lleva el material didáctico necesario para El material didáctico es muy
seguir adecuadamente su planeación. atractivo

*Trabaja o se apoya de los demás docentes Trabaja en conjunto con la

(incluyendo a los maestros de USAER) para un maestra de USAER para tratar a
mejor ambiente de aprendizaje. Regina, y también con la
maestra de ¡

15
*Organiza adecuadamente sus clases.

*Toma en cuenta el proceso de aprendizaje

de cada niño (hace adecuaciones).

*Es innovador en las actividades de clase.

*Tiene una buena comunicación con los Cuando algún alumno falta,
padres de familia. habla con sus padres de familia
y les pregunta el motivo por el
cual faltaron, además el trabajo
que hicieron en clase se los da
a los padres, para que el
alumno(a) no se quede atrás en
las actividades
*Trabaja por competencias.

*Tiene una buena actitud con los padres de

familia, compañeros, directivos y alumnos.

*Trabaja basándose en los valores.

*Hora de llegada. Siempre llega temprano, es de

las primeras en llegar

*Calidad de planeación. (Contenidos,

adecuaciones curriculares, aprendizajes
esperados, etc.)
*Planeación actual (Revisada y sellada por
director).

*Materiales didácticos que utiliza en el aula. Cartulinas, serpientes y

escaleras en tamaño grande,
material recortable, hojas
impresas
*Tiempos dedicados a cada asignatura. 1 o 2 horas aprox.

*Carácter o actitud de trabajo en el aula. Entusiasta, alegre, divertida

*Trabajo individual o específico en un alumno El peso de trabajo es menor al

con necesidades. de sus compañeros, la maestra
los apoya
*Hábitos aplicados. (Valores, recolección de Siempre les dice que tienen
basura, etc.) que limpiar su lugar. De hecho
siempre que le decíamos que si
le ayudábamos a limpiar, nos
decía que los niños ya sabían
que tenían que dejar su lugar
limpio.
*Que teorías de aprendizaje utiliza. Conductista, constructivista,
por competencias

*Relación Maestro-alumno. Muy buena relación

*Relación Maestro – Padre de familia. Muy buena relación

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 *Relación Maestro – Directivos. Tiene muy buena
comunicación, no ha tenido
problemas
*Utiliza las TIC´s.

ALUMNOS *Asisten a clases. No faltan, sólo cuando están

enfermos

ALUMNOS *Entienden la explicación del profesor.

AULA DE
APRENDIZAJE
*Van uniformados. La mayoría, el uniforme no es
obligatorio.
*En qué condiciones llevan su material. Una mitad lleva material y la
otra mitad del grupo tienen
que pedir prestado ya sea a la
maestra o a sus compañeros
algún lápiz, borrador,
sacapuntas
*Como es la convivencia entre ellos y como se Tienen buena comunicación, se
llevan con el maestro. ríen, cuentan anécdotas,
respetan a la maestra
*Los niños se preocupan por buscar su propio
conocimiento (Participan o preguntan sobre
el tema).
*Todos los niños trabajan en cada una de las La mayoría de los alumnos.
actividades.

*Cuenta con suficiente material didáctico.

*Es apropiado para el proceso de aprendizaje.

*Cuenta con aire acondicionado, calentón y Cuando fuimos a la práctica, los

todos los servicios necesarios para un medio aires acondicionados estaban
agradable o tolerable. descompuestos, la ventaja fue
que la infraestructura de los
salones es adobe, por lo que
los salones no estaban
calientes

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