GOBIERNO DEL ESTADO DE TABASCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”
GENERACIÓN
2 2
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2 6
21 cm
TEMA
Alfabetización
TITULO
“ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA SUPERAR EL REZAGO EN ALFABETIZACION
EN NIÑOS DE LAS FASES 4 Y 5”
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
José Delmer Rivera López
DOCENTE:
Dr. Manuel Álvarez Hernández
VILLAHERMOSA, TABASCO NOVIEMBRE DE 2024
[Link] I
1.1 Planteamiento del problema
La alfabetización es un proceso de enseñanza para leer y a escribir de manera
simultánea, en la educación primaria es muy importante que este proceso se lleve a cabo
en los primeros grados de escolarización sin embargo en niños con distintas barreras de
aprendizaje (BAP) es probable que no logren este aprendizaje dentro de los primeros
años de educación primaria.
Si este problema no se atiende en los años que corresponden los alumnos van
arrastrando esta deficiencia que entorpece su crecimiento académico, según el Instituto
Nacional de Estadística y geografía el 4.7% de la población en México son personas
mayores de 15 años que no saben leer porque a como se ha mencionado no se ha
atacado esta problemática en sus primeros años de educación provocando la
analfabetización en este porcentaje de personas del país.
Uno de los problemas es las habilidades de lectura y escritura, se muestra en los
resultados de PISA 2015 que se puntualiza a México por debajo de la media en lectura
y escritura este rezago en la lectoescritura provoca que los maestros implementen
diversos métodos y estrategias para lograr que en el menor periodo de tiempo estos
niños tengan un avance significativo y puedan regularse.
Dentro de los diagnósticos que se realizan en las jornadas de práctica docente, se
encuentra con peculiaridad y frecuencia niños que no saben leer y escribir o que no se
encuentran en el nivel de alfabetización que su grado o fase exigen, este problema se
encuentra en las aulas multigrado con mucha familiaridad, pues en esos contexto se ha
normalizado tener niños de 3ro, 4to o hasta 5to año que no sepan leer ni escribir o en un
nivel alfabético presilábico o silábico no correspondiente a su grado de estudio.
La escuela primaria “Augusto Hernandez Olive” de la r/a Barrancas y Guanal segunda
sección Gonzales, es una escuela de organización multigrado bidocente que pertenece
a la zona escolar numero 13, donde esta problemática está presente y en toda la zona
escolar es común tener este tipo de casos en las aulas de las fases 4 y 5.
En tercer y cuarto grado en el campo formativo de Lenguajes se detecta que los
alumnos tienen áreas de oportunidad para fortalecer la lectura y la escritura, ya que en
su mayoría leen, pero no comprenden el contenido debido a que se manejan palabras
complejas que no son de dominio de los estudiantes, por lo que, al momento de
escribirlas, de igual forma, se muestran faltas. De forma general los alumnos muestran
dificultades para la segmentación de las palabras, se observó que hipersegmentan e
hiposegmentan enunciados en textos largos y cortos, en la siguiente tabla se observa el
nivel de alfabetización de cada alumno del grupo:
Presilábico Silábico Silábico alfabético Alfabético
- Alan - Salvador - Juan Alberto - Brigitte
- Salvador Cardoza ríos Montejo Collado
leon Gonzales Vinagre
- Fernando - Ramses - Jade del
Gutiérrez Emanuel de Carmen de
Perez la Cruz la Cruz
- Emili Jiménez Aguilar
Vanesa - Randy de - Jonathan
Chablé Jesús De la Vadhir de la
Vidal Cruz Cruz
- Axel Michel Jiménez Gonzales
de la Cruz - Esteban
Vicente Esaú Diaz
- Emili Hadit Díaz
- Valeria - Priscila Diaz
trinidad Gonzales
- Yoselin
Hernández
Hernández
- Victoria
López
Jiménez
- María del
Rosario
Mena
Pedraza
- José Julián
Perez de la
Cruz
- José
Emmanuel
Perez López
- Kenia
Valentina
Ramírez
Magaña
- Damián
Segovia
Diaz
- Jesús Iván
Suarez
Jiménez
Mas del 50% del grupo se encuentra en un nivel de alfabetización no acorde a su
grado de estudio, por lo que en los primeros meses del ciclo escolar es de alta
importancia trabajar diversas estrategias para poder regularizar a estos alumnos para
que al poder estar en un nivel alfabético apropiado puedan trabajar en sintonía con sus
demás compañeros al abordar los distintos contenidos que la nueva escuela mexicana
propone. es importante para un docente en formación encontrar estas estrategias para
poder implementarlas en la practica por lo que es de interés investigar:
¿Qué proceso lleva a cabo un docente para alfabetizar?
¿Cuáles son las estrategias y herramientas que utiliza?
1.2 Justificación
La investigación de este fenómeno es importante, porque es una problemática que
hoy en día se percibe con mucha regularidad en las aulas de clases, un docente en
formación que está iniciando con su práctica, se enfrenta a ella, y muchas de estas veces
desconoce cuál es la mejor forma de solucionar estos problemas de alfabetización, con
dicha investigación, se busca entender las estrategias que llevan a cabo los docentes
con experiencia y cuales de estas han sido útiles, dando los resultado que ellos necesitan
para poder alcanzar ese nivel de alfabetización requerido en los alumnos.
Algo que me motivó a realizar esta investigación es encontrarme en la situación
de aquel docente en formación y tener esa necesidad e iniciativa de buscar dichas
estrategias para ayudar a que mi práctica docente sea de mejor calidad, poder
enfrentarme a estas problemáticas con las herramientas adecuadas y solucionarlas en
mi que hacer pedagógicos, al igual que a mí, esta investigación beneficiara a cualquiera
en esta posición.
1.3 Hipótesis
Conocer las estrategias para alfabetizar alumnos con rezago en las fases 4 y 5,
encontrando la forma en la que los docentes con experiencia las implementan y obtener
un concentrado de estrategias exitosas con base es sus experiencias.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivos Generales:
Observar el comportamiento de los docentes ante la problemática.
Buscar estrategias que implementan los docentes para fortalecer la
alfabetización.
Analizar las estrategias encontradas.
1.4.2 Objetivos Específicos:
Realizar un guion de entrevista que busque identificar las estrategias utilizadas
por los maestros y maestras.
Aplicar la entrevista a maestros y maestras pertenecientes a la zona escolar
No. 13.
Analizar los datos obtenidos mediante las entrevistas.
Organizar las estrategias más exitosas sugeridas por los maestros.
2. CAPITULO II
2.1 Marco Teórico.
2.1.1 Marco Conceptual.
2.1.1.1Alfabetización
La alfabetización es proceso de adquisición de habilidades básicas de lectura,
escritura y comprensión donde los alumnos encuentran un mundo nuevo en la lectura y
un sentido al mundo que los rodea ayudando a la simple decodificación de símbolos para
enfocarse en la comprensión y aplicación del conocimiento.
Según Gee, 2008."La alfabetización debe ser un proceso continuo y contextualizado".
según Giroux, 1997."La alfabetización es clave para la construcción de una sociedad
crítica y reflexiva"
Estos conceptos nos permiten identificar la alfabetización como clave fundamental, a
como lo dice el autor ya que es el centro de la educación desde donde se parte para
poder crear ciudadanos critico y reflexivos, para esto a los alumnos hay enseñarles a
entender su entorno contextualizando el saber para que pueden aplicarlo en su vida
cotidiana, es un proceso de arduo trabajo en cual un docente se enfrenta a muchas
situaciones pero debe de contruirse de la mejor manera.
Según Freire, 1970."La alfabetización es un proceso liberador que permite a las
personas acceder al conocimiento y participar activamente en la sociedad". Dándonos a
entender la importancia de la alfabetización, una persona necesita de ella apara poder
involucrase activamente con el mundo que lo rodea, dentro del ámbito educativo es
fundamental llevar estes “Proceso liberador” de la mejor manera posible y sin que ningún
alumno se quede sin el.
En la investigación se busca enfatizar en este proceso para promover una educación
de calidad cuando de alfabetización hablamos, encontrar fortalezas de maestros con
experiencias para poder entender mejor dicho proceso.
[Link] Estrategias
Para llevar a cabo diversos procesos se necesitan planes sistemáticos y conscientes
para alcanzar objetivos educativos. Incluyen métodos, técnicas y recursos para facilitar
el aprendizaje y llevarlo al siguiente nivel.
Según Piaget, 1969."Las estrategias educativas deben fomentar la autonomía y la
responsabilidad en el aprendizaje".
Según Dewey, 1916."Las estrategias de enseñanza deben ser flexibles y adaptarse a
las necesidades cambiantes de los estudiantes"
Para la investigación nos enfocaremos en el conceto que da Dewey, pues nos exhorta
a tener a buscar esas estrategias adaptables a cada estudiante, cada cabeza es un
mundo y cada alumno muestras características particulares que deben ser tomadas en
cuenta durante dichos procesos.
[Link] Rezago educativo
Se refiere a la brecha entre el nivel de logro académico esperado y el real de un
estudiante o grupo de estudiantes. Implica dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje
establecido.
Según UNESCO, 2015. "El rezago educativo es un desafío para la educación inclusiva
y equitativa". Refiriéndose como desafío debido al desbalance que hay en las aulas de
educación primaria, donde encontramos alumnos en grados superiores sin los
conocimientos requeridos para poder trabajar a la par con sus compañeros.
En dicha investigación se busca poder apreciar como los docentes llevan a cabo este
desafío, como regulan a esos alumnos que no saben leer ni escribir y asi poder imitar
estas prácticas.
"El rezago educativo requiere intervenciones pedagógicas y sociales integralistas"
(Gimeno, 2017, p. 187).
2.1.2 Marco Referencial
[Link] La alfabetización crítica en la era postdigital.
Según Apple, 2020. "La alfabetización crítica no es solo una cuestión de leer y
escribir, sino de leer y escribir el mundo de manera crítica."
Este artículo explora la relevancia de la alfabetización crítica en la era postdigital.
Los autores argumentan que la educación debe enfocarse en la conciencia crítica y la
acción colectiva para desafiar las narrativas dominantes y promover la justicia social.
Analizan cómo las tecnologías digitales pueden ser utilizadas para reforzar o cuestionar
las estructuras de poder existentes.
La alfabetización crítica se define como la capacidad para analizar y cuestionar las
relaciones de poder y los discursos dominantes. Los autores proponen una pedagogía
crítica que fomente la reflexión, la crítica y la acción ciudadana. El artículo presenta
ejemplos de prácticas educativas innovadoras que incorporan tecnologías digitales
para promover la alfabetización crítica.
La investigación se basa en un análisis crítico de políticas educativas y prácticas
pedagógicas en Estados Unidos. Los resultados sugieren que la alfabetización crítica
es esencial para empoderar a los estudiantes y promover la justicia social en la era
postdigital.
[Link] Desarrollo de habilidades de alfabetización en niños de primaria a través de la
lectura compartida.
Según Sánchez, 2022."La lectura compartida es una estrategia efectiva para
fomentar la comprensión lectora y el amor por la lectura en niños de primaria, ya que
permite la interacción y el diálogo entre el lector y el texto."
Se busca explora el impacto de la lectura compartida en el desarrollo de habilidades
de alfabetización en niños de primaria. La investigación se realizó con 120 estudiantes
de segundo grado y 20 docentes en una escuela pública. Los resultados mostraron que
la lectura compartida mejoró significativamente la comprensión lectora, las habilidades
de escritura y la motivación hacia la lectura.
La lectura compartida se definió como una estrategia pedagógica que involucra la
lectura en voz alta de textos literarios y la discusión posterior. Los docentes recibieron
capacitación para implementar esta estrategia en sus clases. Los resultados se
evaluaron mediante pruebas de comprensión lectora y escritura antes y después de la
intervención.
La investigación concluyó que la lectura compartida es una herramienta efectiva para
fomentar el amor por la lectura y mejorar las habilidades de alfabetización en niños de
primaria. Se recomienda incorporar esta estrategia en el currículum escolar para
mejorar la calidad de la educación.
[Link] Evaluación de un programa de alfabetización digital para niños de primaria.
Según Gómez, 2023. "La alfabetización digital es fundamental para el desarrollo
integral de los niños en la sociedad contemporánea, ya que les permite acceder a
información, comunicarse y expresarse de manera efectiva."
El autor presenta una evaluación de un programa de alfabetización digital diseñado
para niños de primaria. El programa se implementó en una escuela pública con 150
estudiantes de tercer grado. La investigación evaluó el impacto del programa en las
habilidades digitales, la motivación hacia la lectura y escritura, y la comprensión lectora
El programa consistió en 12 sesiones de 45 minutos, donde los estudiantes
aprendieron a navegar, buscar información y crear contenido digital. Los resultados
mostraron que el programa mejoró significativamente las habilidades digitales y la
motivación hacia la lectura y escritura.
La investigación concluyó que la alfabetización digital es fundamental para el
desarrollo integral de los niños en la sociedad contemporánea. Se recomienda
incorporar programas de alfabetización digital en el currículum escolar para preparar a
los estudiantes para el siglo XXI.
2.1.3 Referentes teóricos.
[Link] Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo.
Según Vygotsky, 1978. "El aprendizaje es un proceso de construcción activa, donde
el niño construye su conocimiento a través de la interacción con el entorno social y
cultural."
La teoría de Lev Vygotsky, psicólogo ruso, revolucionó la comprensión del
aprendizaje infantil. Su concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) destaca la
interacción social como clave para el desarrollo cognitivo. En el contexto de la
alfabetización, la ZDP se convierte en un espacio donde niños y adultos interactúan
para construir significados.
El aprendizaje de la lectura y escritura deja de ser una habilidad técnica para
transformarse en una construcción social y cognitiva. La guía experta y la colaboración
permiten al niño avanzar en su ZDP, desarrollando comprensión y significado de los
textos.
[Link] Emilia Ferreiro y la Teoría Psicolingüística.
Según Ferreiro, 1985. "La alfabetización no es solo una cuestión de aprender a leer
y escribir, sino de construir significados y relaciones entre el lenguaje escrito y el
mundo que nos rodea."
Emilia Ferreiro, psicóloga argentina, desarrolló una teoría que enfatiza la
construcción de significado en la alfabetización. Para Ferreiro, la lectura y escritura son
procesos interconectados que involucran la comprensión de relaciones entre sonidos,
letras y significados.
El niño es un constructor activo de significado, y el contexto es fundamental para la
comprensión. La alfabetización se convierte en un proceso gradual, donde el niño
desarrolla su conciencia lingüística a través de la interacción con textos auténticos.
3. CAPITULO III
3.1 Diseño Metodológico.
3.1.1 Paradigma.
Mi investigación se enmarca dentro del paradigma cualitativo, caracterizado por su
enfoque holístico, subjetivo e interpretativo. Busca capturar la complejidad y riqueza de
experiencias y perspectivas individuales en su contexto natural. Se destaca por su
flexibilidad, métodos no estructurados como entrevistas abiertas y observaciones
participantes, y análisis interpretativo para identificar patrones y significados. La
validación se logra mediante criterios de rigor como confianza, credibilidad,
transferibilidad y dependencia. Este enfoque permite explorar, describir y comprender
fenómenos educativos de manera profunda, rica y contextualizada.
3.1.2 Enfoque.
Se adopta un enfoque interpretativo, centrado en comprender y analizar los
significados y perspectivas subjetivas de los participantes. Este enfoque se caracteriza
por ser subjetivo, contextualizado y flexible, buscando descubrir patrones y temas
emergentes en los datos. Las características clave incluyen: interpretación de datos en
contexto, búsqueda de significados y sentidos, enfoque en la experiencia vivida, uso de
métodos cualitativos como entrevistas y observaciones, y análisis inductivo para
identificar patrones y categorías. Este enfoque permite una comprensión profunda y rica
de los fenómenos educativos estudiados.
3.1.3 Tipo de Investigación.
El presente proyecto emplea una investigación fenomenológica, enfocada en
comprender y describir la esencia y significado de las experiencias subjetivas de los
participantes. Esta metodología, inspirada en la filosofía de Edmund Husserl, busca
capturar la estructura y esencia de las vivencias, explorando cómo los individuos
perciben, experimentan y dan sentido a su realidad. A través de un enfoque cualitativo y
profundamente descriptivo, se busca revelar la riqueza y complejidad de las
experiencias, proporcionando una comprensión detallada y contextualizada del
fenómeno estudiado.
3.1.4 Técnicas.
La entrevista es entendida como una conversación entre una persona, denominado
entrevistador, y otra persona o personas, llamadas entrevistado o entrevistados, en la
que se entabla una conversación, lo que permite internarnos en la comprensiones y
representaciones de los sujetos de investigación tal y como lo viven, situación que va de
acuerdo con el interés de esta investigación, el comprender las voces y los actos de la
formación docente sobre sus procesos relación con los docentes en formación entorno
a las relaciones de control y supremacía y las motivaciones que se sitúan detrás de estas.
De tal manera, como lo afirma Janesick (2010) “la entrevista establece una comunicación
a través de la cual se logra una comunicación y construcción conjunta de significados
respecto a un tema”. (p. 418)
El tipo de entrevista utilizada en la presente investigación es semi estructurada ya que
presenta un grado de flexibilidad pues permite al entrevistador introducir preguntas
adicionales para que el entrevistado precise conceptos, aclare enunciados o se pueda
obtener más información de acuerdo con las preguntas guías que previamente se han
establecido.
3.1.5 Instrumento.
Guía de Entrevista.
3.2 Recursos.
Para este proceso de investigación se necesitará de la participación de los maestros
y las maestras de la zona escolar numero 13 del sector 17 del municipio del centro,
quienes nos relataran sus vivencias ante esta problemática.
3.3 Cronograma.
Cronograma de Investigación: Zona Escolar Número 13
El proyecto de investigación iniciará con la presentación del marco teórico el 22 de
noviembre. En esta fase, se realizará una revisión bibliográfica y actualización teórica
para fundamentar el estudio. Además, se prepararán los instrumentos de recolección de
datos, específicamente las entrevistas.
La fase de campo se llevará a cabo del 25 de enero al 6 de diciembre. Durante este
período, se realizarán entrevistas en profundidad con 20 maestros de la zona escolar
número 13. Se recopilarán y registrarán los datos, y se realizarán observaciones y notas
de campo para complementar la información. Esta fase es crucial para recopilar
información valiosa y auténtica.
La fase de análisis se desarrollará del 7 al 19 de diciembre. En este período, se
analizarán y concentrarán los resultados, identificando patrones y temas emergentes. Se
elaborarán conclusiones y recomendaciones, y se realizará un análisis de contenido y
codificación para garantizar la validez y confiabilidad de los resultados.
Finalmente, la presentación de resultados y el trabajo completo se realizarán el 20 de
diciembre. En esta sesión, se discutirán los hallazgos, conclusiones y recomendaciones,
y se entregará el informe final. Se garantizará la confidencialidad y anonimato de los
participantes, y los resultados serán utilizados exclusivamente para fines académicos. El
cronograma está sujeto a ajustes necesarios para asegurar la calidad y validez de los
resultados.
4. REFERENCIAS.
Apple, M. W. (2020). La alfabetización crítica en la era postdigital. Revista de
Educación y Sociedad, 23(1), 11-25.
Dewey, J. (1916). Democracia y educación. Morata.
Ferreiro, E. (1985). Los sistemas de escritura y la conciencia lingüística en el niño.
Siglo XXI Editores.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Gee, J. P. (2008). Lo que aprendemos en la escuela. FCE.
Gimeno, J. (2017). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
Giroux, H. A. (1997). La educación y la crisis de la democracia. Miño y Dávila.
Gómez, A. I., et al. (2023). Evaluación de un programa de alfabetización digital para
niños de primaria. Revista de Tecnología Educativa, 17(1), 1-15.
Piaget, J. (1969). Psicología y pedagogía. Paidós.
Sánchez, M. C., et al. (2022). Desarrollo de habilidades de alfabetización en niños de
primaria a través de la lectura compartida. Revista de Educación Infantil, 12(1),
45-60.
UNESCO. (2015). Educación para Todos 2000-2015: logros y desafíos.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Harvard University Press.