El diseño curricular. Sus tareas componentes y niveles.

La práctica
curricular y la evaluación curricular

DETERMINACION DE PERFILES

El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión en la actualidad en el

ámbito de la educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho
de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que
se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza, conduce a la
conceptualización del perfil.

¿Qué es el perfil del egresado?.

"Descripción de las características principales que deberán tener los

educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de
enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas Mexico
1996).

"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus

características". (Mercado O, Martínez L, y Ram¡rez C. Una aportación al perfil
profesional del psicólogo).

" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo
esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga
A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de
estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de diseño curricular para la
educación superior. Trillas, 1996).

" Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un

profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y
de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales
previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 [Link]).

Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que

antecede su estructuración, en el que desempeña un papel esencial el
diagnóstico que se realiza a través del estudio, aplicación y procesamiento de
entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a caracterizar la
profesión y sus perspectivas de desarrollo.

También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de

otras regiones del mundo, así como un estudio bibliográfico que permite la
actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea.

La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:

1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de

problemas que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que
son aplicables a la solución de los problemas.
3. Investigar posibles áreas de acción del egresado.
4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.
5. Investigar la población donde podría ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a
alcanzar por las disciplinas, tareas y características poblacionales.
7. Evaluación del perfil.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que
pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo
caracterizan pueden resumirse en:

 Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir

dominio.
 Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en
dichas áreas.
 Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen
desempeño.
 Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
 Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de
vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.

A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la

educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la
complementan tales como:

Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.

Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.

Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas

dentro de un proceso de permanente cambio y transformación.

Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.

Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de

los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles

de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del
egresado.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.

Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica
plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más
problemas, que son los que crean las necesidades señaladas. Pero estas
cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia
de los elementos que definieron su creación. La elaboración de un perfil no
termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir
adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan.

DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:

- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de

contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como:

"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados

durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981
En Frida D¡az Barriga OB CIT).

"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las

áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).

Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas

que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la
organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo
encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a
las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el
tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base
con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades
individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el
desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo
de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se
requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El
plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez
debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institución en general.

En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda

información sobre:
 Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de
enseñanza-aprendizaje.

 El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación

con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse

1. Las necesidades sociales

2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la

estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de

consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuración, que pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos

organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las
experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro;
según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y
ordenación previa a la enseñanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en
ello influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras
modalidades.

Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:

1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera

repetición constante de información muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente
válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos.

2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante

el objeto de estudio.

3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos

como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos.

A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de
cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo
que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función
de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo
cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las
bases de un pensamiento interdisciplinario.

b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de
problemas (objeto de transformación).

Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del

pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.

Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a

la estructura lineal.

Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y

multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... "
(Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)

En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de

esta estructura:

 Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la

comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
 Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al
estudio de los contenidos.
 Elimina la superposición de temas.
 Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es
de por sí estimulante.

Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en

este enfoque:

 La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el

positivismo.
 Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
 Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva
de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o
sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.
 Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado
con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.
C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que
cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de
especializaciones que el alumno elige una. Comparte características de los dos
tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área mas particular
dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo
de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos,
de mercado de trabajo, de recursos, etc.

Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo,
Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas
(que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas,
relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria, busca
integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de
Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas),
grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y
las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una
estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos.

Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica

pedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan
de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de
sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como
son :

 La integración lograda
 Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial
de los programas.
 Resultados académicos
 La opinión de docentes y alumnos.

También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es

necesario:

-Análisis del mercado.

-Opinión de especialistas externos.
-Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad.

PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO

DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.

El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados,

científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la
participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición
básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante,
resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum
y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el
marco de su implementación.
Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR,
esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra
dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro,
al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos
intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios
esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional
que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica.
Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el
Instituto Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)

Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las

dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos
del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las
significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la
evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)

La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las

relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y
suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva
del docente en su desempeño profesional y educación permanente.
Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos
los docentes en todas las dimensiones curriculares.

Del análisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la esencia del
desarrollo curricular en el siguiente esquema:

DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO

TRANSFORMACION DEL CURRICULUM

CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA

PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS

GRUPOS

Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que

nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución,
en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas
principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo
general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institución de que se trate.
Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez
más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculado
sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el
profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio
de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativa no consiste
en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en
que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz
de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".

La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por

enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto
último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el
modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El
rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el
programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la
finalidad de perfeccionarlo.

La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la

elaboración de diseños curriculares que respondan a las características
concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo
currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad
inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos
de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales
locales.

En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan

una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a
nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:

1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su

ubicación en el contexto socio-cultural.

2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico

socio económico y cultural de la comunidad.

3) Determinación de las necesidades ,intereses y expectativas de los

estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas
y procedimientos que los caracterizarán.

4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la

educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.

5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la

información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida
mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes
planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy
positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el
desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y
ejecución del mismo entre las que podemos citar:

1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa

antes de la puesta en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al
contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de
habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad
que tienen que ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad
educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su
adecuación.
5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan
de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los
diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la
comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje
tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades
estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio
(práctica) desde el propio desarrollo académico.

Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del
docente, entre las funciones mas pertinentes en el desempeño profesional del
docente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño)
2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.

La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es

esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del
maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la
medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En
esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la
teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.

La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum. El diseño

solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido
completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada
docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es
tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las
siguientes consideraciones :

 Concepción de la enseñanza.
 Indagación (reflexión en la acción).
 Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
 Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su
aula.
 Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya
a la unidad.
 Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
 Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de
evaluación diseñado o aplicado.

Investigación sobre la concepción y la práctica curricular.

La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos
conocimientos. La investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje
colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e
integrar teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro,
estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se
completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas
funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa.
La innovación requiere de una actividad de integración permanente, que es
imprescindible para el desarrollo de la profesionalización.
En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de
formación continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios
y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de
pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden
destacarse como principales aspectos:
 Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo
programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su
propia práctica).
 Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y
estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de
comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos).

Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la

experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria
para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una
puesta en práctica.

Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber

trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y
por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar
algo desconocido sin saber si obtendrá éxito.

En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional

cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación
del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción
transformadora en las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los
diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales
problemas, las insuficiencias metodológicas y la elaboración e
 implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el
cambio educativo.
3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional.

Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y

el nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado
al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el
pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que
dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un
enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas
de organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático,
motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los
resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del
método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el
control y la evaluación.

LA EVALUACION CURRICULAR

La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los

momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación
del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el
cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento

específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone
considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este
curriculum.

La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.

Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con
determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está
concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular
en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de
preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia
teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que
pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a
tener en cuenta son:
a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto
particular de este.
c) ¿Quién?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán
en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de
que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta,
entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo?. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo?. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso
de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse

en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstico
corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito
determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no,
deben ser creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa

del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una
importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no
están funcionando bien y propone alternativas de solución para su
mejoramiento.

La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del

proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al
currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación
sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve
para plantearse la adecuación curricular.

Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de

evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas
que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la
participación de todos los implicados.