UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
BIENESTAR UNIVERSITARIO
CENTRO DE ESCRITURA, LECTURA Y ORALIDAD ACADÉMICA CELOA
R-PH039 / Versión 001 / 20-05-2024
Fecha de inicio 18/02/2025
Tipo de asesoría X Individual Grupal
X Estudiante Docente
Estamento
Empleado Egresado <
Isabel Lizarda Obando 1109188233
Nombre(s) Identificación
Programa Académico Fonoaudiología
Semestre 3
Tutor (a) Maria de mar Lizarazu Florez- Patricia Arguello Vélez
La estudiante busca fortalecer sus habilidades de expresión oral, ya
que manifiesta dificultades para hablar en público. Refiere que, debido
a los nervios, experimenta bloqueos que le impiden recordar la
Motivo de consulta
información que desea transmitir. Además, expresa interés en mejorar
su comprensión lectora, mencionando que enfrenta dificultades para
interpretar y retener la información de los textos que lee.
Evolución y/o observación de asesoría
Isabel Lizarda Obando, estudiante de 17 años de tercer semestre del programa de
Fonoaudiología en la Universidad Santiago de Cali, registró su información en la hoja de
vida el 18 de febrero del presente año. Como motivo de consulta, Isabel buscó fortalecer
sus habilidades comunicativas, con énfasis en la comprensión lectora y la expresión oral.
En sus antecedentes personales, refirió no haber presentado patologías diagnosticadas ni
antecedentes familiares relevantes. No utilizó ayudas auditivas, aunque requirió el uso de
gafas debido a astigmatismo y miopía. En cuanto a sus hábitos orales, reportó la
presencia de quelofagia. No manifestó alteraciones en la articulación del habla.
Desde el ámbito académico, mencionó haber reprobado una asignatura de análisis
lingüístico, aunque consideró que su desempeño general era adecuado, ya que estudiaba
cada uno de los temas abordados. No obstante, percibió recientemente dificultades
atencionales que afectaban su capacidad de concentración. Se identificó con lateralidad
diestra y su estilo de aprendizaje era predominantemente visual y kinestésico.
En el contexto del aula, indicó que no presentó dificultades para copiar del tablero y que
tuvo facilidad para la elaboración de exposiciones y toma de apuntes. Sin embargo,
experimentó fatiga al leer, lo que la llevó a requerir múltiples lecturas para comprender los
textos. Asimismo, manifestó dificultades en la identificación de ideas centrales y en la
interacción con los textos, al igual que distracción cuando el contenido no le resultaba
comprensible.
RESULTADOS DEL TAMIZAJE EN COMPETENCIA LECTORA (CELOA)
Se llevó a cabo el protocolo centrado en las competencias lectoras del CELOA, donde se
evidenciaron dificultades en la identificación de palabras clave y en la comprensión del
texto. La estudiante interactuó con el texto “Latinos y legalización”, realizando un
subrayado esporádico de términos poco relevantes, ya que se centró en datos
estadísticos y frases aisladas. Esto no solo fragmentó la información, sino que también
dificultó la identificación de la idea principal del autor, generando un enfoque disperso que
enfatizó detalles específicos que, aunque informativos, carecían de un marco adecuado
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para ser interpretados de manera efectiva y, en consecuencia, limitaron el desarrollo del
mensaje central.
En las preguntas de comprensión lectora, los resultados obtenidos por nivel fueron los
siguientes:
Nivel literal: Respondió correctamente 2 de 3 preguntas, lo que indicó una
identificación parcial de la información explícita del texto.
Nivel inferencial: Logró responder 6 de 13 preguntas de manera adecuada, lo
que sugirió dificultades en la interpretación de la información y en el
establecimiento de relaciones implícitas dentro del contenido.
Nivel crítico: Aunque respondió las tres preguntas planteadas, sus respuestas
parecieron limitarse a afirmaciones sin una justificación detallada que explicara por
qué sostenía esa postura y reforzara su punto de vista. Estas respuestas fueron
analizadas a partir de:
- Macroestructura: Las respuestas fueron demasiado limitadas y carecieron de
un desarrollo argumentativo claro. No presentaron una estructura de
introducción, desarrollo y conclusión; como en el caso de la respuesta 15,
donde la estudiante mencionó que no llegar a un acuerdo volvía negativa la
percepción de la legalización de drogas, pero no explicó por qué ni desarrolló
la idea.
- Intertextualidad: Las respuestas realizadas por la estudiante carecieron de
fuentes o ejemplos externos o personales que respaldaran sus argumentos.
- Pragmática: Las respuestas no brindaron suficiente información ni justificaron
las afirmaciones. En la respuesta 16, la estudiante expresó: "Sí, debido a que
fueron encuestadas personas de diferentes países de Latinoamérica", pero no
explicó por qué eso hacía que la encuesta fuera representativa.
- Identificación de la función discursiva: Justificar una posición.
- Coherencia: Las respuestas presentaron dificultades en la estructura de las
ideas y en la relación entre las afirmaciones. Esto se analizó desde la siguiente
perspectiva:
- Global: En la respuesta 15, la afirmación que realizó la estudiante: "El
hecho de no poder llegar a un acuerdo con la legalización de las drogas va
a ser visto de manera negativa", mostró que no explicó por qué la falta de
acuerdo generaba automáticamente una percepción negativa. No
estableció un vínculo claro con la pregunta original, lo que debilitó la
argumentación, ya que la respuesta debió incluir un argumento que
respaldara la afirmación, como el impacto de la falta de consenso en la
política pública o la percepción social.
- Lineal: El orden de los enunciados no favoreció la comprensión del
discurso, ya que en algunos casos la relación entre ideas no fue clara o los
argumentos no se desarrollaron de manera progresiva.
El puntaje total obtenido fue de 2.8, lo que, según la rúbrica de evaluación, se clasificó en
un nivel "mejorable". Esto evidenció la necesidad de una intervención orientada al
desarrollo de estrategias de lectura crítica, inferencia y argumentación, con el fin de
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potenciar su competencia lectora y facilitar su desempeño académico y comunicativo.
RESULTADOS DEL TAMIZAJE EN ORALIDAD
En el tamiz de oralidad, el discurso de la estudiante presentó las siguientes
características:
- Coherencia: El discurso de la estudiante dio respuesta a una temática definida
que guio toda la exposición, la cual, a su vez, respondía a las preguntas
propuestas en relación con el texto titulado “La importancia del pensamiento crítico
en la educación universitaria”. Sin embargo, la estudiante presentó ideas de forma
desordenada, iniciando con una idea sin justificarla ni profundizar en el tema, lo
que dificultó la comprensión de sus explicaciones.
- Cohesión: El discurso de la estudiante careció de argumentación y explicación,
además presentó una limitada variedad de sinónimos, lo que generó repeticiones
en el uso de términos. En cuanto a los conectores, se evidenció una recurrencia
de “como” y “porque”, lo que afectó la fluidez del discurso. Por otro lado, se
observó una repetición de ciertas palabras a lo largo de su exposición oral y una
falta de ejemplos que permitieran ampliar y reforzar la información presentada. A
nivel del uso del verbo, este fue apropiado, considerando que las preguntas se
formularon en torno a una temática central.
- Intencionalidad: El discurso de la estudiante reflejó una intención orientada a la
resolución de las preguntas planteadas, aunque con aspectos por mejorar, los
cuales se mencionaron en los párrafos anteriores. Además, la estudiante evidenció
la identificación de un interlocutor definido, dado que utilizó palabras como “mira”,
“tú” y “explícame”, que reflejaron una interacción con el público.
- Intertextualidad: Si bien el discurso de la estudiante dio respuesta a las
preguntas planteadas, no se evidenció una relación con otros textos, conceptos
previos o vivencias personales que otorgaran mayor solidez a los argumentos
presentados.
En cuanto a los aspectos suprasegmentales, el discurso de la estudiante dio cuenta de lo
siguiente:
En cuanto a la prosodia, la estudiante realizó diversas variaciones en el tono de su voz,
para enfatizar conceptos o ideas que resultaban centrales dentro de su discurso, tales
como títulos, términos importantes y transiciones en las ideas. Además, si bien la
intensidad de su voz era baja, esta se adaptó al contexto en el que se encontraba, pues
era un espacio reducido con gran reverberación. En cuanto a los aspectos paraverbales,
la postura de la estudiante era erguida, sin embargo, a medida que avanzaba en su
explicación, presentó movimientos incontrolados, haciendo cargas de peso constantes
sobre cada una de sus piernas. Lo anterior refleja la necesidad de trabajar técnicas de
relajación previas al momento de oralidad para disminuir la presencia de estos predictores
negativos.
El puntaje total obtenido fue de 3.0, lo que, según la rúbrica de evaluación, se clasifica
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en un nivel "básico", esto evidencia la necesidad de una intervención orientada al
desarrollo de estrategias con el fin de potenciar su oralidad.
Objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades de lectura y expresión oral que permitan a la estudiante
comprender, analizar y comunicar información de manera estructurada, coherente y
argumentativa en distintos contextos académicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Mejorar la identificación y organización de información mediante la interacción con
el texto mediante el subrayado estratégico, análisis de la macroestructura y
esquematización.
Fortalecer la comprensión lectora en niveles literal, inferencial y crítico,
promoviendo el reconocimiento de información y la argumentación.
Optimizar la coherencia y cohesión en lectura y oralidad, usando conectores
adecuados y ampliando el vocabulario.
Desarrollar habilidades argumentativas estructurando respuestas y discursos con
introducción, desarrollo, conclusión e incorporación de fuentes.
Mejorar la expresión oral ajustando voz, tono y gestos, y aplicando técnicas de
relajación para controlar movimientos involuntarios.
Evolución y/o observación de asesoría
(04/03/2025)
La estudiante asistió a la intervención fonoaudiológica en óptimas condiciones de salud.
Se trabajó la parte teórica enfocada en la comprensión lectora y en el desarrollo de
habilidades metacognitivas, especialmente en la identificación de palabras clave, ideas
principales y secundarias, así como en la capacidad de realizar análisis inferenciales y
críticos, durante la intervención, se observó que la estudiante presentó algunas
dificultades con el conocimiento previo sobre el tema; sin embargo, los ejemplos
proporcionados facilitaron su comprensión de los conceptos tratados, se llevaron a cabo
actividades orientadas a llevar lo teórico a lo práctico. En la actividad 1, la estudiante leyó
un texto relacionado con la voz y trabajó en la identificación de palabras clave, ideas
principales y secundarias, utilizando resaltadores de diferentes colores, durante esta
actividad, la estudiante logró identificar correctamente las palabras clave, aunque
presentó ciertas dificultades para reconocer las ideas principales y secundarias, además,
tuvo algunos inconvenientes al responder preguntas inferenciales, mostrándose
confundida en algunos casos, en cuanto a las preguntas críticas, la estudiante mostró
avances, aunque requirió apoyo adicional, con ejemplos que ayudaron a comprender
cómo responder estas preguntas.
Se finalizó la intervención con una retroalimentación, donde la estudiante expresó que la
inclusión de ejemplos y el apoyo en los momentos de dificultad facilitaron su comprensión
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