CARRERA DE MEDICINA
PROGRAMA
Didáctica de la enseñanza en ciencias de la salud
Equipo Docente:
Lic. Ema Schuler. Titular
Carla Marchetto
Andrea Guido
Sol Acosta
AÑO 2025
La carrera de medicina está organizada en cinco (5) ciclos definidos desde una
perspectiva crítico-reflexiva sobre el saber médico, teórico-práctico, para proyectarlo
desde la salud hacia la enfermedad en un movimiento circular, que no es evolutivo pues
los ciclos se definen en permanente relación, en el sentido de la complejidad.
La delimitación de los Ciclos está determinada por la estructura interna del
objeto de estudio, el proceso Salud- Enfermedad- Atención y la práctica de la Medicina
en una interrelación constitutiva.
En este contexto, la asignatura electiva Didáctica de la Enseñanza en Ciencias
de la Salud consta de 50 horas teórico-prácticas y se encuentra ubicada en el tercer ciclo
de la carrera y está destinada a brindar un cuerpo de conocimientos general en torno al
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las ciencias de la salud.
Pretende aportar a los estudiantes un marco introductorio al campo
problemático de la educación, así como también herramientas de análisis para abordar
la realidad educativa desde un lugar crítico a fin de repensar las prácticas educativas y
construir una postura sólida como educador en el sistema formal e informal. De esta
forma los estudiantes podrán reflexionar sobre los marcos referenciales que permitan
ir construyendo de manera autónoma y a la vez colectiva un conjunto de conceptos e
interrogantes que acompañen la construcción de su posicionamiento como futuros
profesionales de la educación y la cultura en el contexto de la sociedad argentina y
latinoamericana.
Al entender a la educación como práctica social que conforma a los sujetos, y
reconocer que esta se da en un tiempo histórico y en un orden social determinado, parte
de la tarea será también, abordar la educación en el contexto informal, es decir fuera
del sistema educativo, fortaleciendo la educación que el médico debe ofrecer al
colectivo social. En este encuentro sujeto-médico, grupo social-profesionales de la
salud, emerge la necesidad de adquirir habilidades pedagógicas para desarrollar,
sensibilizar y posibilitar el aprendizaje comunitario. Educación que además debe ser
respetuosa de las creencias, percepciones y costumbres a fin de no vulnerar y/o
construir barreras en el acceso a la salud. (Landini 2015).
Desde la presente propuesta no se pretende ofrecer respuestas acabadas ni
suturar la posibilidad de problematización de los alumnos. Por el contrario, se propone
estimular la formulación de preguntas a través de la observación, lectura y debate del
fenómeno educativo, desde una nueva perspectiva que se irá delineando con la ayuda
del material bibliográfico y de recursos tecnopedagógicos, atendiendo a las
características que presente cada grupo de estudiantes.
La propuesta de desarrollo de contenidos, explicará y propondrá el
cuestionamiento de la educación en relación con la construcción de las subjetividades,
la escuela en los contextos moderno y posmoderno, el trabajo docente y las
concepciones de la educación, con la intención de introducir a los alumnos en el análisis
del campo educativo desnaturalizando los discursos pedagógicos y otorgando a la
educación su dimensión política como formadora, reproductora y transformadora del
sujeto social.
El recorrido bibliográfico que se propone -como así también la metodología de
trabajo con la que se organizarán los sucesivos encuentros- están pensados teniendo en
cuenta que el grupo que cursa la materia está conformado por alumnos que se
encuentran cursando el tercer ciclo de la carrera. En ese sentido se espera que las
discusiones, reflexiones y propuestas que se produzcan a lo largo de la cursada, surjan
como una conjugación de los distintos aportes y posiciones que el grupo ponga en juego
y las lecturas ofrecidas por la propuesta bibliográfica, acompañadas por explicaciones
en clase y realizaciones de prácticos, individuales y grupales.
La electiva aporta competencias inherentes a la educación, brindando a los estudiantes
la posibilidad de desarrollar las habilidades necesarias para desempeñarse como
docente, educador en diferentes ámbitos educativos, sanitarios y comunitarios.
De esta forma desarrolla los contenidos y las habilidades para actuar desde la educación
para la salud y además como docente de propuestas de educación formal en sus
diferentes niveles.
La electiva tiene como objetivo que los estudiantes adquieran las competencias para
desempeñarse como docentes en diferentes ámbitos y niveles.
• Favorecer la construcción de un marco teórico para la interpretación de las
prácticas educativas.
• Promover el reconocimiento de la importancia del contexto histórico-social en
la configuración y el análisis de los hechos educativos.
• Propiciar la reflexión sobre las posibilidades y las responsabilidades de la
educación en el contexto actual.
• Orientar el análisis de la educación como práctica social, productora,
reproductora transformadora del sujeto social.
• Generar espacios de apropiación de herramientas de enseñanza, aprendizaje y
evaluación en el ámbito educativo, sanitario y comunitario.
• Adquirir los aspectos centrales en la organización de una clase.
MÓDULO 1: La educación como objeto de estudio y su configuración en la modernidad
La educación como objeto de estudio. La educación como fenómeno histórico y social.
Educación formal y no formal. Sistema Educativo Argentino.
MÓDULO 2: Proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje. Relación Educador-
educando. Aprendizaje significativo.
MÓDULO 3: Modelos educativos
MÓDULO 4: Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Tipos de evaluación.
Estrategias para la educación- en salud comunitaria.
MÓDULO 5: Objetivos. Redacción de objetivos: procedimentales, actitudinales y
cognoscitivos.
MÓDULO 6: La clase. Estructura de una clase. Momentos. Actividades
La asignatura Didáctica de la Enseñanza en Ciencias de la Salud se desarrolla en una
modalidad presencial.
Los estudiantes desarrollan los contenidos teórico-prácticos en las aulas de la facultad.
También utiliza la plataforma virtual UNER donde se alojan los materiales y las guías
didácticas, además de utilizarse como espacio para continuar el debate, reflexión y
tareas que se plantean en el ámbito áulico.
La propuesta metodológica parte de la premisa de considerar a las clases como un
ámbito de reflexión y acción que permita “repreguntarse” las prácticas educativas,
teorizando acerca de la propia experiencia y poniendo en juicio analítico la teoría.
Participar, discutir, analizar, proponer, teorizar, cotejar con la práctica, proponer
alternativas superadoras, intentarán ser instancias cotidianas del desarrollo de las
clases.
Cada módulo presenta una guía didáctica que acompañará el desarrollo de los
contenidos y la realización de las actividades propuestas desde distintas metodologías,
que se desarrollarán teniendo en cuenta el lugar protagónico de los alumnos en la
producción del conocimiento.
Se propiciará la lectura de textos claves para el desarrollo de los contenidos, así como
la proyección de material fílmico y el testimonio documental en algunos casos. Luego se
dará espacio al debate, tomando como ejes de análisis los conceptos convocantes de
cada clase.
Asimismo, cada módulo conlleva un espacio práctico desde el juego de roles y la
simulación, a fin de recrear los procesos educativos y fortalecer la adquisición de las
habilidades pedagógicas.
Se propone el trabajo en pequeños grupos, tanto en tutorías como en trabajos prácticos,
con el fin de posibilitar a los alumnos acentuar los logros y superar las dificultades
detectadas en los procesos de construcción de conocimientos y desarrollo de las
competencias profesionales.
La asignatura electiva Didáctica de la enseñanza en ciencias de la salud
implementa una evaluación coherente con el modelo educativo que promueve la
institución, es decir que otorga la centralidad al proceso de aprendizaje del estudiante.
En este sentido se prevé que cada situación educativa implemente en sí misma un
proceso evaluativo que conjuga diferentes sujetos y criterios.
Cada unidad problema implementa una autoevaluación por parte del estudiante,
una evaluación por parte del docente sobre los aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales, una coevaluación entre estudiantes y una evaluación
del estudiante al docente y a la propuesta educativa.
Este proceso evaluativo permite constituirse en una oportunidad de aprendizaje
permanente y profunda, que contribuye además con la propia organización y gestión
del conocimiento del propio estudiante, tan importante en estos primeros años de la
carrera de medicina.
ESENCIAL
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NECESARIA
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AMPLIATORIA
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Doris María Parra. Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje.. Editorial Antioquía.
Los estudiantes participarán en el proyecto de investigación “Estudio sobre prácticas
de enseñanza híbridas en las carreras de Medicina y Licenciatura en Obstetricia de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER)”