Charlot:
¿Qué es hacer matemáticas? Estudiar matemática es hacerla tiene que ver con fabricarla, producirla,
reinventarla (re fabricarlas, reconstruirlas,) bajo ciertas condiciones que generan los problemas en la
clase.
Un problema puede tener múltiples interpretaciones. El aprendizaje por descubrimiento es innato no
hereditario.
Conceptos matemáticos surgen de los pensamientos del niño a través del aprendizaje
El trabajo matemático debe permitir al alumno conducir el trabajo y su pensamiento.
Para quienes no tienen una capacidad de abstracción sería pertinente un andamiaje particular para
alcanzar un saber matemático.
Tiene que basarse en la actividad intelectual del aprendiente no de la memorización. El origen es su
problema basado en un saber matemático.
Acción- formulación- validación institucionalización
Los problemas deben tener sentido y necesitamos motivar a los alumnos a llegar al resultado
Escobar:
Pensar la enseñanza desde la diversidad
Los conceptos matemáticos resultan de un trabajo del pensamiento. Es por eso que debemos pensar
distintos modos de enseñar, distintos posicionamientos y distintas epistemologías (de algo)
Las intervenciones varían según la dificultad que presenta el niño o el grupo de niños. No se dan cosas
diferentes a los niños con dificultades.
El rol docente aparece resignificado, que los alumnos aprendan y avancen es su aprendizaje y está
condicionado por el trabajo de la enseñanza. Lidiar un problema nuevo junto con otro, si el docente
gestiona condiciones áulicas para sostener la clase este además tiene que tensionar para que se discuta y
que la conclusión sea de todos
Institucionalización: organizar esas producciones, esas ideas y que sean accesibles para
todos y puedan ser utilizadas.
la matemática es una expresión de la humanidad.
Broitman: Valor Posicional, reflexión y propuesta para su enseñanza
Nuestro sistema de numeración es complejo, y este nace por una necesidad sociocultural de guardar
memoria y de comunicarse, tiene que ver con lo pitagórico y otros simbólicos.
La diferencia de nuestro sistema de numeración: • Tiene valor posicional
• Podemos producir cualquier cantidad de números del 0 al 9 (decimal)
• Es aditivo • Tiene cero, este tiene valor posicional y ausencia de cantidad.
• Es multiplicativo (ej: 2.738 = 2000+700+30+8) • Numeración oral diferente Numeración escrita.
• Es de base 10 (se consigue con multiplicaciones)
Los conocimientos de que disponen podrían ayudarlos a anticipar y controlar los procedimientos que usan
y los argumentos que Irán construyendo al momento de una resolución de problemas. La calculadora es
un instrumento que propicia la autonomía de los niños (conjeturas y validar) La relación entre la
numeración escrita y la numeración oral permite instalar un trabajo de reflexión en torno al valor
posicional de las cifras dentro del número los alumnos podrían apoyarse en el nombre de los números
para producir descomposiciones
Los alumnos al presentarle un problema intentan explorar ciertos procedimientos, los investigan, los
mejoren, desestimen a los que no les permita encontrar la solución, luego debe asumir la responsabilidad
argumentar, ofreciendo razones que sostengan esos conocimientos
El estudio del valor posicional que propone apunta a instalar un tipo de actividad matemática que
promueve la producción de ideas nuevas, la elaboración de conjeturas y supuesta a prueba, la
comparación entre diferentes maneras de resolver, el análisis de su validez, la toma de decisiones.
Conocer el valor posicional implica posibilidad de comprender
Broitman Y Kuperman Propuesta didáctica para primer grado: “la lotería”
El proyecto se inscribió en dos líneas de investigación: estudios psicogenéticos sobre las
conceptualizaciones infantiles acerca del sistema numérico e investigaciones didácticas que estudian el
funcionamiento de la secuencia de enseñanza.
Para posibilitar estos procesos, el docente funciona como memoria didáctica de la clase, evocando
conocimientos que han tenido lugar en la historia didáctica compartida
La secuencia consta de varias etapas: Primera etapa, se propone una o dos clases en la que se favorece la
circulación de la estrategia: localizar y controlar. Segunda etapa, parejas: propiciar la circulación de
estrategias para la interpretación, reconstruir los nombres de los números. Tercera etapa, se generan
condiciones, se propiciará el análisis y la circulación de pistas para saber cómo ubicar el número, tengan
oportunidad de utilizar, en la clase colectiva, aquello que han podido aprender en las clases de grupos
reducidos. Cuarta etapa, propone la construcción de grillo, producir y hacer circular estrategias, analizar
regularidades. Quinta etapa, se organizan nuevas instancias de juego, reutilización de lo aprendido. Sexta
etapa, En grupo reducidos, interpretación y ubicación con los niños menos avanzados. Séptima etapa,
espacio de sistematización de los nuevos conocimientos.
La secuencia de problemas es un grupo de problemas con un recorte de contenido específico y tiene un
hilo conductor este a su vez tiene variables didácticas que nos permiten ver cómo se relaciona un
problema con otro y analizar qué retoma cada problema de los anteriores y que se complejiza.
NAP, (núcleos de aprendizaje prioritarios) Enseñar matemáticas En primer ciclo.
Es por eso que el docente debe promover que el alumno pueda:
• Involucrarse en la resolución de problemas.
• Elaborar estrategias propias y compararlas.
• Discutir sobre la validez de la producción.
• Reflexionar para determinar qué procedimiento es más adecuado.
• Establecer relaciones y elaborar forma de representación y discutirlas.
• Elaborar conjeturas, fórmulas, comprobarlas o justificarlas.
• Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
• Interpretar la información.
Estamos afirmando que el sentido de los conocimientos matemáticos se construye al
resolver problemas y reflexionar sobre ellos.
En síntesis, presentar un problema requiere elegir una pregunta adecuada a los conocimientos del grupo
de los alumnos y abrir su resolución a una variedad de estrategias
Al interactuar en su vida social los niños aprenden las prácticas habituales de cada comunidad y
construyen saberes, ligados a la matemática son los que debemos recuperar en la escuela para vincularlos
con los conocimientos que deben aprender para reconocerlos sistematizarlos y utilizarlos en nuevos
contextos y así incorporar nuevas prácticas superadoras. Nociones no matemáticas y matemáticas
Los alumnos deben ir evolucionando desde las formas personales que usan para resolver los problemas
hasta las convencionales que se utilizan en matemática y esto será una tarea de largo plazo.
El docente debe generar la necesidad de leer e interpretar el enunciado del problema y de construir una
interpretación mental. Los enunciados pueden ser breves relatos, tener datos de más e incluir imágenes.
Las preguntas también serán variadas.
Tipo de interacciones: la de los alumnos con el maestro, de los alumnos entre sí, y entre cada alumno y el
problema. Proponer según convenga momento de trabajo en forma individual, en pequeños grupos o con
toda la clase.
Cuaderno y Pizarrón
Quaramta
Discusión colectiva; es un intercambio de ideas para lograr la evolución de los conocimientos y también
para la reflexión acerca de lo realiza
Puesta en común, ver las diferentes resoluciones.
Charnay, la actividad de proponer un verdadero problema por resolver, permitir utilizar los
conocimientos anteriores y, al mismo tiempo, ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a
hacer evolucionar esos conocimientos anteriores, a cuestionar, conocer sus límites, a elaborar nuevos .
El docente elige que quiere llevar al pizarrón. Función del pizarrón es para sostener el momento de
discusión colectiva, revisar las resoluciones, etc. Volver sobre lo hecho. Ejercicio: repetición de una
técnica actividad matemática, cuya finalidad es aprender una técnica, una serie de pasos. Problema:
necesita intervención del docente. Momentos de estudio y te hace volver sobre el problema, te hace
revisarlo, ampliarlo y esto debe ser con otro. Hay distintas intervenciones, con distintas intencionalidades.
Que una resolución sea cercana y sea un puente para el resto de los estudiantes. Las discusiones
colectivas son constitutivas del problema, para pensar el problema. Hablar de dónde tengo que llegar,
pero no cómo llegar
Itcovich: ¿Qué entendemos por matemática cuando se trata de enseñarla en la escuela?
conjeturas. Esta es la validación de una sospecha
validación es el tema de mayor controversia. Involucra la responsabilidad de hacerse cargo mediante
argumentos de los resultados que se obtienen, encontrar razones que permitan explicar y comprender
Modelización, supone recortar una serie problemática frente a una realidad generalmente compleja en la
que intervienen muchos más elementos de los que uno va a considerar
Es importante que todo quede registrado en las carpetas de los alumnos como memoria cronológico y sus
aprendizajes, para poder ser consultadas cada vez que el maestro lo considere necesario; para buscar
información frente a la resolución de nuevos problemas; para que los alumnos puedan estudiar para las
evaluaciones; para que los alumnos más flojos puedan estudiar todo lo que necesiten; para que los padres,
maestros particulares, entre otras personas, puedan ayudarlos sin contradecir el enfoque de enseñanza