1° Semestre - Progresiones de Aprendizaje - Pensamiento

Matemático
Temática general
La incertidumbre es una condición inseparable del ser humano y la variabilidad inherente a diversos fenómenos de nuestra cotidianidad ha impulsado
a la humanidad a idear formas de comprender de mejor manera el azar. Por otro lado, la época en la que vivimos se caracteriza por la abrumadora
cantidad de información con la que tenemos contacto diariamente a través de diversos medios de comunicación. Ambas condiciones hacen
indispensable que en el bachillerato busquemos formar seres humanos con habilidades de discernimiento y con una conciencia sobre los múltiples
factores que nos arrojan a la incertidumbre para que puedan cuantificarla lo mejor posible, y así, les sea posible tomar decisiones más razonadas.

Aplicación disciplinar
El desarrollo disciplinar del pensamiento estadístico y probabilístico se da a través de la revisión de conceptos básicos de la probabilidad y la
estadística: se comienza con la revisión de la variabilidad y cómo ésta hace necesario que busquemos cuantificar la incertidumbre.

Se llega a la definición de probabilidad teórica partiendo desde una perspectiva frecuencial. Para poder calcular la probabilidad de eventos aleatorios
simples se vuelve necesario hacer una discusión sobre técnicas de conteo.

El concepto de probabilidad condicional es estudiado, con la posibilidad de llegar incluso a revisar el teorema de Bayes y sus aplicaciones en la
actualidad.

Se estudia la recolección de datos y su organización, teniendo en cuenta la naturaleza de la o las variables estudiadas. Se analiza la correlación entre
variables cuantitativas aprovechando el momento para revisar algunas ideas sobre rectas en el plano.

Ideas básicas de la estadística descriptiva tales como medidas de tendencia central y medidas de dispersión son revisadas buscando que el
estudiantado sepa leer e interpretar correctamente lo que éstas dicen acerca de un fenómeno estudiado.

Por último, se termina revisando algunas ideas acerca de distribuciones y de estadística inferencial como prueba de hipótesis.

Progresiones de Aprendizaje
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o
PA1.1. Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como colectivo, utilizando ejemplos reales o
ficticios que sean significativos para las y los estudiantes y en los que se valore la recolección y organización de datos. (según
Categoría 2, Meta 2.1.)

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Anotaciones didácticas: Es importante que en este punto vayamos introduciendo algunas ideas referentes
a la variabilidad, pues
“[...] El principio más fundamental en estadística es aquel de variabilidad. Si el mundo fuera perfectamente
predecible y no mostrara variabilidad, no tendríamos necesidad de estudiar estadística.” (Rossman, A.
Chance, L. 2011)
Se recomienda ir introduciendo a las y los alumnos a la idea de que una gran cantidad de fenómenos y
situaciones de interés (el clima, el comportamiento de la bolsa de valores, etc.), por la gran cantidad de
variables que intervienen en ellos, tienen un comportamiento caótico o impredecible y que es por ello que
buscamos herramientas que nos ayuden cuantificar la incertidumbre.
Buscar que los ejemplos sean significativos para el estudiantado nos sugiere considerar situaciones que le
sean cercanas. Mencionamos, sin pretender establecer que estos deban de ser los ejemplos a tratar, los
siguientes: la reciente pandemia de COVID-19, indicadores de violencia en su comunidad, problemas
relacionados con el agua (sequías o inundaciones, dependiendo de la región). Estos ejemplos nos permiten
tener transversalidad con recursos socioemocionales y áreas del conocimiento como las ciencias sociales.
PA1.2. Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de la consulta de datos o simulaciones, considera la
frecuencia con la que un evento puede ocurrir con la finalidad de tener más información sobre la probabilidad de que dicho
evento suceda. (según Categoría 2, Meta 2.1. y 2.2.)

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Anotaciones didácticas: Se busca que el estudiantado tenga una primera aproximación al pensamiento
probabilístico desde una perspectiva frecuencial. Cuando se menciona el uso de simulaciones se deja abierta
la posibilidad del uso de hojas de cálculo o software más sofisticado como R, aclarando que si no se cuenta
con la infraestructura para llevarlo a cabo así, se pueden emplear materiales más asequibles como hojas
comunes, fichas y el trabajo colaborativo en el grupo.
PA1.3. Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el estudio de la probabilidad y
observa que cuando se incrementa el número de repeticiones de una simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su
probabilidad teórica. (Categoría 1, Meta 1.1.; Categoría 3, Meta 3.1.; y Categoría 4, Meta 4.1.)

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Anotaciones didácticas: Se sugiere continuar con el uso de tecnología cuando esto sea factible, además de
Códig Progresión de Aprendizaje
o
acompañar la discusión de este tema desde una perspectiva histórica y humanista sobre los orígenes de la
probabilidad.
Si el grupo lo requiere, es posible aprovechar este elemento de la progresión para revisar con las y los
estudiantes aprendizajes de trayectoria relativos a la ubicación de los números reales en la recta,
proporciones, porcentajes y fracciones, de tal forma que se revisan dichos conceptos dentro de un contexto
que los vuelve significativos para el estudiantado.
Es importante hacer énfasis en la hipótesis de equiprobabilidad para el cálculo de probabilidades simples.
PA1.4. Elige una técnica de conteo (listados, diagramas de árbol, combinaciones, ordenaciones con repetición, ordenaciones sin
repetición, etc.) para calcular el número total de casos posibles y casos favorables para eventos simples con la finalidad de hallar
su probabilidad y con ello generar una mayor conciencia en la toma de decisiones. (según Categoría 1, Meta 1.2.; Categoría 1, Meta
1.3.; y Categoría 2, Meta 2.3.)

✏️
Anotaciones didácticas: Es posible en este punto considerar ejemplos de la industria si es que esto es
adecuado al contexto del estudiantado:
“En una industria automotriz se tiene el siguiente procedimiento de control de calidad: de un lote de 100
piezas manufacturadas, un inspector elige 10 de manera aleatoria y las analiza; si ninguna de dichas piezas
es defectuosa, el inspector acepta el lote de 100 piezas. ¿Cuál es la probabilidad de que dentro del lote
existan 10 piezas defectuosas y que éstas no sean detectadas por el inspector? ¿Cambiarías el control de
calidad de la empresa?”
PA1.5. Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene más información al respecto y considera
eventos excluyentes e independientes para emplearlos en la determinación de probabilidades condicionales. (según Categoría 2,
Meta 2.4.)

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Anotaciones didácticas: Es posible, si el grupo así lo permite, llegar incluso a tratar el teorema de Bayes.
Se sugiere considerar las múltiples aplicaciones que dicho resultado tiene en la actualidad en campos como
la inteligencia artificial, no con la finalidad de que la o el estudiante realicen los procedimientos y entiendan a
profundidad dichas aplicaciones, sino como una forma de mostrar el poder de la matemática en diversos
ámbitos del desarrollo humano.
Para introducir el estudio de probabilidad condicional se sugiere considerar la paradoja de Monty Hall y casos
médicos de pruebas (de embarazo, para detectar cáncer, etc.) en los que se analice la posibilidad de tener
falsos positivos y falsos negativos de tal forma que el tema pueda vincularse este estudio con recursos
socioemocionales.
PA1.6. Selecciona una problemática o situación de interés, con la finalidad de recolectar información y datos de fuentes confiables e
Códig Progresión de Aprendizaje
o
identifica las variables relevantes para su estudio. (según Categoría 1, Meta 1.1.; y Categoría 4, Meta 4.2.)

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Anotaciones didácticas: Con este elemento de la progresión se busca que el estudiantado continue con su
entendimiento del concepto de variabilidad, en este momento se puede introducir la clasificación de
variables según su naturaleza (cuantitativa, categórica, etc.) y hacer hincapié en que los instrumentos que se
utilizan para analizar variables dependen de la naturaleza misma de éstas (por ejemplo, observar que
calcular la media de una lista de números telefónicos no tiene sentido).
Es importante que trabajemos con nuestro grupo en la búsqueda de bases de datos confiables como el INEGI
en el caso de nuestro país. Es posible encontrar una conexión aquí para trabajar con las y los colegas del
recurso Lengua y Comunicación.
PA1.7. Analiza datos categóricos y cuantitativos de alguna problemática o situación de interés para el estudiantado, a través de algunas
de sus representaciones gráficas más sencillas como las gráficas de barras (variables cualitativas) o gráficos de puntos e
histogramas (variables cuantitativas). (según Categoría 2, Meta 2.2.)

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Anotaciones didácticas: Se sugiere utilizar este punto de la progresión para dar una primera introducción
a conceptos que resultan de importancia en un estudio estadístico como lo son: tendencia estadística,
tendencia central, dispersión. Esta introducción se sugiere que se haga de manera intuitiva y visual
únicamente, pues se retomará el estudio de estos conceptos más adelante.
PA1.8. Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables categóricas a través del estudio de alguna problemática o fenómeno de
interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si dichas variables son independientes. (según Categoría 2, Meta 2.3.)

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Anotaciones didácticas: Se recomienda tomar ejemplos de casos de las ciencias médicas como el trabajo
de Ignaz Semmelweis y John Snow, utilizando tablas de doble entrada.
Es posible aprovechar esta etapa de la progresión para estudiar el concepto de riesgo relativo en
epidemiología y medicina.
PA1.9. Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o fenómenos de interés para el
estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación entre dichas variables. (según Categoría 1, Meta 1.3.; y Categoría 2,
Meta 2.4.)

✏️
Anotaciones didácticas: Se recomienda que, si es posible, se use software libre para analizar el nivel de
Códig Progresión de Aprendizaje
o
correlación entre dos variables cuantitativas. Si bien la determinación del coeficiente de Pearson requiere de
herramientas estadísticas que se revisarán posteriormente en esta unidad curricular, es posible que en este
momento se genere la intuición sobre dicho coeficiente.
Además se sugiere utilizar este elemento de la progresión para apuntalar ideas relativas con la graficación de
funciones y recuperar y reforzar aprendizajes de trayectoria relativos a rectas en el plano.
PA1.10. Cuestiona afirmaciones estadísticas y gráficas, considerando valores atípicos (en el caso de variables cuantitativas) y la
posibilidad de que existan factores o variables de confusión. (según Categoría 4, Meta 4.2.)

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Anotaciones didácticas: Se sugiere revisar algunos ejemplos de la paradoja de Simpson.
PA1.11. Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la totalidad de una población, la opción de extraer información de ésta a través del
empleo de técnicas de muestreo, en particular, valora la importancia de la aleatoriedad al momento de tomar una muestra. (según
Categoría 3, Meta 3.3.)

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Anotaciones didácticas: Se sugiere revisar de manera intuitiva la variabilidad muestral, pues tener
conciencia de ella es importante cuando se estudian temas de estadística inferencial.
PA1.12. Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales y los compara con el diseño de experimentos, a través de la
revisión de algunos ejemplos tomados de diversas fuentes. (según Categoría 4, Meta 4.1.)
PA1.13. Describe un fenómeno, problemática o situación de interés para el estudiantado utilizando las medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y de dispersión (desviación estándar, varianza, rango intercuartil, etc.) adecuadas al contexto y valora
que tipo de conclusiones puede extraer a partir de dicha información. (según Categoría 2, Meta 2.4.; y Categoría 3, Meta 3.3.)

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Anotaciones didácticas: Se sugiere el uso de recursos narrativos como la historieta o el relato breve para
trabajar esta progresión.
Es recomendable que se exploren las limitaciones de las medidas de tendencia central cuando se pretende
extraer inferencias a partir de ellas. También es importante que el estudiantado se capaz de interpretar lo
que las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión indican del fenómeno estudiado.
PA1.14. Explica un evento aleatorio cuyo comportamiento puede describirse a través del estudio de la distribución normal y calcula la
probabilidad de que dicho evento suceda. (según Categoría 3, Meta 3.3.; y Categoría 4, Meta 4.3.)

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Anotaciones didácticas: Es importante cuidar la transición hacia el estudio de distribuciones pues es
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o
cualitativamente diferente determinar una probabilidad calculando el área bajo una curva.
Si se tienen la infraestructura se sugiere hacer uso de calculadoras y applets que calculan las áreas bajo la
curva descrita por una distribución normal de manera automática, en caso contrario es posible hacer uno de
tablas con las que igualmente se pueden calcular estas áreas si se revisa previamente el concepto de
estandarización.
El estudio del área bajo una curva es importante y se retomará al finalizar el tercer semestre es
recomendable preparar el terreno para ello desde este momento estimulando la intuición del estudiantado.
PA1.15. Valora la posibilidad de hacer inferencias a partir de la revisión de algunas propiedades de la distribución normal y del sentido
de la estadística inferencial para considerar algunos fenómenos que pueden modelarse con dicha distribución. (según Categoría 2,
Meta 2.4.; Categoría 3, Meta 3.4.; y Categoría 1, Meta 1.3.)

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Anotaciones didácticas: Se sugiere revisar en particular el concepto de prueba de hipótesis y
contextualizar su uso en la actualidad.

2° Semestre - Progresiones de Aprendizaje - Pensamiento

Matemático
Temática general
El tránsito del estudiantado de la aritmética al álgebra suele ser complicado, la organización propuesta en estas líneas busca hacer que éste suceda de
manera gradual, de tal forma que las y los estudiantes puedan observar las relaciones y generalizaciones entre ambas. Una de las directrices que se
repiten a lo largo de estas progresiones es el entendimiento de que tanto en el álgebra como en la aritmética un motivo que guía nuestros estudios es
la búsqueda de la expresión apropiada del objeto matemático para resolver nuestro problema. En ese sentido, se vuelve necesario buscar que nuestras
y nuestros estudiantes posean claridad en la manipulación algebraica.
Se busca también que, a través del estudio de propiedades aritméticas de los números enteros y reales, y de propiedades geométricas de diversos
objetos matemáticos, el estudiantado trabaje en sus habilidades de observación, sus habilidades para conjeturar y argumentar, para lograr así obtener
una intuición educada además de capacidades discursivas que resultan fundamentales en diversos rubros profesionales y de la vida personal.
Estudiamos dichas propiedades aritméticas y geométricas a través de mosaicos deductivos, en los cuales se asumen algunos resultados para poder
continuar con el desarrollo deductivo, con la condición de que éstos puedan ser revisados con mayor detenimiento en una etapa posterior de
aprendizaje.

Aplicación disciplinar
Para trabajar con el estudiantado en el desarrollo de las habilidades del pensamiento matemático se han elegido revisar algunos elementos
disciplinares de la aritmética como la divisibilidad (propiedades y algunos criterios), máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

Se hace una revisión de la estructura de los números reales emulando su desarrollo histórico: se propone comenzar con algunas propiedades de los
números decimales positivos e ir construyendo a través de observaciones a partir de ellos al conjunto de los números reales, de tal forma que solo
después de que el estudiantado haya trabajado directamente con dicho objeto matemático podamos presentarlo de manera axiomática considerándolo
como un campo ordenado completo.

Se trabaja el lenguaje algebraico a partir de objetos matemáticos con los que el estudiante haya tenido ya un acercamiento previo como los números
enteros o los números reales.

Algunos elementos de la matemática financiera son estudiados dada la gran relevancia que tiene el lograr una cierta conciencia financiera para
alcanzar una mejor calidad de vida.

Estudiamos sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas centrándonos no tanto en técnicas para resolverlos sino en su contraparte e
interpretación geométrica. Llegamos a aplicar algunos de estos conocimientos en el estudio de problemas de optimización donde se emplea el
teorema fundamental de la programación lineal.

Se estudian cuadrados pitagóricos y al triángulo de Napoleón considerando que la cabal comprensión de éstos implica en el estudiante una
comprensión de los elementos básicos de la geometría euclidiana (Díaz Barriga Alejandro, s.f.).

Progresiones de Aprendizaje
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o
PA2.1. Compara, considerando sus aprendizajes de trayectoria, el lenguaje natural con el lenguaje matemático para observar que este
último requiere de precisión y rigurosidad. (según Categoría 4, Meta 4.1.)
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o
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Anotaciones didácticas: en la vida cotidiana encontramos expresiones como “¡Oferta: 3x2 en todas las
playeras!”, en el lenguaje utilizado en el enunciado de estas ofertas no tiene el mismo sentido que el que le
damos en el contexto matemático, obsérvese por ejemplo que no tiene sentido hablar de la conmutatividad,
ni de la cerradura de la operación.
Es importante diferenciar el sujeto a quien nos referimos en nuestros enunciados: cuando decimos "María es
una chica muy inteligente” y cuando decimos “María tiene 5 letras”, aunque parece que hablamos del mismo
sujeto, realmente nos referimos a dos entidades distintas; tener claridad en esto es importante para el
desarrollo del pensamiento algebraico.
PA2.2. Revisa algunos elementos de la sintaxis del lenguaje algebraico considerando que en el álgebra buscamos la expresión adecuada al
problema que se pretende resolver (utilizamos la expresión simplificada, la expresión desarrollada de un número, la expresión
factorizada, productos notables, según nos convenga). (según Categoría 1, Meta 1.1.; y Categoría 4, Meta 4.2.)

✏️
Anotaciones didácticas: Para dar más sentido a la introducción del lenguaje algebraico —fundamental para
lograr un pensamiento algebraico— se sugiere mostrar que el quehacer algebraico consiste muchas veces en
la búsqueda de la expresión adecuada al problema: Si un mecánico solicita una llave de 1⁄2 y su ayudante le
pasa dos llaves de 1⁄4, a pesar de que 1⁄4 + 1⁄4 = 1⁄2 no podemos decir que el ayudante cumpliera
satisfactoriamente la consigna; de igual manera, si le pedimos a un estudiante que nos diga cuánto es la
suma de los números tres y dos y él nos responde 3 + 2 o √25, aunque no teníamos en mente dicha
respuesta el o la estudiante estaría respondiendo algo cierto: lo que debimos solicitarle fue la expresión
simplificada de la suma de los números tres y dos. En resumen, hay que tener cuidado con el lenguaje al
solicitar una tarea.
Un problema para trabajar sintaxis algebraica y el uso del sistema decimal es el siguiente: hay un mago que
descubre el mes y el día del nacimiento de cualquier persona, lo único que tienes que hacer es decirle el
resultado de las siguientes operaciones: el número del mes en el que naciste lo multiplicas por 2, se le suma
22, al resultado lo multiplicas por 5, después se le resta 8 y al resultado se multiplica por 10, al resultado se
le suma 14, después se le suma el día en que naciste y por último al resultado se suma 31. (El mago
restando a dicha cantidad 1065 puede adivinar el día y el mes en que naciste) ¿Cómo hace el mago para
descubrirlo?
Muchos de los elementos procedurales de esta progresión pueden dejarse para estudio en casa.
PA2.3. Examina situaciones que puedan modelarse utilizando lenguaje algebraico y resuelve problemas en los que se requiere hacer una
transliteración entre expresiones del lenguaje natural y expresiones del lenguaje simbólico del algebra. (según Categoría 1, Meta
1.3.; y Categoría 4, Meta 4.3.)
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Anotaciones didácticas: se sugiere emplear problemas como el siguiente, el cual fue tomado del libro
“Álgebra recreativa” de Yakov Perelman: “Un caballo y un mulo caminan juntos, el caballo se queja de su
carga, el mulo le dice ¿de qué te quejas? Si yo tomara un saco de la tuya mi carga sería el doble de la tuya.
En cambio, si te doy uno de mis sacos, tu carga se iguala a la mía, así que no tienes por qué quejarte pues yo
llevo más sacos que tú. ¿Cuántos sacos lleva el caballo? ¿Cuántos sacos lleva el mulo?”
Con este tipo de problemas se busca que el estudiantado domine con mayor sofisticación el uso del lenguaje
algebraico.
PA2.4. Explica algunas relaciones entre números enteros utilizando conceptos como el de divisibilidad, el de número primo o
propiedades generales sobre este conjunto numérico, apoyándose del uso adecuado del lenguaje algebraico. (según Categoría 2,
Meta 2.2.; y Categoría 4, Meta 4.2.)

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Anotaciones didácticas: Decimos que un entero divide a otro, si existe una expresión del segundo como el
primero multiplicado por algún entero. Obsérvese que una teoría de divisibilidad se trivializa si se trabaja con
la totalidad de los números reales, pues cualquier número distinto de cero dividiría a cualquier otro.
Se sugiere trabajar con pruebas de divisibilidad, revisar cómo dichas pruebas se utilizan en los algoritmos de
detección de errores que emplean los sistemas como el ISBN, la seriación de fármacos, en la lectura de
dígitos de tarjetas de crédito, etc.
Es recomendable analizar algunas propiedades interesantes del conjunto de números primos como que dicho
conjunto es infinito. Se recomienda discutir con las y los estudiantes algunas de las aplicaciones más
recientes de la aritmética, por ejemplo, la criptografía, no con la intención de que se comprenda en su
totalidad el tema, sino que sirva al estudiantado para observar el poder de la matemática y que es una
ciencia que continúa desarrollándose.
PA2.5. Conceptualiza el máximo común divisor (M.C.D.) y mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos números enteros y los aplica en la
resolución de problemas. (según Categoría 1, Meta 1.3.; y Categoría 2, Meta 2.1.)
PA2.6. Revisa desde una perspectiva histórica al conjunto de los números reales, comenzando con la consideración de números decimales
positivos hasta llegar a la presentación de la estructura de campo ordenado de los números reales. (según Categoría 1, Meta 1.3.; y
Categoría 2, Meta 2.1.)

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Anotaciones didácticas: En este punto las y los estudiantes cuentan con los aprendizajes de trayectoria
obtenidos del trabajo que se hizo con este conjunto numérico en el razonamiento estadístico y probabilístico.
Para que este estudio sea significativo.
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o
Es importante ir construyendo las propiedades de los reales sobre conocimientos previos, comenzando con
números decimales positivos e ir construyendo sobre ellos hasta llegar a la presentación axiomática de los
reales como un campo ordenado completo.
Es recomendable emplear retos para introducir algunas propiedades interesantes de este conjunto numérico.
PA2.7. Resuelve situaciones-problema significativas para el estudiantado que involucren el estudio de proporcionalidad tanto directa
como inversa, así como también el estudio de porcentajes, empleando la estructura algebraica de los números reales. (según
Categoría 2, Meta 2.3.)
PA2.8. Discute la conformación de un proyecto de vida considerando elementos básicos de la matemática financiera tales como interés
simple y compuesto, ahorros y deudas a través de la aplicación de la estructura algebraica de los números reales y con la finalidad
de promover la toma de decisiones más razonadas. (según Categoría 4, Meta 4.1.; y Categoría 3, Meta 3.3.)

✏️
Anotaciones didácticas: se sugiere discutir con las y los estudiantes sus proyectos de vida, en un ambiente
de respeto y cuidado de la componente socioemocional, para que con base en ello se introduzca la necesidad
de una planeación financiera.
PA2.9. Conceptualiza el área de una superficie y deduce fórmulas para calcular áreas de figuras geométricas simples como rectángulos,
triángulos, trapecios, etc., utilizando principios y propiedades básicas de geometría sintética. (según Categoría 2, Meta 2.1.)

✏️
Anotaciones didácticas: cuando se considera el concepto de área de una superficie partiendo de la idea de
cubrirla con cuadrados cuyos lados tengan longitud unitaria es importante cuidar que al cubrir la superficie
dichos cuadrados no se traslapen y que no existan zonas de la superficie sin cubrir por los cuadrados. Estas
ideas pueden resultar útiles al estudiantado si en el futuro deciden estudiar temas relativos al cálculo
integral.
PA2.10. Revisa el teorema del triángulo de Napoleón, considerándolo como un problema-meta en el que se aplican resultados de la
geometría euclidiana como: Teorema de Pitágoras, criterios de congruencia y semejanza de triángulos, caracterizaciones de
cuadriláteros concíclicos, entre otros. (según Categoría 2, Meta 2.4.; Categoría 4, Meta 4.2.; y Categoría 4, Meta 4.3.)

✏️
Anotaciones didácticas: se recomienda tener especial cuidado en la estructura de los enunciados, buscar
apoyado por algún software libre como GeoGebra que él o la estudiante conjeture de tal manera que
identifique las hipótesis de los teoremas y sus conclusiones, preguntarse por la veracidad de los recíprocos,
por ejemplo, del teorema de Pitágoras.
Con este estudio es posible presentar un mosaico deductivo, es decir, trabajar localmente en geometría
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o
euclidiana. Se pretende guiar al estudiante para que pueda conjeturar y hacer deducciones locales
argumentando a favor de teoremas, no a partir de los axiomas de la geometría, sino de hechos que se
suponen ciertos y que el estudiante conoce o se pide que sean creídos a condición de que en un momento
posterior se prueben a partir de hechos que sí conozca. (Díaz Barriga, Alejandro, s.f.).
PA2.11. Emplea un sistema de coordenadas y algunos elementos básicos de geometría analítica como la distancia entre dos puntos en el
plano para calcular áreas de figuras geométricas básicas y compara estos resultados con los cálculos obtenidos empleando
principios básicos de geometría sintética. (según Categoría 3, Meta 3.1.)

✏️
Anotaciones didácticas: las y los estudiantes poseen aprendizajes de trayectoria del razonamiento
estadístico y probabilístico referentes a sistemas de coordenadas y rectas en el plano cartesiano, es muy
recomendable que en este punto de la progresión se refuercen dichos aprendizajes de trayectoria sobre todo
los referentes al estudio de rectas en el plano pues serán fundamentales para los estudios posteriores.
PA2.12. Modela situaciones y resuelve problemas significativos para el estudiantado tanto de manera algebraica como geométrica al
aplicar propiedades básicas de funciones lineales, cuadráticas y polinomiales. (según Categoría 3, Meta 3.2.)

✏️
Anotaciones didácticas: con este elemento de la progresión se prepara el camino para que la y el
estudiante adquieran familiaridad con el concepto de función que será central dentro del pensamiento
variacional, se debe tener en cuenta los aprendizajes de trayectoria que se proyecta que los estudiantes
adquieran de tal forma que se apuntalen desde este momento, sobre todo considerando los requerimientos
del pensamiento variacional con respecto a funciones.
PA2.13. Resuelve problemáticas provenientes de las áreas del conocimiento que involucren la resolución de sistemas de ecuaciones lineales
y considera una interpretación geométrica de estos sistemas. (según Categoría 3, Meta 3.3.)

✏️
Anotaciones didácticas: se sugiere no dar un especial énfasis a los métodos de solución de sistemas de
ecuaciones lineales sino procurar una comprensión conceptual de dichos objetos matemáticos, teniendo en
cuenta la interpretación geométrica de los mismos y considerando los efectos que las operaciones
elementales tienen sobre los objetos geométricos asociados al sistema de ecuaciones lineales.
Es posible motivar el estudio de sistemas de ecuaciones lineales al estudiar problemáticas de las ciencias
naturales, experimentales y tecnología como lo es el estudio de las reacciones químicas.
PA2.14. Modela situaciones y resuelve problemas en los que se busca optimizar valores aplicando el teorema fundamental de la
programación lineal y combinando elementos del lenguaje algebraico que conciernen al estudio de desigualdades y sistemas de
Códig Progresión de Aprendizaje
o
ecuaciones lineales con dos incógnitas. (según Categoría 2, Meta 2.4.; Categoría 3, Meta 3.3.; y Categoría 4, Meta 4.3.)

✏️
Anotaciones didácticas: con este elemento de la progresión no se pretende que el o la estudiante
demuestre el teorema antes citado, pues dicha demostración sale del alcance del curso, aunque es fácil intuir
la demostración del teorema en el plano y con esto profundizar el concepto de rectas paralelas y de
pendiente de una recta. Se pide aplicar el teorema en la resolución de problemas del siguiente tipo:
“Cindy requiere juntar algo de dinero para un viaje, como ella sabe repostería decide elaborar y vender
pastelillos de chocolate y de vainilla con fruta. Para hacer una docena de pastelillos de chocolate necesita 3
kg de harina, 1 kg de azúcar y 1 kg de mantequilla y para hacer una docena de pastelillos de vainilla con
fruta necesita 6 kg de harina, 0.5 kg de azúcar y 1 kg de mantequilla. Para elaborar pastelillos solamente
cuenta con 150 kg de harina, 22 kg de azúcar y 27.5 kg de mantequilla. Su idea es vender a $200 cada
docena de pastelillos de chocolate y vender a $300 cada docena de pastelillos de vainilla con frutos. Con
esos datos, ¿cuántas docenas de cada tipo de pastelillo debe elaborar para obtener la ganancia máxima?”

3° Semestre - Progresiones de Aprendizaje - Pensamiento

Matemático
Temática general
El pensamiento variacional es un componente indispensable para las ciencias y la tecnología, sin la herramienta teórica suministrada por el cálculo
para representar y modelar situaciones y fenómenos el nivel de comprensión que tiene la humanidad sobre la realidad sería deficiente.

No solamente es la realidad física la que puede explicarse a través del pensamiento variacional, también la comprensión de algunos sistemas
biológicos, fenómenos epidemiológicos y sociales pueden ser explicados con la ayuda del pensamiento variacional.

Para comprender nuestra realidad es necesario tener conciencia sobre lo que varía. El cambio es una parte constitutiva de la vida, es por ello por lo
que el estudio de la variación desde el pensamiento matemático se vuelve fundamental en la formación humana de nuestras y nuestros jóvenes.

Aplicación disciplinar
Para favorecer en el estudiantado el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento variacional se han elegido algunos elementos
disciplinares del cálculo que a continuación enumeraremos.

No divorciamos a la matemática de su componente humanista, partimos de revisar algunos de los estudios más relevantes sobre cambio y
movimiento que han tenido lugar, desde la antigüedad, en el pensamiento de algunos filósofos y como éstos fueron evolucionando hasta llegar a la
concepción matematizada de la realidad de Galileo y la invención del cálculo por Leibniz y Newton. Se estudia también cómo algunas de estas ideas
estuvieron presentes en la humanidad mucho antes de cristalizarse y formalizarse.

La perspectiva que adoptamos es la de un punto medio entre la intuición original de los infinitesimales y el desarrollo formal de la disciplina:
asumimos algunas leyes sobre límites de funciones reales de variable real y sobre ellas construimos nuevos conocimientos. Es notable el tiempo que
le costó a la humanidad lograr formalizar satisfactoriamente estas ideas, es por ello que nos colocamos en un punto intermedio entre la intuición y la
formalidad.

Se revisa el concepto de continuidad y diferenciabilidad y la relación entre ellos (toda función derivable es continua, pero no toda función continua es
derivable), se busca que el estudiantado genere intuiciones acerca de las implicaciones de la continuidad y diferenciabilidad.

Se utilizan algunas propiedades de la derivada para estudiar gráficas de funciones y determinar los intervalos de crecimiento o decrecimiento de
funciones, la concavidad o convexidad de gráficas, su puntos máximos o mínimos relativos, etc.

Analizamos problemas de optimización empleando técnicas del cálculo diferencial y abordamos la modelación de fenómenos a través del uso de
funciones reales de variable real. Se espera que el estudiantado, al finalizar esta unidad curricular de aprendizaje, sea capaz de proponer un modelo
sencillo para explicar algún fenómeno, aunque no se espera que la ecuación diferencial que lo describe pueda ser resuelta, pues no se tratan en este
semestre las técnicas necesarias para hacerlo sino que se posponen para un curso más avanzado.

Se concluye el curso con una revisión somera del teorema fundamental del cálculo y la relación que tiene éste con el estudio emprendido en la
primera unidad curricular cuando se revisaban áreas debajo de una curva.

Progresiones de Aprendizaje
Códig Progresión de Aprendizaje
o
PA3.1. Genera intuición sobre conceptos como variación promedio, variación instantánea, procesos infinitos y movimiento a través de la
revisión de las contribuciones que desde la filosofía y la matemática hicieron algunas y algunos personajes históricos en la
construcción de ideas centrales para el origen del cálculo. (según Categoría 2, Meta 2.1.)

✏️
Anotaciones didácticas: las ideas centrales del cálculo estuvieron latentes en la humanidad desde la
Códig Progresión de Aprendizaje
o
antigüedad, se sugiere presentar alguno de estos desarrollos con el lenguaje actual, pero sin pretender
formalizar los conceptos en esta primera introducción.
Es posible revisar el ejemplo de Arquímedes sobre la aproximación del área de una circunferencia utilizando
polígonos regulares inscritos (en este caso se estaría haciendo uso de funciones trigonométricas para lo cual
se apela a los aprendizajes de trayectoria que el estudiantado posee, dicho tema se revisará
posteriormente). Otra posibilidad es estudiar algunas de las paradojas de Zenón desde el punto de vista
matemático y aprovechar para trabajar transversalmente con Humanidades.
PA3.2. Analiza de manera intuitiva algunos de los problemas que dieron origen al cálculo diferencial, en particular el problema de
determinar la recta tangente a una curva en un punto dado. (según Categoría 4, Meta 4.1.; y Categoría 3, Meta 3.1.)

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Anotaciones didácticas: en este punto de la progresión no se pretende resolver dichos problemas, pues
será necesario hacer una revisión más profunda del concepto de derivada, cosa que se hará posteriormente.
Se busca que el estudiantado tenga un acercamiento intuitivo y heurístico a los problemas que dieron origen
al cálculo. De ser necesario, se puede aprovechar este momento para hacer una revisión de aprendizajes de
trayectoria relativos a la geometría sintética y de los elementos básicos de geometría analítica tratados en la
segunda unidad de aprendizaje de pensamiento matemático.
PA3.3. Revisa situaciones y fenómenos donde el cambio es parte central en su estudio, con la finalidad de modelarlos aplicando algunos
conocimientos básicos de funciones reales de variable real y las operaciones básicas entre ellas. (según Categoría 3, Meta 3.2.)

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Anotaciones didácticas: se sugiere buscar situaciones y fenómenos interesantes para el estudiantado, las
actividades deportivas pueden ser un buen ejemplo.
Es posible revisar el estudio que hace Galileo sobre los cuerpos en caída libre, es recomendable hacer uso de
software libre como Tracker y GeoGebra para introducir el estudio de funciones reales de variable real en la
modelación.
Una recomendación importante es que se busque contextualizar en la modelación a las operaciones básicas
de funciones (suma, resta, multiplicación, composición, etc.)
PA3.4. Analiza la gráfica de funciones de variable real buscando simetrías, y revisa conceptos como continuidad, crecimiento,
decrecimiento, máximos y mínimos relativos, concavidades, entre otros, resaltando la importancia de éstos en la modelación y el
estudio matemático. (según Categoría 2, Meta 2.1.)

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Anotaciones didácticas: posteriormente en esta unidad de aprendizaje, cuando se cuente con la
Códig Progresión de Aprendizaje
o
herramienta suficiente del cálculo, podrán revisarse técnicas y procedimientos para describirlos a través de
la derivada. En este punto se espera únicamente un tratamiento intuitivo y conceptual.
PA3.5. Conceptualiza el límite de una función de variable real como una herramienta matemática que permite comprender el
comportamiento local de la gráfica de una función. (según Categoría 4, Meta 4.1.; y Categoría 1, Meta 1.1.)

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Anotaciones didácticas: no se pretende que el estudiantado trabaje de manera rigurosa y formal el
concepto de límite (definición épsilon-delta), sino más bien que, asumiendo algunas “leyes de los límites”
pueda utilizar dicho concepto.
Si el grupo lo permite, es posible hacer una revisión breve de límites infinitos.
PA3.6. Identifica y contextualiza la continuidad de funciones utilizadas en la modelación de situaciones y fenómenos y hace un estudio,
utilizando el concepto de límite, de las implicaciones de la continuidad de una función tanto dentro del desarrollo matemático
mismo, como de sus aplicaciones en la modelación. (según Categoría 4, Meta 4.2.)

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Anotaciones didácticas: se da seguimiento al trabajo hecho en el punto 4. donde se revisa el concepto de
continuidad de una función, pero en este momento se formaliza a través de la herramienta estudiada en 5.
Es posible, si las condiciones del grupo lo permiten, revisar en este punto de manera intuitiva el teorema
fundamental del valor intermedio y concluir que toda función polinomial de grado impar tiene, por fuerza, al
menos una raíz real.
PA3.7. Interpreta, a partir de integrar diferentes perspectivas y métodos, el concepto central del cálculo diferencial, “la derivada”, de
forma intuitiva e intenta dar una definición formal, así como la búsqueda heurística para encontrar la derivada de la función
constante, lineal y algunas funciones polinomiales. (según Categoría 1, Meta 1.2.; y Categoría 2, Meta 2.1.)

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Anotaciones didácticas: Entre las nociones de derivada que buscan integrarse están: la derivada como la
pendiente de la recta tangente de una curva en un punto; la derivada como razón de cambio, en particular la
derivada como velocidad instantánea.
PA3.8. Encuentra de manera heurística algunas reglas de derivación como la regla de la suma, la regla del producto, la regla del cociente
y la regla de la cadena y las aplica en algunos ejemplos. (según Categoría 1, Meta 1.3.; y Categoría 2, Meta 2.3.)

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Anotaciones didácticas: Es importante procurar no volver este curso un curso únicamente procedural, por
ello se sugiere concentrarse en la búsqueda heurística de dichas reglas más que en su aplicación
Códig Progresión de Aprendizaje
o
mecanicista.
Dando continuidad a la progresión 3., es recomendable utilizar este punto de la progresión para seguir
revisando operaciones con funciones, incluso utilizando funciones trigonométricas y exponenciales, en el
entendido que el estudio formal se llevará a cabo posteriormente (i.e. dar primeros vistazos a funciones
especiales).
Si el o la docente no encuentra las condiciones para la búsqueda heurística de algunas de las reglas de
derivación antes citadas, se sugiere asumirlas para aplicarlas posteriormente en problemas significativos
para el estudiantado que tengan que ver con modelación.
PA3.9. Selecciona una problemática en la que el cambio sea un factor fundamental en su estudio para aplicar el concepto de la derivada
como razón de cambio instantánea. (según Categoría 3, Meta 3.2.)

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Anotaciones didácticas: pueden, por ejemplo, revisarse la ley de enfriamiento de Newton (no se busca que
se resuelva una ecuación diferencial, pero se puede hablar brevemente sobre su planteamiento), el estudio
del llenado y/o vaciado de recipientes, entre otros.
PA3.10. Explica y socializa el papel de la derivada para analizar una función (donde crece/decrece, máximo/mínimos locales,
concavidades) y traza su gráfica. (según Categoría 1, Meta 1.3.; y Categoría 2, Meta 1.4.)

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Anotaciones didácticas: de ser posible es recomendable el uso de software libre como GeoGebra para este
punto de la progresión con la finalidad de ver a la derivada de una función como una función y con ello
extraer información de la función original a partir de la gráfica de su derivada.
PA3.11. Resuelve problemas de su entorno o de otras áreas del conocimiento empleando funciones y aplicando la derivada (e.g. problemas
de optimización), organiza su procedimiento y lo somete a debate. (según Categoría 3, Meta 3.3.; y Categoría 4, Meta 4.2)

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Anotaciones didácticas: se sugiere revisar temas de economía matemática como costos, ingresos,
ganancias, costos marginales, entre otros. Si se elige explorar este tema es importante hacer un comentario
sobre cómo se están empleando funciones de variable continua para modelar objetos discretos.
En este punto de la progresión es posible analizar el problema de encontrar la caja de volumen máximo a
partir de una lámina rectangular al que se le hacen unos cortes en las esquinas para luego levantar las
paredes de la caja, como recomendación podemos decir que es importante aprovechar la oportunidad para
que nuestras y nuestros estudiantes desarrollen habilidades que les permitan modelar fenómenos, en ese
sentido no podemos comenzar nosotros como docentes nombrando con “x” a la longitud del doblez de la
Códig Progresión de Aprendizaje
o
caja, pues parte del proceso de modelación es llevar a las y los estudiantes a que encuentren cuál debe ser
la variable adecuada para modelar el fenómeno.
PA3.12. Examina la gráfica de funciones logarítmicas con diferentes bases y las gráficas de las funciones exponenciales para describirlas y
realizar afirmaciones sobre el significado de que la función exponencial y logarítmicas de base "a" sean funciones inversas entre
sí. (según Categoría 3, Meta 3.2.)
PA3.13. Analiza y describe un fenómeno en el que la periodicidad sea un constituyente fundamental a través del estudio de propiedades
básicas funciones trigonométricas. (según Categoría 3, Meta 3.2.)
PA3.14. Selecciona una problemática, situación o fenómeno tanto real como ficticio para modelarlo utilizando funciones derivables. (según
Categoría 3, Meta 3.4.; Categoría 2, Meta 2.4.; y Categoría 4, Meta 4.3.)

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Anotaciones didácticas: es importante resaltar que en este punto no se pretende que el estudiantado sea
capaz de resolver una ecuación diferencial, pero se sugiere trabajar un poco en que el estudiantado sea
capaz de plantear alguna ecuación diferencial como aquella que describe el decaimiento radiactivo, el
modelo presa-depredador, el crecimiento bacteriano, entre otros. Hacemos un énfasis en que el
estudiantado, en este punto, no cuenta con la herramienta suficiente para ser capaz de resolver ecuaciones
diferenciales, se pretende únicamente dar un acercamiento.
Se sugiere emplear herramientas didácticas como la historieta o el relato para analizar algunos de estos
modelos y buscar conexiones con Lengua y Comunicación, Humanidades y otras áreas o recursos del Marco
Curricular Común.
En este punto es posible dar un acercamiento al estudiantado a la revisión de cómo técnicas del cálculo
fueron empleadas en la modelación de la pandemia de COVID-19, no se pretende que se comprendan los
detalles, sino compartirlos en un formato de plática para motivar al estudiantado a continuar con estos
estudios.
También es sumamente importante llevar a nuestras y nuestros estudiantes a observar cómo en diversos
fenómenos complejos intervienen una gran cantidad de variables, lo cual hace imposible que podamos
predecir con exactitud el comportamiento de dicho fenómeno. Como ejemplo podemos abordar los estudios
de Eduard Lorenz, James A. York y Benoît Mandelbrot, sobre el caos y la fractalidad a un nivel divulgativo,
retomando ideas vistas en Pensamiento Matemático I sobre la incertidumbre.
PA3.15. Considera y revisa algunas ideas subyacentes al teorema fundamental del cálculo. (según Categoría 2, Meta 2.4.)

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Anotaciones didácticas: la discusión que se propone hacer en el aula en este punto es de carácter
intuitivo. Se sugiere relacionar este punto de la progresión con el estudio hecho en la primera unidad
curricular de pensamiento matemático en donde se estudiaba la distribución normal y la probabilidad como
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o
el área bajo una curva.