Universidad Central del Este
Asignatura: Prácticas Supervisada I
Prof. Javiel Medina Silvestre, M.A
Modelo de Informe de Evaluación Psicopedagógica
I- Datos personales
NOMBRE: E.P. Apellidos: G.G
Sexo: Femenino. Edad: 8 años y 7 meses Fecha de evaluación 1ra. Sesión: 07
de Noviembre, 2da. Sesión 14 Noviembre 2024.
Fecha del informe: 14/11/2024.
Nombre del Orientador: Licda. Dinandi P. Cabrera Santana
Resumen de historia clínica:
E.P. es una estudiante de 8 años, matriculada en el Centro J.B. en S.P.M y fue dirigida al
departamento de orientación y psicología por problemas de conducta.
Pruebas aplicadas: DFH de Elizabeth koppriz, Bender, Test Árbol.
Técnicas aplicadas: Entrevista a la madre y al estudiante, llenado de Ficha de derivación a la
unidad de orientación y psicología, Consentimiento informado, Ficha Anamnesis, Ficha de
detección y valoración psicopedagógica para el nivel primario, Ficha de detección de
necesidades de apoyo educativo, en educación primaria, Ficha de detección de factores de
vulnerabilidad y riesgos psicosociales.
Motivo de Evaluación: fue referida para evaluación debido a problemas de conducta
persistentes en el entorno escolar. Se reportan episodios de impulsividad, dificultad para seguir
instrucciones, conflictos frecuentes con compañeros y una disminución significativa en el
rendimiento académico durante los últimos 3 meses.
Contexto Familiar y Composición de la Familia:
EPGG vive en un hogar conformado por su madre, su padre y dos hermanos mayores de 11 y 15
años. El ambiente familiar está marcado por frecuentes discusiones entre los padres, lo que ha
generado un clima de tensión emocional en casa. La madre reporta sentirse abrumada debido a su
trabajo y las demandas del cuidado de los hijos, mientras que el padre trabaja largas horas y tiene
poca interacción con la familia. EPGG mantiene una relación cercana con su hermano mayor,
aunque frecuentemente se siente eclipsada por los logros académicos de ambos hermanos.
Contexto Sociocultural:
La familia reside en un área urbana con acceso limitado a recursos recreativos y educativos fuera
de la escuela. Pertenecen a un nivel socioeconómico medio-bajo, lo que ha limitado las
oportunidades de EPGG para participar en actividades extracurriculares. La familia es activa en
su comunidad religiosa, lo cual constituye uno de los pocos espacios de apoyo social.
Antecedentes Familiares:
La madre reporta antecedentes de ansiedad y depresión leve, mientras que el padre menciona
haber enfrentado dificultades conductuales similares en su infancia. No se identifican trastornos
psiquiátricos graves en la familia extendida, pero hay antecedentes de abuso de sustancias en un
tío paterno.
Historia Personal:
EPGG nació por parto natural a las 39 semanas de gestación. No se reportan complicaciones
significativas durante el embarazo ni el parto. Los hitos del desarrollo, como caminar y hablar,
fueron alcanzados dentro del rango esperado. Sin embargo, la madre reporta que EPGG siempre
ha sido "más inquieta que los demás niños" desde temprana edad.
Historia Escolar:
Desde su ingreso al sistema escolar, EPGG ha mostrado buen desempeño en actividades
creativas, como dibujo y música. Sin embargo, presenta dificultades en áreas académicas como
matemáticas y comprensión lectora. Sus maestros describen comportamientos de distracción
frecuente y tendencia a interrumpir durante las clases. Las relaciones con sus compañeros son
conflictivas, con episodios de agresividad verbal y ocasionales empujones.
Conducta del estudiante durante la evaluación:
EPGG se mostró inicialmente reservada y algo inquieta durante las sesiones de evaluación.
Posteriormente, se involucró de manera activa y colaborativa en las actividades propuestas.
Mostró tendencia a buscar la aprobación del evaluador y a abandonar tareas percibidas como
difíciles.
Resultados de evaluación psicométrica:
Test de Bender:
El puntaje obtenido y los tipos de errores sugieren dificultades en las áreas de coordinación
visomotora y percepción espacial. Estas dificultades podrían estar relacionadas con:
• Problemas en el desarrollo cognitivo y perceptual.
• Posibles desafíos en habilidades motoras finas.
• Impacto en el rendimiento académico, especialmente en actividades que requieren escritura,
lectura o habilidades motoras precisas.
Es importante considerar que estos resultados deben complementarse con otras evaluaciones para
confirmar las hipótesis planteadas y para determinar si existen factores emocionales,
conductuales o ambientales que puedan estar afectando el desempeño.
Test Árbol.
1. Descripción gráfica:
El árbol está compuesto por un tronco simple, raíces visibles, ramas extendidas, y una copa con
contornos ondulados. El dibujo presenta un trazo limpio, sin sombreados ni rellenos, sugiriendo
un primer bosquejo o versión inicial del árbol.
Las raíces son delgadas y están claramente trazadas, al igual que las ramas.
2. Elementos destacados:
Tronco: Representado de forma recta y alargada, podría indicar fortaleza o estabilidad percibida
por la niña.
Raíces: Bien definidas, lo que puede simbolizar una conexión con su entorno o sus orígenes.
Copa: Con un contorno circular y ondulado, pero sin relleno, lo que podría reflejar ideas o
emociones no completamente elaboradas.
3. Interpretación simbólica:
Este dibujo sugiere un proceso inicial de estructuración interna, donde las bases (raíces) están
claras, pero los detalles emocionales (copa) permanecen indefinidos o en desarrollo.
La presencia de raíces visibles indica una conciencia de sus fundamentos emocionales o
familiares.
Análisis del Dibujo 2
1. Descripción gráfica:
El árbol está compuesto por un tronco grueso y recto, raíces visibles, y una copa completamente
coloreada en verde.
Los colores empleados (marrón para el tronco y verde para la copa) son apropiados y reflejan
una mayor maduración en la representación.
El trazo del contorno es similar al del primer dibujo, pero el relleno añade complejidad al dibujo.
2. Elementos destacados:
Tronco: Más ancho y coloreado en marrón, lo que refuerza la sensación de estabilidad y
robustez.
Raíces: Permanecen definidas y visibles, indicando nuevamente una conexión sólida con sus
bases emocionales.
Copa: Coloreada completamente, lo que podría simbolizar una mayor elaboración emocional o
un desarrollo interno más pleno.
3. Interpretación simbólica:
Este dibujo muestra un avance respecto al primero, con un mayor énfasis en la expresión
emocional copa coloreada.
La elección de colores naturales y el uso de relleno sugieren un equilibrio entre su mundo interno
y externo. La consistencia en las raíces indica una percepción estable de sus vínculos y
fundamentos.
Comparación entre ambos dibujos
1. Evolución en la representación:
El segundo dibujo muestra un progreso significativo respecto al primero, con un mayor nivel de
detalle y expresión emocional.
La estructura general del árbol permanece consistente, lo que podría reflejar una estabilidad
emocional o una percepción sólida de sí misma.
2. Aspectos simbólicos:
El uso de colores y el relleno en el segundo dibujo evidencian un proceso de elaboración
emocional más avanzado, en comparación con la simplicidad del primero.
La presencia constante de raíces visibles y un tronco recto refuerza la idea de una percepción de
estabilidad y conexión con su entorno.
En el DFH de Elizabeth Koppitz:
1. Aspectos generales del dibujo
La figura está representada con un cuerpo alargado y una vestimenta colorida. La postura
con los brazos levantados indica dinamismo y energía, aunque podría estar relacionada
con una búsqueda de atención o expresión emocional intensa.
El uso de colores vivos (amarillo, verde, rojo, morado) sugiere creatividad, pero también
puede reflejar emociones intensas que no siempre son canalizadas de manera adecuada.
2. Interpretación según criterios de Elizabeth Koppitz
Cabeza y rostro: La cabeza está proporcionada, con algunos detalles faciales básicos.
Esto es común en esta etapa del desarrollo, pero la simplicidad del rostro podría indicar
dificultades para expresar emociones complejas o conectarse emocionalmente con los
demás.
Cuerpo y extremidades: El cuerpo es largo y recto, mientras que las piernas están
delineadas de manera esquemática. Esto puede reflejar una percepción de inseguridad o
falta de estabilidad emocional.
Vestimenta: El vestido colorido y detallado contrasta con la simplicidad de otras partes
del dibujo, lo que podría sugerir un intento de destacar o una necesidad de llamar la
atención.
3. Aspectos emocionales y conductuales
La ausencia de un fondo o elementos contextuales puede reflejar sentimientos de
aislamiento o desconexión social.
La postura elevada de los brazos podría interpretarse como un deseo de expresión o una
búsqueda de protagonismo. En el caso de niños con problemas de conducta, esto puede
relacionarse con impulsividad o dificultad para regular sus emociones.
La combinación de colores brillantes denota creatividad y energía, pero también puede
ser indicativa de emociones desbordantes o falta de organización interna.
Posibles implicaciones
El dibujo refleja tanto áreas de fortaleza como posibles dificultades en el desarrollo emocional y
social de la niña. Su creatividad y uso de colores son puntos positivos que pueden ser
aprovechados en intervenciones futuras. Sin embargo, la falta de detalles en algunos elementos y
la postura de la figura sugieren inseguridad o emociones intensas que podrían estar vinculadas a
sus problemas de conducta.
Orientaciones finales:
Dar acceso al sistema educativo dominicano al estudiante.
Asegurar que EPGG tenga acceso pleno al sistema educativo, respetando su derecho a la educación
inclusiva y de calidad.
Esto implica garantizar un ambiente escolar seguro y adaptado a sus necesidades específicas.
Elaborar para él las adaptaciones curriculares pertinentes después de realizar
evaluación psicopedagógica al estudiante bajo los parámetros del CAD.
Realizar una evaluación psicopedagógica completa bajo los parámetros del CAD para identificar las áreas
que requieren adaptaciones curriculares. Diseñar estrategias que permitan a EPGG alcanzar los objetivos
educativos ajustados a sus capacidades y necesidades.
Trabajar las competencias parentales con la madre del estudiante y su padrastro de
manera tal que asuman de forma efectiva su responsabilidad y así garantizar la
permanencia de RJEM en la escuela y el progreso de las competencias del mismo.
Implementar un programa de orientación para la madre y el padrastro de EPGG, enfocándose en:
- Fortalecer su rol parental.
- Promover prácticas de crianza positiva.
- Asegurar su compromiso con la educación y desarrollo emocional de EPGG.
Esto garantizará la permanencia de EPGG en la escuela y contribuirá a su progreso académico y personal.
Brindar apoyo psicopedagógico y socio-afectivo.
Proporcionar a EPGG intervenciones regulares que incluyan:
- Sesiones de orientación psicológica para trabajar sus emociones y fortalecer habilidades sociales.
- Apoyo académico personalizado para abordar las dificultades específicas en su aprendizaje.
Fomentar un espacio seguro donde pueda expresar sus emociones y desarrollar estrategias de
afrontamiento positivas.
Estas orientaciones representan un enfoque integral que busca promover el bienestar y desarrollo de
EPGG en todos los ámbitos, asegurando una educación inclusiva y equitativa, junto con el fortalecimiento
de su entorno familiar y escolar.
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Licda. Dinandi Cabrera, Orientador Escolar
Nota: Este es un documento estrictamente confidencial, por lo cual solo podrá ser utilizado para los fines específicos en la legislación
Dominicana y de la Ley 136-03
Nota: Este es un documento estrictamente confidencial según lo estable el Código de Ética y disciplina del
CODOPSI Art. # 15-17 y la Ley 22-01 que crea al CODOPSI.
Universidad Central del Este
Asignatura: Prácticas Supervisada I
Prof. Javiel Medina Silvestre, M.A
Modelo de Informe de Evaluación Psicopedagógica
II- Datos personales
NOMBRE: J.M. Apellidos: Q.B.
Sexo: Masculino. Edad: 10 años y 2 meses. Fecha de evaluación 1ra. Sesión: 06 de
Noviembre, 2da. Sesión 13 noviembre 2014.
Fecha del informe: 13/11/2014.
Nombre del Orientador: Licda. Dinandi P. Cabrera Santana
Resumen de historia clínica:
Se trata de un estudiante de 10 años de edad matriculado en el Centro S.F.A. en SPM .
Actualmente, reside con sus abuelos en el B.L., J.M. presenta un cuadro clínico que incluye Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), diagnosticado previamente. TDAH es un trastorno
mental que comprende una combinación de problemas persistentes, como dificultad para prestar atención,
hiperactividad y conducta impulsiva.
Pruebas aplicadas: Caras, Raven Infantil y Bender.
Técnicas aplicadas: Al estudiante y la madre, llenado de Ficha de derivación a la unidad de
orientación y psicología, Consentimiento informado, Ficha Anamnesis, Ficha de detección y
valoración psicopedagógica para el nivel primario, Ficha de detección de necesidades de apoyo
educativo, en educación primaria, Ficha de detección de factores de vulnerabilidad y riesgos
psicosociales.
Motivo de Evaluación: El principal motivo de consulta se centra en la poca concentración y
colaboración que presenta J.M en estar presente en sus deberes académicos y por igual en
conductas asociadas a situaciones agresivas con sus compañeros.
Contexto Familiar y Composición de la Familia:
J.M. reside con sus abuelo, M.L., y su hermano: C.Q., de 12 años, quien también estudia en el
mismo centro educativo, cursando el 6to grado de secundaria. Sus padres, E.Q. y M.B., viven en
S.D.E. y debido a sus compromisos laborales, la crianza del menor ha sido asumida
principalmente por los abuelos.
Contexto Sociocultural:
El estudiante vive en una zona privilegiada, con acceso a recursos esenciales como agua potable,
electricidad, y una adecuada seguridad en la comunidad, lo que proporciona un ambiente estable
y seguro para su desarrollo.
Antecedentes Familiares:
Desde temprana edad, la abuela materna ha asumido el cuidado de J.M debido a la ausencia de
sus padres, quienes residen en otra ciudad. Desde pequeño, J.M. ha presentado dificultades para
concentrarse, lo que motivó su evaluación por diversos especialistas, diagnosticándose
finalmente con TDAH.
Historia Personal:
J.M. fue un embarazo deseado por sus padres. Nació por cesárea debido a complicaciones
relacionadas con su nacimiento prematuro, con pérdida de líquido amniótico. Al nacer pesó 6
libras y requirió incubadora. Posteriormente, ha presentado episodios de bronquitis, por lo que
actualmente usa Salbutamol.
Historia Escolar:
J. M. estudio en el colegio M.S. dos años en la ciudad de S.P.M., Donde cursó preprimario y
prekínder luego la mama lo inscribió en la escuela S.F.A ya que se le hacía más cómodo el que
el estuviera en esta escuela.
Conducta del estudiante durante la evaluación:
J.M. En la primera sesión de evaluación, se mostró inquieto y con dificultad para seguir
instrucciones. Sin embargo, en la segunda sesión, se mostró más calmado y cooperativo, lo que
permitió una evaluación más precisa de su rendimiento.
Resultados de evaluación psicométrica:
En el test Caras obtuvo las siguientes puntuaciones:
Test de Percepción de Diferencias (Caras):
J.M. obtuvo una puntuación directa de 16, lo que indica un rango muy bajo en la capacidad de
percepción de diferencias. Esto sugiere una disminución en su habilidad para detectar detalles y
semejanzas en los estímulos presentados.
Test de Matrices Progresivas (Raven Infantil):
Test de Matrices Progresivas (Raven Infantil):
La puntuación directa obtenida fue de 14, con un percentil de 5. Esto sugiere una deficiencia intelectual,
ubicando al estudiante en un rango cognitivo muy bajo en relación con su capacidad no verbal y su
razonamiento lógico, lo que le dificulta resolver problemas y asimilar información de manera efectiva.
En el Test gestáltico visomotor (Bender).
J.M. obtuvo una calificación directa de 4, reflejando una discrepancia significativa de 3 años
entre su edad mental y su edad cronológica en relación con su percepción visomotora. La
evaluación también reveló una tendencia a realizar dibujos de gran tamaño, lo que puede estar
asociado con conductas de impulsividad y agresividad.
Conclusión:
Para el caso de J.M.Q.B., se ha diagnosticado Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), tipo combinado, caracterizado por la presencia de síntomas tanto de
inatención como de hiperactividad e impulsividad, según los criterios del DSM-5. A este
diagnóstico se suma la posible presencia de un Trastorno del Desarrollo Intelectual (leve),
también evaluado por un psicólogo externo.
Orientaciones finales:
[Link] Psicopedagógico Individualizado:
Este apoyo se centra en brindar asistencia educativa personalizada según las necesidades
específicas del estudiante con TDAH. Puede incluir la adaptación del currículo, la
implementación de estrategias de enseñanza diferenciadas y la utilización de recursos
educativos adicionales para mejorar el aprendizaje y la retención de información.
[Link]ón en el Manejo del TDAH:
Consiste en estrategias específicas para manejar los síntomas del TDAH, como el
establecimiento de rutinas, la organización del entorno, y la enseñanza de técnicas de
autorregulación. También puede incluir el uso de medicamentos, según lo determine un
médico, en conjunto con intervenciones psicopedagógicas.
3. Terapia Cognitivo-Conductual (TCC):
La TCC es una forma de psicoterapia que ayuda a los individuos con TDAH a identificar
y cambiar patrones de pensamiento negativos y conductas problemáticas. Esta terapia es
efectiva para mejorar el control de los impulsos, reducir la inatención y manejar el estrés
relacionado con el TDAH.
4. Fomento de Habilidades Socioemocionales:
El desarrollo de habilidades socioemocionales es crucial para los individuos con TDAH.
Este componente incluye la enseñanza de habilidades como la empatía, la comunicación
efectiva, la resolución de conflictos, y el manejo de las emociones, lo cual mejora las
relaciones interpersonales y el bienestar emocional.
5. Terapia Familiar:
La terapia familiar se enfoca en mejorar la dinámica y la comunicación dentro de la
familia. Para un individuo con TDAH, es importante que la familia esté alineada en
cuanto a estrategias de manejo y apoyo, y que todos los miembros comprendan cómo
pueden contribuir al bienestar del individuo. La terapia puede ayudar a reducir el estrés
familiar y a mejorar la cohesión y el apoyo mutuo.
Este enfoque integral, que combina el apoyo educativo, terapias psicológicas, y la
colaboración familiar, es clave para ayudar a los individuos con TDAH a desarrollar sus
habilidades, mejorar su funcionamiento diario y alcanzar su máximo potencia
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (314.01) (TDAH) es un trastorno
del neurodesarrollo que se manifiesta principalmente en la infancia, aunque puede
persistir en la adolescencia y la adultez. Se caracteriza por un patrón persistente de
inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o
desarrollo. Criterios Diagnósticos del DSM-5 para el TDAH: A. Patrón persistente de
inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o
desarrollo, caracterizado por (1) y (2): 1. Inatención: Seis o más de los siguientes
síntomas han persistido por al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel
de desarrollo y que impacta negativamente las actividades sociales y
académicas/ocupacionales:
- A menudo no presta atención a los detalles o comete errores por descuido.
- Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
- Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
- No sigue instrucciones y no logra terminar tareas escolares, quehaceres u obligaciones
laborales.
- Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
- Evita, le disgusta o es renuente a participar en tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
- Pierde cosas necesarias para las tareas y actividades.
- Se distrae fácilmente con estímulos externos.
- Es olvidadizo en las actividades diarias.
2. Hiperactividad e impulsividad:
Seis o más de los siguientes síntomas han persistido por al menos 6 meses en un grado
que no concuerda con el nivel de desarrollo y que impacta negativamente las actividades
sociales y académicas/ocupacionales:
- Juega con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento
- Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado.
- Corre o trepa en situaciones inapropiadas en adolescentes o adultos, puede limitarse a
una sensación de inquietud.
- Es incapaz de jugar o participar en actividades de ocio de manera tranquila.
- Está en marcha o actúa como si estuviera impulsado por un motor.
- Habla excesivamente.
- Responde abruptamente antes de que se complete la pregunta.
- Tiene dificultad para esperar su turno.
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Licda. Dinandi Cabrera, Orientador Escolar
Nota: Este es un documento estrictamente confidencial, por lo cual solo podrá ser utilizado para los fines específicos en la legislación
Dominicana y de la Ley 136-03
Nota: Este es un documento estrictamente confidencial según lo estable el Código de Ética y disciplina del
CODOPSI Art. # 15-17 y la Ley 22-01 que crea al CODOPSI.
Universidad Central del Este
Asignatura: Prácticas Supervisada I
Prof. Javiel Medina Silvestre, M.A
Modelo de Informe de Evaluación Psicopedagógica
III- Datos personales
NOMBRE: D. Apellidos: C.R.
Sexo: Masculino Edad: 18 años y 2 meses Fecha de evaluación 1ra. Sesión: 21 de
Noviembre, 2da. Sesión 29 Noviembre 2024
Fecha del informe: 29/11/2024.
Nombre del Orientador: Licda. Dinandi P. Cabrera Santana
Resumen de historia clínica:
Se trata de una estudiante universitario de 18 años de edad quien está cursando la carrera de
Derecho en la universidad U.C., D.C. Fue referido al departamento de Orientación y psicología
debido a su bajo rendimiento en su índice.
Pruebas aplicadas: 16FP-C, PIP, CPN.
Técnicas aplicadas: Entrevista al estudiante y madre de este, llenado de Ficha de derivación a la
unidad de orientación y psicología, Consentimiento informado, Ficha Anamnesis, Ficha de
detección y valoración psicopedagógica para el nivel secundario, Ficha de detección de
necesidades de apoyo educativo, en educación secundaria, Ficha de detección de factores de
vulnerabilidad y riesgos psicosociales.
Motivo de Evaluación: Evaluación con la intención de identificar y explorar las necesidades
surgidas en el estudiante debido a su bajo rendimiento académico en el transcurso de los 4
cuatrimestres que ya ha cursado.
Contexto Familiar y Composición de la Familia:
El estudiante reside con su madre, padrastro y una hermana de 4 años, quien estudia en el
colegio M.S. y cursa el preprimario. La madre de D.C. tiene 40 años, llegó a 3 ro de bachiller y
es ama de casa y su padre tiene 43 años de edad, mientras que su padrastro tiene 41 años y
responde al nombre de F.L quien se dedica al oficio de motoconcho en San Pedro de Macorís.
Contexto Sociocultural:
El estudiante reside en un zona Urbana con buen acceso a servicios tales como: agua potable,
electricidad, internet entre otros, poca propensa a la delincuencia, la familia como ha podido a
salido adelante salvaguardando el interés superior del joven.
Antecedentes Familiares:
Según los resultados de la entrevista realizada a la madre del estudiante, el padre del joven y ella
tienen una buena relación, por lo que el joven no le hace falta el cariño fraternal de sus padres y
hermanos, solo que últimamente D.C. se ha quejado del estrés que está experimentando con los
trabajos y tareas que se les asignan en la universidad.
Historia Personal:
D.C. vino al mundo de forma no esperada por su madre y su padre, su parto fue por cesárea por
complicaciones en la salud de la madre, al nacer pesó unas 10 libras, fue siempre un niño
saludable.
Historia Escolar:
D.C. realizo los estudios de primaria y secundaria en el colegio M.D en la ciudad de S.P.M.,
Donde no tuvo un buen rendimiento académico ya que su aprendizaje tiende a ser lento y poco
captador; actualmente está cursando la universidad la carrera de Derecho.
Conducta del estudiante durante la evaluación:
D.C. se mostró un poco estresado al principio de la evaluación luego este de fue soltando y tuvo
una buena disponibilidad para seguir las instrucciones durante el proceso de evaluación
psicopedagógica el cual fue dividido en dos sesiones, se encontró bien ubicado en las tres esferas
asociadas a espacio, tiempo, persona y lugar.
Resultados de evaluación psicométrica:
En el test 16FP-C obtuvo las siguientes puntuaciones:
A. Sociabilidad: Tiene una puntuación Alta, lo que indica que es una persona abierta ,afectuosa
reposada y participativa es una persona dispuesta a cooperar , solicita con los demás es
bondadosa amable y adaptable. Le gusta relacionarse con la gente, es poca temerosa de la crítica
y bastante capaz de recordar los nombres de las personas. Inteligencia: puntúa promedio es decir
es equilibrada en estas dimensiones , esta hace referencia ala la inteligencia como la capacidad
para realizar abstracciones en función de cómo se sitúan unas cosas con respetos a otras.
B. Estabilidad emocional: tiene una puntuación baja , es una persona poco estable
emocionalmente , turbarle y con poca fuerza del ego , presenta poca tolerancia a la frustración ,
cuando las condiciones no son satisfactoria es voluble, evade las necesidades y llamada de la
realidad , presenta síntomas neurótico, como son fobias , alteraciones del sueño ,quejas
psicosomáticos etc.
E. Dominancia: puntúa promedio es decir es equilibrada en estas dimensiones que hace
referencia sobre el control que la personas ejerces sobres otros. Entusiasmo: Tiene una
puntuación alta es decir que es una persona confiada a la buena ventura animada e impulsiva ,
esta personas tienden a ser jovial , activa, charlatana, franca y expresiva, acalorada y descuidada,
frecuentemente se le escoge como líder electo , es una persona impulsiva y de actividad
imprevisible o cambiante.
G. Conciencia: Es una persona consciente , perseverante sensata , sujetas a normas , mucha
fuerza de superego , esta persona tienen carácter exigente , es dominada por el sentido del deber ,
preservarte , responsable , organizada y no malgasta un minuto , más que personas graciosas
prefieres como compañeros a personas trabajadoras. Emprendedurismo: Puntúa promedio es
decir es equilibrada en estas dimensiones que hace referencia al temperamento.
H. Sensibilidad: Tiene una puntuación baja Tiene confianza en sí misma y es realista , es una
persona práctica , realista varonil e independiente y responsable, tiende a mantener el grupo
trabajando sobre unas bases practicas realista y acertada.
Suspicacia: Tiene una puntuación alta, Es una persona desconfiada y ambigua, a menudo se
encuentra complicada en su propio yo , le gusta opinar sobre sí misma y esta interesa en la vida
mental intima.
Imaginación: puntúa promedio es decir es equilibrada en estas dimensiones que hace referencia
al contacto con la realidad.
Astucia: Tiene una puntuación baja lo que indica que es una persona natural , sencilla y
sentimental se le satisface fácilmente y se siente contenta con lo que le acontece, es espontanea
poco refinada y torpe.
Aprensión: Tiene una puntuación alta , es una persona preocupada y depresiva , ante la
dificultades presenta tendencia infantil a la ansiedad.
Q1. Orientación al cambio: puntúa alto , es una persona liberal , experimentada de ideas libres y
pensamientos abiertos, suele estar bien informada, poco inclinadas a moralizar y más a
preguntarse por la vida en general , y a ser más tolerante con las molestias y el cambio.
Q2. Autosuficiente: puntúa bajo , por lo que es una persona de buena compañía y de fácil unión
al grupo , prefiere trabajar y tomar decisiones con los demás, le gusta y depende de la aprobación
de los demás.
Q3. Control social: Puntuar alto , es una persona adaptable , esta persona suele tener mucho
control sobre sus emociones y conducta en general y ser cuidadosa y abierta a lo social.
Q4: Tensión: puntúa alto , Es una persona Frustradas , presionada , y sobreexcitada , suele ser
intranquila e impaciente , esta A menudo fatigada pero incapaz de permanecer inactiva.
Interpretación de factores secundarios Factores más importantes
QI. Ansiedad: Puntuación alta, Esta persona suele estar llena de ansiedad , la ansiedad es
ocasional pero puede presentar un desajuste , como estar insatisfecha con su posibilidad de
responder a las urgencias de la vida o con su éxito en lo que desea.
QII. Introversion-Extroversion: puntúa alto , por lo que es una persona extrovertida este describe
a un individuo que se desenvuelve , n inhibido y con buenas capacidad para mantener contacto
sociales.
QIII. Socialización: puntúa alto , mucha socialización es un individuo escrupuloso , responsable
y organizado su conducta suele ser muy controlada.
QIV. Independencia: puntúa normal Estable .
IN. Neuroticismo: puntúa normal Estable.
IP. Coherencia mental: puntúa normal es estable.
RA. Habilidad académica: puntúa Normal
IC. Creatividad: puntúa normal.
Liderazgo: puntúa normal , en la habilidades de liderazgos y el proceso de influir en otros .
Conclusión: D.C. Mostró ser una persona creativa, inteligente y muy independiente con una
personalidad muy afable y relajado , no es muy estable emocionalmente y es un poco pesimista ,
le gusta estar con personas es muy sociable, y mostró ser bueno para liderar grupos. Ya que en
algunas escala puntuó ser estables en sus dimensiones, es buenas
Test PIP:
El perfil del paciente en el PIP muestra una combinación interesante de habilidades. Destaca una
muy buena memoria a corto plazo (Mc normal alto), lo que sugiere una capacidad sólida para
retener información nueva. Su capacidad de atención (N normal) y su velocidad de
procesamiento (S normal alto) se encuentran dentro de los rangos esperados. Sin embargo,
presenta una notable debilidad en la capacidad de cálculo (C bajo), lo que podría influir en su
desempeño en tareas que requieran habilidades numéricas. Por otro lado, su capacidad de
razonamiento (Pe alto), su comprensión verbal (Ar normal) y su fluidez verbal (Ad normal alto)
se encuentran por encima del promedio, lo que indica un buen potencial para el aprendizaje y la
resolución de problemas verbales. Su memoria a largo plazo (L normal alto) y su habilidad para
aprender conceptos nuevos (Mu bajo) muestran un rango medio, con cierta fortaleza en la
primera y una debilidad en la segunda. En general, el perfil del paciente refleja una combinación
de fortalezas y debilidades cognitivas que deben considerarse al diseñar intervenciones o
programas de apoyo.
Test CPN:
Observaciones de la conducta durante la prueba.
Al iniciar el proceso mostro mucha calma y una actitud totalmente de concentración para poder
entender la evaluación, en cierto momento mostro un poco de intranquilidad por el tiempo, sin
embargo, fue una situación que se manejó de forma satisfactoria.
Factor ABCDEFGHIJNO Q3 Q4
Factor QI QII QIII QIV IRL IRA IP IN
Factores Primarios
Estén 2 9 4 5 5 6 2 7 8 9 5 4 2 6
Factores De Segundo Orden
Estén 3 1 1 6 5 8 1 1
Interpretación Factores Primarios
Factores:
AB+CDEF
GRAMO
Yo+ j+Q3-
El factor A puntúa una sociabilidad baja, esta persona tiende a ser dura, fría ya mantenerse
alejada, le gusta más las cosas que las personas, trabajar en solitario y evitar las opiniones
comprometidas. Suelen ser personas precisa y rígida
El factor B puntúa una inteligencia alta lo que nos indica que la tiende a ser rápida en su
comprensión y aprendizaje de las ideas. Suelen ser personas de pensamiento abstracto
El factor G nos puntúa una conciencia baja, la persona muestra ser inestable, evita las normales
y acepta poca obligación. Suelen ser personas despreocupadas. Suelen ser personas
despreocupadas
El factor I nos puntúa una sensibilidad alta, las personas suelen dejarse afectar por los
sentimientos idealista, soñadores etc., es impaciente, dependiente poco práctico.
El factor Q3 nos puntúa un control social bajo, estas personas tienden a aceptar y se; irse por las
exigencias sociales, no es alguien considerado o cuidadosa. Suelen ser personas auto conflictivas
Interpretación Factores De Segundo Orden
El factor QI nos puntúa una ansiedad baja, esta persona suele encontrar que la vida es
gratificante y que logra llevar a cabo lo que sea
El factor QIII nos puntúa bajo, esta persona acepta poca obligación, se despreocupa de las
normas y actúa de manera personal, espontanea, animada e impulsiva orientada por sus propias
necesidades
El factor QII nos muestra una puntuación baja, la persona suele ser reservada. Autosuficiente e
inhibida en los contactos personales, suelen ser personas introvertidas
El factor IP nos puntúa una coherencia mental baja, esta persona puede ser realista con espíritu
práctico y escasas tendencias a meditaciones o reflexiones de tipo espiritual. Su conducta luce
ser bien controlada y dentro de los esquemas aceptables
El factor IN nos puntúa una estabilidad emocional baja, esta persona suele ser emocionalmente
estable, sin signos de desajuste neurótico. Parece ser probable que reaccione a estímulos
emocionales
Orientaciones finales:
Dar acceso al sistema educativo dominicano al estudiante.
Elaborar para él las adaptaciones curriculares pertinentes después de realizar evaluación
psicopedagógica al estudiante bajo los parámetros del CAD.
Trabajar las competencias parentales con la madre del estudiante y su padrastro de
manera tal que asuman de forma efectiva su responsabilidad y así garantizar la
permanencia de RJEM en la escuela y el progreso de las competencias del mismo.
Brindar apoyo psicopedagógico y socio-afectivo.
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Lic. Javiel Medina, Exequátur No. 646-12, Orientador Escolar
Nota: Este es un documento estrictamente confidencial, por lo cual solo podrá ser utilizado para los fines específicos en la legislación
Dominicana y de la Ley 136-03
Nota: Este es un documento estrictamente confidencial según lo estable el Código de Ética y disciplina del
CODOPSI Art. # 15-17 y la Ley 22-01 que crea al CODOPSI.